BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
EN EL NIVEL PRIMARIA I
Í N D I C E
Índice 1
Introducción 2
Propósitos de aprendizaje 3
Organización de los contenidos 3
Bloque I. Conocimiento del Plan de Estudios 2009 de Educación Primaria 5 1. Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica
2. El perfil de egreso de la educación básica
3. Características del plan y los programas de estudio 4. Fundamentos del programa de español
5. Fundamentos del programa de matemáticas 6. Fundamentos del programa de ciencias naturales
Bloque II. Etapas del Desarrollo de los Niños en Educación Primaria 6 1. El desarrollo cognitivo
2. El modelo del procesamiento de la información 3. El desarrollo de las emociones
4. Teoría de las inteligencias múltiples 5. El yo y la identidad
6. Autoconocimiento
7. Autoestima y autoconcepto 8. Identidad
Bloque III. Desarrollo físico y psicomotor y los factores que los influyen 8 1. Crecimiento y desarrollo motor
Orientaciones Didácticas Generales 9
INTRODUCCIÓN
El estudio del desarrollo de la niñez nos permite entenderla mejor. Cada niño es singular, es el primer capítulo de una nueva biografía en el mundo. El Taller “La enseñanza del idioma inglés en el nivel primaria I” está diseñado para los profesores de educación secundaria con especialidad en inglés, en el cual conocerán el Programa de Primaria 2009 con sus propósitos y sus finalidades específicas, ofreciendo recursos académicos indispensables para lograr los propósitos formativos que se plantean, además de conocer los retos de la educación primaria y el desarrollo de los niños, sus características universales y sus etapas psicomotoras, físicas, emocionales y sociales.
El propósito principal de este taller es brindar a los estudiantes normalistas un conocimiento inicial y sistemático del desenvolvimiento de las funciones y capacidades intelectuales de los niños, de las herramientas que les permiten conocer y entender progresivamente su entorno personal y familiar, los objetos físicos y los fenómenos naturales que les rodean, las formas y los símbolos de la cultura a la que pertenecen. En síntesis se trata de analizar los procesos principales del desarrollo del pensamiento infantil, ubicándose en la etapa comprendida entre los seis y los doce años de edad, con mayor énfasis en las edades correspondientes a la educación primaria, además de orientar y motivar a los estudiantes para que adquieran una visión integrada del desarrollo de los niños, lo cual implica asumir que en cada individuo los procesos de crecimiento y maduración psicomotriz, los relacionados con el desenvolvimiento de las funciones cognitivas y de cambio emocional y afectivo se influyen entre sí permanentemente.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Analicen el Plan de Estudios 2009 de Educación Primaria, sus propósitos, fundamentos, competencias para la vida y los ejes temáticos de las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias.
Comprendan el desarrollo Infantil por medio de las diversas teorías pedagógicas para el entendimiento de los procesos emocionales, físicos y psicomotores de los niños de primaria.
Expliquen los procesos de desarrollo físico, psicomotriz y cognitivo, del lenguaje y afectivo que presentan los niños de los seis a los doce años de edad, con la finalidad de comprender las características de los niños que asisten a la educación primaria.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Por razones prácticas es necesario que los temas básicos se separen y analicen secuencialmente. En este taller los campos temáticos están organizados en tres bloques: Bloque I “Conocimiento del Plan de Estudios 2009 de Educación Primaria”, Bloque II “Etapas del Desarrollo de los Niños en Educación Primaria” y por último el Bloque III “Desarrollo físico y psicomotor y los factores que los influyen”.
En el primer Bloque I “Conocimiento del Plan de Estudios 2009 de Educación Primaria” se analizarán todas las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación primaria, además de aprender los objetivos generales de este nivel.
El curso se inicia con una explicación general de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica, los retos que se presentan en la educación primaria y la articulación curricular con los demás niveles de educación.
