Redactamos un texto

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Redactamos un texto descriptivo. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Pelaez Hurtado, Yolanda. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Con eterna gratitud a mis hijos por el apoyo constante y por el amor que me dan cada día y por la fuerza que me brindan para continuar esforzándome.. A Dios, por ser mi guía durante toda mi vida, por iluminar mi camino y por ayudarme a realizar mis metas.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _______________________________ Dr. Caballero Alayo, Carlos Oswaldo Presidente. ___________________________ Mg. Otoya Atilano, Eliceo Secretario. _____________________________ Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por ser mi orientador, mi protector y la luz divina que me ilumina.. A mis padres, por su valioso apoyo e incondicional ayuda pues eso me ayudó a logar todas mis metas.. A mis hijos, con quienes compartimos el esfuerzo y quienes han contribuido de diversas maneras con mi desarrollo personal y profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................ 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................... 12 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ....................................... 12 1.3 Momentos de la sesión ......................................................................................... 13 1.4 Bibliografía/webgrafía ......................................................................................... 17. II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 18 2.1 Cuerpo Temático .................................................................................................. 19 2.1.1 Escribir ....................................................................................................... 19 2.1.2 Niveles de escritura .................................................................................... 19 2.1.3 Texto ........................................................................................................... 20 2.1.4 Tipos de textos ............................................................................................ 21 2.1.5 Texto descriptivo ........................................................................................ 25 III. Sustento Pedagógico .................................................................................................... 28 3.1 Cuerpo temático ................................................................................................... 29 3.1.1 Fundamentación del área ............................................................................ 29 3.1.2 Enfoque del área de Comunicación ............................................................ 29 3.1.3 Competencia ............................................................................................... 30 3.1.4 Desempeño ................................................................................................. 31 3.2 Los Procesos Pedagógicos ................................................................................... 31 3.2.1 Motivación .................................................................................................. 31 3.2.2 Saberes previos ........................................................................................... 32 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.3 Conflicto cognitivo: .................................................................................... 33 3.2.4 Problematización: ....................................................................................... 33 3.2.5 Propósito y organización: ........................................................................... 33 3.2.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: .......................... 33 3.2.7 Evaluación: ................................................................................................. 34 3.3 Los Procesos Cognitivos: ..................................................................................... 36 3.4 Los Procesos Didácticos ...................................................................................... 36 3.5 Medios y materiales ............................................................................................. 37 3.5.1 Definición ................................................................................................... 37 3.5.2 Funciones .................................................................................................... 37 3.5.3 Importancia ................................................................................................. 38 3.6 Técnicas e instrumentos de evaluación: ............................................................... 38 3.6.1 Escala valorativa ......................................................................................... 38 3.6.2 Metacognición ............................................................................................ 39 Conclusiones ...................................................................................................................... 