Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 1
Universidad Santo Tomás
Vicerrectoría de Educación Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica con énfasis
APRENDEMAX:
Estrategia pedagógica para
la iniciación en la comunicación científica escolar
Sandra Patricia Rodríguez Lamus
Asesor: Claudia Edid Herrera Escalante
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 2
Resumen
Esta investigación desarrolla y aplica una propuesta en el campo de la educación innovadora multidisciplinar que fomenta desde la producción textual, las habilidades y destrezas procedimentales, las competencias en procesos de iniciación en la comunicación científica escolar. Así mismo, potencia procesos de escritura en los estudiantes de básica primaria.
La investigación describe el proceso metodológico del desarrollo de rutas para el aprendizaje, la implementación y logros alcanzados en dos grupos de estudiantes de Educación Básica del IED El Jazmín de Bogotá. Su propósito es fomentar el desarrollo integral de los estudiantes como personas y fuente de entusiasmo para el desarrollo futuro de sus competencias escriturales científicas.
Una ruta metodológica centrada en investigación-acción ha sido empleada con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Diseño que ha permitido obtener resultados pertinentes sobre la potencialización de las competencias textuales y científicas, y además, desarrollar una innovación pedagógica por cuanto se les ha empoderado a los participantes a ser coadyuvantes en la creación de una revista de iniciación y divulgación científica escolar que permite evidenciar la hipótesis planteada de demostrar que, niñas y niños pueden incrementar sus competencias en la producción de expresiones textuales y comunicativas y amplificar con las de la comunicación científica escolar.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 3 científico, ser generadores de nuevo conocimiento científico al contar con habilidades y destrezas procedimentales, y desmitificar que la ciencia es solo para científicos.
PALABRAS CLAVE: comunicación científica, competencias, habilidades, destrezas procedimentales, escrituracreativa, innovación pedagógica, iniciación científica, divulgación de la ciencia, revista digital, medios digitales, redes sociales, transposición didáctica.
Introducción
Las innovaciones pedagógicas requieren lo que con frecuencia se afirma en los procesos creativos o de innovación organizacional: “salirse de la caja”, es decir pensar y actuar brindando soluciones a problemáticas de forma diferente, articular transversalmente saberes e incluso campos de conocimiento.
La presente investigación da cuenta de las diferentes estrategias didácticas y rutas pedagógicas desarrolladas entorno a potenciar procesos de escritura en la iniciación científica de estudiantes de básica primaria en donde los estudiantes realizan indagaciones de iniciación científica de distintos tipos, en las que deciden que observaciones o medidas son necesarias para responder una pregunta, recolectar y utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones posibles y luego reflexionar críticamente sobre los procesos que han llevado a cabo. De esta forma desarrollan una comprensión del papel de estas habilidades para proponer explicaciones para los eventos y fenómenos (Harlen, 2007), es decir, los estudiantes a través de las habilidades y destrezas procedimentales generan un aprendizaje efectivo e inician en el amor por la investigación y la ciencia, siendo ésta una forma de desarrollar la
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 4 propositivos para la trasformación de sus problemáticas y conservación del mundo mediante el uso de la investigación.
Justificación
En la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI precedida por Jaques Delors y un grupo de 40 eminentes expertos mundiales, se llegó a la conclusión de que la educación debe ser un proceso para toda la vida, sustentado en cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir y a Aprender a ser (Delors, 1995). Actualmente interactuamos en la llamada “Sociedad de la información y el conocimiento” nombrada así, por los grandes cambios que incide en la economía, ciencia, tecnología y capacidades debido al fácil acceso a la información. Del mismo modo la denominada por Bauman (2007): modernidad líquida o sociedad líquida. Bajo estas dos realidades, la educación y el ejercicio docente nos exige ser innovadores, creativos, críticos, creadores de conocimiento, hábiles en el trabajo colaborativo y en la resolución de problemas. Ser coadyuvantes con el desarrollo de competencias transversales y socio afectivas, que el mundo exige a los ciudadanos del siglo XXI y a las niñas y niños que estamos educando.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 5 competencias en iniciación en la comunicación científica, que es fundamental para la educación del siglo XXI, contribuyendo a la construcción del conocimiento desde un análisis reflexivo y crítico de la lengua (Tobón, 2001).
Los hallazgos de la ciencia y la tecnología en lo que se refiere a la búsqueda de significados, nuevos descubrimientos, resolución de problemas y uso responsable para el bien auténtico de la sociedad, deben comunicarse con un alto valor intrínseco de transparencia, claridad, honestidad y compromiso con la humanidad, en donde, la comunicación científica es esa vía para la comprensión.
Toda investigación según lo establecido por las sociedades científicas y académicas concluye en su fase de comunicación científica con producciones escriturales rigurosas, en diversas modalidades como pósteres, papers, ponencias, talleres, Working papers, webinars, workshop, entre otros. Los que están llenos de significación semiótica para crear y producir un mundo argumental, visual gráfico, textual y digital que circula mayoritariamente entre pares y no llega a los niños, lo cual es percibido por la sociedad escolar en etapas tempranas de formación como ausente, en otra palabras los avances en la frontera de la ciencia no llegan a la escuela.
Este contexto es el que nos permite formular la pregunta: ¿Es posible empoderar a niñas y niños de la básica primaria como creadores de producciones textuales, narrativas gráficas y expresiones del lenguaje propios de la iniciación científica y crear medios de comunicación digitales con el fin de divulgar a la sociedad sus producciones como lo vienen haciendo los esquemas de la ciencia rigurosa, generando diseminación de su saber en todos los contextos, sin límites, entendiendo y respetando las diferencias de cada persona y aportando en beneficio de la sociedad?
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 6 El Jazmín permitiéndoles herramientas para que sean creadores de conocimiento, creativos, críticos, hábiles en el trabajo colaborativo y en la resolución de problemas, dentro de una sociedad más exigente y competitiva cada día.
Pertinencia dentro de la línea de
investigación de la Facultad
La investigación se suscribe a la línea de investigación de la Facultad de educación: La significación en la enseñanza de la lengua castellana, porque su principal objeto es resolver una pregunta de investigación en torno a la lengua desde su componente comunicativo y social, potencializando la producción escritural de los estudiantes (comunicación científica) a través del gusto y el amor por la ciencia y la innovación. El lenguaje en la vida del ser humano, es un factor fundamental para la generación de respuestas a preguntas como: “La existencia del ser”, que le permite significar, interpretar y transformar el mundo según sus necesidades, expresar sus sentimientos, opiniones, creencias, en fin, su objetivo es establecer una puerta al conocimiento.
