Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Adventista del Sur” y “General Numacuro” de la ciudad de Quito provincia Pichincha, en el

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR

SEDE IBARRA

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Adventista del Sur” y “General Numacuro” de la ciudad de Quito

provincia Pichincha, en el año lectivo 2011-2012”.

Tesis de grado

Autor:

Reyes Valladares, Alexandra Valeria

Director:

Cruz García, Oswaldo Santiago, Mgs.

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Certificación

Magister.

Oswaldo Santiago Cruz García. DIRECTOR DE TESIS DE GRADO

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado: Gestión Pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos “Adventista del Sur” y “General Numacuro” de la ciudad de Quito provincia Pichincha, en el año lectivo 2011-2012”, realizado por Alexandra Valeria Reyes Valladares, cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes

Loja, febrero 2013.

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Cesión de derechos

Yo ALEXANDRA VALERIA REYES VALLADARES, declaro ser autora de la

presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art.67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente señala: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.

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Dedicatoria

El presente trabajo está dedicado a Dios, que me ha dado la vida y fuerza incondicional que he necesitado para seguir adelante sin detenerme.

A mis padres que con su esfuerzo, amor y compañía, han sabido guiar mis pasos y han estado siempre a mi lado velando por mí.

A mi hermano Vicente que con su forma de ser tan gentil me ha dado grandes lecciones de vida; su perseverancia, su dedicación, su esfuerzo y su forma de trabajar me han llenado de orgullo e inspiración.

Esta hermosa familia que Dios me ha dado, ha sido el motor que me impulsa a luchar día a día por ser una mejor persona, han sido el pilar que me sostiene y en cual me apoyo en mis momentos de cansancio y flaqueza, a ustedes Vicente, Gioconda y Vicente Jr., les entrego este esfuerzo adicional que he realizado porque son ustedes quienes me dirigieron hasta aquí.

Y adicionalmente al ser humano más especial que he conocido en toda mi vida, ya que con su amor, ternura, paciencia, ejemplo y amistad ha sabido acompañarme en todas mis aventuras; gracias por ayudarme a ser un mejor ser humano, gracias por ser mi apoyo incondicional, mi mano derecha, mi compañero, mi mentor…Daniel este trabajo está especialmente dedicado a ti.

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Agradecimiento

Otorgo mi reconocido agradecimiento a los Señores Directores de los centros educativos que, gentilmente me abrieron las puertas de sus instituciones sin restricciones para desarrollar el presente trabajo.

A los docentes investigados que sin miramientos me permitieron un espacio dentro de su lugar más sagrado, su aula de clases.

A los estudiantes, que por ellos y para ellos se seguirá investigando constantemente, porque se necesita un futuro mejor y para eso requieren una mejor educación.

A mi director de tesis, que con paciencia y basto conocimiento ha sabido guiar mis esfuerzos para cumplir con mis objetivos.

Por último y sin restar importancia, voy a permitirme un instante de reconocimiento a mí misma ya que, sin mi propio esfuerzo, empeño y preocupación por ser siempre alguien mejor, he llegado hasta donde estoy, gracias por todo.

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Índice

PORTADA………..………i

AUTORIZACIÓN………..………ii

CERTIFICACIÓN………..………..iii

CESIÓN DE DERECHOS………..………iv

DEDICATORIA………..………..vi

AGRADECIMIENTO……….…..………...vii

1 RESUMEN EJECUTIVO ... 1

2 INTRODUCCION ... 2

3 MARCO TEORICO ... 4

3.1 LA ESCUELA EN ECUADOR ... 4

3.1.1 Elementos Claves ... 5

3.1.2 Factores de Eficacia y Calidad Educativa ... 13

3.1.3 Estándares de Calidad Educativa ... 21

3.1.3.1 Estándares de Desempeño Docente: Dimensión de la Gestión del Aprendizaje y el Compromiso Ético ... 24

3.1.4 Planificación y Ejecución de la Convivencia en el Aula: Código de Convivencia ... 27

3.2 CLIMA ESCOLAR ... 30

3.2.1 Factores Socio-ambientales e Interpersonales en el Centro Escolar (Aula de Clase) ... 30

3.2.2 Clima Social Escolar: concepto e importancia ... 33

3.2.3 Factores de influencia en el clima ... 35

3.2.4 Clima Social de Aula: concepto desde el criterio de varios autores y de Moos y Trickett ... 37

3.2.5 Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por Moos y Trickett ... 40

3.2.5.1 Dimensión de Relaciones... 40

3.2.5.1.1 Implicación (IM)... 41

3.2.5.1.2 Afiliación (AF)... 41

3.2.5.1.3 Ayuda (AY) ... 41

3.2.5.2 Dimensión de Autorrealización ... 42

3.2.5.2.1 Tareas (TA) ... 42

3.2.5.2.2 Competitividad (CO) ... 42

3.2.5.2.3 Cooperación (CP) ... 43

3.2.5.3 Dimensión de Estabilidad ... 43

3.2.5.3.1 Organización (OR) ... 43

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3.2.5.3.3 Control (CN) ... 44

3.2.5.4 Dimensión de Cambio ... 44

3.2.5.4.1 Innovación (IN)... 44

3.3 GESTIÓN PEDAGÓGICA ... 46

3.3.1 Concepto ... 47

3.3.2 Elementos que la caracterizan... 48

3.3.3 Relación entre la Gestión Pedagógica y el Clima de Aula ... 49

3.3.4 Prácticas Didáctico-pedagógicas que mejoran la Convivencia y el Clima de Aula ………50

3.4 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICO-PEDAGÓGICAS INNOVADORAS ... 53

3.4.1 Aprendizaje Cooperativo ... 53

3.4.1.1 Concepto ... 54

3.4.1.2 Características ... 55

3.4.1.3 Estrategias, actividades de Aprendizaje Cooperativo ... 57

4 METODOLOGÍA ... 60

4.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ... 60

4.2 CONTEXTO ... 60

4.3 PARTICIPANTES... 63

4.4 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ... 68

4.4.1 Métodos ... 69

4.4.2 Técnicas ... 69

4.4.3 Instrumentos ... 70

4.5 RECURSOS ... 71

4.5.1 Humanos ... 71

4.5.2 Materiales ... 71

4.5.3 Institucionales ... 71

4.5.4 Económicos ... 72

4.6 PROCEDIMIENTO ... 72

5 RESULTADOS: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ... 75

5.1 DIAGNÓSTICO A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE ... 75

5.2 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CLIMA DE AULA ... 88

5.3 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS DOCENTES ... 100

6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 109

6.1 CONCLUSIONES ... 109

6.2 RECOMENDACIONES ... 110

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8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 124

9 ANEXOS ... 132

Índice de Tablas

Tabla 1. Segmentación de la población por área ... 64

Tabla 2. Segmentación por sexo y edad... 64

Tabla 3. Segmentación según motivo de ausencia de los padres ... 64

Tabla 4. Segmentación según quién ayuda y/o revisa los deberes ... 65

Tabla 5. Nivel de educación de los padres ... 66

Tabla 6. Segmentación de la población Profesores por área. ... 66

Tabla 7. Segmentación profesores por tipo de centro. ... 67

Tabla 8. Segmentación profesores por sexo. ... 67

Tabla 9. Segmentación profesores por edad. ... 67

Tabla 10. Segmentación profesores por años de experiencia. ... 68

Tabla 11. Segmentación profesores por nivel de estudios. ... 68

Tabla 12. Recursos económicos requeridos. ... 72

Tabla 13. Percepción del clima de aula de ESTUDIANTES y PROFESORES del centro educativo URBANO ... 88

Tabla 14. Percepción del clima de aula de ESTUDIANTES y PROFESORES del centro educativo RURAL ... 88

Tabla 15. Características de la Gestión Pedagógica – Percepción DOCENTE. ... 100

Tabla 16. Características de la Gestión Pedagógica – Percepción ESTUDIANTES. .... 102

Tabla 17. Características de la Gestión Pedagógica – Percepción INVESTIGADOR. .. 103

Tabla 18. Gestión Pedagógica - Centro educativo URBANO ... 106

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RESUMEN EJECUTIVO

Esta investigación busca identificar la gestión pedagógica y clima social de aula como elementos de medida y descripción del ambiente donde se desarrolla el proceso educativo en instituciones de educación básica.