40 Referencias Bibliográficas ................................................................................................. 41 Anexos................................................................................................................................ 43. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado. Dando cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 2° Grado de Educación Primaria con el fin de Obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje denominada “Escribimos una descripción”, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mis conocimientos, pues el docente es un mediador de los aprendizajes que permite generar estructuras propias en el aprendizaje para alcanzar el máximo de sus potencialidades y pueda resolver problemas que se le presenten y así contribuir a la mejora de la sociedad.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente sesión titulada “Redactamos un texto descriptivo” está diseñada para segundo grado de Educación Primaria y fue desarrollada en el área de Comunicación teniendo en cuenta el enfoque Comunicativo. El presente trabajo está estructurado en tres partes: La primera parte contiene la Introducción que está dirigida a la planificación de la clase, el desempeño que se tiene en cuenta, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico referido a las definiciones conceptuales del tema a tratar, con la finalidad de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla, clara y con una base teórica que lo respalde. Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación del Área, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación Básica Regular, los Procesos Didácticos y Cognitivos y los enfoques que orientan al Área en mención. Además de las técnicas e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: Escribir, textos, descripción.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This lesson plan entitled "We write a descriptive text" is designed for the second grade of Primary Education and was developed in the area of Communication taking into account the Communicative approach. The present work is structured in three parts: The first part contains the Introduction that is aimed at class planning, performance that is taken into account, evidence of learning and the assessment instrument to be used. In the second part, the Theoretical Support referred to the conceptual variables of the topic to be treated is developed, with the determination to explain what is presented in the present work in a simple, clear way and with a theoretical base that supports it. Finally, the third part is located to the Pedagogical Support, the foundation of the Area, the profile of progress that the student must achieve when completing the Regular Basic Education, the Didactic and Cognitive Processes and the approaches that guide the Area in reference. In addition to evaluation techniques and instruments Keywords: Write, texts, description.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Comunicación que tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. En la actualidad, la enseñanza de esta área contribuye a comprender el mundo contemporáneo, a tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales. Es por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal. Este trabajo se fundamenta en tres partes principales. En la parte inicial se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Redactamos un texto descriptivo” con sus respectivos momentos, estrategias, recursos e instrumentos de evaluación. En la segunda parte, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los temas y subtemas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación. Y finalmente, tenemos el Sustento Pedagógico donde se considera la fundamentación del área de Comunicación, enfoques, procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales y los procedimientos e instrumentos de evaluación.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. 81015 “Carlos E. Uceda Meza”. 1.1.2 Grado y Sección:. 2do. 1.1.3 Unidad de aprendizaje:. VI Unidad. 1.1.4 Denominación de la sesión de aprendizaje: Redactamos un texto descriptivo 1.1.5 Área:. Comunicación. 1.1.6 Profesor (a) de Aula:. Pelaez Hurtado, Yolanda. 1.1.7 Duración:. 45 minutos. 1.1.8 Lugar y fecha:. Trujillo, 29 de diciembre de 2019. 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Área. Competencia. Capacidad. Desempeño. Eviden-. Instru-. cia. mento. Tipo A C H. Escribe. Organiza y. Escribe textos. Escriben. Escala. diversos. desarrolla. en torno a un. una. valorativa. C. textos en. las ideas de. tema. Agrupa. descripci. o. su lengua. forma. las ideas en. ón de. m. materna.. coherente y. oraciones y las. forma. u. cohesionada desarrolla para. coheren-. n. .. te.. ampliar la. i. información,. c. aunque en. a. ocasiones. c. puede reiterar. i. información. ó. innecesariame. n. nte. Establece. X. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.. 