PREGUNTAS INICIALES DE REFLEXIÓN PARA CONTESTAR EN GRUPOS

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INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

MATERIAL DE CLASE

Ángel F. Sánchez Escobar

Dept. Didáctica de la Lengua y la Literatura y Filologías Integradas

En este documento encontrarás (1) unas preguntas iniciales de reflexión, (2) explicación de los pasos que hay que dar en el proyecto de investigación educativa, (3) una guía de cuestiones de los temas que trataremos, (4) un esquema de estos paso para práctica en clase de los distintos métodos y (5) una guía del proyecto de innovación.

PREGUNTAS INICIALES DE REFLEXIÓN PARA CONTESTAR EN GRUPOS ¿Cuál es la importancia de la investigación en el campo de la educación?

¿Cuál es el propósito de que el profesor conozca los métodos de investigación y sus hallazgos?

¿Qué pasos serían importantes en la elaboración de un proyecto de investigación educativa?

¿Qué temas de investigación se te ocurren?

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2 ¿Qué conlleva la expresión “innovación educativa”?

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3

PASOS EN LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

El proyecto de investigación, como su nombre indica, es un paso previo a la investigación misma que nos hemos propuesto realizar para dar respuesta a un problema educativo determinado. Consiste en una detallada descripción de las decisiones que se van a tomar en la realización de dicha investigación.

Por otro lado, de forma previa a dicho proyecto, hay también que considerar cuestiones relativas a la ética de la investigación (como por ejemplo el hecho mismo de la manipulación o control de las condiciones), a las restricciones legales, a la necesidad de aprobación y cooperación de entidades implicadas o al entrenamiento de los auxiliares de la investigación.

C

ONTENIDO

I. INTRODUCCIÓN ... 4

A. El problema de investigación ... 4

Selección ... 4

Fuentes ... 4

Características ... 5

Planteamiento del problema ... 5

B. Examen de la bibliografía ... 5

Definición, propósito, campo ... 5

Preparación ... 6

Fuentes ... 6

Análisis y organización ... 6

C. Formulación y exposición de la hipótesis ... 6

Definición y propósito ... 6

Características ... 7

Tipos de hipótesis ... 7

Planteamiento de la hipótesis ... 7

Comprobación de la hipótesis ... 8

II. MÉTODO ... 8

A. Sujetos de la investigación ... 8

B. Instrumentos ... 8

C. Diseño... 8

D. Procedimiento ... 9

III. ANÁLISIS DE DATOS ... 9

IV. TEMPORALIZACIÓN ... 9

V. PRESUPUESTO ... 9

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4

VII. APÉNDICES ... 9

I. INTRODUCCIÓN

“La introducción es la parte de una propuesta que presenta a los lectores la información antecedente a la investigación específica realizada. Su propósito es establecer un marco conceptual de la investigación, de modo que los lectores puedan entender cómo se relaciona la propuesta actual con otras investigaciones antecedentes” (Wilkinson, 1991, p. 96).

En la introducción el autor debe:

1. Despertar el interés del lector por el tema

2. Delimitar el problema que originó la investigación

3. Situar al estudio en el contexto más amplio de la literatura académica 4. Llegar a una audiencia específica (Creswell, 1994, p.42)

A. E

L PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Todo problema de investigación se origina en una necesidad, la cual es una deficiencia para el logro de un objetivo y esta anomalía origina un problema que debe ser resuelto. La solución comienza por el conocimiento de la necesidad mediante la investigación planificada y científica. Así surge un problema de investigación.

Un problema es pues una cuestión o pregunta de interés para el mundo de la educación que se puede comprobar o responder mediante la recogida y análisis de determinados datos. Éstas se realizan antes del examen de la bibliografía.

SELECCIÓN

1. El primer paso en la elección de un problema es su identificación de manera general en el área relacionada con nuestro ámbito de estudio o interés:

El problema que se va a investigar en este estudio/el propósito de este estudio es investigar: “Las teorías de aprendizaje” (conductismo, cognitivismo, constructivismo, etc.), “Los modelos de comprensión lectora”; “La interacción en el aula”, “Las Tics en la enseñanza/aprendizaje de lengua/ literatura”, “El uso de la lengua en la interacción oral”, “El discurso del profesor”, etc.

