Valoración de competencias según los participantes del equipo UPM Racing y su medición con el modelo CompeTEA Arenas Blanca

(1)12º CONGRESO IBEROAMERICANO DE INGENIERÍA MECÁNICA Guayaquil, 10 a 13 de Noviembre de 2015 Valoración de competencias según los participantes del equipo UPM Racing y su medición con el modelo CompeTEA Blanca Arenas Ramírez*@, Carmen García*, Miguel Angel Alvarez*, Francisco Javier Páez*, Francisco Aparicio* * INSIA-UPM Instituto Universitario de Investigación del Automóvil, Campus Sur de la UPM Carretera de Valencia km.7, 28031, Madrid, España @ Corresponding author Email: barenas@etsii.upm.es, formacion.insia@upm.es, upmracing1.insiapm.es, franciscojavier.paez@upm.es, francisco.aparicio@upm.es. Palabras clave: engineering, competencies, skills, CompeTEA model. RESUMEN Desde 2003, el equipo universitario de competición Fórmula SAE “UPM Racing”, lleva a cabo la actividad de diseñar, calcular, construir y ensayar un vehículo de competición bajo las normas de la SAE (Society of Automotive Engineers), con el apoyo del Instituto Universitario de Investigación del Automóvil, INSIA, y de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales (ETSII) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM). El proyecto permite a los alumnos llevar a la práctica una gran parte de los conocimientos adquiridos en el aula, y a la vez favorece su desarrollo personal y profesional, con el lema “Aprender haciendo”. Las actividades realizadas desde el planteamiento del concepto hasta la puesta a punto de un vehículo tipo Fórmula, los enfrenta al desarrollo de una serie de competencias para la gestión del conocimiento además de una serie de competencias personales y sociales para el trabajo en equipo. Los integrantes del equipo de trabajo participan y se implican activamente en la consecución del objetivo común que es la participación en la competición de la Formula Student de Inglaterra o Alemania, encuentros que anualmente convocan a equipos de las universidades más prestigiosas del mundo. En los últimos años se han propuesto metodologías para la medición de las competencias y CompeTEA es una herramienta que el equipo de profesores tutores del equipo “UPM Racing” ha utilizado con los distintos grupos de alumnos que han pasado en el histórico del equipo. En este trabajo se parte de la clasificación, agrupamiento y ponderación de la importancia que las competencias tienen desde el punto de vista de los alumnos, actores principales de la experiencia educativa. El agrupamiento y el peso asignado a las competencias colocan en primer lugar al grupo de competencias denominadas “Manejo de situaciones” y en segundo lugar al grupo de las “Competencias sociales” que caen en la órbita de las competencias interpersonales del modelo CompeTEA. En este trabajo se presentan los resultados de la medición de algunas de las competencias sociales o interpersonales en relación con las competencias mejor valoradas por el equipo de alumnos. Proyecto Fórmula SAE: UPM Racing. En diciembre del 2003, se fundó en la Universidad Politécnica de Madrid el primer equipo español universitario de competición Fórmula SAE, denominado UPM Racing, con el apoyo del Instituto Universitario de Investigación del Automóvil, INSIA, y de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales, ETSII.El equipo UPM Racing lo forman jóvenes estudiantes de las diferentes especialidades de la carrera de Ingeniería Industrial y del grado de Tecnologías Industriales de la ETSII, alumnos del Master de Ingeniería de Automoción y de otras Escuelas de Ingeniería de Madrid como E.T.S.I. Aeronáuticos, E.U.I.T. Aeronáuticos, E.T.S..

