DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO 2017-2018

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Programación Didáctica LOMCE Curso 2017-18

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

LOMCE

DEPARTAMENTO

DE FILOSOFÍA

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ÍNDICE:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

VALORES ÉTICOS

DE 1º DE ESO:

1. Introducción. 1.1. Marco legal.

1.2. Justificación de la materia de Valores éticos. 2. Objetivos y su relación con las competencias básicas.

2.1. Objetivos de etapa. 2.2. Objetivos de la materia.

2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

3. Contenidos y su distribución temporal. 3.1. Bloques de contenidos de 1º de ESO. 3.2. Distribución temporal de los contenidos. 4. Metodología didáctica.

4.1. Líneas generales de la metodología didáctica.

4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa. 5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

5.1. Principios generales.

5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

5.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación. 5.3.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado. 5.3.2. Procedimiento ordinario. Criterios de calificación.

5.3.3. Procedimiento extraordinario para el alumnado que no puede ser evaluado por el procedimiento ordinario.

5.3.4. Evaluación del alumnado que promociona sin haber superado la materia de Valores éticos de 1º de ESO.

5.3.5. Prueba extraordinaria de septiembre.

6. Evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

7. Medidas para la atención a la diversidad. 7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 7.3. Actuaciones para el alumnado de altas capacidades intelectuales.

7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

8. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

9. Plan de lectura: medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

10. Materiales y recursos didácticos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

VALORES ÉTICOS

DE 1º DE ESO:

1. Introducción.

El Departamento de Filosofía está constituido por los siguientes miembros:  D. José Mª Cánovas Sánchez: imparte las materias de Valores Éticos en

3º de Eso A/B, Psicología en 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Artes y Filosofía en 1º de Bachillerato de Ciencias (no bilingüe) y Artes.  Dña. Antonia Mª García Ayala: imparte las materias de Valores Éticos en

2º de Eso C y Valores Éticos en 4º de Eso A/B/C.

 D. Nicolás Le Mouhaer: imparte la materia de Valores Éticos en 1º de Eso B/C.

 Dña. Trinidad Ruiz Campos: imparte la materia de Valores Éticos en 2º de Eso A/B/C.

 Dña. Encarna López del Baño: imparte la materia de Valores Éticos en 4º de Eso A/B.

 Dña. Mª Mercedes Vázquez Pesqueira: imparte las materias de Filosofía en 1º de Bachillerato de Ciencias (bilingüe), de Ciencias Sociales y de Humanidades; Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales y Psicología en 2º de Bachillerato de Ciencias y Ciencias Sociales.

1.1. Marco legal.

Para la elaboración de la presente Programación Didáctica se han tenido en cuenta las siguientes disposiciones legales:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria.

 Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

 Decreto 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia  Resolución de 25 de noviembre de 2015, de la Dirección General de calidad

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evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia durante el curso 2015/2016.  Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se identifican las

competencias para su desarrollo en la Educación Secundaria Obligatoria.

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

 Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.

1.2. Justificación de la materia de Valores éticos.

El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los alumnos de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la justificación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean valiosas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.

El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución Española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos

y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin de promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.

En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del alumnado, a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante su propio esfuerzo y una elección libre y racionalmente fundada en valores éticos, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control de su propia existencia.

Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe apoyarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social.

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argumentar, entre otros, y favoreciendo en los alumnos la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.

2. Objetivosy su relación con las competencias básicas.

2.1. Objetivos de la etapa.

La materia de Valores éticos contribuye a la consecución de los objetivos generales de la Eso, tal y como se establecen en la legislación vigente. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2. Objetivos de la materia.

1. Valorar la dignidad humana para entender lo que significa ser persona y poder valorarse a sí mismo y a los que le rodean.

2. Tomar conciencia de la importancia que tiene el desarrollo de la autonomía y el control personales en el crecimiento personal y en las crisis de identidad adolescentes, para poder identificar sus causas y detectar las influencias que ejercen los grupos sociales en la personalidad.

3. Reconocer la diferencia entre autonomía y heteronomía desde la concepción kantiana.

4. Expresar el significado de la personalidad, describiendo las virtudes y los valores éticos que fortalecen el carácter y ayudan a actuar sobre la base de la razón y de la libertad.

5. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar su importancia, en la personalidad y en el carácter moral del ser humano, para mejorar sus habilidades emocionales.