2. El siguiente paso, tras hacer un análisis inicial de lo publicado sobre el tema (ver punto 5.) es reducir el problema general a un problema específico que sea factible de ser investigado: “El uso de estrategias constructivistas en la enseñanza de lenguas”, “La interacción y el desarrollo de la competencia comunicativa”, “El uso de las Tics y la comprensión escrita”, “El reconocimiento del punto de vista del otro en la interacción oral”, “El discurso socio-afectivo del profesor”. Se puede plantear de manera declarativa como en forma de pregunta: Este estudio tiene como objetivo responder a la(s) siguiente (s) pregunta (s): “¿Qué relación hay entre el uso de las Tics y la comprensión escrita?

FUENTES

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5

4. Otros provienen de la experiencia personal de investigador o investigadora: “La interacción en el aula”, “Las Tics en la enseñanza/aprendizaje de lengua/literatura”, “El uso de la lengua en la interacción oral”, “Las actividades contextualizadas y la comprensión lectora”, La falta de disciplina en las clases y sus consecuencias en la enseñanza/aprendizaje, “La corrección del error”, etc.

5. La literatura existente sobre el área o áreas relacionadas facilita la concretización del problema de investigación. Se puede hacer una búsqueda en internet. También hay recursos importantes que pueden dar una idea de lo que hay publicado:

Biblioteca Nacional: http://www.bne.es/es/Inicio/index.html

Review of Educational Research: http://rer.sagepub.com/content/by/year

ERIC (Education Resources Information Center):

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/basic.jsp

CARACTERÍSTICAS

6. Debe ser factible de ser investigado mediante la recogida y análisis de datos

7. Tiene que tener validez teórica o práctica; su solución debe contribuir de alguna manera a la mejora del proceso educativo.

8. Un problema de investigación debe ser el adecuado según (1) la destreza investigadora del investigador, (2) los recursos disponibles y (3) el factor tiempo u otras restricciones que puedan surgir.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

9. Debe indicar las variables que se van a investigar y la relación entre éstas. Dicha relación dependerá del tipo de investigación que se realice.

10. Debe definir todas las variables relevantes. En la investigación cuantitativa se trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede [“Los comentarios del profesor y las redacciones de los alumnos”]. En la cualitativa/interpretativa se trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica [“La interacción alumno-alumno y alumno-profesor en la clase de L2”]

11. Se debe hacer referencia, al formular el problema a sus antecedentes e incluir una justificación del estudio que se va a realizar en términos de la importancia de la resolución de dicho problema.

B. E

XAMEN DE LA BIBLIOGRAFÍA DEFINICIÓN, PROPÓSITO, CAMPO

12. Identificación, localización y análisis de documentos que contengan información relacionada con el problema de investigación.

13. El propósito es determinar qué se ha hecho ya en referencia al problema a investigar.

(6)

6

15. El examen de la bibliografía ayuda a interpretar los resultados del estudio.

16. Es preferible un examen a escala pequeña, bien organizada y en profundidad de la literatura específica a una mayor cantidad de ésta que no esté tan relacionada con la investigación a realizar. 17. A veces puede haber poca bibliografía sobre el tema de estudio, pero esto no debe resultar un menoscabo de éste.

PREPARACIÓN

18. Se deben encontrar referencias al problema de investigación la bibliografía existente, incluyendo las revistas especializadas. Algunos recursos ya se han mencionado. Otros:

TESEO: http://www.educacion.es/teseo

ISBN: http://www.mcu.es/libro/CE/AgenISBN.html

ISOC, ciencias sociales y humanidades: http://dice.cindoc.csic.es/base_de_datos.php?bd=ISOC

Bordón. Revista de Pedagogía: http://www.uv.es/soespe/bordon.htm

Hay mucha información que también se puede encontrar en internet (libros, artículos, resúmenes, revistas, etc.). Ver También Colás (pp. 74-79)

19. Hay que informarse de los servicios que se ofrecen en las bibliotecas (guías, búsquedas en internet de otras bibliotecas, préstamos inter-bibliotecario, etc.)

FUENTES

20. Hay que distinguir entre fuente primaria, aquella proporcionada por el autor que las escribió, y fuente secundaria, la ofrecida por otros autores (ERIC, Dissertation Abstracts International, etc.)

ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN

21. Se deben releer las notas bibliográficas obtenidas. Puede ayudar buscar otras o a excluir las no importantes. En la revisión de la bibliografía hay que distinguir entre (A) la revisión conceptual (definición de “interrelación”) y la revisión funcional: (1) estado de la investigación sobre el problema planteado, (2) metodologías seguidas en las diferentes investigaciones consultadas, (3) pruebas e instrumentos utilizados.

C. F

ORMULACIÓN Y EXPOSICIÓN DE LA HIPÓTESIS DEFINICIÓN Y PROPÓSITO

22. Si podemos decir que en términos generales investigar es responder a preguntas, una hipótesis es una respuesta tentativa a nuestra pregunta; es una respuesta que queremos confirmar. Una hipótesis es una predicción, una afirmación que describe en términos específicos el resultado esperado de nuestra investigación. Una hipótesis es una explicación provisional de ciertos comportamientos, fenómenos acontecimientos que han ocurrido o van a ocurrir.

(7)

7

porque esta hipótesis va a dictar las características de éste (sujetos, instrumentos, diseño, procedimientos, análisis y conclusiones).

CARACTERÍSTICAS

25. Debe ser coherente con la investigación anterior

26. Es una explicación provisional y razonable de ciertos comportamientos, fenómenos o sucesos. 27. Expone lo más claramente y concisamente posible la relación esperada (o no relación) entre dos variables y define estas variables en términos que sean operativos y factibles de medición.

TIPOS DE HIPÓTESIS

28. De acuerdo a su forma de derivarse se clasifican en inductiva y deductiva. Una hipótesis de tipo inductivo es una generalización basada en la observación. Los métodos inductivos están generalmente asociados con la investigación cualitativa mientras que los deductivos lo están con la investigación cuantitativa. En la metodología cualitativa, por su carácter interpretativo y, por tanto, múltiple y flexible, no se define una hipótesis a verificar ya que se está abierto a todas las hipótesis plausibles: “La interacción alumno-alumno y alumno profesor en el aula de L2”, “La comunicación que se establece en los centros escolares entre profesores”.

29. Una hipótesis de tipo deductivo se deriva generalmente de la teoría y contribuye a la ciencia de la educación al proporcionar evidencias que apoyan, expanden o contradicen una teoría determinada: “El factor afectivo en la clase hace decrecer la conflictividad en el aula.”

30. Las hipótesis se clasifican como hipótesis de investigación, que se plantean de forma enunciativa, y las estadísticas que se proponen como hipótesis nula.

31. La hipótesis de investigación establece la relación esperada (o diferencia) entre dos variables, o sea, la relación que el espectador espera verificar mediante la recogida de y análisis de datos. Pueden ser direccionales y no direccionales.

32. Una hipótesis no direccional establece simplemente que existe una relación o diferencia: “Hay una diferencia significativa de comportamiento entre los niños de cuarto de la ESO que reciben asesoramiento en parejas y los que lo reciben en solitario”; “El uso de las Tics influye en la competencia escrita de los estudiantes…”. Una hipótesis direccional indica la naturaleza de la relación o naturaleza: “Los niños de cuarto de la ESO que reciben asesoramiento en parejas tienen un comportamiento mejor que los que la reciben en solitario”; “El uso de las Tics desarrolla la competencia escrita de los estudiantes…”.

33. Una hipótesis estadística o nula establece que no hay relación, o diferencia, entre variables, y que si hay cualquier relación es debida a la casualidad, y no es verdadera: “No hay una diferencia significativa en el comportamiento de niños de cuarto de la ESO que reciben asesoramiento en parejas y los que lo reciben en solitario” Las hipótesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de investigación. También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

34: Para estudios experimentales hay un paradigma general o modelo:

(8)

8 Y= tratamiento (o variable independiente)

Z =resultado esperado (o variable dependiente)

Los estudiantes de secundaria que reciben asesoramiento en pareja tienen menos absentismo que aquellos que lo reciben de forma individual.

X= estudiantes de secundaria

Y= tipo de asesoramiento psicológico (por compañero vs individual) Z =absentismo (menos días ausentes o más días presentes)

COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

35. Para comprobar una hipótesis, el investigador determina la muestra, los instrumentos de medida, el diseño y el procedimiento que le va a ayudar a recoger los datos necesarios. Una vez recogidos los datos, éstos se analizan de una forma que permita al investigador determinar la validez de la hipótesis.