Planteamiento del problema
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 7 solidaria. Una de estas formas de ejercerla es hacerlos partícipes como actores que comprenden la ciencia, sus incidencias sociales y comunicativas en medios como las revistas de apropiación social de la ciencia.
Desde el punto de vista local: es urgente coadyuvar a que sean competitivos y emprendedores, para lograrlo es esencial fortalecer el vínculo comunicativo entendido éste como la relación entre el “uno” y el “otro (Tobón, 2001), las capacidades de producir contenidos. Desde el punto de vista institucional: se evidencia la dificultad de los estudiantes en la producción y comprensión de textos, procesos básicos para su desarrollo comunicativo que les permite interactuar entre su contexto social y cultural.
Dada la necesidad a nivel global de estimular a los estudiantes como actores propositivos para la trasformación de las problemáticas y la conservación de su entorno, la sociedad requiere ciudadanos creativos, innovadores, críticos, generadores de conocimiento, hábiles en el trabajo colaborativo y en la resolución de problemas, para que ejerzan su ciudadanía de manera responsable y solidaria.
Por otro lado, Colombia aspira pertenecer al grupo de países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y por ende es prioritario impulsar los niveles de educación y cohesión social para alcanzar prospectivas emprendedoras, productivas e innovadoras que sean sustancialmente competitivas internacionalmente.
Este fenómeno nos lleva a plantear la pertinencia de desarrollar estrategias para el fortalecimiento de la ciencia y la tecnología en niños en edad escolar desde la básica, y como es lógico brindar competencias para que éstos gestionen la comunicación de sus resultados mediante la escritura de iniciación científica.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 8 la iniciación en comunicación científica escolar, busca por un lado fortalecer la capacidad de liderazgo, cooperación y voluntariado entre los estudiantes y, por otro lado reforzar las competencias y habilidades textuales a través de la comunicación científica escolar. Aprovechando la inmersión del componente investigativo, el cual está ausente en el IED El Jazmín, lo que conlleva a que sus estudiantes de una u otra manera no estén familiarizados con los procesos de investigación, Además, en relación con el PEI de la institución “Construyendo con tecnología y convivencia un proyecto de vida” es necesario implementar y desarrollar en ellos las destrezas procedimentales investigativas.
Pregunta de investigación
En consecuencia, este estudio investigativo busca responder la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué estrategias potencian las destrezas y habilidades en comunicación e iniciación científica en los estudiantes de la básica primaria?
Objetivo general
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 9
Objetivos específicos
1. Establecer Rutas de Aprendizaje para fortalecer las competencias de iniciación científica y las habilidades textuales: interpretativas, argumentativas y discursivas.
2. Realizar microproyectos de investigación de interés en el aula.
3. Conceptualizar y editar dos revistas digitales, y su difusión en medios digitales
Metodología
Se parte de la idea de Moylu de que la investigación es una herramienta que permite al ser humano avanzar, progresar y relacionarse para “conseguir sus propósitos y para resolver sus conflictos” (Cohen y Manion, 2002, p. 73). Esta investigación se establece desde el enfoque cualitativo aplicando la metodología IAP Investigación Acción Participativa por cuanto habrá interacción entre el investigador y los participantes; experiencial, porque la evidencia estará determinada por la observación en un ambiente natural; situacional porque el campo de estudio se describirá de manera minuciosa y personal en tanto se tendrá en cuenta el punto de vista de los participantes, sus valores, sus creencias, sus apuestas y disposiciones (Stake, 2010) y aplicada, por cuanto desarrolla productos concretos como resultado de la aplicación de las estrategias en intervención de aula.
Con el fin de dar solución a la pregunta de investigación y los objetivos trazados, la metodología se establece por fases. La primera fase establece una revisión del estado del arte sobre la teoría de las destrezas de procedimentales creada por W.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 10 fundamentaciones sobre la comunicación científica inicial, la apropiación social de la ciencia en Colombia.
La siguiente fase es la concreción del contexto educativo y diagnóstico: selección de la institución, grados donde se intervendrá y el desarrollo y aplicación de un instrumento diagnóstico, la tercera fase es la Rutas de aprendizaje en donde se diseña un conjunto de rutas de aprendizaje que son implementadas en el aula mediante los instrumentos: talleres, lúdicas, expresiones artísticas, lecturas, producciones textuales y uso de TIC. La cuarta fase denominada semillas científicas propende por una diseminación de los aprendizajes y saberes alcanzados mediante una estrategia colaborativa que recoge los resultados de la aplicación de las rutas de aprendizaje para conformar con ellos una publicación periódica digital de iniciación científica con registro ISSN y finalmente se realizan las conclusiones y el trabajo futuro.
Marco referencial-conceptual
Evolución de la escritura científica
Desde la prehistoria la comunicación entre los hombres data en lenguajes arcaicos como las pinturas rupestres los cuales se consideraron como los primeros intentos de una comunicación escrita y una narrativa simbólica de la humanidad.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 11 En Egipto se inventa el papiro, hojas hechas de la planta del papiro, alrededor del año 2000 a. c. En el año 190 a. c. se usó el pergamino elaborado con pieles de animales de oveja o cordero. (Tuchman, 1980).
Los papiros y pergaminos conforman un nuevo soporte para dejar el registro de las invenciones humanas. Históricamente en Grecia fue en donde el libro adquirió su verdadera dimensión, allí se reúnen en grandes bibliotecas como la de Alejandría y las de Efeso y Pérgamo (hoy Turquía) rollos escritos e ilustrados. Hace dos mil años (año 105 de nuestra era), los chinos inventaron el papel moliendo y prensando pelusa de lana o algodón, madera, seda y cáñamo. Predecesor del mayor invento intelectual de la humanidad, la imprenta de tipos móviles, atribuida a Gutenberg en 1455 (Ballarín, 2011).
En el campo científico, los resultados de las investigaciones se difundían en la revista científica Journal de Savants (Revista de los Sabios) en Francia hacia el siglo XVII, posteriormente, la revista científica Philosophical Transactions of the Royal Society (Transacciones filosóficas de la Real Sociedad) en Inglaterra; desde esa época las revistas han servido como un medio importante y principal de difusión del conocimiento científico (Abadal y Rius, 2006). Estas publicaciones, con tres siglos de vida, que describen los resultados de investigaciones, se materializan en lo que hoy se denomina artículo científico. (Day, R. 2005).
Son consideradas como el principal medio de difusión de los resultados de investigación y se caracterizan por la validación y autenticación del hallazgo científico.
Comunicación científica
El proceso de comunicación se entiende como la transmisión de información de un
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 12 compuesto por un número indeterminado de signos que a su vez, conforman un mensaje
expresado por el emisor y recibido por el receptor. Comunicar significa “hacer común”
proveniente del latín communicare, es compartir, socializar información de carácter
intelectual o no a otras personas.