1.3 Momentos de la sesión. Momentos. Procesos pedagógicos. Medios y Estrategias. materiales. Tiempo. educativos - Reciben el saludo y bienvenida. - Escuchan las indicaciones de la docente para que observen bien mientras ella dice que ha traído una caja muy especial.. I. - Responden. n i c i o. a. las. siguientes. preguntas ¿Conocen animalitos Motivación y. que tienen pelo? ¿Qué animalito. exploración. sale de un huevito? ¿Qué animal. 10 min.. será? ¿Qué características tiene? ¿Cómo lo describimos? - Abren los ojos y un estudiante se acerca a abrir la caja para observar qué animalito trajo la docente (patito vivo pequeño) (Anexo 1). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Escuchan decir a la docente que observen bien y que digan cuáles - Caja de son sus características.. cartón. - ¿Cuáles son las características de - Patito este. animalito?. es - Papelote. ¿Qué. describir? ¿Cuál es el propósito - Pizarra - Hojas. de la descripción? - Leen el propósito de la sesión escrito. en. la. Problematización. Hoy - Lápiz. pizarra:. redactaremos. bond. texto - Colores. un. descriptivo de manera ordenada - Borrador y coherente. - Establecen. los. convivencia. acuerdos. pegados. de. en. la. pizarra:  Escuchar. atentamente. las. indicaciones de la docente.  Mantener el aula ordenada.  Respetar las opiniones de mis compañeros. Planificación: D e s a r r o l. - Responden. a. interrogantes:. las. siguientes. ¿Lo. conocen?,. ¿Dónde han visto a este patito? - Organizan. sus. ideas. para. permitirles tener una secuencia de qué van a escribir. - Recuerdan el propósito de la sesión y luego completan el siguiente cuadro: (Anexo 2). l o. ¿Qué. ¿Para ¿Quié- ¿Cómo. escri-. qué. nes. lo 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. bire-. escri-. leerán. presen-. mos?. bire-. nuestro taremos?. mos?. texto?. - Escuchan las indicaciones de la docente de que para escribir un Construcción. texto con las características del. del. animalito primero tienen que. aprendizaje. ordenar sus ideas.. /Procesamien - Observan un papelote pegado en la pizarra con el siguiente to de la información. esquema: (Anexo 3) 30 min.. Textualización: - Reciben hojas para escribir la descripción. del. patito. que. observaron inicialmente. (Anexo 4) - Escuchan las indicaciones de la docente de que pueden observar el mapa y utilizar la información que está escrita en este. - Reciben. las. orientaciones. respectivas cuando escriben su descripción. - Responden. a. las. siguientes. preguntas: ¿Qué dice en su texto? ¿En qué parte del texto dice dónde vive el animalito? - Preguntan. si. hay. dudas. o. necesitan alguna aclaración y escuchan. la. explicación. de. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aquello que no haya quedado claro. Revisión - Revisan las descripciones y corrigen errores con ayuda de la docente de ser necesario. la docente hace uso de una Ficha de revisión (Anexo 5) - Comentan. si. el. título. es. adecuado y si las imágenes están relacionadas con el título. - Responden. a. las. siguientes. interrogantes: ¿Qué oraciones estuvieron bien escritas?, ¿En qué. parte. tuvieron. ¿Colocaron. errores?. todas. las. características del animalito? - Entienden que antes de escribir un texto deben tener sus ideas Aplicación /. ordenadas. y. escribir. Transferencia. correctamente o pedir la ayuda de la docente de ser necesario.. - Evalúan. sobre. qué. aciertos. C. tuvieron y que dificultades se les. u. presentaron.. l m i n a. Evaluación del aprendizaje. 5 min.. - Responden a las preguntas: ¿Trabajaron. correctamente?. ¿Necesitaron ayuda? - Escuchan las indicaciones de que las participaciones en la sesión presentada. serán. evaluadas 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. mediante una escala valorativa.. i. (Anexo 6). ó n. Metacognición. - Responden. las. siguientes. preguntas:. ¿Qué. aprendieron. hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?. 1.4 Bibliografía/webgrafía 1.4.1 Para el estudiante Rodríguez, D. (2014), Medios y materiales educativos. México: Trillas. 1.4.1 Para el docente Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Básica. Lima-Perú Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Competencias del área de ComunicaciónLima-Perú. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático En esta parte del presente trabajo se encuentra el sustento teórico con las principales palabras y sus respectivas definiciones según diversos autores, como son: Leer, niveles de lectura, definición de un texto, etc. con el objetivo de ampliar la información requerida, pues es necesario que se clarifique esta información y se profundice en los temas y subtemas abordados en esta sesión. 