6. Identificar las aptitudes que posee el ser humano para construir un autoconcepto positivo y potenciar su autoestima.

7. Reconocer la relación del ser humano con el entorno y los agentes sociales que lo conforman, entendiendo su influencia en el desarrollo moral de la persona y valorando la vida en sociedad desde valores éticos reconocidos.

8. Señalar los límites entre la libertad personal y la social, marcados por la ética y los derechos humanos.

9. Valorar la importancia de las habilidades emocionales, sociales y asertivas, con el fin de moldear la personalidad a través de valores y virtudes éticos que favorezcan las relaciones interpersonales positivas y respetuosas, asegurando así una vida en sociedad más justa y enriquecedora.

10. Describir las semejanzas y las diferencias que existen entre la moral y la ética, valorando la importancia de esta última para actuar de forma racional.

11. Identificar la libertad como base que sostiene la moral de la persona y la inteligencia, la voluntad y las normas éticas como medios que rigen su conducta.

12. Explicar la función de los valores éticos en la vida personal y social del ser humano, destacando la importancia de ser respetados.

13. Conocer el concepto de norma ética y su influencia en la conducta del individuo en el plano personal y social.

14. Comprender los elementos más significativos de teorías éticas tales como el hedonismo de Epicuro, el eudemonismo aristotélico y la ética utilitarista.

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16. Argumentar los valores y los principios éticos de la DUDH como base de las democracias de los siglos XX y XXI.

17. Señalar la importancia de la participación ciudadana en los aspectos políticos del Estado para asegurar una democracia que defienda los derechos humanos.

18. Reconocer y respetar los fundamentos de la Constitución española de 1978, resaltando los valores en los que se asienta y los deberes y los derechos que tiene el individuo para asumir los principios de convivencia reconocidos por el Estado español. 19. Realizar una lectura comprensiva de algunos artículos de la Constitución española relativos a los derechos y a los deberes ciudadanos, y a sus principios rectores.

20. Comprender los aspectos principales de la UE para valorar su utilidad y las cosas que se están consiguiendo.

21. Conocer las semejanzas y las diferencias entre la ética, el derecho y la justicia para entender el significado de los términos legalidad y legitimidad.

22. Describir las consecuencias derivadas de la justificación de las normas jurídicas, a través de la reflexión sobre diversas teorías, para poder opinar de forma razonada sobre la base éticas de las leyes.

23. Conocer cómo se creó la ONU y el momento histórico que impulsó la elaboración de la DUDH, destacando su valor como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y de los Estados.

24. Entender y valorar el contenido de la DUDH, haciendo especial hincapié en el respeto a la dignidad humana como base de todos los derechos humanos.

25. Conocer el panorama actual respecto al ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo, conociendo las causas de la situación y tomando conciencia de ellas, con el fin de promover su solución.

26. Analizar los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, resaltando las iniciativas que realizan instituciones y ONG para defender los derechos humanos de los que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

27. Aplicar los valores éticos de la DUDH al campo tecnológico y científico para establecer límites éticos y jurídicos que orienten la actividad adecuadamente.

28. Entender los problemas que la dependencia de la tecnología provoca al ser humano. 29. Identificar pautas e investigaciones científicas que no respetan el código ético fundamentado en la DUDH.

Estos objetivos contribuyen a que el alumnado alcance las competencias básicas que se establecen como fin del proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como veremos más adelante en el apartado 5 de la presente Programación

2.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

Comunicación lingüística.

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pues estos exigen poner en práctica habilidades como la escucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos, utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.

Los descriptores que podemos utilizar serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales.

• Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en las diversas situaciones comunicativas.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

• Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario.

• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en el eje sobre el que gira todo el currículum básico y el carácter específico del saber ético, ya que todo problema o situación implica una demostración racional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizar argumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias de resolución de problemas.

Los descriptores que podemos trabajar son:

• Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y sus repercusiones en la vida futura.

• Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

• Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. • Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Competencia digital.

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documentos históricos y de tratados internacionales que pongan de relieve la contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez, proporcionará al alumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre la tecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ella en su tiempo libre.

Podemos entrenar los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de las necesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento de oportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender con éxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio de procesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar o argumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y los valores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.

Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competencia serían: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

• Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

• Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas.