Esto se llevó a cabo en el cantón Quito provincia de Pichincha, Ecuador; en dos centros educativos distintos (rural y urbano); con 26 niños y niñas de séptimo año de educación básica más dos profesores como participantes.

Se utilizaron métodos descriptivo, analítico-sintético, inductivo-deductivo, estadístico y hermenéutico; técnicas como lectura, observación, encuesta y entrevista; e instrumentos como cuestionarios de clima escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana (docentes y estudiantes); adaptación ecuatoriana de las escalas de clima social en el centro escolar de Moos y Trickett; cuestionarios de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente (estudiantes y profesores) y, ficha de observación a la gestión del aprendizaje docente.

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INTRODUCCION

Como mencionan Mena, I. & Valdés, A. (2008), en su documento VALORAS UC, la educación ha sido identificada como uno de los aspectos de mayor preocupación para distintos países; especialmente porque se ha reconocido que a través de ella se logra mayor promoción del desarrollo social y económico de la población, lo cual además facilita que dichos países sean parte y compitan internacionalmente.

Por su parte, Ecuador desde hace algún tiempo atrás ha considerado que la educación está en crisis, es por ello que se han unido esfuerzos para desarrollar cambios y mejoras en el sistema educativo y demás elementos que permitan la transformación de aquellos espacios que permiten la socialización y el inter-aprendizaje, la escuela por ejemplo. Es así que al adherirse Ecuador a las “Metas Educativas 2021” (OEI, 2008), define su proyección hacia la búsqueda de la cohesión y desarrollo de los pueblos a través de la educación.

Desde este punto vista, partimos hablando de que poco o nada se ha hecho anteriormente, para tratar de salvaguardar el ámbito educativo, de hecho hasta hace poco el clima social de aula y la gestión pedagógica de docente eran aspectos desconocidos. Actualmente se habla acerca de su importancia en el desarrollo de instituciones de calidad y por obvias razones, en la formación de futuros profesionales eficaces.

Si bien es cierto, el Ecuador está abogando por cambios radicales en el sistema educativo, empero esta es una cuestión que tomará tiempo. Es así que, la Universidad Técnica Particular de Loja, dentro de su ámbito investigativo, ha propuesto como parte necesaria y fundamental, la investigación respecto a estos factores tan críticos para la calidad educativa, la gestión pedagógica y el clima social de aula.

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con especificidades sobre el tema y con diversas propuestas que busquen su mejora o solución

El presente estudio se ha realizado también, como parte de aplicación práctica para graduar al investigador con título de magister. Adicionalmente, del valor real que tiene es la concientización de la importancia de los factores educativos dentro de una educación de calidad.

Para desarrollar el presente proyecto de investigación se requirió el auspicio de la Universidad Técnica Particular de Loja, de escuelas, recursos materiales como insumos de papelería, recursos tecnológicos, transporte, asesorías entre otros.

En cuanto al logro de los objetivos, se puede mencionar lo siguiente:

• Se logró percibir de forma vívida el ambiente de aula, que poseen los

estudiantes y docentes del séptimo año de educación básica.

• Según los docentes, el aula debe ser participativa, inclusiva, respetuosa y

colaborativa; los estudiantes concuerdan con ello, pero añaden que debe también ser amistosa, interactiva, experimental y altamente motivante.

• En cuanto a la gestión pedagógica del aula, por parte del docente, se pudo

denotar que algunos aún están en la etapa de comprensión de lo que esto significa, muchos lo han descubierto por experiencias propias, sin embargo otros aún están en camino de hacerlo. Esto permite y obliga a los investigadores, a centrar su atención en el tema respectivo.

• Las prácticas pedagógicas que se relacionan de forma positiva con el

ambiente del aula son aquellas de carácter inclusivo, que respetan las singularidades de los individuos y que motivan al desarrollo intelectual.

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MARCO TEORICO

3.1

LA ESCUELA EN ECUADOR

La palabra escuela deriva del latín “schola” mismo que hace referencia al espacio al cual los seres humanos asisten para aprender. Este concepto puede referirse al edificio en sí mismo, al aprendizaje desarrollado en él, a la metodología del docente, o al conjunto de docentes de la institución (Escuela, s.f.).

Por su parte, el doctor Campos, N. (2007) en su blog sobre filosofía de la educación asevera que, “desde la pedagogía, la escuela es la institución de tipo formal, público o privado, donde se imparte cualquier género de educación, [...y que una de las funciones delegadas por…] la sociedad es validar el conocimiento de los individuos que se forman […garantizando su contribución…] al bien común mediante sus destrezas, habilidades y conocimientos adquiridos”.

Pero en su sentido más holístico y humanizado, Paulo Freire (1921-1997) estima que:

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Pensar en la escuela como un ambiente amigable donde se pueda convivir y crecer, como lo señala Paulo Freire, es en cierta manera un ideal utópico pero que sería muy deseado por muchos. En especial en el Ecuador ya que, en la actualidad uno de los principales estandartes de desarrollo de la sociedad es una escuela de calidad con calidez para todos sus ciudadanos y futuros líderes de la patria; y si bien es cierto, se está luchando contra viento y marea para lograrlo aunque es bien sabido que los cambios no se logran ni se notan de un día para el otro.

Es así que, según el informe presentado por el PREAL (2006) sobre la educación y la escuela en el Ecuador, se puede entender que pese a la historia política y social ecuatoriana, hace no mucho tiempo atrás se empezó a considerar en el país como prioridad la universalización de la educación básica, e incluso los esfuerzos en este sentido conseguidos, han logrado en cierta parte alcanzar la meta; sin embargo, aún restan niños y niñas sobretodo de áreas rurales, que aún no asisten a la escuela. De igual forma, las tasas de deserción y de repetición aún mantienen un margen elevado, e incluso, según los hasta hace poco muy escasos, mecanismos de medición de la calidad educativa (en apariencia) muestran que los niños ecuatorianos están aprendiendo menos que antes.

Este pobre desempeño educativo responde a una clara carencia de acreditados estándares de contenido curricular, así como de un próvido sistema de medición de las dimensiones de calidad educativa, a razón de conocer la efectividad de la educación, situación que es necesaria para alcanzar el desarrollo social.

3.1.1 Elementos Claves

Considerando a la escuela como una organización con base en las relaciones humanas y que por tal necesita orden y estructura (funcional y formal), Bris (2000) identifica ciertos elementos a los que considera claves en las instituciones educativas, y que son acotados por Pérez (2007) en el modo en que han de ser entendidos; a saber:

Comunicación: entendiendo a éste elemento como la comunicación suscitada

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que en ella se dan, su agilidad, el nivel de respeto que sucede en la interacción, las incidencias que suceden e influyen en el proceso comunicativo y, la aceptación a las propuestas.