Su principal objetivo es “el registro, evaluación, diseminación y acumulación de
conocimientos, hechos y percepciones humanas”. Kircz, 1997 en Aguado et al., 2009, p. 281)
No existe hallazgo científico que no se comunique, el proceso de comunicación
científica hace real la información, es un proceso en dos sentidos y se difunde o divulga a
través de canales formales e informales como un evento científico transmitido a través de la
web o por publicaciones: revista científica o de divulgación, monografías patentes y normas,
siendo el artículo científico el medio más utilizado para transmitir arbitrariamente los
resultados científicos.
Como lo afirma Borgman: “…es el estudio de cómo los investigadores de cualquier
campo utilizan y difunden información a través de canales formales e informales.” La
comunicación científica es fundamental para el desarrollo del país ya que a partir de ella se
desarrolla la cultura científica y tecnológica de su pueblo, las cuales se convierten en un
factor de inclusión social que aportan a la disminución de la brecha entre la discriminación y
la desigualdad.
La revista de iniciación científica
Como su nombre lo indica son publicaciones cuyo interés principal es potenciar el
pensamiento crítico y científico de los estudiantes universitarios, para empoderarlos en la búsqueda de nuevos conocimientos y mostrar sus capacidades en beneficio de la sociedad a
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 13 como el principal medio de difusión y divulgación de los resultados de investigación y se
caracterizan por la validación y autenticación de la propiedad del descubrimiento.
Diferencia entre difusión y divulgación científica
Ese nuevo conocimiento generado por una investigación es un producto social el cual es
imprescindible difundirlo y comunicarlo. Estos dos términos difieren uno del otro
particularmente a quien se desee publicar, depende del tipo de público; en el caso de la
divulgacióncientífica se refiere poner a disposición de un público general los resultados de una investigación de una manera ligera y clara, para cumplir a si su función social, objetivo
primordial de cualquier investigación, mientras que la difusión científica va dirigida a un público específico a través de revistas científicas, este conocimiento permite ser evaluado y
aceptado en la comunidad científica como un hecho científico, el cual será integrado a otras
investigaciones.
La escritura del artículo científico
Para Day Robert (2005) “un artículo científico es un informe escrito y publicado que describe resultados originales de investigación”; sin embargo esta definición de que el artículo científico debe ser escrito y publicado, depende de las prácticas editoriales, de la ética científica y de la influencia recíproca de los procedimientos de impresión y publicación.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 14 Con relación a la estructura del artículo científico como escrito organizado, existe el método IMRYD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión), adoptado por primera vez en 1972, cuando la American National Standards Institute lo estableció como norma. No obstante, Cell y otras revistas han introducido recientemente una variación en el IMRYD. En ella los métodos figuran en último lugar y no en el segundo, así quedaría por sus siglas (IRDYM).
Teoría de las destrezas de procedimiento creada por W. Harlen
Wynne Harlen maestra y profesora universitaria, dedicada a facilitar el aprendizaje de las ciencias en los niños en la primaria, dedicó su vida a investigar sobre los procedimientos de evaluación y estimulación del aprendizaje de los niños a través de la comprensión de técnicas procedimentales y el desarrollo de actitudes que respeten el medio en que vivimos e incentiven su curiosidad.
Su teoría sugiere rescatar la curiosidad innata de los niños, a través de la indagación, utilizando la pedagogía del constructivismo ya que partiendo de las ideas propias de los niños se podrían generar en un futuro ideas científicas logrando un aprendizaje efectivo con la participación activa de ellos, se parte desde el análisis y la investigación de los hechos que los rodean.
Con esta teoría se puede lograr en los niños habilidades científicas tales como: Formular preguntas que se pueden comprobar investigando, crear hipótesis sobre los eventos y las relaciones del contexto que nos darán paso para hacer predicciones, usar la observación, la medición, hacer interpretaciones y posteriormente sacar conclusiones, que darán pie a comunicarlas y reflexionar sobre sus hallazgos.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 15 Es una práctica formativa y cultural que se desarrolla en comunidades discursivas en las que se enmarca la actividad social e individual (Engeström y Miettinen, 1999; Engeström y Sannino, 2011). En consecuencia, la escritura de artículos de iniciación científica implican apropiarse de los mecanismos discursivos de la comunidad disciplinar mediante metodologías de transposición para familiarizarse con las posturas epistémicas (formas de conocimiento) propias de la comunidad discursiva a la que pertenecen los escritores científicos más avanzados (Dysthe, 1996; Marilyn y Larry, 2004).
Así mismo, la comunidad académica del colegio El Jazmín requiere que se transmita y circule ese conocimiento contenido en sus escritos, y grafismos, que se hagan públicos en medios digitales abiertos para ser leídos por otros niños, para que difundan su trabajo (Tolchinsky, 2014).
Transposición didáctica
La teoría de la transposición didáctica creada inicialmente por francés Michel Verret1 en 1975 aplicándola a la sociología quien se plantea el tema de la
1
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 16 imposibilidad de enseñar a los alumnos los saberes: sólo se pueden enseñar sus sustitutos didácticos. Según Michel Verret hay saberes enseñables que pasarán luego a ser saberes enseñados y saberes no enseñables o no escolarizables. Verret adopta una visión del modelo de transmisión escolar burocrático que lleva a exigir de los saberes una serie de condiciones que determinan su posibilidad de constituirse en saberes enseñables. La transmisión del saber, afirma el autor, exige que pueda ser sometido a su publicidad, su definición explícita en comprensión y extensión. Por último debe producirse el control social de los aprendizajes, aplicación de procedimientos para verificar la legitimidad de los saberes en cuestión.
Posteriormente, Chevallard y Joshua (1982), usan el término transposición didáctica para referirse a la noción matemática de distancia. Pero será Chevallard en 1985 quien construya el concepto a partir de los planteos iniciales de Verret y sus aplicaciones en la enseñanza de las matemáticas. Según Rudolph Bkouche (2005) (citado por (Santos, 2005), la propia noción de transposición didáctica es introducida por Michel Verret en Le temps des études,2 allí expone por vez primera la cuestión de la reorganización del saber en los diferentes contextos institucionales, en referencia a los procesos de desincretización y la separación del saber y de la persona o la despersonalización.