36. Es tan importante saber que las variables no están relacionadas como lo es saber que están relacionadas.

II. MÉTODO

“La sección de métodos y procedimientos es el corazón de la propuesta de investigación. Las actividades deben ser descritas con el máximo de detalles posible, y la continuidad entre ellas debe ser evidente” (Wiersma, 1995, p. 409).

El método incluye la descripción de los sujetos, los instrumentos de medidas, el diseño y el procedimiento El diseño del estudio dictará en gran medida los procedimientos específicos implicados en el estudio. Hay diferentes paradigmas: positivista, interpretativo y crítico.

A. S

UJETOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Se debe describir la población, el grupo más grande del que se ha tomado la muestra tanto su tamaño como sus características. El contexto en el que se realiza la investigación es muy importante, especialmente en la investigación cualitativa. También se debe indicar la muestra y su forma de selección, al igual que las razones.

B. I

NSTRUMENTOS

2. Hay que proporcionar una explicación de la selección de los instrumentos de análisis que se van a usar así como una descripción de éstos.

3. Si el investigador va a desarrollar su propio instrumento, debe describir cómo se va a desarrollar, qué medirá y cómo planea evaluar su validez y fiabilidad.

4. Si se van a desarrollar materiales (libros, unidades programadas, programa de ordenador) se deben describir detalladamente.

C. DISEÑO

5. La naturaleza de la hipótesis, las variables involucradas y los límites del mundo “real” determinan el diseño.

(9)

9 D. PROCEDIMIENTO

7. Incluye de forma detallada los pasos que se van a dar de principio a final y en el orden en que ocurren.

8. Se puede comenzar haciendo alusión a la muestra. 9. Si incluye un pre-test hay que especificarlo.

10. Describir exactamente lo que va a ocurrir. En un estudio experimental/cuantitativo consistiría en la descripción de los grupos de control y experimental y de las variables dependientes e independientes; en el cualitativo, el procedimiento es cíclico e interactivo. Se puede comenzar con la observación de una clase para luego hacer una entrevista no directiva y una historia de vida y de nuevo volver a hacer la observación y analizar unos diarios.

11. Se concluye con una explicación de la administración de las pruebas.

12. Se exponen límites o inconvenientes que se pueden presentar, efectos negativos, etc.

III. ANÁLISIS

DE

DATOS

Los datos se analizan de manera que permita al investigador comprobar la hipótesis de investigación o responder a la pregunta de investigación. En el método cuantitativo el análisis de datos normalmente implica el uso de una o más técnicas estadísticas. En el cualitativo los procedimientos analíticos van desde la autorreflexión hasta el tratamiento estadístico, pasando por el análisis temático y el semántico

13. Incluye una descripción de las técnicas que se van a usar para analizar los datos.

14. La hipótesis del estudio determina el diseño que a su vez determina el tipo de análisis; un análisis inapropiado, por tanto, no permitiría validar la hipótesis de investigación.

15. El análisis de los datos debe depender de factores como la asignación aleatoria o no de los grupos, emparejamiento, los tratamientos a diferentes grupos, número de variables y el tipo de datos recogido.

IV. TEMPORALIZACIÓN

16. Lista de las actividades o fases del estudio junto a su tiempo para completarse.

V. PRESUPUESTO

17. Se puede incluir el personal, la ayuda administrativa, gastos de equipos, viajes, etc.

VI. BIBLIOGRAFÍA

VII. APÉNDICES

(10)

10

(11)

(12)

12

RESUMEN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

PÁGINAS PRELIMINARES Página con autor y título Tabla de contenido

I. INTRODUCCIÓN

A. El problema de investigación Antecedentes

Planteamiento del problema Propósito y objetivos del estudio Justificación

B. Examen de la bibliografía

• Conceptual • Metodológica

C. Exposición de la hipótesis II. MÉTODO

A. Sujetos de la investigación B. Instrumentos

C. Diseño

D. Procedimiento

III. ANÁLISIS DE DATOS IV. TEMPORALIZACIÓN V. PRESUPUESTO

VI. BIBLIOGRAFÍA VII. APÉNDICES

EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Una vez que se ha hecho el proyecto, se realiza la investigación en sí. Esta se completa con el informe de investigación que sigue prácticamente los mismos pasos: [Estos apartados se siguen igualmente en las tesis doctorales.]