Participación: elemento que implica el grado en que los miembros de la

comunidad educativa participan en las distintas actividades institucionales, la formación de grupos formales e informales y su actuación, el nivel de trabajo en equipo, la creación y desarrollo de cauces de participación inclusivos y, el nivel de coordinación interna y externa del centro.

Motivación: el presente elemento hace referencia a la motivación de los

miembros de la comunidad educativa, el nivel de satisfacción con el trabajo que éstos realizan y, el reconocimiento social que reciben por ello.

Confianza: este elemento revisa las relaciones entre los miembros de la

comunidad educativa, haciendo hincapié sobre la sinceridad y seguridad con que se dan y, confianza que se genera respecto a la obtención de los objetivos educativos programados.

Planificación: se entiende a éste elemento como aquella estrategia necesaria

para reducir incertidumbres y resolver problemas, es la base de acción y, contemplan planteamientos globales e interrelacionales que están fundamentados en la normativa y son coordinados por responsables del centro educativo.

Liderazgo: éste elemento se caracteriza por la concepción del centro

educativo como una organización con vida propia, misma que se va configurando y distinguiendo desde su nacimiento; es entonces que, el liderazgo es el motor-modelador y guía del centro, es una función inherente al grupo y a la propia organización. Convirtiéndose así, en una función compartida que ha de ejercerse desde planteamientos colaborativos.

Creatividad: elemento que es considerado como uno de los fundamentos de

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constantemente, de forma que pueda permanecer en el tiempo a razón de su carácter adaptable. Es más, en un sentido más simple, implica el desarrollo creativo en el capital humano de la organización, donde los grupos tengan la necesidad de desarrollarse para, en conjunto, consolidar la organización. Considerando además la capacidad de desaprender y volver a aprender, de adaptarse y explorar nuevas posibilidades, de estar atento e integrar los cambios que se producen en el entorno social y educativo, y asegurando la necesidad de crear adaptaciones, innovaciones y cambios en la organización.

Por su parte, Murillo, J. (2003), considera cinco factores relevantes para el cambio y mejora escolar:

La escuela como centro del cambio – el cambio centrado en la escuela. Este

factor implica que la institución necesita y debe recolectar las todas manifestaciones externas e internas de los miembros de la comunidad educativa, a razón de traducirlas como oportunidades de mejora de la organización. Entonces, el cambio se orientará a la organización en todo su conjunto y de manera holística, de forma que la organización logre ser eficaz.

El cambio depende del profesorado. El cambio depende de lo que los

docentes hagan y piensen. Esto implica que las metas y objetivos que se planteen, deben ser compartidas por todos los docentes; para ello el diálogo debe ser primordial entre los actores educativos, la conversación debe fluir a fin de compartir problemas, experiencias y sobre ellos hallar soluciones en conjunto. Adicionalmente cabe señalar que los docentes deben estar en constante aprendizaje, buscando mejorar sus conocimientos, capacidades, actitudes y habilidades; y si esto se puede hacer por medio de trabajos en equipo, pues la experiencia será mucho más enriquecedora.

El papel determinante de la dirección. La dirección del centro educativo es de

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colaboración y participación inclusiva así como el compromiso por parte de los miembros del centro; debe saber comunicarse con claridad y efectividad; debe ser claro, seguro de sí mismo, constante y saber escuchar, a fin de que logre ganarse la confianza de sus colaboradores; debe apoyar a los docentes, especialmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como debe incentivarlos hacia la mejora continua.

La escuela como comunidad de aprendizaje. El autor explica en este factor

que el aprendizaje es más efectivo cuando sucede en la misma escuela o para la escuela en su totalidad, según lo cual:

− La misión y visión de la escuela debe ser clara, accesible y compartida por

todos los actores del centro educativo, tanto así que éstas deben ser consideradas al momento de tomar decisiones.

− La cultura escolar debe ser colaborativa, donde se compartan creencias,

ideas, experiencias y materiales, debe haber respeto a las diferencias y estímulo a la discusión abierta de dificultades; promoviendo un apoyo en la toma de decisiones y compromiso para con los alumnos.

− La estructura escolar debe ser entendida como una estructura

participativa, flexible e inclusiva, donde se genere distribución de autoridad y empoderamiento, con reuniones frecuentes para realizar planificaciones así como para solucionar problemas y decidir por consenso; donde se establezcan tiempos para el desarrollo profesional y se provea de un espacio físico y tiempo adecuados para realizar trabajos en equipo.

− Las estrategias escolares deben resaltar los objetivos institucionales y

necesitan ser inclusivas, además, deben existir planes de desarrollo institucional, así como monitoreo y evaluación constante sobre la implementación de los mismos.

− Las políticas sobre los recursos deben enfocarse en la obtención del

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Cambiar la forma de enseñar y aprender. Este factor apunta al hecho de que

uno de los cambios más grandes puede surgir a través del cambio dentro del aula, específicamente de cómo el docente interviene en ella con su comportamiento, y de cómo esto influye el desarrollo de los alumnos.

− Es necesario centrar la atención en el desarrollo de las habilidades de

orden superior, pues no basta con que el estudiante conozca los conceptos y sepa desarrollas las operaciones, sino que es necesario que se empodere al alumno sobre respecto a su aprendizaje, para que éste sepa desenvolverse por sí mismo en el ámbito que sea, utilizando lo aprendido, esto significa que el alumno debe aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

− Se requiere que el docente utilice una amplia gama de estrategias,

metodologías, técnicas y procedimientos de evaluación, y las combine de ser factible, con la finalidad de que éste cubra todas las necesidades considerando las individualidades presentes en su aula de clases.

− El docente debe ser consciente y preocuparse por la autoestima de sus

alumnos, además es necesario que el primero fomente la confianza de los segundos en la superación de obstáculos, pues, como afirma el autor, está demostrada la estrecha relación entre la autoestima de los estudiantes con su rendimiento académico y su desarrollo social.

− Es meritorio que el docente tenga altas expectativas para sus alumnos,

pues esto es un hecho y representa uno de los factores de eficacia y éxito académico que ha podido ser comprobado a través del tiempo.

Es más, según investigaciones realizadas por la Alliance for Excellent Education (s.f.), organización estadounidense que trabaja en el diseño de políticas educativas, investigación y en pro de la defensa de la educación de ese país, señala que existen diez elementos necesarios para que una institución secundaria sea exitosa, se ha considerado este aporte ya que los elementos señalados pueden ser extrapolados y adaptados a la educación primaria; estos son:

Clases exigentes, pues es necesario que los estudiantes sean exigidos hasta

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Atención personalizada para todos los estudiantes, ya que es necesario que

los docentes y el resto del personal escolar conozcan a todos los estudiantes y sus individualidades, con la finalidad de que estos sean atendidos adecuadamente en función de sus necesidades específicas de aprendizaje; por ello se sugiere que la escuela (especialmente las aulas de clase), sean conformadas por pequeños grupos de estudiantes.

Ayuda adicional para los que la necesiten, en este punto se sugiere que las

escuelas posean un sistema que permita identificar desde el inicio a los alumnos que tienen problemas en alguna materia esencial, con la finalidad de establecer el tiempo y los recursos necesarios para ayudarlos.