El estudio de los temas del Bloque II, “Etapas del Desarrollo de los niños de Educación Primaria”, se concentra en el conocimiento de los mecanismos cognitivos de la atención y la memoria, así como en el desenvolvimiento de procesos superiores como la formación de conceptos, el avance en el razonamiento abstracto y la consolidación del lenguaje.
Con el estudio de este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen su capacidad de observación sobre los cambios evolutivos de los niños que arriban a la escuela primaria con un conjunto de conocimientos, nociones y explicaciones sobre el mundo natural y social, y con un bagaje lingüístico de naturaleza desigual, factores que el maestro debe tomar en cuenta en su trabajo educativo.
En este bloque también se incluyen elementos que orientan al estudiante respecto a la influencia que los contextos culturales y familiares ejercen sobre el desarrollo cognitivo de los niños. Este tema contribuye a reconocer la vinculación entre dos ámbitos del desenvolvimiento infantil, ya que distintos factores del ambiente social inmediato –la estimulación temprana, el tipo y variedad de los intercambios lingüísticos, el aprecio o la indiferencia hacia el aprendizaje de los niños– modifican, dentro de ciertos límites, su desarrollo intelectual.
El Bloque III, “El desarrollo físico y Psicomotor y los factores que los influyen”, incluye contenidos básicos relativos al desenvolvimiento físico y psicomotor de los niños de seis a doce años.
El bloque inicia en el proceso de crecimiento y el desenvolvimiento de las destrezas motrices de las edades correspondientes a los niños de primaria. De esta manera los estudiantes cuentan con un referente de las condiciones que probablemente encontrarán en su espacio de trabajo.
Es importante que los estudiantes comprendan que los procesos del desarrollo físico y psicomotor tienen variaciones importantes en cada niño, tanto en su ritmo como en su intensidad; relacionados con factores genéticos y nutricionales.
BLOQUE I. Conocimiento del plan de estudios 2009 de educación primaria
PROPÓSITOS
Analicen los propósitos y las características del Plan de Educación Primaria, para que puedan comprender la articulación de las asignaturas en los diferentes niveles de Educación Básica, además de conocer los propósitos y los enfoques de las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales.
CONTENIDO TEMÀTICO
1. Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la Información.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.
Competencias para la vida dictaminadas por la UNESCO. 2. El perfil de egreso de la educación básica
Rasgos del perfil de egreso de la educación básica.
La articulación curricular de la educación básica.
Los retos del perfil de egreso de la educación básica. 3. Características del plan y los programas de estudio
La diversidad y la interculturalidad.
Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.
Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
Estudio del mapa curricular de Educación Primaria. 4. Fundamentos del programa de español
Propósito general de la enseñanza del español en la educación básica enfocado al nivel primaria.
El enfoque y las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos del programa.
5. Fundamentos del programa de matemáticas
Ejes Temáticos de las matemáticas.
Propósitos del estudio de las matemáticas en la Educación Primaria.
El Enfoque didáctico de las matemáticas.
Evaluación del desempeño de los niños de primaria en la asignatura de matemáticas. 6. Fundamentos del programa de ciencias naturales
Estructura conceptual y didáctica del programa de Primaria.
Propósitos del estudio de las Ciencias Naturales en Primaria. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BLOQUE II. Etapas del desarrollo de los niños en educación primaria
PROPÓSITOS:
Analicen las diferentes etapas del desarrollo social y emocional de los niños de primaria.
Conozcan las características principales de las capacidades cognitivas de atención y memoria, formación de conceptos, la resolución de problemas y el razonamiento abstracto e identifiquen las distintas fases del desarrollo del niño de primaria.
Entiendan los cambios emocionales que se presentan en el niño de seis a doce años y su influencia en el desarrollo infantil.
Observen los factores que influyen en la construcción de la identidad en el niño, en el desarrollo del autoconcepto, en el establecimiento de nuevos vínculos afectivos y en las interrelaciones con la familia.
CONTENIDO TEMÁTICO: 1. El desarrollo cognitivo
Teoría del desarrollo Cognitivo según Piaget.
