Departamento de
Orientación
IES HUERTA ALTA
ALUMNADO CON TGD:
Pautas para el profesorado.
¿Qué es el TGD?
El TGD (Trastorno Generalizado del Desarrollo) es un trastorno de origen biológico (tiene un importante componente genético o poligenético) que afecta cualitativamente a diversas funciones psicológicas:
• Interacción social.
• Comunicación verbal y no verbal.
• Simbolización e Imaginación (sobre todo de tipo social). • Los modos de comportamientos rígidos, inflexibles,
presentando un patrón
• De intereses restringidos y patrones estereotipados de conducta. ...
• De presentación temprana. Los niños autistas no pueden desarrollar con normalidad esas capacidades en un periodo crítico que se extiende entre los 18 meses y los 5 años.
Al mismo tiempo el autismo suele tener asociados otros rasgos entre los cuales destacaremos:
Retraso Mental (75%).
Problemas de conducta
Estados de agitación, ansiedad...
Depresión.
Trastornos de la alimentación.
Trastornos del sueño.
Trastornos de acción motriz.
En cuanto a su etiología, por razones aún no bien conocidas, pero que probablemente se relacionan con anomalías en el desarrollo de circuitos límbicos, cerebrales, y/o de áreas temporales o frontales del neocórtex, los niños con autismo no pueden desarrollar de forma natural las funciones psicológicas antes citadas.
En la etapa de Secundaria puede haber alumnos con TGD, teniendo en cuenta que pueden presentar un amplio espectro.
A continuación destacaremos de forma esquemática algunas de las deficiencias que presenta el niño con autismo:
• Deficiencias sociales:
o Aislamiento e indiferencia hacia otras personas. o Ausencia de contactos sociales y espontáneos. o Rituales.
o Escasez de comprensión de reglas. o Ambientes muy estructurados. • Deficiencias comunicativas:
o Ausencia de comunicación espontánea o intencional. o Largos monólogos (en aquellas personas con habilidades
especiales) .
o Lenguaje ecolálico, con entonación lineal y con inversión de pronombres personales.
• Imaginación y juego simbólico:
o Tienen un abanico muy pobre de actividades muy poco creativas e imaginativas.
o Ausencia de juego simbólico.
o Abundantes movimientos repetitivos y estereotipias.
Las NEE que manifiestan estos alumnos están directamente determinadas por las notas esenciales que definen su desarrollo general en todas las áreas, por las alteraciones que evidencian en cada una de ellas, y por la interacción del sujeto con el marco escolar.
Las características fundamentales del desarrollo autista son: • Problemas en la adquisición de habilidades de
autonomía, que son importantes sobre todo en cuanto que dificultan la interacción con los demás y las posibilidades de conseguir independencia. Estos problemas tendrán como consecuencia:
o Necesidad, en algunas ocasiones, de elaborar y aplicar programas específicos sobre el control de esfínteres, control de la alimentación, control de sueño...
• Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólico-representacional, el lenguaje, la atención, la percepción y la memoria. Las NEE que se desprenden de las mismas son:
o Necesidad de trabajar requisitos previos al aprendizaje como son la atención, la percepción, la imitación, la memoria...
o Necesidad de emplear estrategias que impidan que la conducta del alumno se disperse con estímulos irrelevantes, para conseguir la abstracción de lo relevante.
o Necesidad de fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
o Necesidad de trabajar todos los procesos alterados, al mismo
o tiempo que los objetivos del área y estrategias.
• Alteraciones en la comunicación y el lenguaje, que o bien es inexistente o bien presenta grandes anomalías en la intencionalidad y en el significado. Las necesidades sobre las que inciden son:
o Necesidad de fomentar situaciones que provoquen comunicación de cualquier tipo (oral, gestual...)
o Necesidad de conseguir requisitos previos para la adquisición del lenguaje (percepción de lo relevante, atención; imitación...)
o Necesidad de comprender el significado social del lenguaje y la funcionalidad de éste y ajustarse a normas básicas de intercambio comunicativo.
o Necesidad de adquirir un sistema de comunicación. o Necesidad de rehabilitación de las alteraciones que
puedan existir.
o Necesidad de asegurar la generalización.