Conectar el mundo real con el aula de clase, en este caso, se reafirma la

necesidad de que la escuela ayude al estudiante a realizar la conexión entre lo que aprende y el mundo real; debe ayudar al estudiante a desarrollar hábitos de trabajo, carácter y sentido de responsabilidad, pues estas son habilidades que le ayudarán en su desempeño escolar y en la sociedad; por ello el alumno debe tener la oportunidad de desarrollar proyectos independientes, experimentos de final abierto, así como debe ser incluido en actividades que conecten la escuela con el mundo que la rodea.

Compromiso familiar y comunitario, los estudiantes son más exitosos cuando

la escuela promueve relaciones positivas entre las familias, los educadores, grupos, organizaciones y otros miembros de las comunidades aledañas a la institución. Los padres, inclusive, deben tener la oportunidad de visitar las instalaciones, hablar con los profesores y el personal educativo, compartir sus ideas y servir como voluntarios. Por su parte, los líderes escolares deben acercarse a la comunidad, asistir a eventos, construir lazos de amistad con organizaciones locales, con la finalidad de que se logre incrementar la efectividad escolar e incluso aprovechar recursos adicionales.

Ambiente seguro para el aprendizaje, las escuelas y sus líderes deben

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se cree un ambiente de confianza y respeto, donde se incentive la solución pacífica y oportuna a los distintos problemas que se susciten.

Docentes hábiles y bien capacitados, las escuelas deben contar con docentes

que conozcan las materias que imparten y cómo impartirlas a todos los tipos de estudiantes (refiriéndose a sus individualidades intelectivas) que provienen de todo tipo de ambientes culturales y sociales. Además, los docentes nuevos deben contar con la guía y apoyo necesario para garantizar su desempeño satisfactorio dentro del aula.

Líderes sólidos, toda escuela necesita un director bien capacitado para su

puesto, ya que este debe saber supervisar efectivamente al personal, debe saber conducir financieramente a la institución para mantenerla a través del tiempo. Igualmente, la institución requiere de un sólido líder educativo, que en conjunto con los docentes defina una visión de excelencia académica, a través del desarrollo de un currículum atractivo y coherente.

Recursos necesarios, todas las escuelas deben proveer a los actores

educativos los recursos necesarios para que los primeros logren el éxito; además, las escuelas deben mantener limpias y seguras todas las facilidades que son adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Información fácilmente comprensible, para todos los miembros de la

comunidad educativa, ya que estos necesitan tener un panorama claro y directo del nivel de servicio que brinda la escuela.

A modo de conclusión y como sumario de lo anteriormente señalado, en su aporte investigativo para la UNESCO y LLECE, Murillo J. F. (2008) menciona los siguientes como elementos fundamentales:

• Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo. Lo que se traduce en

“sentido de comunidad”.

• Liderazgo educativo.

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• Altas expectativas.

• Calidad del currículo y estrategias de enseñanza.

• Organización del aula.

• Seguimiento y evaluación.

• Aprendizaje organizativo, lo que significa desarrollo profesional.

• Compromiso e implicación de la comunidad educativa

• Recursos educativos

Con estas bases teóricas, y para los fines perseguidos por la presente investigación, se tomarán a los siguientes, como elementos claves de las escuelas:

• Comunicación, entendida como aquel medio para la interacción entre los

actores educativos, con la finalidad de transmitir información.

• Participación, que implica la vinculación interactiva de los actores educativos.

• Motivación, haciendo referencia a la estimulación y satisfacción que tienen los

miembros de la comunidad educativa.

• Confianza, enfocada en la sinceridad y seguridad con la que se dan las

distintas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

• Planificación, entendida como una estrategia que permite reducir los riesgos y

maximizar los beneficios en una situación de incertidumbre.

• Liderazgo, considerado como aquellas habilidades, actitudes y aptitudes de

los mandos directivos de la institución para encaminarla en un sentido apropiado que le permita al centro educativo alcanzar sus metas.

• Creatividad, entendida como una característica necesaria que le permita a la

institución y a sus miembros innovarse, cambiar y creer.

• Atención personalizada, entendiéndola como una característica inherente a la

institución y a sus docentes, y que permite centrar sus esfuerzos en las individualidades de los alumnos para facilitarles el aprendizaje.

• Recursos e infraestructura, concebidos como aquellos bienes materiales e

inmateriales que permiten y facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Presupuesto, entendiendo este elemento como aquel proceso que permite la

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• Currículo y estrategias de enseñanza, elementos que implican la identificación

y desarrollo de contenidos programáticos y estrategias para su enseñanza, que estén acordes a los requisitos que la sociedad actual exige.

• Compromiso e implicación de la comunidad educativa, elemento que

establece la importancia de la inclusión activa y participativa de la comunidad educativa y su entorno, en las actividades del centro.

• Gestión pedagógica, determinada como aquella administración de los

recursos cognoscitivos, que faciliten y apoyen el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3.1.2 Factores de Eficacia y Calidad Educativa

Para poder determinar los factores de eficacia y calidad educativa, es necesario establecer una base teórica que defina dicha terminología, sobre la cual se irán construyendo tales factores.

Entonces, según explica Bezirtzoglou M. (2004), la eficacia educativa ha sido un ámbito de mucho interés sobre el cual se han desarrollado varias y extensas investigaciones durante las últimas décadas. Según esta autora el término ‘eficacia educativa’ ha sido utilizado para describir la investigación educativa centrada en las diferencias dentro y entre los centros educativos; que además, se enfoca en el progreso esperado de los estudiantes considerando sus antecedentes y logros iniciales. Siendo así, señala que una escuela eficaz es aquella donde los estudiantes progresan más de lo que se esperaba teniendo en cuenta su desempeño inicial.

Por el contrario, Arjona V. (2002) explica que la eficacia en la educación debe girar en torno al egresado y la aplicación de sus conocimientos y habilidades, por ello, la educación requiere ser por antonomasia teórico-práctica.

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que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias”.

Ahora bien, según lo afirma el Ministerio de Educación de Ecuador (s.f. – a), la calidad educativa se la alcanza en cuanto ésta sea equitativa, o sea, en la medida en que brinde “las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genere contribuyan a alcanzar […]” la sociedad prevista por la Constitución.

Es más, según la Fundación Instituto de Ciencias del Hombre (s.f.), señala que la calidad educativa es un concepto “multidimensional” y expone el concepto de calidad en los centros educativos desde diferentes aristas desde las cuales puede ser concebida:

• Calidad como excepción:

− La calidad es algo especial que distingue ciertos centros educativos de

otros, respecto a los estándares en cuanto a sus medios y recursos y, en base al control científico sobre los productos (obtención de buenos resultados igual a estudiantes exitosos).

• Calidad como perfección o mérito

− La calidad son las buenas prácticas o sea, hacer bien las cosas según los

requisitos que se exigen; promoción de la “cultura de la calidad” con la finalidad de obtener mejores resultados según ciertos criterios de control de calidad.

• Calidad como adecuación a propósitos

− Se entiende a la calidad según los programas o servicios prestados y sus

consecuentes resultados, respondan positivamente a los fines u objetivos propuestos.

• Calidad como producto económico

− Se aproxima la concepción de calidad al precio que su obtención supone.

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• Calidad como transformación y cambio

− Se define a la calidad respecto a la evaluación y mejora a nivel

institucional; esto quiere decir la mejora del rendimiento académico de los alumnos, así como del valor añadido que se les entrega; y que además, se orientan al desarrollo cualitativo de la organización.