Yves Chevallard3 es por tanto en el campo de la matemática, quien en los años 1980-1985, formaliza una teoría que permite la transformación de un contenido del
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3Francés,LicenciadoenMatemáticaseinvestigadordelaUniversitéd'Aix‐MarseilleII.Hasido
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 17 saber sabio (saber científico) a una versión comprensible para la enseñanza denominada saber a enseñar, el cual a su vez sufre un conjunto de nuevas transformaciones hasta hacerse objeto de enseñanza. El proceso que transforma un objeto de saber sabio, en objeto enseñable, es denominado transposición didáctica. En este proceso se tienen en cuenta “el objeto del saber – el objeto a enseñar y el objeto de enseñanza en el que el primer eslabón marca el paso de lo implícito a lo explícito, de la práctica a la teoría, de lo preconstruido a lo construido” (Chevallard 1991, 46). (Ver Figura 1).
Figura 1. El papel de la transposición didáctica. Tomada de (Solarte, 2006).
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Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 18 El objeto del saber sabio es reconocido como tal, en una comunidad científica, pero no es enseñable bajo esta forma. Se requiere de unos mecanismos de extracción de un dominio del saber sabio a la inserción dentro de un discurso didáctico (Solarte, 2006). Es por esta razón que la trasposición didáctica es una herramienta que permite la trasformación de este saber sabio para que sea enseñable según se aprecia en la formulación de la teoría de (Chevallard, 1987):
“La sociedad demanda enseñar una parte de este saber, lo que supone que ella debe
tener utilidad social. Para responder a esta demanda, es necesario transformar el
conocimiento para que se vuelva enseñable a un nivel dado. Este punto es clave en cuanto a
que el profesor debe cuestionarse acerca de su relación con el saber a enseñar, así como
con el saber erudito”
Una vez se realiza el proceso de trasposición, el saber a enseñar es diferente del saber sabio, pues este le sirve de referencia con su entorno epistemológico en particular y es diferente a la significación original ya que para introducirlo a la enseñanza se han incorporado una serie de conceptos que lo estructuran para hacerlo comprensible.
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Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 21 Apropiación social de la ciencia
Desde los años 50 se han sucedido diversas iniciativas políticas en este sentido, y desarrollado instrumentos de medida del nivel de alfabetización o cultura científica de los ciudadanos (incluyendo habitualmente medidas de percepción e interés). La idea básica que subyace a la mayoría de las propuestas de alfabetización científica es que puesto que numerosas decisiones políticas y personales están relacionadas con la ciencia y la tecnología es necesario que los ciudadanos posean ciertos conocimientos mínimos sobre dichas actividades. El concepto de cultura científica presupuesto es el de una comprensión básica de los principales resultados de la ciencia y la tecnología y también del llamado “método científico” (son las conocidas dimensiones de la “ciencia como constructo” y la “ciencia como proceso”). Y la principal actividad de alfabetización es la educación formal y la divulgación mediante diferentes procedimientos, (Lopez, 2005).
En el año 1999 en Budapest, se celebró el Congreso Mundial sobre la Ciencia convocado por la UNESCO y el Consejo Internacional de la Ciencia (ICSU). La convocatoria reunió a delegados de más de 140 países, del cual surgió la declaración de articular y consensuar un nuevo contrato social para la ciencia. A partir de este marco se fortalece el concepto de CTS y las implicaciones éticas sobre las cuales debe empezar a enfatizar la investigación científica y tecnológica dentro del desarrollo humano y social.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 22 para reflexionar sobre la percepción de la ciencia y su nivel de comprensión entre la población, (López, 1999).
Apropiación social de la investigación en Colombia
La apropiación social del conocimiento científico y tecnológico es un proceso y práctica social de construcción colectiva, cuyos integrantes pueden ser individuos, organizaciones o comunidades, que se involucran en interacciones tendientes a intercambiar saberes y experiencias, en las que el conocimiento circula, es discutido, puesto a prueba, usado y llevado a la cotidianidad. Estos intercambios brindan a los integrantes, las herramientas para definir problemas y metodologías, plantear y probar soluciones, y tomar decisiones con base en el conocimiento elaborado y apropiado COLCIENCIAS, (2015).
La apropiación social del conocimiento científico y tecnológico en Colombia cuenta con mediciones estadísticas fundadas sobre la percepción pública de la ciencia y la inversión destinada a investigación e innovación. Los datos de inversión recopilados y calculados por COLCIENCIAS en su Plataforma ScienTI - Colombia4, y reportados a enero 15 de 2014, permiten evidenciar que la evolución en inversión representada en millones de pesos en Apropiación Social de la Ciencia en Colombia desde el año
4
La Plataforma ScienTI es el sistema de información de COLCIENCIAS en el que se encuentra la información del
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 23 2004 al 2013 ha disminuido un 41,5% con respecto al pico más alto del año 2009. Así mismo las curvas correspondientes a nuevo conocimiento y formación, también decrecen. Mientas que la de desarrollo tecnológico mantiene una leve constante de escasa inversión (Espitia, P.E., 2015). Ver Figura 1.
Figura 1. Evolución en inversión representada en millones de pesos en
Apropiación Social de la Ciencia desde el año 2004 al 2013.
Fuente: (OCYT, 2014).
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• Los colombianos asocian la ciencia y la tecnología fundamentalmente con
tres grandes temas: las tecnologías de la información y la comunicación, el medio ambiente y la salud.
• La innovación aún es una palabra nueva que se percibe como algo
positivo.
• Las personas que hacen ciencia todavía se perciben como inteligentes o
lejanas, falta estimular más aspectos como la curiosidad o el pensamiento crítico en Colombia.
Apropiación
• Se asiste poco a escenarios existentes para la comunicación y la
apropiación de la ciencia y la tecnología. Sólo el 48,44% dice haber asistido a un parque natural en los dos últimos años, el 40,15% a un zoológico o acuario, el 38% a bibliotecas, el 19,74% a museos o centros de ciencia.
• Aunque los colombianos se preocupan mucho por el medioambiente y la
salud sólo el 25% se fija siempre en las etiquetas de los productos que compran que éstos no contengan sustancias nocivas para el medio ambiente y sólo el 35% se fija siempre en que no contengan sustancias nocivas para la salud.
• El 83% de los colombianos dice fijarse en las instrucciones cuando
compra un aparato o un electrodoméstico, el 76,63% lee los consumos del mes en los recibos de servicios públicos y sólo el 43,83% averigua los riesgos antes de hacer una dieta.
• Aunque el 78,42% de los colombianos se siente responsable de los daños
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 27 59,39% ha dejado de consumir ciertos productos, el 22,42% participa en campañas ecológicas y el 11% ha denunciado personas o empresas que contaminen.
Los datos señalados permiten hacer hincapié en que los impactos que se buscan a través de la investigación no necesariamente son reflejados en la solución de los problemas de un país y las estrategias de apropiación no logran acercar el desarrollo en CTI ni el de I+D+I. Sin embargo la investigación educativa en contexto si debe ser pensada en proyectarse e involucrarse con las necesidades de desarrollo educativo local y regional.