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Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación:

• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

• Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesario que los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, el liderazgo, la creatividad o la iniciativa personal.

Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que el alumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, asuma responsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tiene a su alcance.

En este caso, los descriptores a entrenar serían: • Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de los objetivos.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema. Conciencia y expresiones culturales.

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sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos. Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

3. Contenidos y su distribución temporal.

3.1. Bloques de contenidos de Valores éticos de 1º de ESO:

En el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen seis bloques de contenidos:

Bloque 1, La dignidad de la persona: un estudio del concepto de persona, sus rasgos distintivos, como racionalidad, libertad e inteligencia emocional, y la construcción de la personalidad a nivel cognitivo, afectivo y específicamente moral.

Bloque 2, La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales: un análisis de los factores de asertividad y habilidades sociales inherentes a la apertura del individuo a la sociedad, así como de la necesidad de establecer límites jurídicos y éticos en el ámbito de las relaciones interpersonales.

Bloque 3, La reflexión ética: una introducción al estudio de los valores morales y su relación con las normas éticas, así como del papel de ambos elementos en la configuración de la vida personal y social.

Bloque 4, La justicia y la política: un planteamiento de las relaciones entre la ética y la política y los principios éticos regulativos de las democracias contemporáneas, materializados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución; y una revisión de las organizaciones implicadas en la defensa de estos derechos y su aplicación al mundo actual.

Bloque 5, Los valores éticos, el Derecho, la Declaración Universal de los Derechos

Humanos y otros tratados internacionales sobre derechos humanos: un análisis de

las conexiones y divergencias entre ética, justicia y derecho, y un estudio de los contenidos más relevantes de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Insiste en laimportancia de su aportación en el contexto histórico en que surgieron y la vigencia y actualidad de los mismos.

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Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18

3.2. Distribución temporal de los contenidos:

Evaluaciones Unidades didácticas

Primera Evaluación (13 sesiones)

Bloque 1: La dignidad de la persona.

La identidad personal.

• El término persona y las teorías filosóficas sobre la persona.

• Rasgos distintivos de la persona. Persona y Dignidad.

• La construcción de la personalidad: sustrato biológico, condicionamiento sociocultural y autodeterminación; autonomía personal y moral mediante el esfuerzo.

• La identidad personal en la adolescencia.

La inteligencia emocional en el desarrollo moral de la persona.

• Concepto de “inteligencia emocional” y su influencia en la construcción del sujeto moral. • Emociones y sentimientos en la vida moral. • Virtudes éticas, autocontrol emocional y automotivación.

Segunda Evaluación (11 sesiones)

Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

Sociabilidad humana y habilidades sociales. • La naturaleza social del ser humano. Los valores éticos en las relaciones interpersonales. El ejercicio de las habilidades sociales: agresividad, inhibición y asertividad. Técnicas de comunicación interpersonal. Virtudes éticas y relaciones interpersonales.

• Individuo y sociedad: la necesidad de valores éticos. Una vida social sin virtudes éticas.

Bloque 3: La reflexión ética.

Los valores éticos y su papel en la vida personal y social:

• El concepto de “valor ético” y su relación con la dignidad humana.

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Tercera Evaluación (11 sesiones)

Bloque 4: La justicia y la política.

Los principios de la DUDH como base ética de las democracias contemporáneas.

• Conceptos ético-políticos fundamentales

(ciudadanía, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, democracia, etc.).

• División y funciones de los poderes del Estado democrático.

• Los valores éticos en la DUDH y la superioridad del Estado democrático de derecho.

• El deber ético de participación política y el riesgo de degeneración de la democracia.

Los valores éticos en la Constitución Española de 1978.

• El Preámbulo de la Constitución y los valores éticos.

• Los artículos 1-9 de la Constitución: dimensión ética de la nación española, del pluralismo ideológico y de las fuerzas armadas.

Bloque 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.

La DUDH y el respeto a la dignidad de las personas. El concepto de “dignidad humana” en el Preámbulo de la DUDH.

Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

Tecnodependencia y alienación humana.

Síntomas, causas y consecuencias de la tecnodependencia.