(13)

13 Página con autor y título

Tabla de contenido Lista de tablas/figuras Breve resumen

I. INTRODUCCIÓN

A. El problema de investigación B. Examen de la bibliografía C. Exposición de la hipótesis II. MÉTODO

A. Sujetos de la investigación B. Instrumentos

C. Diseño

III. ANÁLISIS DE RESULTADOS

IV. HALLAZGOS, CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES V. BIBLIOGRAFÍA

(14)

14

GUÍA DE CUESTIONES (COLÁS)

CAPITULO II: PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

[Las actividades del libro de texto se harán en clase, en grupos, pero hay que leerlas antes e intentar comprenderlas.]

2.1 ¿Cuántos paradigmas de investigación existen? Comenta brevemente sus planteamientos teóricos-filosóficos.

1.

2.

3

2.2 Lee el cuadro II (p. 55) y contrasta algunas de las características metodológicas de los tres paradigmas de investigación.

Comenta los siguientes términos: a) Problema de investigación

b) Diseño de investigación

c) La muestra

d) Técnicas de recogida de datos

e) Análisis e interpretación de los datos

f) Criterios de rigurosidad en la investigación

(15)

15 a) Carácter fáctico

b) c) d) e) f) g)

¿A qué forma de proceder específica nos lleva la adquisición de conocimientos mediante el método científico (p. 59-60). Enumera esas 8 fases. La primera está ya planteada:

1. Planteamiento del Problema 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2.5 Responde a las cuestiones que plantea Colás. (p. 63) a)

b) c) d)

CAPITULO III: EL PROCESO DE INVESTIGACION

3.0 Colás nos presenta 3 niveles y 6 estadios en el proceso de investigación. Enuméralos (p. 69-70) y haz un breve comentario de cada uno de ellos (3.1 a 3.8) centrándote en la idea principal:

(16)

16 b)

c)

Seis estadios:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

3.9 Realiza las actividades que se indican (p. 101) 1. a)

b)

2. a)

b)

c)

(17)

17 3.

4. Plantea …..

¿Consideras…?

CAPÍTULO IV: EL MÉTODO EXPERIMENTAL

4.0 ¿Qué es el diseño?

4.1 ¿Cuáles son las normas para la elección de un buen diseño?

4.2 ¿Qué tres clases de validez se dan en los diseños experimentales? Resúmelas brevemente. 1.

2.

(18)

18 4.3 Comenta brevemente los siguientes términos:

4.3.1. Diseños preexperimentales

Diseño de un solo grupo (sin pretest)

Diseño de un solo grupo con pretest y postest

Comparación con un grupo estático

4.3.2. Diseños cuasiexperimentales

4.3.3. Diseños experimentales

4.4. Haz la actividad 2.

De acuerdo con los pasos dados para el proyecto/informe de investigación, analiza el

siguiente estudio cuasiexperimental: “WebQuest: ¿oportunidad para el aprendizaje? Un estudio de caso sobre escritura, habilidades de aprendizaje e integración de las nuevas tecnologías.”

(19)

19

CAPÍTULO V: LOS MÉTODOS CORRELACIONALES 5.0 ¿Por qué constituyen un puente los métodos correlacionales?

Identifica tres de las principales diferencias entre los métodos correlacionales y los experimentales.

5.1. ¿Qué son los métodos correlacionales?

5.2. ¿Qué es el coeficiente de correlación? ¿Cómo se interpreta?

5.3. ¿Qué son los estudios de relación o correlacionales? Enumera sin explicar otros dos métodos correlacionales (Cuadro V)

(20)

20 5.5. Resume el caso 2º (p. 167)

5.6. Realiza las actividades 1, 3, 4 [No hagas la nº 2] 1.

3.

4.

(21)

21

CAPÍTULO VI: LOS MÉTODOS DESCRIPTIVOS

6.0 ¿Cuál es el objetivo de estos métodos?

¿Por qué desempeñan un papel importante en la ciencia?

¿Por qué resultan apropiados en determinados campos educativos? Porque facilitan…:

6.1 ¿Qué tres características los definen? 1.

2. 3.

¿Qué cuatro tipos básicos de métodos descriptivos identifica Colás? 1.