• Alteraciones sociales, consistentes en el aislamiento y la falta de contacto social y afectivo con otras personas. De dichas anomalías se derivan unas NEE concretas como son:
o Necesidad de trabajar de forma intencional los objetivos del área social.
o Necesidad de un proceso de enseñanza-aprendizaje estructurado, dando al niño un sitio activo en la relación que se establezca.
o Necesidad de un programa social ajustando que beneficie la integración social, al mismo tiempo que facilite la adquisición de otros aprendizajes.
o Necesidad de conocer el sistema de comunicación empleado por el niño.
o Alteraciones en la conducta, que consisten en determinadas acciones repetitivas o disruptivas, de ellas se derivan:
o Necesidad de controlar las conductas estereotipadas. o Necesidad de erradicar aquellas conductas disruptivas
mas autolesiones, heterolesiones...
o Alteraciones motrices, que varían significativamente de unos casos a otros. Las necesidades sobre las que repercuten son:
o Necesidad de un tratamiento motriz adecuado al nivel evolutivo del sujeto, que propicie el desarrollo de otras áreas (cognitiva, afectiva...)
o Necesidad de reeducación motriz en aquellos casos en los que exista una alteración específica.
• Características del alumno con Asperger
Conexiones y habilidades sociales.
• Uso del lenguaje con fines comunicativos
• Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes.
• Una limitada gama de intereses.
• En la mayoría de los casos torpeza motora.
Características
Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional. Cada niño no es igual, pero algunas de las características pueden ser:
• Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos. Ingenuo y crédulo.
• A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros.
• Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones.
• Literal en lenguaje y comprensión.
• Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores.
• Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos.
• Físicamente torpe en deportes.
• Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.
Pueden a menudo tener: • Memoria inusual para detalles.
• Problemas para comprender cosas que han oído o leído. • Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas
y/o relevantes).
• Hablar en forma extraña o pomposa, alteraciones de la prosodia, volumen, tono, entonación.
• Tendencia a balancearse, movimientos repetitivos o caminar mientras se concentran.
En los adultos, se mantienen algunas de estas características. La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás a un mismo nivel de desarrollo.
La persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales disfuncionales, proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos. Una adecuada identificación y atención temprana, un buen ambiente familiar, una adecuada respuesta educativa, una alta capacidad intelectual y de aprendizaje, son factores que predicen un mejor ajuste social, personal y emocional en la vida adulta.
Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos) que tiene mayor incidencia en niños que niñas, aunque es muy probable que exista un infra-diagnóstico del mismo en las mujeres debido a que en las chicas/ mujeres la presentación clínica es diferente.
Dificultades principales que pueden aparecer durante la adolescencia:
-Inmadurez emocional.
-Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a las situaciones.
-Intereses inmaduros y poco acordes con la edad.
-Mayor conciencia de diferencia y de soledad.
-Sentimientos de incomprensión y de soledad.
-Vulnerabilidad a alteraciones psicológicas como la depresión, la ansiedad y el estrés.
-Descuido de la higiene y el cuidado personal (si bien algunos desarrollan rituales obsesivos en relación con la higiene).
-Aumento de las obsesiones y los rituales de pensamiento.
-Dificultades académicas (lentitud, problemas de adaptación a los cambios de horarios, profesores, aulas, etc.; torpeza para elaborar planes de estudio y secuenciar tareas; desmotivación; dificultades para captar la idea principal de un texto y seleccionar información relevante).
-Fuertes valores morales: sinceridad, compañerismo, bondad, defensa de los derechos humanos y crítica de las injusticias que observan a su alrededor.
-Persistencia en alcanzar sus metas y objetivos. Gran deseo de superación.
-Personalidad sencilla, ingenua y “transparente".
-Ausencia de malicia y de dobles intenciones.
-Mejor dominio de las reglas sociales básicas.
Pautas generales
Pautas generales de aula:
Sentar al alumno en primera fila, cerca del profesor evitando estímulos distractores.
Asegurarnos que el alumno comprende las explicaciones, las tareas o las preguntas de los exámenes. No es suficiente con preguntarle si las ha entendido, porque puede responder que sí aunque no lo haya hecho. Podemos pedirle que nos diga lo que tiene que hacer, hacerle preguntas sobre lo que hemos explicado, que nos indique qué debe responder a las preguntas, etc.
