La formación geográfica del maestro

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(1)Serie Geográfica - Profesora María de los Ángeles Díaz Muñoz, In Memoriam Número 14 - 2007 - 2008: 17 - 30. ISSN: 1136 - 5277. LA FORMACIÓN GEOGRÁFICA DEL MAESTRO. Áurea Cascajero Garcés. Fecha de Recepción: 10 de Abril de 2008. [email protected]. Fecha de Aceptación: 15 de Abril de 2008. Juan José Díaz Matarranz [email protected] Jorge Antonio Díaz Serrano [email protected] Mª Carmen Carretero Albiñana [email protected] Manuel García Estrada [email protected] Departamento de Geografía Universidad de Alcalá. RESUMEN El presente artículo quiere reflejar la realidad del estudio de la ciencia geográfica en la formación de los maestros/-as de enseñanza infantil y primaria, analizando en primer lugar los currícula de la nueva ley de educación (LOE) para ambas etapas. En segundo lugar, ponemos al descubierto cuál es la formación geográfica de las maestras y maestros en la Escuela Universitaria de Magisterio de Guadalajara. Es necesario que los futuros maestros adquieran los conocimientos necesarios y esenciales de Geografía para llevar a cabo de una forma ágil, convincente y motivadora, su enseñanza. Para finalizar, presentamos unas consideraciones acerca de la didáctica de la Geografía en la Educación Infantil y Primaria.. Palabras Clave: Enseñanza, Geografía, Formación del Profesorado, Planes de Estudio, Educación Infantil, Educación Primaria.. ABSTRACT The purpose of this article is to show the presence of the Geographical Science in the teaching/learning process in which future teachers of Infant and Primary Education are involved. Firstly, we will analyse the curricula of the new education law (LOE) for both educational stages. Secondly, we will focus on the training on geography received by the students at the. 17.

(2) Áurea Cascajero Garcés, Juan José Díaz Matarranz, Jorge Antonio Díaz Serrano, Mª Carmen Carretero Albiñana y Manuel García Estrada La formación geográfica del maestro. Faculty of Education (Escuela Universitaria de Magisterio) in Guadalajara. In our opinion, future schoolteachers need to acquire essential and necessary knowledge on geography so that they can carry out their teaching in a lively, convincing, and motivating way. And, finally, we will deal with some theoretical and practical issues regarding the teaching of Geography in both Infant and Primary Education.. Key Words: Teaching, Geography, Teacher Training, Syllabus, Infant Education, Primary Education. ñado de un sentimiento de pertenencia a un. LA PRESENCIA DE LA CIENCIA GEOGRÁFICA EN EL CURRÍCULUM ACTUAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. grupo familiar-social determinado, del que. En la etapa de Educación Infantil el estudio. experimentar y relacionarse, así como facili-. de diversos aspectos geográficos vienen con-. tarle, desde una perspectiva abierta e inte-. tenidos en el área denominada “Conoci-. graadora, la percepción de determinados. miento del entorno”, área que “pretende. rasgos culturales que le son propios.. participa y por el que se siente ayudado y protegido. La escuela pretende ser una ampliación de ese espacio vivido y sentido por el niño que le ha de brindar nuevas formas de. favorecer en los niños el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes. Esta área de conocimiento está conformada. contextos que conforman el entorno infantil,. por tres bloques de contenidos: En el primer. así como facilitar su inserción en ellos, de ma-. bloque denominado: “El medio físico. Ele-. 1. nera reflexiva y participativa” . En el estudio. mentos, relaciones y medida” se incluyen,. de esta área adquiere gran importancia la. además del estudio de los objetos y materia-. observación y análisis del medio natural así. les presentes en el entorno, su ubicación en. como de los seres y elementos que lo confor-. el mismo dentro de un espacio y un tiempo. man. Siempre, partiendo de la experimenta-. determinados. El bloque segundo recibe el. ción y fundamentando su estudio en la. nombre de: “Acercamiento a la naturaleza”. participación directa y activa del alumno, se. e incluye el estudio del medio natural y sus fe-. habrán de estudiar algunos de los fenómenos. nómenos más importantes así como los cam-. naturales, apreciando la diversidad y riqueza. bios que se producen en él y en sus. del medio natural y cómo el ser humano. moradores. Por último, el bloque tercero:. forma parte de él, ordenándolo y partici-. “Cultura y vida en sociedad”, incluye el estu-. pando en su uso y transformación.. dio de la familia, normas sociales e identidad cultural.. En el alumno de Educación Infantil este descubrimiento del medio físico va acompa1 RD.1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. BOE 4 de enero 2007.. 18.