2. 3. 4.

6.2-6.5 Da una breve explicación de cada uno de estos tipos. 1.

(22)

22 4.

Lee con atención los cuadros I, II, III. [No hace falta que hagas nada más.] 6.6 Da dos ejemplos de investigaciones que utilizan la metodología descriptiva.

6.7 Actividades: 1, 2 y 5. 1.

2.

5.

Analiza el siguiente estudio descriptivo: “Cómo influye el comportamiento de los alumnos en

el aula con el nivel de motivación del profesorado del 5to grado – sección "R" de secundaria del colegio nacional de San José.”

CAPITULO VII: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

Da una breve explicación de los siguientes instrumentos de recogida de datos. Da también un ejemplo cuando sea posible:

(23)

23 7.2 Lista de control

7.3 Escalas de estimación. Enumera los tipos de escalas

7.4 Técnicas de encuesta: cuestionarios y entrevistas. [No obstante, lee toda la sección 7.4 porque te servirá para realizar tu investigación]

7.5 Escalas de actitud. Enumera las mediciones del grado de actitud (a, b, c). No leas 7.5.4 a 7.5.6.

7.6 Metodología Q

(24)

24

7.8 Pruebas de comprobación del rendimiento escolar. ¿Cuáles son los 3 requisitos que deben tenerse en cuenta para una correcta formulación?

1.

2.

3.

Enumera las clases de pruebas y da una breve explicación.

¿Qué son las pruebas objetivas? Da algunos ejemplos.

7.10 Haz la actividad 4 solamente.

CAPÍTULO VIII: LA METODOLOGÍA CUALITATIVA

Relee 2.1.2 Paradigma interpretativo (p. 48 y siguientes) y enumera alguno de sus rasgos:

8.1 Características de la metodología cualitativa. Enumera:

(1) Los aspectos comunes de esta metodología:

(25)

25 2.

3. 4. 5. 6.

(2) Sus características específicas:

a) b) c) d) e) f) g) h)

8.2 El proceso de investigación en la metodología cualitativa:

Enumera las fases. ¿Por qué son estas fases interactivas?

¿Cuál es método más característico de este enfoque? ¿Cómo se define? Enumera sus diferentes modalidades.

(26)

26 a)

b)

c)

8.3 Técnicas cualitativas para la recogida de datos.

Enumera y explica brevemente las principales técnicas de recogida de datos. Da algún ejemplo cuando sea posible.

8.4. El análisis de datos

¿Cómo es el análisis de datos en esta metodología?

Enumera y da una breve explicación de las tres dimensiones básicas del análisis de datos.

1.

2.

3.

Enumera los tres criterios y sus procedimientos para obtener credibilidad en los resultados. 1.

(27)

27 3.

¿Qué se entiende por la técnica de la triangulación?

8.5. Principales aplicaciones. Enumera sus tres ámbitos principales:

a)

b)

c)

8.6 Ejemplos de investigaciones cualitativas. Resume el caso 1 (p. 278)

8.7 Actividades. Haz solamente la número 1.

Analiza el siguiente estudio cualitativo: “El discurso docente en el aula”

(28)

28

9.0 ¿Qué pretendía Kurt Lewin? [Lewin el creador de esta línea de investigación]

9.1 ¿Qué tres modalidades de la I/A presenta Escudero (1987)? Defínelas brevemente.

1.

2.

3.

¿Qué tres modalidades de acción plantea Desroche (1981)? Enuméralas.

1.

2.

3.

¿Qué aspectos característicos diferencian la I/A de otras metodologías de investigación?

9.2 Enumera las tres funciones y finalidades básicas de acuerdo con Goyette Lesgard-Herbet (1988).

(29)

29 3.

Añade el cuarto concepto que define Rheaume (1982).

4.

¿Cómo se justifica la I/A como procedimiento científico? Enumera sus dos justificaciones.

1.

2.

¿Cuál es el objetivo básico de la I/A?

9.3 Enumera las 5 fases del proceso de investigación/acción y da una breve explicación.

1. 2. 3. 4. 5.

9.4 ¿Cuáles son los tres procedimientos (métodos y técnicas) peculiares de la investigación acción. Enuméralos y da una breve explicación.

(30)

30 3.

9.5 ¿A qué áreas se ha aplicado la investigación acción?