Una vez identificado un concepto claro sobre eficacia y calidad educativa, es momento de revisar los factores de los mismos; para ello, Bezirtzoglou M. (2004) recoge ciertos factores que fueron identificados como substanciales:

• Liderazgo maduro y significativo

• Participación de los mandos medios

• Participación de los docentes

• Docentes consistentes (muestran consistencia)

• Clases estructuradas

• Enseñanza intelectualmente desafiante

• Ambiente centrado en el trabajo

• Enfoque limitado en las clases

• Comunicación máxima (bien aprovechada) entre docentes y estudiantes

• Mantener registros

• Participación de los padres

• Clima positivo

Contando ya con amplia literatura producto de investigaciones sobre los factores de eficacia y calidad educativa, Scheerens J. & Bosker R. (1997) realizaron un inventario de factores asociados de manera positiva con el rendimiento de los alumnos:

• Orientación hacia el rendimiento y altas expectativas del profesorado:

− Enfoque claro hacia el domino de las materias básicas

− Altas expectativas respecto al rendimiento del alumnado y de la planta

docente

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• Liderazgo educativo:

− Destrezas de liderazgo general aplicadas a centros educativos

− Destrezas de liderazgo instructivo/educativo en sentido estricto

• Consenso y cohesión entre el personal:

− Tipos y frecuencias de reuniones y consultas

− Contenidos de la cooperación

− Satisfacción respecto a la cooperación

− Importancia atribuida a la cooperación

− Otros indicadores re cooperación satisfactoria

• Calidad del currículo/oportunidad para aprender:

− Enfoque claro del currículo

− Coordinación y secuenciación del currículo

− Oportunidad para aprender

• Clima escolar

− Atmósfera escolar ordenada

− Clima en términos de orientación hacia la eficacia y las buenas relaciones

internas

• Potencial evaluativo, entendido como las aspiraciones y posibilidades de los

centros para utilizar la evaluación como base para el aprendizaje y como retroalimentación en los distintos niveles de la institución:

− Prioridad a la evaluación y seguimiento

− Tecnología de evaluación

− Utilización de los resultados de evaluación y registros del centro

• Implicación de los padres

− En la política escolar

− Contacto con los padres

(27)

• Clima de aula

− Relaciones positivas dentro del aula

− Orden

− Actitud de trabajo

− Satisfacción en el aula (aula divertida)

• Tiempo de aprendizaje eficaz

− Importancia del tiempo de aprendizaje efectivo

− Seguimiento del absentismo

− Tiempo de docencia

− Gestión de aula

− Trabajo en casa

• Docencia estructurada

− Importancia de la docencia estructurada

− Lecciones preparadas y estructuradas

− Instrucción directa

• Aprendizaje independiente y sin subcomponentes

• Atención a la diversidad

− Orientación general

− Especial atención a alumnos en riesgo

Por su parte, Murillo F. J. (2008) señala los siguientes factores asociados:

• Sentido de comunidad

− Se conoce y comparte la misión

− Se busca alcanzar el aprendizaje integral de conocimientos y valores

− Se evidencia un vínculo y amor puro por el trabajo en equipo, como

(28)

• Clima escolar y de aula

− Desarrollo de relaciones amistosas y de cordialidad entre los miembros de

la comunidad educativa

− Existencia de un ambiente cordial y saludable

− Los alumnos son valorados y apoyados, los docentes están satisfechos

con la escuela y su dirección, las familias están contentas con la escuela

− “Una escuela eficaz se observa una alta tasa de sonrisas, […por lo

tanto…] es una escuela feliz…”.

• Dirección escolar

− El director es una persona altamente comprometida con su escuela y con

la comunidad educativa, es un buen profesional, de alta capacidad técnica y con un fuerte ejercicio de liderazgo.

− La dirección es colegiada, compartida entre varias personas, quienes

colaboran con información, en la toma de decisiones y responsabilidades. Ello recalca en que el director de calidad debe ser reconocido como tal por la comunidad educativa.

− El director posee un estilo directivo pedagógico, participativo o ambos.

• Currículo de calidad

− Preparación de clases adecuadas y con tiempo.

− Estructuración y claridad de las lecciones; identificando notoria y

explicativamente los objetivos de las mismas, equiparando

específicamente las actividades y estrategias de evaluación con dichos objetivos.

− Variación de actividades de alta participación y muy activas, en las cuales

se genere interacción entre alumnos y, entre ellos y el docente.

− Atención a la diversidad y singularidades del alumno. El docente se

preocupa por todos y cada uno de sus alumnos, desarrollando actividades acordes a sus singularidades; de hecho, el docente se ocupa especialmente del alumno que más lo necesita.

− Utilización de recursos didácticos, ya sean tradicionales o TIC’s, cuya

(29)

− Frecuencia de comunicación de resultados de evaluación, ya que éste es

un factor asociado al logro académico cognitivo y socio afectivo.

• Gestión del tiempo

− Número de días lectivos impartidos en el aula, con un mínimo número de

días de clase suspendidas.

− Hábito de puntualidad de inicio de clases.

− Optimización del tiempo, para que éste esté lleno de oportunidades de

aprendizaje para los alumnos, procurando así, disminuir las rutinas, las interrupciones y sus intervalos de duración y, demás distractores que resten tiempo productivo.

• Participación de la comunidad escolar

− “Una escuela eficaz es […] una escuela participativa”, donde todos los

actores institucionales y la comunidad educativa están presentes, participan y activamente ligados al funcionamiento, organización y toma de decisiones.

− La escuela cuenta con canales institucionalizados de cooperación y

participación de la comunidad educativa.

− La escuela reconoce su relación con su entorno inmediato, como un

elemento muy importante, por lo cual se encuentra estrechamente ligada a él.

• Desarrollo profesional de los docentes

− La escuela está formada por docentes que se preocupan por continuar

aprendiendo y mejorar.

− El desarrollo profesional de los docentes y el apoyo que reciben por parte

de la comunidad educativa, es criterio fundamental para la escuela.

• Altas expectativas

− Las altas expectativas en el aprendizaje es un factor neurálgico pues,

(30)

− Los alumnos aprenderán tanto cuanto el docente confíe en que ellos

pueden lograrlo.

− Los elementos anteriormente mencionados como la evaluación, la

comunicación frecuente de resultados, la atención personalizada, un clima afectuoso entre alumnos y maestros, contribuyen a que las expectativas de los docentes se conviertan en autoestima para los alumnos, lo que conlleva a la alcanzar un alto rendimiento.

− En sí, el “[…] profesor eficaz debe tener altas expectativas […] y tiene que

hacer que [sus] alumnos las conozcan”.

• Instalaciones y recursos

− “La cantidad, calidad y adecuación de instalaciones y recursos didácticos”,

influyen directamente en el desarrollo de escuelas eficaces.

− La escuela misma se encarga del uso apropiado y cuidado de las

instalaciones y recursos que posee.

− Siendo así, se considerarán condiciones mínimas de mantenimiento y

limpieza del aula, iluminación, temperatura, ruido ambiental; por su parte, el docente velará por cuidado del aula y su decoración organizada; y por último, la escuela contará con recursos didácticos tanto tecnológicos como tradicionales.

Como se puede observar en las concepciones antes citadas, los elementos fundamentales y factores de eficacia y calidad educativa, son los mismos, ya que, la educación requiere de ciertos elementos para funcionar de forma adecuada y lograr su propósito, mas, posee ciertos atributos o factores que coadyuvan a que la educación logre alcanzar caracterizaciones de eficacia y calidad. Siendo así y según las investigaciones previas citadas en la literatura aquí expuesta, se consideran a los siguientes como factores generadores de eficacia y calidad en educación.