(3) Serie Geográfica - Profesora María de los Ángeles Díaz Muñoz, In Memoriam Número 14 - 2007 - 2008: 17 - 30. ISSN: 1136 - 5277. El currículo oficial añade, además, los criterios. capacidad de intervención en él de forma. de evaluación que constituyen las orientacio-. solidaria y respetuosa, las informaciones sobre. nes didácticas y de evaluación. En Educa-. el mundo actual y la capacidad de com-. ción Infantil el criterio nº 2 es el que más se. prenderlo e interpretarlo. Nuestra disciplina. relaciona con nuestra ciencia. En él se valora. habrá de proporcionar informaciones cohe-. el interés y conocimiento de los elementos de. rentes, con criterios científicos actualizados.. la naturaleza y de algunas de las relaciones. Estos contenidos eminentemente geográficos. entre el medio físico y social, incluyendo la. también servirán, al alumno, para familiari-. identificación de las transformaciones y cam-. zarse con la forma en la que se construye el. bios que produce en el paisaje no sólo el. pensamiento científico.. paso del tiempo, sino también la intervención del hombre.. Los contenidos se distribuyen a lo largo de los tres ciclos que constituyen esta etapa educa-. En la etapa de Educación Primaria el área de. tiva y aparecen agrupados en bloques temá-. conocimiento que engloba los conocimien-. ticos. Los bloques con contenidos más. tos geográficos recibe el nombre de “Cono-. relacionados con la ciencia geográfica son. cimiento del medio natural, social y cultural”.. el primer bloque, el segundo y el cuarto.. Su nombre hace referencia al medio, no sólo como conjunto de fenómenos que confor-. El bloque 1 se titula: “El entorno y su conser-. man el escenario de la existencia humana. vación” e incluye los siguientes contenidos. sino también a la interrelación entre el hom-. geográficos: la percepción y la orientación. bre y medio. Define medio como “el conjunto. en el espacio, los puntos cardinales; la repre-. de elementos, sucesos, factores y procesos di-. sentación espacial (planos, croquis, mapas,. versos que tienen lugar en el entorno de las. fotografías aéreas y otros medios tecnológi-. personas y donde, a su vez, su vida y actua-. cos); el Universo y el Sistema Solar; los movi-. ción, adquieren significado” 2.. mientos de la Tierra y las fases de la luna; la atmósfera y el clima, diversos tipos de climas. El área abarca diversos ámbitos del saber o. y sus influencias en el paisaje y en la actividad. disciplinas científicas (Geografía, Historia,. humana; lectura e interpretación del tiempo. Ciencias Naturales, Física, Química, etc) con. atmosférico en diferentes representaciones;. la intención unificada de contribuir, con su es-. el agua en la naturaleza, el ciclo del agua; el. tudio, a una comprensión del conjunto de. relieve y los accidentes geográficos (en el en-. elementos y fenómenos que constituyen. torno cercano y España); paisajes y ecosiste-. nuestro mundo.. mas, localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de la. Desde la Geografía se ha de atender, prefe-. geografía física y política del mundo y los di-. rentemente, a aquellos contenidos que se re-. versos paisajes del territorio español.. fieren a la interpretación del medio, a su 2 RD 1630/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. BOE, 8 diciembre. 2006. Anexo II, p. 21.. 19.