(2) Arquitectos de Madrid, E.T.S.I. Telecomunicaciones y E.T.S.I. Navales. La motivación principal para crear un equipo de estas características, fue complementar la formación de los estudiantes de ingeniería de automoción y contribuir al desarrollo de determinadas competencias, acercándoles, más allá de las explicaciones que se dan en al aula, a la realidad de un sector competitivo y complejo como es el de la automoción. El proyecto del equipo consiste en el diseño y construcción de un vehículo de competición bajo las normas de la SAE (Society of Automotive Engineers) en el que los participantes desarrollan un trabajo autónomo y auto dirigido en las instalaciones (aulas, talleres, laboratorios, pista de ensayos, etc.) del INSIA. El Comité de coordinación general está formado por los profesores del grupo de Vehículos y Transportes de la ETSII y tiene funciones técnicas a través de la dirección técnica y de planificación y una función de dirección académica del equipo. Figura 1.. Figura 1: Organigrama General de UPM Racing En su paso por el equipo, los alumnos ponen a prueba sus conocimientos, su creatividad e imaginación, y asumen la responsabilidad en el proceso de fabricación del vehículo, junto con la investigación y diseño del mismo con gran implicación personal y grupal. Pero no solo implica poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula y necesarias para el desarrollo de las tareas y manejo del entorno, sino que deben desarrollar un gran número de competencias como la gestión de los conocimientos requeridos, la dirección y el trabajo en equipo, la comunicación, el liderazgo, las relaciones interpersonales, etc. La medición de las competencias alcanzadas por los miembros del equipo, tiene gran interés tanto desde el punto de vista de alcance de los objetivos educativos planteados, como del correspondiente a la evaluación del desempeño de los integrantes a nivel individual y del equipo. Para cada integrante, el conocimiento de su nivel de desempeño es un elemento más del proceso de autoconocimiento para emprender los correspondientes procesos de mejora personal. También es importante para el equipo UPM-Racing ya que el grado de éxito del proyecto en la competición en la que participan, depende del desarrollo de las competencias individuales y colectivas. En este trabajo se presenta el análisis del alcance en el desarrollo de las competencias del equipo UPM Racing durante el curso 2013-2014. Competencias: algunas definiciones. Boyatzis (1982) define la competencia como una característica subyacente en una persona que está causalmente relacionada con un desempeño bueno o excelente en un puesto de trabajo concreto y en una organización concreta. El REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, 2007 define “competencia” como la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, a imprevistos, de autonomía, de flexibilidad, de colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo..

(3) Una síntesis de los elementos más reiterativos en las definiciones de una competencia se encuentra en Cano (2008), que define “competencia como la capacidad de integrar los conocimientos, realizar ejecuciones, actuar de forma contextual, aprender constantemente y actuar de forma autónoma. Valoración experiencial de competencias En el año 2014, un grupo de alumnos del equipo que participó en la competición Formula Student Germany con el prototipo UPM-011, realizó una clasificación, agrupamiento y ponderación de la importancia de las múltiples competencias que tuvieron que desarrollar en base a la experiencia vivida durante el desarrollo del vehículo y la posterior competición en una de las convocatorias europeas. En el GRUPO 1: COMPETENCIAS SOCIALES se engloban las actitudes y capacidades que el individuo debe tener de cara a su relación con los demás, tomando este grupo una especial importancia ya que para que el proyecto UPM Racing salga adelante es necesaria la cooperación de todos los miembros para un fin común y es por tanto vital tener actitudes que beneficien el trabajo en conjunto de todos los miembros. En el GRUPO 2: COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO PERSONAL se engloban las competencias relacionadas con la identidad personal del individuo, se trata de las actitudes y capacidades interpersonales y emocionales que deben de presentar los miembros del equipo y de los que se puede deducir un grado de madurez personal mínimo necesario para el desarrollo de la actividad. El GRUPO 3: COMPETENCIAS ORGANIZATIVAS está relacionado con la gestión del tiempo y de las diversas actividades así de cómo los alumnos deben de presentar la capacidad de combinar los tres