La divulgación y difusión del conocimiento científico
Esta es una responsabilidad de todo aquel que investiga, porque contribuye a la democratización del conocimiento, así como lo es comunicar los resultados a la comunidad formada por los especialistas en la materia denominada como comunidad de pares5. Gérard Fourez (1992), plantea en relación con la divulgación de la investigación científica que:
5Parsignifica igual o semejante totalmente. En sentido estricto, el par es semejante por cuanto puede ser
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 28 “...consiste en una actividad de relaciones públicas de la comunidad científica que se interesa por mostrar al "buen pueblo" las maravillas que los científicos son capaces de producir. Muchas emisiones de televisión o artículos de divulgación tienen este objetivo. Tratan de explicar lo que hacen los científicos a las gentes que no entienden nada de eso. La finalidad de esa divulgación no es transmitir un verdadero conocimiento, ya que al terminar la emisión, lo único que se sabe con certeza es que no se entiende gran cosa de todo aquello. Este tipo de divulgación da un cierto "barniz de saber"; pero precisamente en la medida en que no se ofrece un conocimiento que permita actuar, da un conocimiento superficial; es un saber que no lo es porque no es poder.
La difusión y la divulgación científica son actividades de comunicación, sin embargo, tienen una diferencia entre sí. La difusión científica es la propagación del conocimiento entre especialistas y constituye un tipo de discurso diferente, contiene un conjunto de elementos o signos propios de un discurso especializado y una estructura que se constituyen en factores clave a la hora de su evaluación. Por lo tanto, los informes y artículos científicos constituyen, hoy día, un tipo de discurso escrito con una forma determinada y con unas condiciones de contenido, que permiten cumplir con un propósito final de comunicación. (Santos V. E., 2010).
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 29 La educación es, con frecuencia, el más poderoso estímulo para el desarrollo de la investigación. Como es lógico, ambos desafíos, el de investigación y el educativo, están relacionados entre sí. En diferentes escenarios se ha introducido en los programas curriculares cátedras sobre CTS. Un ejemplo lo ofrece el caso español, pues aun tratándose de educación no universitaria, la introducción de la materia CTS en enseñanza secundaria, desde 1993, ha constituido el mejor acicate para incentivar la investigación en la universidad. Por otra parte, como se indica más arriba, los resultados de investigación son imprescindibles para dar contenidos a la enseñanza CTS en cualquier nivel educativo, (López, 1999).
Dentro del actuar de las CTS, actualmente se le pide a los investigadores una vez que tienen en su haber los hallazgos de su investigación, desarrollar estrategia de comunicación para garantizar su difusión y posterior aplicación a todos los sectores sociales y productivos, y de esta forma romper el aislamiento que existe entre los investigadores y su vínculo a la sociedad.
Desarrollo de la investigación
Para el desarrollo se establece la metodología de investigación acción participativa previamente definida en los estudiantes de los grados 4 y 5 en una praxis reflexiva de la enseñanza en cuanto a la producción y comprensión de textos
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 30
Fase 1. Estado del arte
Se analizó y definió los diferentes conceptos que tienen relación con esta investigación: Evolución de la escritura científica, Comunicación científica, La revista de iniciación científica, Diferencia entre difusión y divulgación científica, La escritura del artículo científico, Teoría de las destrezas de procedimiento creada por W. Harlen, La escritura de iniciación científica, Transposición didáctica, Apropiación social de la ciencia, Apropiación social de la investigación en Colombia y La divulgación y difusión del conocimiento científico, para proceder en el desarrollo de la misma.
Se analizan los documentos institucionales del colegio: PEI y los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje emitidos por el Ministerio de Educación Nacional (2006) para los grados 4 y 5. En cuanto al componente PRODUCCIÓN TEXTUAL “Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración”.
Fase 2. Contexto educativo
La IED el Jazmín
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 31 pensamiento tecnológico, el pensamiento científico y la comunicación, para la construcción de su proyecto de vida.
Los participantes
Para desarrollar la investigación de acuerdo con la metodología definida, se conforman dos grupos: GRUPO A: conformado por 14 niños y niñas del grado 4 de la jornada de la tarde. GRUPO B: 24 niños y niñas del grado 5 de la jornada de la tarde. Ninguno de los dos grupos se establece como grupo control.
Diagnóstico de las competencias y habilidades textuales
Se aplicó el siguiente
instrumento de diagnóstico
a cada estudiante para hacer
una valoración de sus competencias ciudadanas y habilidades textuales.
Instrumento de
Diagnostico
Tema: Así sueño mi ciudad
Sesión
No. 1
INSTITUCIÓN:IEDCOLEGIOELJAZMIN
Organizaciónydirecciónpedagógica:SandraPatriciaRodríguezL.
Coordinadora de aula: Claudia Edid Herrera Escalante
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Comprender lo último (frontera de conocimiento) que se investiga en el tema de interés.
2. Enfocar el tema de interés para formular la pregunta concreta de investigación.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 32 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Capacidad de comprender la frontera de conocimiento y el aporte del grupo a la misma.
INDICADOR DE AUTONOMÍA:
Capacidad de comprender la frontera de conocimiento y el aporte del grupo a la misma.
DESARROLLO
I. CONCEPTUAL
¿Qué queremos conseguir?
Vamos a reflexionar sobre lo que tiene y debería tener nuestra ciudad para mejorarse. Comprenderemos el significado del texto “construyendo ciudades” de César Muñoz. Analizaremos cual es nuestra visión de la ciudad y cuál es nuestro papel dentro de ella. Haremos un debate en el cual participarán niños y niñas respetando las opciones de todos, en torno a las respuestas expresadas.
¿Cómo lo haremos?
Reflexionaremos sobre determinadas expresiones y conceptos que se encuentran en el texto y las adaptáremos a nuestra vida cotidiana. Potenciaremos nuestra capacidad de estructurar y expresar pensamientos, escritos, a partir de la visión imaginaria de una ciudad ideal. Buscaremos y plantearemos alternativas para conseguir nuestra ciudad ideal.
Lectura: CONSTRUYENDO CIUDADES, Autor: César Muñoz
Sueño una ciudad donde sea posible sentirla como propia, el compartir, el crear, el ser diferente, el vivir la intimidad, el gozar del silencio, el utilizar, vivir, sentir los diferentes espacios, el ofrecer alternativas a sus problemas.