4. Metodología didáctica.

4.1. Líneas generales de la metodología didáctica.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y las orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas recogidas en el anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

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c) Se potenciarán metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.

d) La acción docente incluirá las estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar las sesiones de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

e) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

f) Los métodos docentes deberán favorecer en los alumnos la motivación, la curiosidad y la necesidad por adquirir conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

g) Se podrán planificar estrategias, procedimientos y acciones que permitan el aprendizaje por proyectos, la experimentación, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas y que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

h) Se arbitrarán estrategias metodológicas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

i) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

j) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

k) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

l) Se recomienda el uso del portfolio como herramienta de evaluación continua, así como para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos.

En el mismo Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015 se establecen además las siguientes recomendaciones metodológicas para la materia de Valores éticos:

 Generar un ambiente propicio en el aula y motivar hacia el objeto de aprendizaje, mostrando los objetivos, sondeando el grado de interés que suscitan y provocando la curiosidad y la iniciativa del alumno.

 Procurar dar una dimensión práctica al aprendizaje en varios sentidos: por un lado, partiendo del vocabulario y los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo el uso adecuado del vocabulario propio de la materia, lo que le permitirá familiarizarse con textos éticos y jurídicos clásicos (Constitución Española, Declaración Universal de los Derechos Humanos, Declaración Universal de los Derechos del Niño); por otro lado, relacionando las actividades de aprendizaje con la vida del alumno, con su entorno familiar y social, mediante la observación y el análisis de problemas y dilemas morales con el fin de argumentar posibles soluciones de forma autónoma.

 Favorecer, en lo posible, el trabajo por proyectos y su exposición en público, procurando el empleo de métodos de investigación académica y el uso adecuado de las TIC.

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contribuya al desarrollo de la competencia lingüística y de la competencia social que favorecen actitudes democráticas.

 Facilitar una distribución del aula adecuada para el debate y los trabajos en grupo, de modo que se fomente el trabajo colaborativo, así como la existencia de espacios, físicos o virtuales, donde exponer los proyectos realizados por el alumno y noticias e informaciones relacionadas con la materia.

 Utilizar diversas manifestaciones culturales y mediáticas, que pueden ser un instrumento interesante, de modo que el análisis de noticias, la proyección de documentales, películas, series de televisión o representaciones teatrales se conviertan en aliados para un proceso de enseñanza-aprendizaje activo, significativo y motivador para la comprensión del comportamiento humano.  Fomentar sistemas de evaluación que desarrollen la autonomía y la competencia

de aprender a aprender, como la autoevaluación y la evaluación recíproca.

Teniendo presentes estas recomendaciones, en la intervención educativa que se va a desarrollar en esta materia:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumnado, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.

c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su

aprendizaje mecánico.

d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

f) Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Teniendo en cuenta este marco general, la metodología didáctica que se propone desarrollar se articula en función de seis ejes:

1. Debe ser una metodología activa.

Esto supone que el alumnado es quien, orientado por el profesor, busca, selecciona y confronta la información. Deberá aprender a formular objetivos y en función de los mismos, los contenidos y actividades a desarrollar.

2. Debe ser también una metodología crítica.

La metodología empleada debe fomentar el desarrollo de la capacidad crítica del alumnado, ayudándole a distinguir:

 Los datos, de la interpretación de los mismos.

 Las fuentes, de sus posibles relecturas y utilizaciones.

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 Los verdaderos valores humanos y humanizadores, válidos para todos los seres humanos, de los pseudovalores que empobrecen y deshumanizan, degradan o discriminan a las personas.

3. La intervención educativa del profesor.

 Debe orientar al alumnado, y adoptar un papel de mediador y de guía para el desarrollo de la actividad constructiva de los alumnos y alumnas.

 Tiene que partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

 Orientar la acción educativa a estimular en el alumnado la capacidad de aprender a aprender.

 Promover la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

 Desarrollar formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

 Mostrar las fuentes de información existentes y su localización.

 Ayudar al alumnado a manejar críticamente las fuentes y a programar su propio trabajo.

 Coordinar las actividades entre todos los equipos de alumnos y alumnas, fomentando la participación grupal solidaria.

 Estimular al alumnado para que cada cual llegue a dar lo que realmente pueda dar, desde sus peculiares motivaciones y actitudes.

 Impulsar un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a la actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su

 proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

 Fomentar el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumnado.

4. La asunción de una metodología interdisciplinar.

La enseñanza de la Valores éticos debe ser abordada desde una perspectiva interdisciplinar, incorporando el saber ético-moral al conjunto de los demás saberes y dialogando con ellos, mostrando su peculiar contribución en la educación integral del alumno.