En primer lugar, es necesario que la escuela cuente con instalaciones y recursos adecuados que promuevan, faciliten y motiven el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

(31)

comunidad en los mismos, con la finalidad de garantizar que se comparten las metas y la suma de esfuerzos para el logro de los objetivos académicos planteados.

En tercer lugar, se requiere de un liderazgo educativo maduro y significativo, que promueva la inclusión y participación; este factor es crucial pues, sin una dirección adecuada, los esfuerzos de la comunidad educativa para alcanzar la eficacia y calidad serán nulos.

Como siguiente punto, es necesario que exista un currículo de calidad, que implique contenidos necesarios y actualizados, así como metodología didáctica adecuada que sirva como medio para la facilitación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este punto es necesario también considerar, la adición de actividades académicas que se caractericen por ser altamente participativas y activas; la atención a la diversidad y singularidades características de cada alumno como individuo.

Finalmente, se requiere el desarrollo de un clima escolar y de aula estimulante, que facilite y favorezca el desarrollo de actividades educativas eficaces, enmarcadas en la práctica de vuelas relaciones interpersonales, potenciando la comunicación efectiva entre los actores escolares, y garantizando el respeto de las singularidades características de los individuos. Es necesario en este punto también, señalar la necesidad de establecer altas expectativas sobre los actores educativos y, darlas a conocer, entendiéndolas como medios que faciliten y permitan un educación efectiva y de calidad.

Todos estos factores serán considerados como importantes en el presente trabajo investigativo, en cuanto al desarrollo de una educación eficaz y de calidad, pues su influencia en el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje es bastante relevante ya que, dichos factores pueden incidir de manera positiva o negativa en el desarrollo de las actividades educativas.

3.1.3 Estándares de Calidad Educativa

(32)

Casassus J. (1997), los estándares son constructos teóricos de referencia para las acciones tomadas en un ámbito específico. Estos constructos son elaborados y acordados por personas con conocimientos y autoridad suficiente para hacerlo, por lo cual tras ser establecidos, se convierten en información sistematizada y disponible que permite anticipar los resultados. Por ello, los estándares otorgan un nivel de seguridad sobre cierto accionar, aunque para ello (valga la redundancia) es necesario que sean públicamente conocidos, deben limitar responsabilidades y estar sujetos a rendición de cuentas.

De hecho, dicho autor explica más adelante que, en educación los estándares pueden ser de tres tipos: de dominio sustantivo (que se refieren a los estándares básicos y de excelencia), de dominio de medición (que implica que la característica observable y medible del estándar a fin de ser evaluado), y de dominio de insumos (que implica los requisitos materiales y administrativos para que sean realizables). Y aunque Bergmann H. & Mulkeen A. (Op. Cit.), coincidan en que el uso de los estándares sea de tres tipos, estos explican que los dominios son: estándares de entrada (que se refieren a los recursos de entrada para cada escuela ya sean como requisitos o como normas), estándares de proceso (relacionados a la calidad y naturaleza de los procesos educativos) y, estándares de salida (que se refieren a los resultados del aprendizaje o logro educativo).

En el caso ecuatoriano, para el Ministerio de Educación (s.f. – b), los estándares son “descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo”, más adelante agrega que “son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad”

Entonces, según Reyes L. (2006), los estándares en educación se clasifican en:

• Estándares de contenido o curriculares: éstos describen lo que los docentes

deberían enseñar y lo que se espera los estudiantes aprendan.

• Estándares de desempeño escolar: definen grados de dominio o niveles de

(33)

• Estándares de oportunidad para aprender o transferencia escolar: definen la

disponibilidad de recursos (materiales o no materiales) que la institución tiene y que sirve para que los estudiantes alcancen los anteriores estándares.

Por su parte, el Ministerio de Educación (Op. Cit.), detalla tres clases de estándares, a saber:

• Estándares de gestión escolar

En este caso, los estándares se aplican a las escuelas, enfocándose en los procesos de gestión, las prácticas institucionales y demás quehaceres institucionales que coadyuvan al desarrollo integral de los estudiantes y a que éstos logren la adquisición del aprendizaje deseado.

• Estándares de desempeño profesional

Aquí, los estándares se aplican a docentes y directivos (profesionales de la institución), y se refieren a las acciones y prácticas que éstos deberían hacer para garantizar que los estudiantes alcancen el aprendizaje deseado. Cruz G. (2006), añade que estos estándares describen el grado de dominio o niveles de desempeño de la persona.

• Estándares de aprendizaje

Estos estándares son aplicados a los estudiantes y, “se refieren a lo que éstos deben saber y saber hacer [progresivamente] como consecuencia del proceso de aprendizaje”.

En conclusión, se puede entender que los estándares son aquellos frutos que se espera obtener (en éste caso, en materia educativa), de los diferentes actores educativos en pro de conseguir una educación de calidad. De hecho, los estándares a los que se sujetará la presente investigación serán aquellos contemplados por el Ministerio de Educación del Ecuador, entendiéndolos a éstos como:

• Estándares de gestión escolar: que describen las condiciones requeridas y

(34)

• Estándares de desempeño profesional: aplicable a los profesionales de la

institución, y, referidos a las acciones, prácticas, dominio y desempeño de los mismos.

• Estándares de aprendizaje: que describen lo que se espera que el alumno

logre tras el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.1.3.1 Estándares de Desempeño Docente: Dimensión de la Gestión del Aprendizaje y el Compromiso Ético

Según el Ministerio de Educación de Chile (2011), los estándares de desempeño docente son criterios necesarios que permitirán emitir juicios de valor respecto al desempeño docente. Estos estándares son genéricos, expresan posiciones respecto a la enseñanza y aprendizaje, son descripciones de las formas de desempeño según el ordenamiento lógico de los actos de enseñanza y procesos pedagógicos y, expresan lo que saben y pueden hacer los docentes.

Como hemos visto, los estándares, en este caso de desempeño docente, buscan contribuir de manera significativa a la mejora de la práctica docente. Es así que, el propósito de éstos es, fomentar en el aula una enseñanza que permita y facilite a los estudiantes alcanzar los aprendizajes establecidos en el currículo nacional. Siendo así, el Ministerio de Educación de Ecuador (2011a), plantea cuatro dimensiones del desempeño áulico de los docentes, como se menciona a continuación:

• Desarrollo curricular,

• Gestión del aprendizaje,

• Desarrollo profesional y,

• Compromiso ético

(35)

Gestión del aprendizaje

Dimensión compuesta por cuatro descriptores de desempeño, mismos que en sí, aseguran un mejor proceso de enseñanza:

− Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje: declarando

claramente las metas, las actividades de aprendizaje, los procesos evaluativos, utilizando recursos didácticos y, ajustando dicha planificación a los contextos y singularidades de los alumnos.

− Creación de un clima de aula adecuado para el proceso educativo:

comunicando claramente los objetivos de aprendizaje y los resultados esperados, estableciendo un ambiente positivo y comprensivo que promueva el diálogo e interés, facilitando acuerdos participativos de convivencia convirtiéndose el docente también en mediador de conflictos, reconociendo los logros individuales y colectivos y, administrando un espacio de aula acorde a las necesidades.