2.1.1 Escribir Según Ferreiro (1999) “Es una forma de relacionarse con la palabra escrita, y les posibilita a los grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus formas de percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrática”. Según Harris (1999) La función básica de la escritura es integrar actividades pasadas, presentes y futuras mediante un conjunto de marcas organizadas, también, espacialmente; y existen gran cantidad y diversidad de prácticas que cumplen con. estos requisitos.. “Los ejemplares son signos basados en correlaciones uno-a-uno entre ítems únicos. Los emblemas son signos basados en correlaciones uno-a-muchos, en virtud de las cuales los ‘muchos’ son considerados parte de una única clase.” Por ello, se concibe a la escritura como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento, como objeto de reflexión y análisis; tomando una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar. 2.1.2 Niveles de escritura Ferreiro (1999) distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados: Nivel 1 Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Nivel 2 La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes: Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera. = Marcela. = Escalante Nivel 3 Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba. M: me A: sa En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas. Nivel 4 Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación entre el nombre de la sílaba y la representación fonética de las letras. Nivel 5 Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía. 2.1.3 Texto Lotman (2000) afirma que: “El texto es una unidad de lengua en uso”. “Un texto no es una oración, pero más grande, es algo que difiere de la oración en clase”. “Es mejor entender el texto como una unidad semántica”. “Un texto no consiste en oraciones; está realizado por o codificado por oraciones. Si lo entendemos así, no esperaremos encontrar el mismo tipo de integración 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estructural entre las partes de un texto como la que encontramos entre las partes de una oración”. Según Bernárdez (1982) desde su punto de vista, para definir texto hay que tener en cuenta los siguientes factores: -. Carácter comunicativo: es una acción que tiene como finalidad comunicar.. -. Carácter pragmático: se produce en un contexto extralingüístico, con interlocutores y referencias constantes al contexto.. -. Carácter estructurado: es una organización interna basada en reglas que garantizan el significado.. 2.1.4 Tipos de textos Gonzales (2000) clasifica a los textos de la siguiente manera: A. Textos literarios Los textos literarios son aquellos que se producen con fines estéticos. Por medio de un lenguaje connotativo, esto es, por medio del uso de un lenguaje metafórico, se exponen relatos, ideas, sentimientos y diálogos que funcionan como símbolos o alegorías de realidades profundas, y que no siempre pueden ser explicadas mediante un lenguaje directo. Por su naturaleza estética, el cuidado de la forma del discurso es esencial en los textos literarios, por lo cual suelen utilizarse las más variadas figuras literarias: metáforas, símiles, hipérboles, paradojas, onomatopeyas, etc. Los textos literarios se clasifican en: Texto narrativo Se refiere a toda suerte de relatos de ficción o relatos simbólicos. En este tipo de textos pueden usarse de manera combinada recursos literarios como la descripción, los diálogos, etc. Su estructura suele responder a un inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Entre los géneros más usuales de los textos literarios narrativos tenemos los siguientes: 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Novela, Cuento, Leyenda, Fábula, Anécdota, Mito Texto lírico Los textos líricos son aquellos que expresan sentimiento e ideas a partir del uso del lenguaje poético cargado de inspiración y entusiasmo, razón por la cual el poema es su expresión fundamental. La deliberada subjetividad es uno de sus rasgos característicos. Dentro de los textos líricos, existe una gran variedad de géneros literarios. Entre ellos podemos nombrar los siguientes: Himno, Canción, Elegía, Égloga, Oda, Soneto, Epigrama, Caligrama, Madrigal, Trabalenguas, Adivinanzas, Acrósticos, Poema en prosa. Texto dramático Son textos dramáticos aquellos destinados a su representación escénica, bien sea por medio de diálogos o de acciones. Es decir, los textos dramáticos son aquellos a partir de los cuales se hace teatro. Suelen dividirse en actos y cada acto se divide a su vez en escenas. B. Textos no literarios Los textos no literarios son todos aquellos textos que tienen como fin la transmisión de información o la comunicación de idas o mensajes a través de un lenguaje denotativo, esto es, a través de un lenguaje claro, directo y pragmático. Algunos de sus tipos son: Texto descriptivo Se refiere al conjunto de textos que están destinados a caracterizar de manera pormenorizada un determinado objeto, sea que se trate de una persona, animal, paisaje, lugar, situación o cosa. Texto expositivo Son aquellos textos que buscan exponer información, ideas y conceptos de manera clara al lector, sea desde una perspectiva general o especializada. Como ejemplo podemos nombrar a las diferentes entradas de una enciclopedia. Existen al menos dos tipos de texto expositivo: el divulgativo y el especializado. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Texto argumentativo Los textos argumentativos son aquellos que debaten de ideas, teorías y conceptos con el propósito de expresar opiniones y puntos de vista diversos sobre el abordaje de determinados temas. Tiene elementos propios del texto expositivo, pues antes de debatir, debe exponer al lector información sobre el tema a discutir. Un ejemplo de texto argumentativo son los artículos de opinión, los ensayos literarios y los ensayos académicos. Las disquisiciones teóricas filosóficas también pueden considerarse textos argumentativos. Por ejemplo, el libro Crítica a la razón pura de Immanuel Kant. Texto informativo Son aquellos destinados a brindar una información esencial sobre acontecimientos específicos o cualquier asunto de interés actual. Este tipo de texto es esencial en el periodismo, y puede abarcar desde noticias de sucesos hasta reportajes profundos que le sirven al lector para mantenerse actualizado. Texto científico Los textos científicos son aquellos en los que se desarrollan teorías y conceptos y, además, presentan avances sobre investigaciones científicas de toda clase, por medio de una estructura rigurosa. Suelen usar un lenguaje técnico especializado, lo que los distingue de la mera noticia de tema científico. Pueden combinar elementos del texto descriptivo, argumentativo o expositivo, además de introducir elementos específicos como la presentación de resultados experimentales y la formulación de hipótesis. Texto técnico Se trata de un texto claro y preciso cuyo propósito es brindar información sobre metodologías y procesos para aplicar conocimientos científicos, así como facilitar herramientas de trabajo. Por ejemplo: catálogos, manuales, instructivos, etc.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Texto publicitario Los textos publicitarios son textos breves destinados a persuadir al consumidor para adquirir determinados bienes o servicios. Su extensión no suele ser mayor a una frase. Texto jurídico Se refiere a aquellos textos de uso legal y judicial, tales como leyes, sentencias, documentos de compra-venta, poderes, actas constitutivas, etc. Texto normativo Se refiere a los textos en los que se señalan normas de comportamiento en el contexto de una determinada institución, formal o informal. Texto administrativo Se refiere a todo el universo de textos destinado a formalizar la comunicación dentro de una determinada institución, lo que incluye tanto a sus trabajadores y las instancias a que representan, como a las personas que se sirven de la institución (clientes, estudiantes, etc.). Por ejemplo: solicitudes, memoranda, informes de gestión, minutas y actas de reuniones, constancias, etc. Texto epistolar, epístola o carta Por texto epistolar se conoce a las cartas o comunicaciones que se establecen entre personas. El propósito de una carta es establecer la comunicación entre dos o más personas que, por alguna razón, no pueden comunicarse directamente, es decir, a viva voz. Las cartas desarrollan contenido y apelan a elementos propios de la narración y la exposición. La epístola o carta puede llegar a alcanzar también un fin estético. Por ello, existe la novela epistolar. Por ejemplo, Amistades peligrosas de Choderlos de Laclos. Algunas cartas individuales constituyen, en sí mismas, una obra de arte. Por ejemplo, la epístola “De profundis” de Oscar Wilde. Textos digitales Mención aparte merecen los textos digitales, ya que suponen un nivel de complejidad diferente debido a sus modos de producción, sus soportes y los 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. modos de lectura que promueven. Es decir, los textos digitales usan diferentes códigos, pero mantienen las mismas estructuras de lenguaje. 2.1.5 Texto descriptivo Garrido (2000) explica que Descrip ción es la forma del discurso que señala las características de un objeto. Una verdadera descripción permite imaginar lo referido, con palabras que presentan a detalle objetos o acontecimientos (personas, animales, cosas o situaciones) y que explica sus diversas partes, cualidades y circunstancias. Garrido destaca cinco funciones y son las siguientes: a.- Función decorativa o estética, a través del ornamento se adorna el discurso y además crea el decorado de la acción. Se logra la ilusión de realidad. b.- Función demarcativo, ordena la narración colocando en medio una descripción. Subraya las divisiones del enunciado, actúa de frontera inicial o final de una acción y presagia su desarrollo. c.- Función simbólica o explicativa, hay veces en que la descripción origina una narración. d.- Función retardatoria, influye en el relato porque supone una ruptura del ritmo. e.