aspectos de su vida fundamentales: el personal, el social y el académico. En el GRUPO 4: COMPETENCIAS EN LA COMUNICACIÓN se incluyen las actitudes y capacidades relacionadas con la expresión tanto verbal como escrita de los alumnos. Aunque quizá pueda pasar más desapercibido que otros grupos como las competencias de desarrollo personal o las sociales, Se trata de un grupo de vital importancia ya que para el correcto funcionamiento del equipo es fundamental la comunicación entre todos y cada uno de los miembros que forman parte del mismo. El GRUPO 5: COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE que puede aparecer eclipsado por otros pero que cobra una gran importancia a nivel práctico, la actitud de los miembros del equipo debe ser una actitud abierta a la incorporación de nuevas ideas y a la aceptación de las propuestas de otros compañeros, es por ello por la que deben trabajar una serie de actitudes que se relacionen con la filosofía cada vez más extendida de “aprender a aprender”. El GRUPO 6: COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES expone las competencias de los miembros relacionadas con la forma de afrontar las distintas situaciones que se producen en el desarrollo de la actividad y que en muchas ocasiones se trata de la primera vez que se enfrentan a ellas. Es por tanto importante que presenten una tendencia a las resiliencia y a la capacidad de trabajar bajo presión. El GRUPO 7: COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN toma especial importancia cuando prestamos atención a la continuidad del proyecto. En el equipo existe algo distinto a otros proyectos y es que existe un “completo relevo generacional” que se repite por lo general cada dos años, es por ello vital que los alumnos presenten capacidades en la gestión de la información para que el proyecto pueda persistir. El ejercicio de ponderación se plasma en la Tabla 1. El agrupamiento y el peso asignado a las competencias coloca en primer lugar al grupo de competencias denominadas “Manejo de situaciones” y en segundo lugar al grupo de las “Competencias sociales”. Dentro del grupo de las competencias para el manejo de situaciones los alumnos incluyen la capacidad de trabajar con presión, la tolerancia al stress, la resiliencia y la capacidad de toma de decisiones. En el segundo grupo mejor valorado incluyeron el respeto hacia el trabajo de los compañeros, la asertividad, la generosidad en la transmisión de los conocimientos, la capacidad de hacer prevalecer el bien del equipo por encima del bien personal, el trabajo en equipo y la empatía. En gran medida la valoración y ordenamiento experiencial de las competencias por parte del grupo de alumnos, guardan una gran afinidad con las competencias englobadas en las áreas de competencias interpersonales e intrapersonales del modelo CompeTEA, como se mostrará en el apartado correspondiente. Tabla 1: Agrupamiento y ordenamiento de competencias. Equipo UPMRacing13-14 COMPETENCIAS SOCIALES. 65%. Respeto hacia el trabajo de los compañeros. 70%. Asertividad. 70%. Generosidad en la transmisión de los conocimientos. 90%.

(4) Capacidad de hacer prevalecer el bien del equipo por encima del bien personal 40% Trabajo en equipo. 70%. Empatía. 50%. COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO PERSONAL. 49%. Valentía. 50%. Generosidad. 60%. Tolerancia a la frustración. 40%. Autodisciplina. 40%. Paciencia. 40%. Humildad. 50%. Capacidad de liderazgo. 30%. Confianza y seguridad en uno mismo (autoestima). 50%. Capacidad de negociación. 70%. Automotivación. 60%. COMPETENCIAS ORGANIZATIVAS. 20%. Capacidad de priorizar entre diversas tareas. 10%. Capacidad de gestionar un grupo de personas. 15%. Distribución del tiempo con las tareas externas al proyecto. 15%. Capacidad de alcanzar las metas propuestas. 40%. COMPETENCIAS EN LA COMUNICACIÓN. 50%. Capacidad de explicar y transmitir los conocimientos a los compañeros. 70%. Capacidad de exponer situaciones y estados sobre los procesos de trabajo. 30%. Capacidad de realizar actividades de promoción del proyecto. 50%. COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE. 43%. Capacidad de aprender a aprender. 40%. Saber escuchar. 60%. Estar abierto a otras formas de realizar las cosas. 30%. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. 73%. Capacidad de trabajar con presión. 80%. Tolerancia al stress. 60%. Resiliencia. 80%. Capacidad de toma de decisiones. 30%. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACIÓN. 47%. Capacidad de sintetizar estados de tareas. 60%. Capacidad de seleccionar la información adecuada de entre numerosos datos Capacidad de archivar y documentar el trabajo. 50% 30%.