De un modo especial este diálogo interdisciplinar habría que lograrlo en el área de las ciencias del ser humano y las sociales así como en las ciencias de la naturaleza. No sólo debido a la similitud de los temas, sino, sobre todo, en aquellos aspectos más profundos en las que cada disciplina configura la personalidad del alumnado. Así, se logrará una visión interdisciplinar que ayude al alumnado a hacer una síntesis coherente que integre la cultura contemporánea con los valores éticos fundamentales.

5. El fomento del trabajo en equipo, ya que es necesario educar en el trabajo en común, de carácter solidario, cooperativo y dialogante. Esta metodología implica:

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 Ayudar al grupo entero a sentirse co-responsable del trabajo educativo integral, siendo capaz de formular conjuntamente una programación adecuada a los intereses que se pretenden lograr.

 Formular qué objetivos se quieren conseguir y cómo van a ser evaluados (en función de los objetivos previstos y conseguidos, del trabajo realizado y de la metodología utilizada), evaluándose a sí mismos y al grupo con espíritu responsable y solidario.

6. El desarrollo de estrategias adecuadas y autónomas de búsqueda de información, haciendo especial hincapié en el uso de las TIC.

4.2. Principios metodológicos que orientan la intervención educativa.

Se detallan a continuación los principios metodológicos que se van a seguir: 1.- Distinguiremos entre dos tipos de sesiones o clases:

 Sesiones teóricas. En ellas la actividad por parte del profesor será expositiva, si bien tal exposición de cuestiones teóricas estará en relación con lo práctico, de modo que el alumnado participe en ellas planteando cuestiones o problemas. Estas sesiones teóricas serán breves, debido a la escasa carga horaria con la que cuenta la materia de Valores éticos.

 Sesiones prácticas. En ellas se realizarán tareas diversas que desarrollen las capacidades del alumnado (realización de ejercicios lógicos, comentarios de textos, análisis de artículos de prensa o libros, debates, exposición de temas monográficos por parte de los alumnos y alumnas, etc.)

2.- Los contenidos serán, en lo conceptual, adecuados al nivel inicial de comprensión del alumnado, para ir ascendiendo progresivamente en complejidad. Paralelamente, se buscarán correlaciones con datos de la propia experiencia característica de las edades de los alumnos y alumnas, así como de su entorno social.

3.- Se realizarán análisis de textos de naturaleza diversa (divulgativos, literarios, técnicos…) bajo la supervisión del profesor, de modo que los alumnos y alumnas adquieran las estrategias necesarias de análisis propias de la madurez intelectual de su edad.

4.- Se asumirá una dinámica viva dado que la Valores éticos, como el propio pensamiento, es pura actividad. Creemos que es esencial a la enseñanza de esta materia el asumir el desarrollo personal como una tarea individual que supone responsabilidad, compromiso y reflexión. Las ideas expuestas deben ser, por ello, observadas siempre de un modo crítico. Esto sólo puede lograrse con una clase basada en el diálogo y la discusión.

(18)

- Ejercicios de repaso y ampliación. En cada unidad didáctica se realizarán las siguientes actividades.

o Definición de los términos clave.

o Breve comentario de fragmentos de textos e imágenes relacionados con los contenidos tratados en la unidad.

o Respuesta a cuestiones teóricas breves. o Análisis de casos prácticos.

- Interpretación de tablas de datos gráficos. - Aplicación de encuestas para obtener información.

- Actividades de comprensión lectora y/o de producción escrita.

- Diálogo argumentativo para comunicar ideas de manera coherente e inteligible. - Trabajo de campo y exploración del entorno.

- Debate, explicación y argumentación de las propias opiniones y juicios.

- Lectura y comprensión de textos, contestando correctamente y de forma argumentada a preguntas sobre sus contenidos.

- Análisis y discusión o debate de noticias, artículos de prensa o revistas, o bien de cuestiones que hayan suscitado el interés del alumnado.

- Práctica de biblioteca. Se introducirá al alumnado en las estrategias de búsqueda de libros o de informaciones previamente acordadas. Es fundamental que el alumnado entre en contacto con obras generales de consulta.