9.6 Lee y resumen el primer ejemplo, p. 236. ¿Qué procedimiento metodológico utilizó el investigador? ¿Qué fases siguió?

9.7 Actividades. Contestar solamente la número 4.

Analiza la siguiente investigación de acción: “Estrategias didácticas para la comprensión de

(31)

31

CAPÍTULO 10: EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

¿Qué tres tipos de informes vamos a ver?

¿A qué paradigmas metodológicos se refieren?

10.1 El informe de investigación cuantitativa

¿Cuál es la finalidad del informe?

¿Qué tres grandes apartados tiene?

1.

2.

3.

Enumera el índice general (6 pasos) y da una breve explicación de dichos pasos. Observa la forma de citar las referencias bibliográficas.

(32)

32 6.

10.2 El informe de investigación interpretativo ¿Cuál es la finalidad del informe?

Completa la siguiente oración: (pp. 323-324)

A continuación proponemos un modelo de informe cualitativo que, a nuestro juicio, contempla…

10.2.2. Enumera los 5 elementos del informe que propone Colás y sus colaboradores. Da una breve explicación.

1. 2. 3. 4. 5.

¿Cómo se puede adaptar al esquema general dado en clase?

10.2.3. ¿Qué debe tenerse en cuenta en la redacción del informe de investigación cualitativa? ¿Qué consejos útiles podemos seguir? Resúmelos.

(33)

33

10.3.1 Dimensiones específicas. Las propuestas varían. ¿Qué fases propone Lewin?

¿Qué dimensiones o aspectos proponen Colás y sus colaboradores a partir de otros estudios para el informe de investigación. La primera está ya dada:

• Perspectiva temporal, etc

10.3.2 Enumera los elementos del informe de investigación que Colás ofrece. Luego lee el esquema síntesis tratando de comprender sus elementos.

10.4 Guía para la evaluación de informes:

Enumera los elementos de esta guía del informe de investigación cuantitativa.

(34)

34

Enumera los elementos de esta guía del informe de investigación crítica.

(35)

35

GUÍA DE CUESTIONES (RIVAS NAVARRO)

CAPITULO II: CONCEPTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1.1.¿Qué significa la expresión “innovación educativa”? Da una breve explicación.

1.2. Define: “Renovación”

“Reforma”

“Difusión”

“Adopción”

1.3. ¿Qué es la actividad innovadora?

1.4. ¿Cuándo se produce la innovación?

1.5. Define: “Intencionalidad”

“Mejora”

(36)

36 1)

2)

3)

Lee las 8 preguntas de la página 33 e intenta dar algún tipo de respuesta

CAPÍTULO 14: ESTRATEGIAS BÁSICAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

14.1 Da una breve explicación de las siguientes estrategias (Havelock, 1973): Investigación-desarrollo-difusión:

Interacción social:

(37)

37

14.2-4 Enumera las otras tres estrategias que plantea el autor y da una breve explicación de cada una de ellas.

A partir de lo leído, haz tu propia reflexión personal sobre la innovación educativa:

GUÍA DE CUESTIONES (SALINAS IBAÑEZ, COOR.)

Lee el artículo “Cambios metodológico. Estrategias metodológicas para el aprendizaje en la red” y (8.2) Enumera los modelos de enseñanza a través de la red. ¿Qué modelo seguirías? ¿Por qué?

(8.3) Comenta algún role del profesor o del alumno que te parezca importante. ¿Quieres añadir alguno que se haya incluido?

(38)

38

ESQUEMAS DE PROYECTOS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL PÁGINAS PRELIMINARES

Título

Autor/es

I. INTRODUCCIÓN

A. Planteamiento del problema de investigación Supuestos previos

Propósito del estudio

Justificación

• Conceptual

• Metodológica

C. Exposición de la hipótesis

(39)

39 A. Sujetos de la investigación

B. Instrumentos

C. Diseño

III. ANÁLISIS DE DATOS

IV. TEMPORALIZACIÓN

V. PRESUPUESTO

VI. BIBLIOGRAFÍA

(40)

40

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL PÁGINAS PRELIMINARES

Título

Autor/es

I. INTRODUCCIÓN

Justificación

• Conceptual

• Metodológica

(41)

B. Instrumentos

C. Diseño

V. PRESUPUESTO

VI. BIBLIOGRAFÍA

(42)