- La descripción dota de ojos al lector porque le hace ver el espacio del relato y le facilita la interpretación del texto. Según Bilski (2000) las ccaracterísticas del texto descriptivo son: - Retrato verbal - Ausencia de acción y relación de anterioridad o posterioridad entre las frases - Predominio de sustantivos, adjetivos y locuciones adjetivas - Uso de enumeraciones y comparaciones - Presencia de verbos copulativos - Verbos en el presente o en pretérito (pasado) - Empleo de oraciones coordinadas yuxtapuestas Los textos descriptivos se caracterizan por describir algo o alguien detalladamente, dándole la posibilidad al lector de crear una imagen mental del objeto de acuerdo con la descripción efectuada. Esta descripción incluye tanto 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los aspectos más importantes y característicos que generalizan a un objeto o ser, como de los pormenores y detalles que los diferencian de los otros. No es un tipo de texto autónomo, estando presente en otros textos, como el texto narrativo. Los pasajes descriptivos ocurren en el medio de la narración cuando hay una pausa en el desarrollo de los acontecimientos para caracterizar de forma detallada un objeto, un lugar o una persona, siendo un recurso útil e importante para captar la atención del lector. Rasgos lingüísticos Según Álvarez (1988) en los textos descriptivos: - Predominan los sustantivos y los adjetivos frente a los verbos. - Respecto a los adjetivos completa la información que el sustantivo ofrece. - Dependiendo si la descripción es objetiva o subjetiva, encontramos adjetivos especificativos o epítetos con valor estilístico. Tiene una misión importante, poner de relieve los componentes sensoriales que existen en esta clase de textos. - En lo que se refiere a las formas verbales aparece el presente con valor atemporal. - También el imperfecto de indicativo que circunscribe el elemento descrito en un periodo temporal determinado. - Según su significado los verbos pueden ser estativos (ser, estar) relacionados con los cinco sentidos (oír, tocar, intuir, escuchar…). - Respecto a las formas no personales el infinitivo aporta al texto un significado de prolongación. El gerundio se centra en el matiz de duración e imperfectividad del pretérito imperfecto. - Para la localización de emplean adverbios y locuciones adverbiales como aquí, allí, por todas partes, fuera. - En lo que respecta a la estructura sintáctica, las oraciones yuxtapuestas expresa al objeto descrito como un todo. Por su parte, las oraciones coordinadas implican dinamismo, porque introduce noción de sucesión de los distintos componentes.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tipos de textos descriptivos Según el punto de vista, podemos encontrar: a.- Una descripción cinematográfica, donde un sujeto inmóvil describe un objeto móvil. El emisor ofrece imágenes simultáneas integrantes de una totalidad mediante un lenguaje sugestivo. b.- Una descripción topográfica, donde se describe un objeto inmóvil visto o percibido por un sujeto en movimiento. No se describe todo lo que se ve, sino aquellos detalles característicos que lo define. c.- Una descripción pictórica, donde se describe de forma detallada un objeto inmóvil visto por un sujeto inmóvil. Se centra en aspectos externos y evidentes como la luz, el color, la textura, etc.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Fundamentación del área Según el Ministerio de Educación (2016) en Programación curricular de Educación Primaria, sustenta que el área de Comunicación tiene una fundamentación, enfoque, competencia y capacidades de la misma. El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. 3.1.2 Enfoque del área de Comunicación El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos: - Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. - Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. - Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.1.3 Competencia  Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. 3.1.4 Desempeño David (2008), el desempeño es visto como una consecuencia de la ventaja competitiva de una organización y se relaciona con la creación de valor. El desempeño a trabajar en esta sesión es: Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. 3.2 Los Procesos Pedagógicos Para el Ministerio de Educación (2015) se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 3.2.1 Motivación Para Robbins (1999) motivación es el conjunto de aspectos materiales y psicológicos que dan al individuo satisfacción a sus necesidades básicas, 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. provocando un comportamiento diferente que logra obtener un mejor resultado dentro de los objetivos de una empresa. Stephen (2000) define la motivación como el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual. La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos. Este proceso se ve evidenciado en la presente sesión cuando los estudiantes observan la caja y aflora sus imaginación, expectativa, imaginación e intuición para adivinar el contenido que tiene la caja. 3.2.2 Saberes previos Según Clifford (1982) “explican la conducta en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma que ésta las integra, organiza y reorganiza. El aprendizaje según ellas, es un cambio más menos permanente de los conocimientos y de la comprensión, debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de la información”. Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. En esta sesión, este proceso se evidencia a través de las preguntas que responden los estudiantes, como: ¿Qué animal será? ¿Qué características tiene? ¿Cómo lo describimos?. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.3 Conflicto cognitivo: Trabajar en pequeños grupos proporciona a los estudiantes oportunidades para interaccionar con sus compañeros en la resolución de problemas. Intentando salir del conflicto que surge cuando miembros del grupo encuentran diferentes “respuestas” al mismo problema, los estudiantes se esfuerzan activamente en procesos que conducen directamente al desarrollo cognitivo Reynolds (1995) Es por ello que el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.2.4 Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. Este proceso se refleja durante mi sesión cuando los estudiantes tratan de dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿¿Cuáles son las características de este animalito? ¿Qué es describir? ¿Cuál es el propósito de la descripción? 3.2.5 Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. Se presenta este proceso cuando los estudiantes Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra: Hoy escribiremos una descripción de manera ordenada y coherente. 3.2.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En esta sesión se ve reflejado este proceso cuando reciben las orientaciones respectivas de la docente mientras los estudiantes escriben su descripción. 3.2.7 Evaluación: La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. Este proceso se evidencia cuando los estudiantes: Evalúan sobre qué aciertos tuvieron y que dificultades se les presentaron. Responden a las preguntas: ¿Trabajaron correctamente? ¿Necesitaron ayuda? Según Ministerio de Educación en Perú Educa (2016) los procesos pedagógicos son:. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) METACOGNICI ÓN Y EVALUACIÓN. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL. CONSTRUCCIÓN DEL. INICIO DEL APRENDIZAJE. TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante.. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3 Los Procesos Cognitivos: Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación en Rutas del Aprendizaje(2015) los procesos cognitivos básicos son:  Atención  Percepción  Memoria 3.4 Los Procesos Didácticos Según el Ministerio de Educación (2015) los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.  Planificación Es la generación de ideas, las cuales más adelante, serán plasmadas en el mensaje, organizándolas y revisando el mensaje adecuado, el escritor antes de escribir debe decidir lo que va a escribir. El estudiante debe pensar para qué va a escribir y a quién va a estar dirigido el escrito, es decir, se debe tener en cuenta las características que tendrá el lector del escrito que va a producir, el tener en cuenta estos puntos permitirá definir el propósito para el que se escribe y, por el otro, facilite la comprensión del mismo. En este momento de planificar se considera al menos tres decisiones que se reflejan en las siguientes preguntas: ¿A quién? ¿Por qué? ¿Qué escribir?  Textualización En este momento, los estudiantes ya escriben las ideas que han elegido durante la planificación. Al redactar, el estudiante debe tomar varias decisiones para poder conectar las ideas unas con otras, de tal manera que logre producir un 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. texto articulado, coherente donde se aprecie con claridad el propósito del que escribe.  Revisión La revisión de la redacción muchas veces se tiene unas ideas preconcebidas pero en el transcurso de la escritura surgen otras ideas o formas de redactar que se van integrando y en ocasiones no se integran unas con otras con coherencia. Por esto, es importante que el estudiante lea y relea lo que escribe revisando que la redacción es la adecuada antes de que se dé a conocer al destinatario. 3.5 Medios y materiales 3.5.1 Definición Según López (2006) sostiene que los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (p. 36); A través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.. 3.5.2 Funciones Según Abengoechea y Romero (1991): a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.5.3 Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como: - Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo. - Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. - Sirve de apoyo al docente. - Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje. - Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. - Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización. 3.6 Técnicas e instrumentos de evaluación: Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc. 3.6.1 Escala valorativa Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Entre sus características tenemos: - Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. - Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados. - No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración. La valoración puede ser: - Numérica (por ej. de 1 a 5). - Estimativa (mucho, poco, nada; siempre - normalmente - a veces - nunca; etc.). - Descriptiva (se hace una descripción de la característica poseída o se selecciona aquella descripción que mejor refleja la situación). 3.6.2 Metacognición La metacognición o el metaconocimiento es el conocimiento es que poseemos sobre nuestro propio conocimiento, nuestra mente tiene la capacidad de volverse sobre si misma y analizar nuestros propios pensamientos y nuestro conocimiento.