- Prácticas en el Aula Plumier. En la materia de Valores éticos, se elaborarán trabajos individuales o en grupo relacionados con los contenidos principales de los bloques temáticos de la materia. Se trata de promover en los alumnos y alumnas una actitud autónoma, crítica, tolerante, democrática, activa y comprometida ante los problemas morales y cívicos de las sociedades contemporáneas.

- Presentación de trabajos, disertaciones o reflexiones en el aula.

- Proyección de documentales y películas. Previamente se realizará una preparación teórica a las cuestiones que puedan surgir; después, se planteará una discusión entorno a las interpretaciones que se originen.

- Disertaciones o reflexiones sobre alguna cuestión de interés, de las muchas que surgirán a lo largo del curso, referidas a los contenidos del curso.

- Conflictos cognitivos.

- Dilemas morales.

- Cuestionarios escritos.

- Entrevista colectiva. - Investigación bibliográfica.

(19)

tiempo en la clase. En este sentido, las actividades pueden ser resueltas a nivel de grupo en el aula o bien en el cuaderno (o trabajo) de cada alumno.

5. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

5.1. Principios generales.

La evaluación constituye una de las dimensiones centrales de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Resulta pues un proceso complejo en el que entran en juego todos los actores que lo constituyen y las producciones de los mismos: el alumnado, el profesorado, los materiales y recursos didácticos, etc.

En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:  La consecución de los estándares de aprendizaje.

 La adquisición de las competencias básicas.  El desarrollo de capacidades como:

 Expresión oral y escrita, de forma correcta e inteligible.

 Coherencia y argumentación lógica en la expresión oral y escrita.  Capacidad relacional.

 Capacidad crítica y creatividad.  Capacidad reflexiva y de análisis.  Capacidad de síntesis.

 Capacidad de razonamiento analítico y sintético.

 Comprensión de un texto y síntesis de la tesis fundamental de éste.  Comprensión de los contenidos expuestos y discutidos en las clases.  La adquisición de hábitos de trabajo comola constancia, el orden, la correcta

presentación y la búsqueda autónoma de información relevante.

 El desarrollo de actitudes como la atención, la participación, la solidaridad, la cooperación, la disciplina y el respeto.

5.2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Bloques de contenidos:

 Bloque 1: La dignidad de la persona.

 Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.

 Bloque 3: La reflexión ética.  Bloque 4: La justicia y la ética.

 Bloque 5: Los valores éticos, el derecho y la DUDH.

(20)

Códigos de las competencias básicas:  Competencia Lingúistica: CL;

 Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;  Competencia Digital: CDIG;

 Aprender a Aprender: AA;

 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;  Competencias Sociales y Cívicas: CSC;

Conciencia y Expresiones culturales: CEC.

1 CONTENIDOS _Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN _Nº ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bási-cos C1 C2 C3

Ins tru men tos 1 Distribu-ción Temporal Evalua- ción La identidad personal: • El término persona y las teorías filosóficas sobre la persona.

• Rasgos distintivos de la persona. Persona y Dignidad. • La construcción de la

personalidad: sustrato biológico, condicionamient o sociocultural y autodeterminaci ón; autonomía personal y moral mediante el esfuerzo. • La identidad personal en la adolescencia. La inteligencia emocional en el desarrollo moral de la persona: • Concepto de “inteligencia emocional” y su influencia en la

1 Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.

1.1 Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.

X CSC AA

Prueba escrita 1ª

Ev.

1.2 Describe las

características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

X CSC AA

Ev.

1.3 Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente

autónomo, se convierte en un “ser moral”.

X CSC AA

Prueba escrita

1ª Ev.

2 Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las

características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de

2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de

adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la

información obtenida. AA CSC Traba-jos 1ª Ev.

2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el

(21)

construcción del sujeto moral. • Emociones y sentimientos en la vida moral. • Virtudes éticas, autocontrol emocional y automotivación la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

conforme a los valores éticos libremente elegidos.

3 Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de

enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

3.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su

construcción y aprecia la capacidad de

autodeterminación en el ser humano.

X CSC CL

1ª Ev.

4 Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la

construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

4.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

X CSC Prueba escrita 1ª Ev.

4.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

CSC Diálo-go argu men tativo 1ª Ev.

5 Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y

5.1. Define la inteligencia emocional y sus

características, valorando su importancia en la

X CSC CL

(22)

Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18 importancia en el desarrollo moral del ser humano.

ente humano.