Sueño una ciudad donde el hecho de educar no sea solo papel de la escuela, la universidad y la familia, sino que se incorpore como esencial el tiempo libre, adaptando los espacios que hay en espacios de diálogo y aprendizaje.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 33 cotidiana, de forma que no pasen desapercibidos, porque por ellos pasa fundamentalmente la vida, y que a través de ellos se puedan encontrar, provocar e intercambiar experiencias.
Donde el fallar, equivocarse, dudar, tener miedos, se considere algo normal y una etapa de crecimiento personal.
Sueño una ciudad donde la libertad se compagine con la existencia de límites, normas y leyes lógicas y justas. Aquella en la que haya esquinas, portales, rincones... que se vivan casi como propios, o propios en compañía de alguien. Donde existan espacios vacíos, aún sin llenar, con posibilidades de concretar, desde la ciudadanía, su utilización.
Sueño una ciudad donde circule la información, donde el saber y el poder no estén separados ni en manos de determinadas personas y de sólo unas pocas. Donde la tecnología no sea un nuevo foco de exclusión a la que sólo acceden los que la conocen y poseen, sino donde los círculos científicos sean ambientes de aprendizaje.
Sueño una ciudad donde se valore que lo fundamental son los diferentes procesos, más que los resultados. Donde se pueda participar de base, de raíz, casi “desde cero” en su diseño, en sus procesos, en la elaboración de sus políticas, en sus momentos de fracaso y de éxito.
Sueño una ciudad donde se pueda recuperar la credibilidad en la política y en los políticos u ofrecer una alternativa real, donde su palabra sea la nuestra y no la impuesta.
En consecuencia, una ciudad donde la ciudadanía no sea cliente, paciente, beneficiaria, administrada, sino colaboradora.
Donde aumente la ilusión...
II. APRENDIZAJE EN GRUPO
1. Sobre el tema escogido ¿Qué creen ustedes que debería investigarse que no haya sido investigado nunca?
2. ¿Qué son las fronteras?
3. De acuerdo con su tema de investigación que inquietudes e intereses te surgen
4. Describe tu pregunta de investigación
III. RETROALIMENTACIÓN
Es posible crear nuevas preguntas de investigación, ¿por qué?
En tu barrio es posible que tu investigación se pueda aplicar.
IV. ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 34
1. El autor del texto está imaginando una ciudad, ¿Por qué crees que la sueña y no la describe?
¿Crees que esta ciudad que está imaginando puede ser Bogotá? ¿Por qué?
2. ¿Qué crees que nos quiere decir el autor con las siguientes expresiones?:
“Sentirla como propia”
“Vivir la intimidad”
“Gozar del silencio
"Vivir los diferentes espacios”
3. Además de aprender en la escuela, en la familia, en la universidad… ¿De qué otra forma podemos aprender?
4. ¿Qué cosas de las que haces diariamente puedes enseñarle a los demás? Menciona algunas.
5. ¿Crees que se puede aprender de los errores? En caso afirmativo, ¿De qué errores crees que has aprendido a lo largo de tu vida?
6. ¿Qué es para ti la libertad?
7. ¿Conoces algún espacio en tu barrio que esté vacío y que pueda ser aprovechado por la comunidad?
8. ¿Estás bien informado o informada sobre lo que ocurre con tu ciudad día a día? ¿De qué forma te llega la información?
9. ¿Qué ocurre si no se tiene información?
10. ¿Te parece importante aprender a utilizar las nuevas tecnologías? ¿Por qué?
11. ¿Si fueses el Alcalde o la Alcaldesa de tu ciudad qué harías por tu ciudad?
Y si no existiesen representantes políticos, ¿cómo llevarías a cabo estas iniciativas?
12. Escribe acerca de cómo es tu ciudad soñada.
Taller “Así sueño mi ciudad”
FRAGMENTOS DE CIEN AÑOS DE SOLEDADSandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 35 la historia de la familia unida a la del pueblo, hasta tal punto que una y otra surgen y desaparecen al mismo tiempo.
“…Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de 20 casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo"….
“…Cuando estaba solo, José Arcadio Buendía se consolaba con el sueño de los cuartos infinitos. Soñaba que se levantaba de la cama, abría la puerta y pasaba a otro cuarto igual, con la misma cama de cabecera de hierro forjado, el mismo sillón de mimbre y el mismo cuadrito de la Virgen de los Remedios en la pared del fondo. De ese cuarto pasaba a otro exactamente igual, cuya puerta abría para pasar a otro exactamente igual, y luego a otro exactamente igual, hasta el infinito. Le gustaba irse de cuarto en cuarto, como en una galería de espejos paralelos, hasta que Prudencio Aguilar le tocaba el hombro. Entonces regresaba de cuarto en cuarto, despertando hacia atrás, recorriendo el camino inverso, y encontraba a Prudencio Aguilar en el cuarto de la realidad. Pero una noche, dos semanas después de que lo llevaron a la cama, Prudencio Aguilar le tocó el hombro en un cuarto intermedio, y él se quedó allí para siempre, creyendo que era el cuarto real…”
Niñas y niños, vamos a responder y a dialogar sobre las siguientes preguntas:
En el fragmento de Cien Años de Soledad ¿Porqué recuerda Aureliano Buendía a Macondo? ¿Qué recuerdo es el primero que te llega a la mente al pensar en tu ciudad?
¿Qué crees que nos quiere decir el autor con las siguientes expresiones?: • “Sentirla como propia”
• “Vivir la intimidad”
• para mencionarlas “Gozar del silencio • "Vivir los diferentes espacios”
• “Frente al pelotón de fusilamiento” • “como huevos prehistóricos”
• “El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y había que señalarlas con el dedo".
• “Sueño de los cuartos infinitos”
• “Prudencio Aguilar le tocó el hombro en un cuarto intermedio, y él se quedó allí para siempre, creyendo que era el cuarto real…”
De la siguiente imagen que crees que sea, que sentimientos te producen:
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 36 • ¿Crees que se puede aprender de los errores? En caso afirmativo, ¿De qué
errores crees que has aprendido a lo largo de tu vida? • ¿Qué es para ti la libertad?
• Escribe que es lo que no te gusta de tu ciudad • Escribe acerca de cómo es tu ciudad soñada. • Dibuja tu ciudad soñada
Fase 3. Rutas de aprendizaje
Es necesario establecer una planeación estructurada que permita llevar a buen término una serie de talleres e intervenciones en aula con el fin de contrarrestar los resultados en los componentes de ciencias y lenguaje de las pruebas PISA, en donde es evidente las necesidad de desarrollar estrategias que fortalezcan la necesidad de relacionar, comprobar e interpretar los textos escritos dentro de los aspectos
interpretativos, argumentativos y discursivos de los estudiantes (Harlen W. 2007). Sin dejar de lado la realidad en que habitan.