(5) Herramientas de Medición de Competencias Competencias ETSII Industriales y de UPM Racing Para la evaluación de las 11 competencias genéricas de alumnos de la ETSI Industriales de Madrid, se han desarrollado rúbricas, fichas y criterios de medición en el Marco del desarrollo de competencias ETSI Industriales 7. Estas herramientas se han aplicado de forma específica a alumnos que cursan los planes de estudios de las carreras y grados que se imparten (Ortiz – Marcos et al. 8 y Ortiz – Marcos et al. 9 ) y son las incluidas en la Acreditación ABET 1 que miden entre otras habilidades las de: . Aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e ingeniería.. . Diseñar y realizar experimentos, así como analizar e interpretar datos.. . Diseñar sistemas, componentes o procesos teniendo en cuenta las restricciones económicas, medioambientales sociales, políticas, éticas, la salud y la seguridad y la sostenibilidad La evaluación prevista en éste marco prevé la medida de la habilidad para trabajar en equipos multidisciplinares, o la de comunicar efectivamente. En el trabajo de Sánchez et al. (2009) 4, se definieron 24 competencias frente a 16 situaciones distintas de aprendizaje relativas a distintos momentos o actividades del proyecto Formula SAE (UPM Racing). Dichas competencias, dentro del proyecto, se estiman como las más deseables para un ingeniero que se prepara para trabajar en el sector de automoción. Páez et al. (2011) 5 presenta el resultado obtenido de la evaluación de la competencia de resolución de conflictos en equipos multidisciplinares en un equipo UPM Racing, mediante la aplicación de una rúbrica basada en los 3 indicadores del modelo clásico de método científico: observación, investigación e hipótesis y conclusión. El análisis de los resultados obtenidos refiere que es necesario depurar la herramienta, pero también que los alumnos acusan falta de soluciones “creativas”; existencia de confusión de la “mejor solución” con la solución que ofrece el menor conflicto; y que no se realiza una búsqueda exhaustiva de información para posibles soluciones. CompeTEA, prueba de evaluación de competencias El modelo CompeTEA (Arribas y Pereña, 2009) provee un instrumento de medida riguroso, objetivo y específicamente diseñado para la evaluación de 20 competencias clave en el ámbito profesional además de algunos rasgos de personalidad. Consiste es un cuestionario que se responde aproximadamente en 30 minutos y recoge preguntas de distinta índole relacionadas con situaciones laborales, a los que el alumno debe contestar en función de la frecuencia con la que se producen o el grado de acuerdo sobre su contenido y de esta manera se obtiene una amplia información acerca del nivel de desarrollo competencial alcanzado e información para discriminar la posición normativa del sujeto. El cuestionario consta de preguntas agrupadas en 5 áreas temáticas: El Área Intrapersonal (INTRA), engloba las competencias relacionadas con el modo en que la persona se relaciona consigo misma y con el conocimiento o capacidad para gestionar sus propias emociones en diferentes contextos, y que denomina Estabilidad emocional (EST), Confianza en sí mismo (CONF) y Resistencia a la adversidad (RES). El Área Interpersonal (INTER) engloba las competencias relacionadas con el modo en que el alumno se relaciona con las personas que le rodean en su entorno y son: Comunicación (COM), Establecimiento de relaciones (REL), trabajo en equipo (EQUI), negociación (NEG), influencia (INF). En el Área Desarrollo de Tareas (DT) se incluyen las competencias relacionadas con el modo en que el alumno afronta las tareas que lleva a cabo dentro de su dinámica habitual de trabajo. Estas son: Iniciativa (INI), Orientación a resultados (ORES), Capacidad de análisis (ANAL) y Toma de decisiones (DECI. El Área Gerencial (GER) que engloba las competencias denominadas: dirección (DIR), liderazgo (LID), planificación y dirección (ORG), es decir las que se relacionan con el modo en que el alumno gestiona, dirige y lidera a otros..