5.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

X CSC CL

1ª Ev.

5.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de

autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. CSC CL Debate 1ª Ev.

2 CONTENIDOS Nº _{CRITERIO DE}

EVALUACIÓN Nº EST ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bási

cos C1 C2 C3

Instru mentos 1 Distribu-ción temporal Sociabilidad humana y habilidades sociales: • La naturaleza social del ser humano. Los valores éticos en las relaciones interpersonales. El ejercicio de las habilidades sociales: agresividad, inhibición y asertividad. Técnicas de comunicación interpersonal. Virtudes éticas y relaciones interpersonales: • Individuo y

1 Conocer los fundamentos de la

naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.

1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.

X CL CSC

2ª Ev.

1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

CL CSC Diálo-go argu menta tivo 2ª Ev.

1.3. Aporta razones que fundamenten la

necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

CL CDI G CS

C Traba-jos

(23)

Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18 sociedad: la necesidad de valores éticos. Una vida social sin virtudes éticas.

2 Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y

enriquecedora

2.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral

fundamental, en las relaciones

interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.

X CL CSC

Lectura y análisis de textos 2ª Ev.

2.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni

menospreciar a nadie, etc. X CSC Diserta ciones 2ª Ev.

2.3. Emplea, en diálogos cortos reales o

inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. CSC CL Diálo-go argu menta tivo 2ª Ev.

2.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el

(24)

el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

3 Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

3.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc. X CSC Lectura y análisis de textos 2ª Ev.

3.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como:

responsabilidad,

compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros. X CSC Ejerci-cios de repaso y amplia ción 2ª Ev.

3.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

X CSC

2ª Ev.

Bási

cos C1 C2 C3 Instrumentos 1

Distribu ción temporal

• El concepto de

1 Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal

1.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de

X CL CSC

(25)

“valor ético” y su relación con la dignidad humana. • Clasificación, pluralidad y jerarquía de valores. • La necesidad del respeto a los valores éticos. • La influencia de los valores éticos en el desarrollo personal y social

y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su

importancia.

las personas.

1.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

AA CL C

S

C Traba-jos

2ª Ev.

1.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su

fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

CL CSC C DI G Prácti-ca en el Aula Plu-mier 2ª Ev.

2 Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificacion es y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.

2.1. Describe las

características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la

conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

X CL CSC

2ª Ev.

2.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

SIE

E AA CS

C Traba-jos

2ª Ev.

3 Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y

3.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la

X CSC CL

Debate 2ª

(26)

Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18 responsabilida d de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

de los derechos humanos, etc.

3.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el

reconocimiento de los valores éticos como elementos

fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

SIE

E AA CS

C Traba-jos 2ª _Ev.

Bási-

Distribu-ción temporal

• El concepto de “valor ético” y su relación con la dignidad humana. • Clasificación, pluralidad y jerarquía de valores. • La necesidad del respeto a los valores éticos. • La influencia de los valores éticos en el desarrollo personal y social Los principios de la DUDH como base ética de las democracias

1 Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus

características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de

1.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.

X CL CSC

3ª Ev.

1.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

X CL CSC

3ª Ev.

1.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia,

representatividad, etc.

X CL CSC

(27)

Departamento de Filosofía Programación Didáctica Curso 2017-18 contemporáneas: • Conceptos ético-políticos fundamentales (ciudadanía, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representativida d, democracia, etc.).

• División y funciones de los poderes del Estado democrático. • Los valores éticos en la DUDH y la superioridad del Estado

democrático de derecho. • El deber ético de participación política y el riesgo de

degeneración de la democracia.

Los valores éticos en la

Constitución Española de 1978:

• El Preámbulo de la

Constitución y los valores éticos. • Los artículos 1-9 de la

Constitución: dimensión ética de la nación española, del pluralismo

poderes”. 1.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

X CL CSC

3ª Ev.

2 Reconocer la necesidad de la

participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una

democracia que viole los derechos humanos.

2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la

democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

X CSC SIE

E

3ª Ev.

2.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

X CL CSC

Lectura y análisis de textos 3ª Ev.

3 Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los

3.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la

Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

X CL CSC

(28)

ideológico y de las fuerzas armadas

conceptos preliminares que establece.

3.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

CL CSC

Traba-jos

3ª Ev.