La Rutas de Aprendizaje tienen un componente transversal que permiten a los niños y niñas despertar la curiosidad, la pregunta y la observación, (Harlen, 2007) que invitan al diálogo continuo, para incursionarlos en los procesos de la comunicación científica, a partir de la motivación por la elaboración y publicación de sus hallazgos científicos.
Las Rutas de Aprendizaje se fundamentan en la transposición didáctica de los
saberes existentes de la revista científica, los pasos para escribir artículos científicos y las destrezas procedimentales, para poder establecer las secuencias en un conjunto de unidades que se describen a continuación.
Sandra Patricia Rodríguez Lamus Lic. en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana 37 que los estudiantes fortalezcan sus capacidades de liderazgo y cooperación; refuercen sus competencias y habilidades textuales para generar una comunicación científica escolar, y adquieran destrezas procedimentales para que en un futuro puedan escribir artículos científicos y publicarlos.
En primer lugar partimos de la curiosidad natural que tienen los niños de
grado cuarto y quinto, representada en sus ideas iniciales (las cuales nacen de sus
gustos, disgustos, afinidades o placeres) como tema principal en la realización de una socialización (charla informal) en grupo, que busca consolidar una idea que nos servirá como motivador principal en los procesos de investigación.
En segundo lugar se consolidan las ideas expresadas, desde donde surgen una
o varias preguntas que nos servirán para dar origen a un Proyecto de Investigación Inicial, Según (Torres, 1999), la investigación en el aula promovida por el docente, estimula en los estudiantes la curiosidad, la necesidad de saber, de preguntar de explorar, de comprobar, de experimentar, de perfeccionar, de aprender no por miedo ni por obligación. De esta manera hemos potencializado las “ideas e inquietudes de investigación” de los estudiantes, y desde allí se les invita a indagar y profundizar sobre ellas sin importar lo complejas o simples que sean, para finalmente conformar con los niños diferentes grupos colaborativos, que surgen de un proceso de concertación sobre los temas a investigar.
revistas
de
iniciación
científica
Rutas de aprendizaje para
revistas de iniciación científica
Tema:
Enfoquemos
la
investigación
SesiónNo. 1 INSTITUCIÓN:IEDCOLEGIOELJAZMIN
Organizaciónydirecciónpedagógica:SandraPatriciaRodríguezL. Coordinadoradeaula:ClaudiaEdidHerreraEscalante
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Comprender lo último (frontera de conocimiento) que se investiga en el tema de interés. 2. Enfocar el tema de interés para formular la pregunta concreta de investigación.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Lectura, lúdica, exposición y trabajo colaborativo en grupos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Desarrollo de las actividades propuestas
INDICADOR DE AUTONOMÍA:
Capacidad de comprender la frontera de conocimiento y el aporte del grupo a la misma.
DESARROLLO
I. CONCEPTUAL
Frontera de Conocimiento
¿Es toda investigación sobre algo desconocido y puede aportar conocimiento nuevo?. Es decir abre nuevas puertas para comprender lo desconocido.
Por tanto, toda investigación sería de frontera, pues se desarrolla en la frontera entre lo que es conocido y lo que es desconocido.
Lectura: Los perros entienden lo que les decimos
Quien tenga una mascota contestará a esta pregunta con un "sí" rotundo ya que casi todas las personas se dirigen a sus animales de compañía como si estos fueran seres humanos. Ahora la ciencia corrobora, en cierto modo, lo que propietarios y entrenadores ya sabían: los perros son muy receptivos a la comunicación humana.
Los autores de un estudio publicado en la revista Current Biology sugieren que los perros captan nuestra
intención en las palabras que decimos, y lo hacen de forma parecida a la de un bebé de entre seis meses y dos años. Para corroborar esta hipótesis emplearon un rastreador ocular que capturaba información sobre las reacciones de los perros a diferentes grabaciones. En la primera se mostraba una persona mirando directamente al animal, y saludándole mientras se dirigía hacia una maceta de plástico. En la segunda grabación la persona hablaba en voz baja al animal y sin mirarle directamente.
Los resultados mostraron que los animales eran más propensos a mirar la maceta en el primer caso, es decir, cuando la persona mostraba una intención comunicativa. Hasta ahora, este tipo de comportamientos sólo se habían demostrado en bebés. Los investigadores creen, además, que con la tecnología de seguimiento ocular empleada se podrá avanzar mucho en el conocimiento de las habilidades sociales de los perros.
II. APRENDIZAJE EN GRUPO
4. Describe tu pregunta de investigación III. RETROALIMENTACIÓN
Es posible crear nuevas preguntas de investigación, ¿por qué? En tu barrio es posible que tu investigación se pueda aplicar.
IV. ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR
Crear una pregunta de investigación teniendo en cuenta:
• Contar con los recursos para indagar (institución, comunidad, bibliotecas, libros, internet, etc.)
• Que sea importante para el grupo
• Que haya consenso
• Que se pueda responder en el tiempo propuesto
• Que permita definir hasta donde se puede investigar con las características del grupo.
Relación de la ruta con la aplicación en la revista
Rutas de aprendizaje para
revistas de iniciación científica
Tema:
Así
sueño
mi
ciudad
SesiónNo. 2
INSTITUCIÓN:IEDCOLEGIOELJAZMIN
Organizaciónydirecciónpedagógica:SandraPatriciaRodríguezL. Coordinadoradeaula:ClaudiaEdidHerreraEscalante
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Comprender lo último (frontera de conocimiento) que se investiga en el tema de interés. 2. Enfocar el tema de interés para formular la pregunta concreta de investigación.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Lectura, lúdica, exposición y trabajo colaborativo en grupos
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Capacidad de comprender la frontera de conocimiento y el aporte del grupo a la misma.
INDICADOR DE AUTONOMÍA:
Capacidad de comprender la frontera de conocimiento y el aporte del grupo a la misma.
DESARROLLO
V. CONCEPTUAL
¿Qué queremos conseguir?
Vamos a reflexionar sobre lo que tiene y debería tener nuestra ciudad para mejorarse. Comprenderemos el significado del texto “construyendo ciudades” de César Muñoz. Analizaremos cual es nuestra visión de la ciudad y cuál es nuestro papel dentro de ella. Haremos un debate en el cual participarán niños y niña respetando las opciones de todos, en torno a las respuestas expresadas.
¿Cómo lo haremos?
Lectura: CONSTRUYENDO CIUDADES, Autor: César Muñoz
Sueño una ciudad donde sea posible sentirla como propia, el compartir, el crear, el ser diferente, el vivir la intimidad, el gozar del silencio, el utilizar, vivir, sentir los diferentes espacios, el ofrecer alternativas a sus problemas.