Procurar que los exámenes sean en las tres primeras horas del día. Su rendimiento desciende hacia últimas horas del día por el esfuerzo extra que deben realizar.
Reforzarle positivamente sobre su esfuerzo y darle seguridad de que le va a salir bien.
Emplear apoyos visuales para salvar sus dificultades de comprensión y organización:
o Guías de autoinstrucciones de organización personal, de tareas, exámenes, etc.
alumno pueda completar su agenda al final de la clase o al final de la mañana.
o Emplear calendarios en el aula con las fechas de los exámenes y de entrega de trabajos.
o Intentar que los exámenes se hallen espaciados en el tiempo y evitar que coincidan dos en el mismo día. o Adecuar el volumen de deberes a las capacidades de
los alumnos. Para favorecer la coordinación del profesorado se pueden registrar los deberes de los distintos profesores en un lugar común, como puede ser una hoja diaria de registro como la siguiente. Al final del día el último profesor sabrá qué carga de trabajo tiene el alumno y adecuará los deberes de su materia.
Deberes con actividades imprescindibles para garantizar el aprendizaje, evitando actividades repetidas y/o complementarias.
Pautas generales que favorezcan la organización autónoma:
o Forrar los libros con forro del mismo color que el de los cuadernos para facilitar su búsqueda.
o Emplear separadores de páginas para favorecer que encuentre la página del tema con facilidad.
o Respetar su ritmo a la hora de anotar en la agenda, sacar los materiales, etc. (permitir que un compañero le ayude).
o Adaptar su agenda: permitir a las familias que le escriban la lista de materias del día siguiente con un hueco en blanco al lado para que el alumno solo tenga que escribir la página y el número del ejercicio.
Pautas específicas para tipo y forma de exámenes (sólo si el NCC del alumno-a lo requiere):
Evitar que el examen tenga todo el peso de la nota final.
Formas de presentar las preguntas:
o Realizar preguntas cerradas en lugar de abiertas.
o Rellenar con verdadero/falso (usar frases simples para expresar la idea. Evitar frases demasiado complejas, así como aquellas frases en las que el alumno u alumna deba realizar una inferencia a la hora de comprender nuestro planteamiento).
o Realizar preguntas que se puedan responder con una o dos palabras, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeños textos. Los alumnos con TGD presentan dificultades para organizar ideas y planificar lo que deben escribir.
o Actividades de relacionar con apoyos de imágenes. o Ofrecerles un ejemplo de respuesta.
o Proporcionar una pauta visual que le ayude a contextualizar lo que se le está preguntando y que, al mismo tiempo, favorezca la memoria visual.
o Emplear exámenes tipo test si el alumno presenta un nivel aceptable de lectura y adecuar las preguntas a su nivel de comprensión lectora (por ejemplo: evitar frases con doble negativa, etc.).
o Cuando deba redactar características o grupos, facilitarle cuadros en donde deba de rellenar con una palabra o, poner guiones según el número de características grupos que debe de recordar.
o Apoyar el material escrito de los exámenes con gráficos o imágenes.
o Destacar las palabras claves de los enunciados, presentar una demanda por pregunta. Por ejemplo: “CLASIFICA en esdrújulas y llanas”.
o Usar una letra de tamaño más grande.
o Aumentar el interlineado para favorecer una presentación clara y limpia.
o Establecer el orden de las preguntas de mayor a menor complejidad.
o Comentar con el alumno a solas las preguntas para hacer una evaluación real de sus conocimientos.
Pautas generales para favorecer su desarrollo social:
Continuar con programas de habilidades sociales que tengan en cuenta las áreas en las que el alumnado con TGD presenta más dificultades y ofrecerle ayudas o contextos de estimulación:
o Juegos y sociabilidad:
Mejorar su flexibilidad relacionada con su
incapacidad para empatizar.
Mejorar su comprensión de normas: sociales, de
juego, del centro, etc. o Lenguaje y comunicación:
Poner en práctica en el aula habilidades
conversacionales con tareas como “la noticia del día” que los alumnos deben explicar a sus compañeros.
Realizar tareas de dialogo: enseñarle a identificar
los intereses de los demás para poder hablar de eso; ofrecerle preguntas para facilitar que pueda iniciar una conversación.
o Habilidades socioemocionales:
Resolver situaciones sociales fallidas: ayudarle a
comprender, ofrecerle ayudas para resolver con éxito el problema, etc.