Etapa Operacional Concreta.
Etapa Operacional Formal.
Evaluación de la Teoría de Piaget.
2. El modelo del procesamiento de la información
El modelo de desarrollo del procesamiento de la información.
Recursos cognoscitivos: capacidad y velocidad.
Comparaciones con la teoría de Piaget.
¿Qué es la atención?
¿Qué es la memoria?
¿Qué es el pensamiento?
La teoría de la mente de los niños. 3. El desarrollo de las emociones
Infancia.
Niñez temprana.
Niñez intermedia tardía.
4. Teoría de las inteligencias múltiples según Gardener
¿Qué es inteligencia?
Pruebas de inteligencia
La influencia de la herencia y el ambiente.
5. El yo y la identidad
6. Autoconocimiento
¿Qué es el autoconocimiento?
Cambios debidos al desarrollo.
Toma de perspectiva.
Contextos socioculturales. 7. Autoestima y autoconcepto
¿Qué son la Autoestima y el autoconcepto?
Evaluación
Cambios debidos al desarrollo.
Diferencias en la autoestima. 8. Identidad
¿Qué es la identidad?
Perspectiva de Erikson.
Cambios debidos al desarrollo.
Contextos sociales. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Ausubel, P. David y Edmund V. Sullivan (1996), “Adquisición de conceptos”, en El desarrollo infantil. Aspectos lingüísticos, cognitivos y físicos, T. III, Paidós, pp. 117-127.
Carretero, Mario (1993), “Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información”, en
Constructivismo y educación, Argentina, Aique, pp. 52-61.
Cohen, Dorothy (1997), “Las palabras como medio de expresión”, en Cómo aprenden los niños, México, SEP/FCE, pp. 299-311 y 329-343.
Delval, Juan (1997), “El pensamiento concreto” y “Las operaciones”, en Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela, México, Paidós, pp. 157-184.
Flavell, J. I. (1993), “Percepción”, en El desarrollo cognitivo, España, Visor, pp. 296-300. Santrock,W.John(2007), “Desarrollo Infantil” McGraw-Hill Interamericana pp.39-46,147-151,179-181,218-223,262-263 y 382-386.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm
www.institucional.us.es/revistas/.../18/09%20desarrollo%20emocional.pdf www.ucsfchildcarehealth.org/.../15_CCHA_SP_SocialEmot_0606_v3.pdf www.itson.mx/tutoria/lectura_inteligencias_multiples.doc
BLOQUE III. El desarrollo físico y psicomotor y los factores que los influyen
PROPÓSITOS
Explicar los patrones típicos que se presentan en el proceso de crecimiento y en el desenvolvimiento de destrezas motrices en la población infantil.
Estudiar las diferentes etapas físico y psicomotor del niño del nivel primaria para comprender el comportamiento y los procesos de aprendizaje.
Comprender que en el desarrollo físico y psicomotor se presentan variaciones en cada individuo, en relación con los factores genéticos, nutricionales y de salud.
Explicar la importancia de la familia en el desarrollo del niño de educación primaria. CONTENIDO TEMÁTICO:
1. Crecimiento y desarrollo motor
Teoría del Crecimiento y desarrollo motor según Ausubel.
Desarrollo de la capacidad de memoria, de los mecanismos de organización y de las estrategias de registro y utilización.
La metacognición como conciencia de los procesos cognitivos propios.
La evolución del lenguaje en el niño de primaria.
Patrones de crecimiento en talla y en peso entre los seis y los doce años, variaciones en los ritmos y las escalas individuales de crecimiento; las pautas de crecimiento por sexo; y las primeras fases de la maduración sexual.
Pautas de maduración de las destrezas motrices y de la fortaleza física.
Salud y seguridad en la escuela.
Participación de la Familia en la Educación Infantil.
La Familia en el entorno del aprendizaje del niño de primaria. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Ausubel, David y Edmund V. Sullivan (1990), “Crecimiento y desarrollo motor”, en El desarrollo infantil, T. III, España, Paidós, pp. 197-219.