Sueño una ciudad donde el hecho de educar no sea solo papel de la escuela, la universidad y la familia, sino que se incorpore como esencial el tiempo libre, adaptando los espacios que hay en espacios de diálogo y aprendizaje.
Sueño una ciudad donde se pueda disfrutar de los momentos pequeños de cada día, de la vida cotidiana, de forma que no pasen desapercibidos, porque por ellos pasa fundamentalmente la vida, y que a través de ellos se puedan encontrar, provocar e intercambiar experiencias.
Donde el fallar, equivocarse, dudar, tener miedos, se considere algo normal y una etapa de crecimiento personal.
Sueño una ciudad donde la libertad se compagine con la existencia de límites, normas y leyes lógicas y justas. Aquella en la que haya esquinas, portales, rincones... que se vivan casi como propios, o propios en compañía de alguien. Donde existan espacios vacíos, aún sin llenar, con posibilidades de concretar, desde la ciudadanía, su utilización.
Sueño una ciudad donde circule la información, donde el saber y el poder no estén separados ni en manos de determinadas personas y de sólo unas pocas. Donde la tecnología no sea un nuevo foco de exclusión a la que sólo acceden los que la conocen y poseen, sino donde los círculos científicos sean ambientes de aprendizaje.
Sueño una ciudad donde se valore que lo fundamental son los diferentes procesos, más que los resultados. Donde se pueda participar de base, de raíz, casi “desde cero” en su diseño, en sus procesos, en la elaboración de sus políticas, en sus momentos de fracaso y de éxito.
Sueño una ciudad donde se pueda recuperar la credibilidad en la política y en los políticos u ofrecer una alternativa real, donde su palabra sea la nuestra y no la impuesta.
En consecuencia, una ciudad donde la ciudadanía no sea cliente, paciente, beneficiaria, administrada, sino colaboradora.
Donde aumente la ilusión...
VI. APRENDIZAJE EN GRUPO
5. Sobre el tema escogido ¿Qué creen ustedes que debería investigarse que no haya sido investigado nunca?
6. ¿Qué son las fronteras?
7. De acuerdo con su tema de investigación que inquietudes e intereses te surgen 8. Describe tu pregunta de investigación
VII. RETROALIMENTACIÓN
Es posible crear nuevas preguntas de investigación, ¿por qué? En tu barrio es posible que tu investigación se pueda aplicar.
VIII. ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR
Responder las siguientes preguntas:
1. El autor del texto está imaginando una ciudad, ¿Por qué crees que la sueña y no la describe? ¿Crees que esta ciudad que está imaginando puede ser Bogotá? ¿Por qué?
"Vivir los diferentes espacios”
3. Además de aprender en la escuela, en la familia, en la universidad…¿De qué otra forma podemos aprender?
4. ¿Qué cosas de las que haces diariamente puedes enseñarle a los demás? Menciona algunas.
5. ¿Crees que se puede aprender de los errores? En caso afirmativo, ¿De qué errores crees que has aprendido a lo largo de tu vida?
6. ¿Qué es para ti la libertad?
7. ¿Conoces algún espacio en tu barrio que esté vacío y que pueda ser aprovechado por la comunidad?
8. ¿Estás bien informado o informada sobre lo que ocurre con tu ciudad día a día? ¿De qué forma te llega la información?
9. ¿Qué ocurre si no se tiene información?
10. ¿Te parece importante aprender a utilizar las nuevas tecnologías? ¿Por qué?
11. ¿Si fueses el Alcalde o la Alcaldesa de tu ciudad qué harías por tu ciudad?
Y si no existiesen representantes políticos, ¿cómo llevarías a cabo estas iniciativas?
12. Escribe acerca de cómo es tu ciudad soñada.
Taller: “Así sueño mi ciudad”
Taller “Así sueño mi ciudad”
FRAGMENTOS DE CIEN AÑOS DE SOLEDAD
Cien años de soledad refleja la vida de siete generaciones de la familia
Buendía durante cien años a partir de la primera pareja, construida por Úrsula
Iguarán y José Arcadio Buendía, que, por ser primos entre sí, viven
obsesionados por la maldición del nacimiento de un hijo con cola de cerdo. La
narración gira en torno a la historia de la familia unida a la del pueblo, hasta tal
punto que una y otra surgen y desaparecen al mismo tiempo.
“…Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel
Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo
prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de
nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo"….
“…Cuando estaba solo, José Arcadio Buendía se consolaba con el sueño de
los cuartos infinitos. Soñaba que se levantaba de la cama, abría la puerta y
pasaba a otro cuarto igual, con la misma cama de cabecera de hierro forjado, el
mismo sillón de mimbre y el mismo cuadrito de la Virgen de los Remedios en la
pared del fondo. De ese cuarto pasaba a otro exactamente igual, cuya puerta
abría para pasar a otro exactamente igual, y luego a otro exactamente igual,
hasta el infinito. Le gustaba irse de cuarto en cuarto, como en una galería de
espejos paralelos, hasta que Prudencio Aguilar le tocaba el hombro. Entonces
regresaba de cuarto en cuarto, despertando hacia atrás, recorriendo el camino
inverso, y encontraba a Prudencio Aguilar en el cuarto de la realidad. Pero una
noche, dos semanas después de que lo llevaron a la cama, Prudencio Aguilar
le tocó el hombro en un cuarto intermedio, y él se quedó allí para siempre,
creyendo que era el cuarto real…”
Niñas y niños, vamos a responder y a dialogar sobre las siguientes
preguntas:
• En el fragmento de Cien Años de Soledad porque recuerda Aureliano Buendía a Macondo?, ¿Qué recuerdo es el primero que te llega a la
mente al pensar en tu ciudad?
• ¿Qué crees que nos quiere decir el autor con las siguientes
expresiones?:
o “Sentirla como propia”
o “Vivir la intimidad”
o para mencionarlas“Gozar del silencio
o "Vivir los diferentes espacios”
había que señalarlas con el dedo".
o “Sueño de los cuartos infinitos”
o “Prudencio Aguilar le tocó el hombro en un cuarto intermedio, y él se quedó allí para siempre, creyendo que era el cuarto real…”
• de la siguiente imagen que crees que sea, que sentimientos te
producen:
• ¿Qué cosas de las que haces diariamente puedes enseñarle a los demás? Menciona algunas.
• ¿Crees que se puede aprender de los errores? En caso afirmativo, ¿De qué errores crees que has aprendido a lo largo de tu vida?
• ¿Qué es para ti la libertad?
• Escribe que es lo que no te gusta de tu ciudad
• Escribe acerca de cómo es tu ciudad soñada.
• Dibuja tu ciudad soñada