5 CONTENIDOS Nº _{CRITERIO DE} EVALUACIÓN Nº EST ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bási-

Distribu-ción temporal

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos y el respeto a la dignidad de las personas. • El concepto de “dignidad humana” en el Preámbulo de la DUDH

1 Identificar, en el Preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales, como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

1.1 Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta Declaración

reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos

universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su Preámbulo

X CL CSC

3ª Ev.

6 CONTENIDOS Nº _{CRITERIO DE} EVALUACIÓN

Nº

EST ESTÁNDARES DE _APRENDIZAJE

EVALUABLES

Bási-

Distribu- ción temporal

•Tecnodependen - cia y alienación humana. • Síntomas, causas y consecuencias de la tecnodependencia.

1 Entender y valorar el problema de la

tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce

(29)

5.3. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación.

5.3.1. Procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

Los procedimientos de evaluación estarán determinados por los estándares evaluables establecidos en esta Programación Didáctica, ya que se trata de establecer el progreso y rendimiento de cada alumno y alumna de cara a la obtención de una evaluación positiva al final de curso. Para ello, y con el fin de responder a las distintas capacidades, intereses y expectativas del alumnado, se establece una tipología de ejercicios que cubran todo el espectro de los aspectos evaluables. Se proponen los siguientes instrumentos de evaluación:

 La observación sistemática por parte del profesor, recogida en la ficha individual de cada alumno y alumna.

 El análisis de las producciones escritas del alumnado. Todas estas actividades pueden ser supervisadas y guiadas en el aula por parte del profesor, o bien realizadas por los alumnos en su casa. En todos los casos, las actividades deben quedar reflejadas en el cuaderno de clase del alumnado. Estas actividades pueden ser:

 Cuestionarios iniciales.

 Ejercicios de repaso y ampliación. Estos ejercicios pueden proceder del libro del texto o ser propuestos por el profesor.

 Vocabulario de los términos relevantes de cada unidad didáctica.

 Actividades de recensión y de resumen.

 Esquemas y mapas conceptuales.

 Test.

 Cuestionarios sobre documentales y películas proyectadas en el

aula.

 Disertaciones y reflexiones propias.

 Interpretación de tablas de datos gráficos.  Aplicación de encuestas para obtener información.

 Actividades de comprensión lectora y/o de producción escrita.

 Trabajo de campo y exploración del entorno.

 Lectura y comprensión de textos, contestando correctamente y de

forma argumentada a preguntas sobre sus contenidos.

 Análisis y discusión o debate de noticias, artículos de prensa o revistas, o bien de cuestiones que hayan suscitado el interés del alumnado.

 Disertaciones o reflexiones sobre alguna cuestión de interés, de las muchas que surgirán a lo largo del curso, referidas a los contenidos del curso.

(30)

 Cuestionarios escritos.

 Entrevista colectiva.

 Investigación bibliográfica.

 Presentación de trabajos, disertaciones o reflexionesen el aula.

 La realización de trabajos complementarios, en los que se incluye la elaboración de trabajos monográficos, tanto individuales como en grupo.

 El análisis de las producciones orales de los alumnos: La participación significativa en clase. La respuesta a preguntas en el aula. La intervención argumentada en debates. La resolución de ejercicios en el aula.

La exposición oral de disertaciones y reflexiones propias. Exposiciones orales de trabajos.

La elaboración de cuestionarios orales.

El desarrollo del diálogo argumentativo para comunicar ideas de manera coherente e inteligible.

 Pruebas escritas, que pueden ser de tres tipos:

a) Exámenes teóricos. Estas pruebas pueden contener:  Cuestiones abiertas y/o cerradas,

 Relación de conceptos que permitan establecer el dominio de las nociones desarrolladas en cada unidad.

 Exposición de temas de carácter teórico.  La definición de conceptos o términos.

En los exámenes teóricos se podrán proponer también textos que permitan trabajar, desde una perspectiva práctica, los contenidos conceptuales propuestos.

b) Comentarios de texto guiados.

c) Pruebas tipo test.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

5.3.2. Procedimiento ordinario. Criterios de calificación.

1.- Los alumnos y alumnas realizarán:

 Las actividades, de carácter escrito y oral, propuestas en cada unidad didáctica.

 Pruebas específicas escritas, donde mostrarán su dominio y conocimiento de