Dean, Joan (1993), “Los niños”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, España, Paidós, pp. 17-38. Ssa/UNAM (1997), Mi salud y yo. 6 a 12 años. Guía de apoyo para el cuidado de la salud, México, pp. 3-19. Driscoll Amy and Nancy G. Nage (1999) “Early Childhood Education: The world of children, families and educatives” pp. 102-104, 144-152. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Driscoll Amy and Nancy G. Nage (1999) “Early Childhood Education: The world of children, families and educatives” pp. 77-94,210-224,459-465.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES
Las orientaciones didácticas buscan ofrecer a los profesores y estudiantes diversas opciones para organizar el trabajo y aprovechar los materiales que lo apoyan, por lo cual se proponen algunas orientaciones del taller:
La revisión de los elementos teóricos como el Programa de Educación Primaria 2009 que forman parte de este taller tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a utilizarlos como herramientas para analizar la realidad, para contrastar y valorar distintos enfoques y para construir juicios críticos. Esta visión es distinta de la que establece el estudio de la teoría por sí misma con el solo propósito de acumular información.
Por consiguiente, se recomienda buscar las estrategias adecuadas para propiciar en los estudiantes el interés por explorar y comprender diversos planteamientos para explicar la realidad, acercándose a diferentes fuentes de información que contribuyan al análisis de situaciones y a la resolución de problemas.
Es importante considerar las ideas previas de los alumnos como un recurso en distintos momentos del curso. Sin embargo, hay que tener presente que éstas deberán evolucionar hacia la elaboración de conceptos y la comprensión de los procesos que son objeto de este taller. Para indagar las concepciones previas no basta plantear preguntas al grupo al iniciar un tema: es preciso buscar distintas estrategias como, la aplicación de un cuestionario, la elaboración de esquemas , entre otras, que pueden ser instrumentos para valorar los avances obtenidos.
La lectura comprensiva, la interpretación de información y la discusión argumentada son habilidades intelectuales que se logran sólo si se lleva a cabo un trabajo individual previo.
Por esta razón, es conveniente propiciar de manera permanente la lectura de textos, la elaboración de síntesis, ensayos breves y diversos registros de información, a través de los cuales los estudiantes expresen sus ideas, puntos de vista y conclusiones, que sirvan como apoyo para el trabajo colectivo.
Es conveniente la consulta de páginas web para conocer los diferentes enfoques disciplinarios sobre el desarrollo del niño. De esta manera se propicia la comparación, contrastación e integración de puntos de vista que ofrecen los autores. Este ejercicio permite a los alumnos elaborar explicaciones propias sobre los procesos de desarrollo. Para ello es necesario puntualizar los aspectos en que debe centrarse la lectura, a través de guías, preguntas centrales o problemas que representen desafíos intelectuales para interpretar la información.
La reflexión constante acerca de las pautas de desarrollo y los argumentos de los niños es una actividad formativa que permite a los estudiantes elaborar preguntas e hipótesis y constituye una aproximación a las formas en que se realiza el trabajo de investigación.
EVALUACIÓN
Se recomienda orientar el proceso de evaluación formativa con base en los propósitos del taller, el contenido temático, atendiendo a los principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad. Será el profesor quien decida los momentos, criterios, instrumentos y actividades pertinentes y adecuadas para su realización.
A continuación se proponen algunas sugerencias que pueden orientar el proceso de evaluación durante el curso:
Elaboración de explicaciones propias sobre los conceptos que se analizan, a partir de los textos estudiados, como el análisis de las diferentes reformas a los Planes y Programas de Educación Primaria.
Organización de las ideas para presentarlas en forma ordenada al redactar, exponer un tema o registrar los datos obtenidos en las observaciones realizadas.
Elaboración de argumentos sobre los factores que intervienen en el desarrollo físico, psicomotriz, emocional y lo constituyen como proceso integral, con base en los diversos tipos de información que se revisan y obtienen.