Trasladar a la familia cuales son las dificultades
sociales existentes, problemas o situaciones sociales recurrentes en las que el alumno fracasa, para poder trabajarlas en casa.
Necesidades en la adolescencia del alumnado Asperger
Educación del entorno en el respeto, la tolerancia y comprensión hacia la persona con SA.
Enfatizar las habilidades sobresalientes del muchacho con SA mediante situaciones de aprendizaje cooperativo.
Adaptaciones metodológicas (tiempo extra para acabar las tareas, posibilidad de exámenes orales, uso de procesador de textos, potenciar la vía visual de aprendizaje, preguntas cerradas en los exámenes como los test de respuestas múltiples, entre otros).
Directrices claras y muy explícitas en cuanto a cómo realizar y presentar sus trabajos.
Contar con la figura de un tutor o profesor de apoyo que pueda vigilar su estado emocional y le dé pautas en lo académico, lo personal y lo emocional, ayudándole a planificar sus estudios, entrenándole en técnicas que le permitan manejar situaciones difíciles en el colegio o instituto, motivarle a alcanzar metas usando las estrategias adecuadas y ofrecerle orientación laboral y profesional.
Incluirle en un programa de educación física orientado a la salud y la buena forma física y no a deportes competitivos.
Analizar los problemas de conducta, ya que las razones que subyacen a esos problemas pueden no ser obvias ni claras, antes de tomar medidas drásticas, como castigos, que no servirían para cambiar las conductas.
Prepararle para la universidad o el mundo laboral, planificando, anticipando y preparando para ese cambio que generalmente produce altos niveles de ansiedad y miedo.
Fomentar su participación en actividades extracurriculares relacionadas con sus puntos fuertes.
Ayudarles a conocer y a aceptar qué significa el síndrome de Asperger y el TGD.
Ayudarle a reconocer lo bueno y lo malo de sí mismo.
Proporcionarle estrategias de autocontrol.
Devolverle una imagen positiva y realista de sí mismo.
Apoyo para mejorar sus habilidades sociales y conversacionales
Estrategias con el alumnado con Asperger
:
1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan, comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.
2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.
Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles.
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas con S. A. durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones (inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección.
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales.
8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.
9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.
Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.
10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.
12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio.
13) Una vez establecidas las rutinas y llegado a un cierto punto de avance, trabajar con asesoramiento profesional si es posible, en el entrenamiento de la flexibilidad.
BIBLIOGRAFÍA:
Estas recomendaciones están tomadas de la “Guía para la práctica educativa con niños con autismo y trastornos generalizados del desarrollo: curriculum y materiales didácticos”, de Rodgla y Miravals:
http://www.adaptacionescurriculares.com/Autismo%206%20 GUIA%20EDUCADORES.pdf
Confederación Asperger de España:
Medidas de atención a la diversidad
1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GENERALES
a) Organización flexible de espacios y tiempos
- Ubicación cercana al docente.
- Ubicación lejos de elementos distractores.
- Adecuar los tiempos al ritmo de aprendizaje del alumno-a.
b) Actuaciones personalizadas de seguimiento y
acción tutorial
- Mantener contacto periódico y frecuente con la familia. - Uso de la agenda como instrumento de comunicación y colaboración entre familia y profesor, y viceversa.
c) Programa de refuerzo en materias instrumentales
básicas
Es necesario que continúe cursando Refuerzo, si así lo ha recomendado el Departamento de Orientación.
d) Diversificación en instrumentos y técnicas de
evaluación:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas:
La observación diaria del trabajo del alumnado es una de las principales vías para la evaluación.
Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar.
algo en un momento determinado, sino que logre hacerlo, dándole oportunidades de corrección y mejora.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas (si las características del alumno-a lo requieren):
Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:
-Adaptaciones de formato: Algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:
-Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
-Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.
-Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
-Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
-Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
-Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).
han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS En algunos casos se recomienda un Programa Específico de mejora de la concentración y la atención y /o habilidades sociales, que llevará a cabo en el aula de PT, a cargo del profesorado especialista en Educación Especial (ver en su informe si lo necesita). Igualmente, si necesita ACINS o ACIS (ver informe).