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico -. A través de la escritura se adquieren muchos de los conocimientos necesarios para la formación integral del estudiante, por ello la enseñanza de estos siempre es una actividad central en el ámbito escolar, para fortalecer habilidades y capacidades que generen el desarrollo de procesos de investigación, critica e imaginación, a través de la motivación al proceso lecto-escritor.. -. Antes de escribir un texto se debe tener en cuenta el tipo, los elementos que posee, las ideas ordenadas coherentemente, los conectores y gráficos de ser necesario, ya que estos aspectos son cruciales para que el texto que se ha escrito sea correcto.. -. Cuando se planifica una sesión se debe tener claro los temas a tratar y manejar el contenido completamente para brindar información relevante al tema y despejar cualquier duda o pregunta que se dé en el momento.. Sustento Pedagógico: -. Tener en cuenta el enfoque del Área permite tener bien claro lo que se debe trabajar y que se quiere logra en el estudiante y bajo qué enfoque se está trabajando.. -. Se considera que los procesos didácticos en el área de Comunicación son importantes porque permiten desarrollar las capacidades, habilidades y competencias en los estudiantes.. -. Manejar adecuadamente los instrumentos de evaluación ayuda al docente a ser objetivo al momento de calificar y saber cómo llenar su instrumento y cómo evaluarlos en el proceso.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Teórico Álvarez, M. (1988). Tipos de escrito I: Narración y descripción. Madrid: Arco-Libros. Bernárdez, A. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Buenos Aires: Aiqué Bilski E. (2000.). Características de los Textos Descriptivos. Sitio web time: https://www.caracteristicass.de/textos-descriptivos/ Clifford, B. (1982). Teorías sobre los conocimientos previos. Buenos Aires: Lautaro Ferreiro, E. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Editores S.A. de C. V. Garrido, A. (2000). El texto narrativo. “Las formas del discurso y los géneros periodísticos”. Madrid: Síntesis. Gonzales, A. (2000). Tipos de textos. México: Trillas Harris, R. (1999). Signos de escritura. Barcelona: Gedisa. Lotman, J. (2000). Estructura del texto artístico. Buenos Aires: Lautaro. Sustento Pedagógico Abengoechea, S. y Romero, E. (1991). Selección y empleo de medios. Barcelona: RENFEUAB Arroyo, S. (1992). Teorías y prácticas de la escuela siglo XXI. Madrid: Siglo XXI David, F. (2008). Conceptos de Administración Estratégica (Onceava ed.). México: Pearson Educación. De Alva, C. (2015). Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en formación profesional. para. el. empleo.. Sitio. web. de. Time:. https://books.google.. com.mx/books?id=vd3HCQAAQBAJ&printsec=frontcover#v=snippet&q=65&f=fa lse Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú Ministerio de Educación (2016). Perú Educa. Lima - Perú 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Básica. Lima-Perú Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú Reynolds, B.; Hagelgans, N.; Schwingendorf, K. y otros (1995). A practical guide to cooperative learning in collegiate mathematics. Madrid: MAA Notes Robbins, S. (1999). Definición de motivación. Barcelona: Gedisa Stephen, P. (2000). Motivación intrínseca organizacional. México: Universal Velázquez, F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1: Observan la caja con el patito dentro. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2: Completan el siguiente cuadro.. ¿Qué. ¿Para qué. escribiremos?. escribiremos?. ¿Quiénes leerán nuestro texto?. ¿Cómo lo presentaremos?. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3: Observan el siguiente esquema. ¿Cómo es? Lugares ¿Dónde queda?. SEGÚN LO QUE SE DESCRIBE. Objetos, animales, plantas. Personas. ¿Cómo es?, ¿De qué color?, ¿Dónde se ubica?, ¿Qué sonidos hace? ¿Cómo es?, ¿A qué se dedica?, ¿Cuántos años tiene?. TEXTOS DESCRIPTIVOS. Objetiva SEGÚN LA INTENCIÓN DE QUIEN DESCRIBE. Subjetiva. Refleja las cosas como son en realidad, sin manifestaciones del autor Refleja las impresiones y emociones del autor.. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4: Reciben el siguiente esquema.. PAUTAS PARA LA DESCRIPCIÓN. ______________________________________________ TÍTULO:. _______________________________________________. ________________________________________________ PRESENTACIÓN DEL ELEMENTO. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________. x ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ RASGOS RÍSICOS Y CUALIDADES. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5: Ficha de revisión. ASPECTOS. CRITERIOS A EVALUAR. TÍTULO. Es conciso y coherente con el tema.. PRESENTACIÓN. Es breve, coherente y adecuada.. ESCRITURA. Utiliza conectores, es entendible, emplea los signos ortográficos correctamente.. CONTENIDO. Es adecuado, preciso, ordenado, comprensible y pertinente.. SI. NO. 48. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.