− Interacción positiva con los alumnos: respetando las singularidades de los

estudiantes, valiéndose de estrategias que le permitan facilitar el aprendizaje al estudiante individual y colaborativamente, generando aprendizaje significativo partiendo de las situaciones cotidianas de la vida real y asociando conocimientos previos, utilizando recursos acordes a los objetivos, generando en los estudiantes un espíritu investigador

− Evaluación, retroalimentación, información (de entrada y salida) respecto a

(36)

• Compromiso ético

Esta dimensión se compone también por cuatro descriptores de desempeño del docente, mismos que son necesarios para su desarrollo profesional:

− Mantener altas expectativas respecto al aprendizaje de sus alumnos:

fomentando el desarrollo de potencialidades y capacidades estudiantiles individuales y colectivas, comunicando a sus estudiantes sus altas expectativas con base en información real, comprendiendo que es en parte responsable del éxito o fracaso estudiantil.

− Compromiso con la formación de los alumnos como seres humanos y

ciudadanos enmarcados en la filosofía del Buen Vivir: reforzando hábitos de vida y trabajo acordes con principios, valores y prácticas democráticas; fomentando capacidades de análisis, respeto y organización de acciones colectivas que respeten individualidades; informándose y protegiendo a estudiantes en casos de riesgo; promoviendo y reforzando prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyan a la práctica del Buen Vivir.

− Enseñar con valores, para garantizar el ejercicio permanente de los

derechos humanos: promoviendo el acceso, permanencia y promoción de los estudiantes; valorando las singularidades y generando oportunidades; promoviendo un clima escolar enmarcado vivencialmente en el ejercicio pleno de los derechos humanos; respetando las características y herencias culturales para maximizar su aprendizaje; fomentando respeto y valoración de las manifestaciones culturales y multilingües; realizando adaptaciones curriculares según las singularidades estudiantiles; fomentando el relacionamiento democrático basado en valores; aplicando metodologías para la interiorización de valores.

− Compromiso con el desarrollo del entorno social en el que se emplaza la

(37)

3.1.4 Planificación y Ejecución de la Convivencia en el Aula: Código de Convivencia

Según afirma la Supervisión Educativa de Loja (2009), “los niños, niñas y adolescentes como ciudadanos/as son sujetos de derechos, garantías y a la vez de responsabilidades y como tales, gozan de todos aquellos derechos que las leyes contemplan en favor de las personas, además de aquellos específicos de su edad.” Este criterio en sí, obliga a realizar una reflexión sobre los derechos y responsabilidades que atañen a dichos actores, y más aún de aquellos que respectan a los adultos (docentes, padres de familia, etc.) como protectores de ellos.

Siendo así, la planificación y ejecución de la convivencia en el aula, es un tema que centra la atención de toda la comunidad educativa y de las autoridades pertinentes; pues, como se ha visto hasta aquí, el clima social es un factor crucial en el desarrollo de escuelas de calidad.

Sea como fuere, existe un hecho bastante particular a notar, pues, dentro de la institución, es responsabilidad de las autoridades y de los docentes a cargo, el cuidado y bienestar de los alumnos; así como del desarrollo de un clima saludable dentro de la institución, según lo afirma el Ministerio de Educación de Ecuador (2007) en el Acuerdo Ministerial No. 182 del 22 de mayo de 2007.

Es más, este mismo acuerdo establece la institucionalización del código de convivencia escolar y, específicamente en el Art. 2 señala que, el propósito del Código de Convivencia es el fortalecer y desarrollar de forma integral a los actores de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia), en cuanto a sus obligaciones, derechos, calidad educativa y convivencia armónica. Y, en los subsecuentes artículos (del 3 al 8), se enuncian dichos derechos y responsabilidades.

(38)

• Cultura del buen trato: donde se busca promover el respeto y reconocimiento

a niños, niñas, adolescentes, educadores/as y a sus familias como ciudadanos/as en sus individualidades y expresiones culturales.

• Valores: ya que se busca vivenciar los valores de responsabilidad, respeto,

fundamentos de la nueva cultura escolar en pro de una convivencia armónica.

• Comunicación: pues la institución debe promover la comunicación

permanente entre sus actores, con la finalidad de mejorar el aprendizaje, facilitar y mejorar la convivencia, la prevención y la resolución de conflictos.

• Disciplina y autodisciplina: a través de la reflexión autocrítica de los miembros

de la comunidad educativa para que cada uno sea responsable de su accionar.

• Fomentar la práctica de autodisciplina: al estimular el análisis y la reflexión

individual y grupal de todos los actores de la comunidad educativa; en el caso de suscitarse alguna acción que rompa el compromiso de convivencia, esta será tratada de manera formativa y deberá tener una consecuencia acorde al tipo de falta cometida.

• Uso de la tecnología: regulado y, con incorporación adecuada y oportuna al

aprendizaje.

(39)

Empero de la institucionalización de un código de convivencia escolar, que garantice el buen trato, el respeto a los derechos y los deberes de cada actor de la comunidad educativa, el marco legal ha seguido acrecentándose en torno a la convivencia en el aula. Respecto a ello y de acuerdo al Ministerio de Educación de Ecuador (2011b) en el Acuerdo Ministerial No. 324-11 del 15 de septiembre de 2011, podemos rescatar lo siguiente:

• Las autoridades de las instituciones educativas, son responsables de

establecer en ella, una convivencia social pacífica, promoviendo además, una cultura de paz y de no violencia, así como de resoluciones pacíficas de conflictos.

• Las autoridades son responsables de la adopción de acciones pertinentes

que garanticen que las instituciones que dirigen sean seguros para los miembros de la comunidad educativa, y que en esta se respete y proteja la integridad física y se resguarde contra todo tipo de violencia.

• Durante la jornada educativa, los profesores serán responsables de la

seguridad física de los estudiantes, los primeros deberán adoptar todas las medidas necesarias para evitar que los alumnos se coloquen en una situación de riesgo y deben informar a las autoridades sobre cualquier hecho que atente contra la integridad de los mismos.

• Las autoridades máximas de la institución deberán denunciar directamente

ante las autoridades cualquier hecho que haga presumir la existencia de una amenaza de afectación a la integridad física de los alumnos.

• Las autoridades máximas de los establecimientos deberán comunicar a los

(40)

Siendo así, y a modo de conclusión, en base a lo antes citado es necesario entender que la pretensión y propósito del Código de Convivencia y el hecho de establecerlo dentro de las instituciones educativas, es el responsabilizar y garantizar que los miembros directivos y responsables del centro educativo, promuevan el desarrollo de un código que permita y facilite la convivencia diaria en la institución, que aseguren su cumplimiento y, velen por su obediencia; con la finalidad de que exista una garantía respecto al desarrollo de un clima de paz, donde se fomente el diálogo como medio de solución de conflictos, exista tolerancia y respeto a las individualidades de sus miembros.

3.2

CLIMA ESCOLAR

Un aspecto de gran importancia y de incidencia significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el clima escolar, debido a que mucho del éxito y de los problemas existentes en el campo educativo no se relacionan directamente con la instrucción en sí, sino con aspectos más de carácter organizativo y de relaciones interpersonales que, de una u otra forma afectan los resultados del proceso educativo.

De hecho, las características conductuales, comunicativas y relacionales de los individuos que conforman el centro educativo, estructuran un clima social que puede ser beneficioso o perjudicial para la consecución de los objetivos educativos planteados. Es por ello que, muchas escuelas buscan minimizar la aparición de conflictos generados por tales singularidades de los individuos a través de, la organización y establecimiento de normas participadas a todos los integrantes de la comunidad educativa.