(6) El Área Entorno (ENT) incluye: el conocimiento de la empresa (CONO), visión y anticipación (VIS), orientación al cliente (ORCLI), apertura (APER) e Identificación con la empresa (IDEN). Esta área pretende reflejar el modo en que el alumno se relaciona con las entidades y demás agentes de la profesión. En Páez et al. (2014) 6 se presentan resultados de la medición de competencias profesionales entre los alumnos del equipo UPM Racing 2011-2012 mediante el test CompeTea aplicado en dos etapas del proceso formativo (al inicio y después de la competición). Los autores concluyen que las competencias profesionales tienen un incremento significativo en los alumnos que mostraron menor nivel de competencia en la medición de partida. Las competencias de iniciativa, organización y planificación fueron las que no mostraron mejora (o cambio significativo) en el proceso. Las competencias sociales y de manejo de situaciones. Valoración mediante el modelo CompeTEA En las tablas 2 y 3 se presenta la equivalencia entre las competencias más valoradas por los alumnos y las que presenta el modelo CompeTEA. Las relaciones se establecieron en base a las descripciones de las áreas del modelo CompeTEA, que resumen a grandes rasgos el perfil comportamental del alumno. Tabla 2: Equivalencia entre grupo de Manejo de situaciones – Áreas del modelo CompeTEA. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES Capacidad de trabajar con presión Tolerancia al stress Resiliencia Capacidad de toma de decisiones. AREAS-COMPETENCIAS Modelo CompeTEA INTRA-CONFI INTRA-EST INTRA-RES INTRA-RES INTRA-EST INTRA-RES DT-DECI. Tabla 3 Equivalencia entre grupo de Competencias sociales – Áreas del modelo CompeTEA COMPETENCIAS SOCIALES Respeto hacia el trabajo de los compañeros Asertividad Generosidad en la transmisión de los conocimientos Capacidad de hacer prevalecer el bien del equipo por encima del bien personal Trabajo en equipo Empatía. AREAS-COMPETENCIAS Modelo CompeTEA INTER- REL INTER- EQUI INTER- APER INTER- REL INTER- COM INTER-APER INTER- COM INTER- REL INTER- EQUI INTER- APER INTER- COM INTER- REL INTER- EQUI INTER -APER DT-GER INTER- REL INTER- EQUI INTER- COM INTER- REL INTER -APER. Como puede apreciarse en ambas tablas, la valoración y ordenamiento experiencial de los alumnos, guardan una gran afinidad con las competencias englobadas en las áreas de competencias interpersonales e intrapersonales del modelo CompeTEA, las cuales han sido medidas mediante la aplicación de los instrumentos con los que este cuenta. Así por ejemplo, el modelo CompeTEA describe que valores bajos en las competencias del área intrapersonal indican la existencia de conflictos emocionales debidos a la falta de auto- confianza, la falta de control en algunas situaciones o falta de equilibrio emocional. Po otra parte las competencias enunciadas por los alumnos en el grupo denominado Competencias para el manejo de situaciones hacen referencias a la capacidad de auto –gestión emocional en situaciones con alta demanda de equilibrio, tolerancia, resistencia y resiliencia. Análogamente las competencias sociales altamente valoradas por el grupo de alumnos hacen referencia a conceptos de relación humana, social o grupal satisfactoria para el cumplimiento de un objetivo común. Las competencias más valoradas por los alumnos, como la capacidad de trabajar con presión (80%), capacidad de resiliencia (80%), tolerancia al stress (60%), generosidad en la trasmisión de los conocimientos (90%), respeto hacia el trabajo de los compañeros (70%), asertividad (70%), trabajo en equipo (70%), etc…están muy relacionados con las competencias mejor evaluadas mediante el test CompeTEA, como por ejemplo, la confianza en sí mismo (CONFI), resistencia a la adversidad (RES), trabajo en equipo (EQUI), establecimiento de relaciones (REL), comunicación (COM), entre otras. Los resultados medios del pretest muestran que los alumnos otorgan una alta valoración (>2) a prácticamente todas las competencias incluidas, excepto a las competencia de visión y anticipación (VIS) del Área Entorno (ENT) e Iniciativa del Área Desarrollo de Tareas (DT). En la valoración post-test casi todas las competencias mejoran, excepto la de Iniciativa (INI), pero es notable la mejora indicada en la competencia de visión y anticipación (VIS)..