42

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA PÁGINAS PRELIMINARES

Título

Autor/es

I. INTRODUCCIÓN

Justificación

• Conceptual

• Metodológica

(43)

B. Instrumentos

C. Diseño

V. PRESUPUESTO

VI. BIBLIOGRAFÍA

(44)

44

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PÁGINAS PRELIMINARES

Título

Autor/es

I. INTRODUCCIÓN

Justificación

• Conceptual

• Metodológica

(45)

B. Instrumentos

C. Diseño

V. PRESUPUESTO

VI. BIBLIOGRAFÍA

(46)

46

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN PÁGINAS PRELIMINARES

Título

Autor/es

I. INTRODUCCIÓN

Justificación

• Conceptual

• Metodológica

(47)

B. Instrumentos

C. Diseño

V. PRESUPUESTO

VI. BIBLIOGRAFÍA

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48

ESQUEMAS DE PROYECTOS

MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PÁGINAS PRELIMINARES Título

Autor/es

I. INTRODUCCIÓN

Justificación

• Conceptual

• Metodológica

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B. Instrumentos

C. Diseño

V. PRESUPUESTO

VI. BIBLIOGRAFÍA

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50

EL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Hay muchos formatos de proyectos de educación. La convocatoria de la Junta de Andalucía nos puede da una idea de los componentes necesarios:

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR

CONVOCATORIA DE MEDIDAS DE APOYO AL PROFESORADO PARA LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO CURRICULAR

OBJETO:

Mejorar la labor docente y el funcionamiento de los centros, a partir de la reflexión del profesorado sobre su propia práctica docente, planteando estrategias o métodos de trabajo innovadores para el desarrollo del currículo, que puedan ser aplicados, contrastados y evaluados en el propio centro y se relacionen con la mejora de los procesos y resultados educativos del mismo.

PARTICIPANTES:

Profesorado de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

CARACTERÍSTICAS:

Los Proyectos de Innovación Educativa y Desarrollo Curricular deberán reunir las siguientes características:

1. Proponer la introducción de cambios innovadores en la práctica docente o en la vida del centro para la mejora de los resultados y de los procesos educativos del centro, ya sean de tipo curricular, organizativo o funcional.

2. Atender a problemas o cuestiones que sean relevantes para el centro implicado y extrapolables al sistema educativo.

3. Promover la autoformación, el trabajo en equipo y las redes del profesorado, así como su implicación y participación activa en la búsqueda, adopción y consolidación en el tiempo de las prácticas innovadoras.

4. Contemplar en su planificación objetivos y actuaciones ajustados a las necesidades y a la diversidad de situaciones de aprendizaje del alumnado y recursos acordes a las posibilidades reales del centro.

5. Sustentarse en procesos de reflexión, indagación y/o investigación del profesorado sobre su propia práctica educativa.

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Veamos este posible esquema que no difiere esencialmente de los pasos ya delineados al referirnos al proyecto de investigación educativa:

POSIBLE ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA PÁGINA PRELIMINAR

TÍTULO: AUTOR/ES: CENTRO:

RESUMEN: El proyecto aspira a... I. INTRODUCCIÓN

1. Análisis de necesidades/percepción del problema y diagnóstico 2. Antecedentes/bases del estudio

3. Objetivos del proyecto: 3.1. Objetivo general 3.2. Objetivos específicos 4. Justificación del proyecto

5. Relevancia del proyecto para el centro

6. Coherencia con la política educativa autonómica/nacional 7. Descripción breve de la innovación que se quiere lograr II. PLAN DE ACCIÓN

1. Beneficiarios (características de la población escolar a la que se dirige la innovación) 2. Instrumentos (blogs, wikis, etc.)

3. Diseño

3.1. Mecanismos de participación de la comunidad educativa: grupos de trabajo, formación, coordinación

3.2. Alumnado implicado, clases, etc. 4. Procedimiento a seguir

III. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL IV PRESUPUESTO

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52 VI. BIBLIOGRAFÍA

VII. APÉNDICES

Al llevar a cabo el proyecto, en el informe, habrá que añadir otros elementos como:

Aplicación de la solución adoptada Evaluación de los resultados

Adaptación e instalación de la solución como innovación educativa Conclusiones, recomendaciones, etc.

REFERENCIAS