3.2.1 Factores Socio-ambientales e Interpersonales en el Centro Escolar (Aula de Clase)

(41)

alcanzar sus más altas metas respecto al aprendizaje de sus alumnos (Cornejo R. & Redondo J., 2001); y, desde aquel entonces se sabe que:

• Aquellas instituciones que tienen una buena organización y, por ende

funcionan bien, logran efectos positivamente significativos en sus estudiantes.

• No siempre la pobreza impide los progresos escolares.

• Aquellos factores característicos de las escuelas eficaces pueden ser

integrados en los constructos de clima escolar y, en la frecuencia y calidad de la convivencia.

• Los procesos psicosociales y las normas que se suscitan y caracterizan las

interacciones sociales en la institución, son los aspectos que diferencian a los centros eficaces, en cuanto a su configuración y a los efectos en el aprendizaje que son producto de ellos.

Tratando de profundizar un poco más, Cornejo R. & Redondo J., explican que el aprendizaje se “construye principalmente en los espacios intersubjetivos”, o sea, inscrito en las relaciones interpersonales establecidas en el contexto del aprendizaje. Esto implica que no depende sólo de las características propias del docente o del alumno, sino que también influyen ciertos factores como las interacciones personales, el modo y forma de comunicación, la implementación de contenidos según la realidad de la clase, el uso y manejo de los métodos de enseñanza, entre otros.

(42)

• Organizativo o institucional: que implica el clima institucional, o sea, los estilos

de liderazgo y gestión, normas de convivencia, inclusión y participación de la comunidad educativa.

• Aula: relacionado al clima interno de aula (el ambiente de aprendizaje), o sea,

relaciones alumno, metodologías de enseñanza, relaciones profesor-alumno-padres.

• Intrapersonal: respecto a las creencias y atribuciones de carácter personal, o

sea, auto-concepto de alumnos y profesores, creencias y motivaciones individuales, expectativas respecto a los otros.

Adicionalmente a esto, Cornejo R. (s.f.), afirma que el bienestar psicosocial de los estudiantes pasa ineludiblemente por la mejora de la convivencia escolar y de la percepción que estos tienen sobre el clima del centro educativo.

Villanueva J. (2001), argumenta que los factores socio-ambientales y las relaciones interpersonales que establece el alumno son determinantes, tanto por sí mismos como en la influencia que ejercen sobre las características personales del individuo. Y a esto, Romero G. & Caballero A. (2008), acotan que las aulas no son entes aislados, pues, su ecosistema social responde al del centro, mismo que es una síntesis cultural de la institución donde su ambiente es construido y configurado por la relación existente entre los actores educativos, los procesos y la proyección escolar; o sea, estos configuran la caracterización de su clima.

Bien pues, es necesario establecer y recalcar que, aquellos factores que intervienen en el desarrollo de las actividades educativas dentro de la institución, son principalmente aquellos relacionados con la interacción interpersonal de los miembros del centro educativo, así como, de éstos con su entorno educativo.

(43)

características intrapersonales de los individuos (considerando aquí cuestiones como creencias, motivaciones, auto-concepto, etc.), los estilos de gestión, la inclusión participativa de la comunidad, entre otros factores que determinan las relaciones de los actores educativos.

3.2.2 Clima Social Escolar: concepto e importancia

Cornejo R. & Redondo J. (Op. Cit.), recogen la siguiente concepción, que por mucho ha sido la más citada “[…el clima social escolar es] el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos”. Pero más adelante ellos, explican su propia concepción y la definen como la “percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar a nivel de aula o de centro y contexto o marco en el cual estas interacciones se dan”.

Sin embargo, y siguiendo la línea de pensamiento de Romero G. & Caballero A. (Op. Cit.), estos entienden el clima social del centro como “resultante de las actuaciones y percepciones de sus miembros, sin el que no puede entenderse ni desarrollarse la institución”.

Por su parte, según Mena I. & Vadés A. (2008), definen al clima social escolar como aquello que perciben los miembros de la institución educativa sobre el ambiente donde desarrollan sus labores y, dichas percepciones están basadas sobre la experiencia que los miembros obtienen con sus interacciones. Sin embargo, estas percepciones reflejo de sus experiencias interactivas no sólo se conforman desde el punto de vista de los docentes, sino de aquellas dinámicas generadas en el contexto educativo generadas por los alumnos, padres de familia y el entorno, resultado de su mera interacción.

(44)

diferentes experiencias, según los protocolos establecidos por los docentes y el personal administrativo, e incluso identifican tres dimensiones del clima social escolar:

• Dimensión física

− Apariencia del centro educativo

− El tamaño de la población escolar y la cantidad de alumnos vs. Docentes

− Orden y organización de las aulas

− Disponibilidad de recursos

− Seguridad y comodidad

• Dimensión social

− Relaciones interpersonales de calidad entre docentes, alumnos y el resto

de la comunidad escolar

− Trato equitativo y justo a los estudiantes por parte de los docentes y el

resto de la comunidad educativa

− Competición entre los estudiantes

− Participación de docentes, estudiantes y demás, en la toma de decisiones.

• Dimensión académica

− Calidad en el proceso de enseñanza

− Expectativas de los docentes sobre el desempeño estudiantil

− Seguimiento del progreso de los estudiantes y, rapidez en los informes

sobre estos resultados a los estudiantes y a sus padres o representantes.

Figure

Tabla 2. Segmentación por sexo y edad

Tabla 2.

Segmentación por sexo y edad p.74
Tabla 1. Segmentación de la población por área

Tabla 1.

Segmentación de la población por área p.74
Tabla 4. Segmentación según quién ayuda y/o revisa los deberes

Tabla 4.

Segmentación según quién ayuda y/o revisa los deberes p.75
Tabla 5. Nivel de educación de los padres

Tabla 5.

Nivel de educación de los padres p.76
Tabla 6. Segmentación de la población Profesores por área.

Tabla 6.

Segmentación de la población Profesores por área. p.76
Tabla 8. Segmentación profesores por sexo.

Tabla 8.

Segmentación profesores por sexo. p.77
Tabla 9. Segmentación profesores por edad.

Tabla 9.

Segmentación profesores por edad. p.77
Tabla 7. Segmentación profesores por tipo de centro.

Tabla 7.

Segmentación profesores por tipo de centro. p.77
Tabla 11. Segmentación profesores por nivel de estudios.

Tabla 11.

Segmentación profesores por nivel de estudios. p.78
Tabla 10. Segmentación profesores por años de experiencia.

Tabla 10.

Segmentación profesores por años de experiencia. p.78
Tabla 12. Recursos económicos requeridos.

Tabla 12.

Recursos económicos requeridos. p.82
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.85
TABLA DE VALORACIÓN

TABLA DE

VALORACIÓN p.88
Tabla 13. Percepción del clima de aula de ESTUDIANTES y PROFESORES del centro educativo URBANO

Tabla 13.

Percepción del clima de aula de ESTUDIANTES y PROFESORES del centro educativo URBANO p.98
Tabla 15. Características de la Gestión Pedagógica – Percepción DOCENTE.

Tabla 15.

Características de la Gestión Pedagógica – Percepción DOCENTE. p.110
Tabla 16. Características de la Gestión Pedagógica – Percepción ESTUDIANTES.

Tabla 16.

Características de la Gestión Pedagógica – Percepción ESTUDIANTES. p.112
Tabla 18. Gestión Pedagógica - Centro educativo URBANO

Tabla 18.

Gestión Pedagógica - Centro educativo URBANO p.116
Tabla 19. Gestión Pedagógica - Centro educativo RURAL

Tabla 19.

Gestión Pedagógica - Centro educativo RURAL p.116

Referencias

Actualización...