(7) En el Área Intrapersonal (INTRA), la competencia más valorada antes y después es la confianza (CONF). En el Área Interpersonal (INTER) es la de trabajo en equipo (EQUI), mientras que en el Área Entorno (ENT), se resalta la de apertura (APER). Figura 2.. Figura 2: Puntuaciones del prest-post-test de CompeTEA La escala utilizada para las puntuaciones es: 0: No adquiere la competencia, 1: Muestra alguna conducta relacionada con la competencia, 2: Mayor adquisición de la competencia, 3: Muestra alguna conducta relacionada con la competencia y 4: Las conductas muestran que ha adquirido la competencia. En las figuras 3 y 4 se muestra la frecuencia de las respuestas obtenidas en cada puntuación en los test pre y post de las competencias con valor más alto del área intrapersonal son CONFI: Confianza y EQUI= trabajo en equipo, que reflejan la mejora en las respuestas 3 y 4 que indican mayor adquisición de la competencia.. Figura 3: Puntuaciones prest-post-test de la competencia Confianza y Seguridad en sí mismo. CompeTEA.

(8) Figura 4: Puntuaciones prest-post-test de la competencia Trabajo en equipo. CompeTEA Conclusiones El ejercicio de agrupamiento y puntuación de competencias desarrollado por el grupo de alumnos coloca en primer lugar al grupo de competencias denominadas “Manejo de situaciones” y en segundo lugar al grupo de las “Competencias sociales”. En gran medida este ejercicio experiencial muestra afinidad conceptual con las competencias englobadas en las áreas de competencias interpersonales e intrapersonales del modelo CompeTEA, que se han medido mediante la aplicación del cuestionario específico. Los resultados obtenidos indican que las competencias incluidas son muy bien valoradas y muestran además una notable mejora tras el paso por el equipo UPM Racing. Agradecimientos Los autores agradecen la colaboración del equipo UPM Racing 2013-2014 y en especial a su capitana Lucía Romero, por sus aportaciones experienciales. Referencias 1.. Acreditación ABET. Accreditation Board for Engineering and Technology. 2.. Arribas, D. y Pereña, J. (2009). CompeTEA. Evaluación de competencias. Madrid. TEA Ediciones.. 3.. Cano, M. E. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Revista Profesorado de curriculum y formación del profesorado. 4.. Sánchez, F.J., Aparicio, F., Álvarez, M.A. and Jiménez, F. (2009). SAE Formula Project for Developing Personal and Professional Skills in Automotive Engineers. Int. J. Eng. Ed. 25 (3). 585-594.. 5.. Páez F.J., García C., Álvarez M.A., Herrero J. J., Aparicio F. (2011). La experiencia de la participación en el equipo UPM Racing para el desarrollo de la competencia de resolución de conflictos en equipos multidisciplinares.. 6.. Páez F.J., García C., Álvarez M.A., Herrero J. J., Aparicio F. (2014). Assessment of Professional Competencies Promoted by SAE Formula Project: The UPMRacing Case. International Journal of Engineering Education Vol. 30, No. 6(B), pp. 1720–1728, 2014. 7.. Marco del desarrollo de competencias ETSI Industriales. https://indusnet.etsii.upm.es/gestion_escuela/personal/personal_index.asp. 8.. Ortiz – Marcos et al. 2012. Final Year Project: Students’ and Instructors’ Perceptions as a CompetenceStrengthening Tool for Engineering Students International Journal of Engineering Education Vol. 28, No. 1, pp. 83–91.. 9.. Ortiz – Marcos et al. 2015. Strengthening and measuring Project managnement competences of engineering students. INTED2015 Proceedings. Repositorio. ETSII..

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