(4) Áurea Cascajero Garcés, Juan José Díaz Matarranz, Jorge Antonio Díaz Serrano, Mª Carmen Carretero Albiñana y Manuel García Estrada La formación geográfica del maestro. El bloque 2 denominado: “La diversidad de. • El criterio nº 6 alude a la posibilidad de. los seres vivos” incluye junto con el estudio de. saber situarse y orientarse uno mismo y los. las plantas el estudio de la agricultura y de al-. objetos de su entorno, así como el uso de. gunos cultivos y también de la ganadería. In-. planos y mapas con escala gráfica para. cluye también el contenido del papel de las. desplazarse.. comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.. • El criterio nº 10 se ocupa de la obtención de información relevante sobre hechos o. El bloque 4 titulado: “Personas, culturas y or-. fenómenos, hacer predicciones sobre su-. ganización social” incluye la identificación y. cesos naturales y sociales, a través de la. descripción de algunos rasgos demográficos. observación y el uso de diversas fuentes. y económicos de entornos rurales y urbanos;. de consulta.. la población en España y en la Unión Europea, las migraciones en el mundo actual; el. La nueva Ley Orgánica de Educación incor-. papel de las comunicaciones y de los trans-. pora al currículo unas competencias básicas3,. portes en las actividades personales, econó-. como expresión de un tipo de aprendizaje. micas y sociales; la organización territorial del. distinto a la conducta, el comportamiento, la. Estado español: las Comunidades Autónomas. habilidad o la capacidad. Entre las ocho. y, por último, la organización territorial y polí-. competencias básicas (lingüística, matemá-. tica de la Unión Europea.. tica, cultural y artística, etc.) hay una que está profundamente relacionada con los aprendi-. En cuanto a los criterios de evaluación, cua-. zajes geográficos, es “la competencia en el. tro de ellos se relacionan fundamentalmente. reconocimiento y la interacción con el. con nuestra ciencia:. mundo físico”, que va a hacer posible el desenvolvimiento del alumno en relación con el. • El criterio nº 1, mediante la recogida de. mundo físico, tanto en los aspectos naturales. datos con aparatos de medida, quiere ex-. como en los desarrollados por la acción hu-. plicar las relaciones entre algunos factores. mana. Busca la comprensión e interpretación. del medio físico (relieve, suelo, clima, ve-. de los fenómenos y sucesos del mundo natu-. getación…), las formas de vida de las per-. ral y su relación con el hombre. Forma parte. sonas y sus las actuaciones.. de ella la percepción del espacio físico y la percepción del espacio transformado por el. • El criterio nº 4 referido a la identificación de. ser humano, es decir el estudio del paisaje y. los principales usos que las personas hacen. sus relaciones con el hombre, así como su ne-. de los recursos naturales, a partir de ejem-. cesidad de conservación y mejora. Deter-. plos de la vida diaria.. mina la comprensión de problemas y la obtención de soluciones mediante el conoci-. 3 La LOE define competencia básica como la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. LOE. Anexo I, p. 10.. 20.

(5) Serie Geográfica - Profesora María de los Ángeles Díaz Muñoz, In Memoriam Número 14 - 2007 - 2008: 17 - 30. ISSN: 1136 - 5277. miento concreto de realidades que posibili-. la realidad presente y al mismo tiempo garan-. tan la posibilidad de tomar decisiones sobre. tice una enseñanza de calidad capaz de. el mundo físico y la influencia que el ser hu-. prepararles para afrontar los retos de los nue-. mano ejerce sobre el medio ambiente.. vos tiempos.. En esta competencia también se añaden las. La primera misión consistiría en analizar el cu-. diversas aplicaciones de nociones y concep-. rrículo, los contenidos científico-prácticos. tos científicos y técnicos que traen consigo la. para la docencia y formación del maestro de. habilidad de poner en práctica el análisis sis-. Geografía, comprobando si son adecuados. temático y la indagación científica. Lo que. para educar a futuros geógrafos en una so-. supone el desarrollo y aplicación del pensa-. ciedad cambiante, dentro de la Unión Euro-. miento científico para interpretar y compren-. pea y en continua evolución multicultural,. der las informaciones que recibe.. conociendo su realidad de forma activa y responsable, ante todos los conflictos que de. En líneas generales, consideramos que los. ella se derivan.. contenidos geográficos en la Educación Infantil y Primaria están mal planteados y son. El desarrollo formativo y normativo del do-. reiterativos. No llegaríamos a decir que son in-. cente de Geografía debe estar pensado. suficientes, pero sí localistas y faltos de visión. para lograr de manera activa y dinámica. global. El dato positivo se encuentra en el in-. una acción educativa lo más eficaz posible,. terés y superabundancia de búsqueda de. tanto en aquellos aspectos referidos al cono-. destrezas y en el desarrollo de ciertas habili-. cimiento geográfico como a la didáctica es-. dades que llevan consigo la consecución de. pecífica de su aplicación en el aula4.. unos aprendizajes mejores y más duraderos. Es preciso que los currículos tengan unas pautas metodológicas adecuadas que garanti-. LA GEOGRAFÍA EN EL CURRÍCULUM DEL MAESTRO. cen. Los cambios producidos en el mundo actual. conjunto de contenidos, hechos y saberes. ponen de manifiesto la necesidad de una for-. fundamentales que traigan como resultado. mación en Geografía para los alumnos de In-. una enseñanza educativa, dinámica y demo-. fantil. la. crática basada en cómo y qué se debe ense-. enseñanza-aprendizaje de unos contenidos,. ñar en la asignatura de Geografía a corto y. métodos y sistemas de información geográfi-. medio plazo, dentro y fuera del aula.. y. Primaria,. a. partir. de. al. futuro. maestro. una. formación. geográfica continuada, articulada sobre un. cas, con el fin de que puedan conocer, interpretar, leer y navegar el mundo de hoy desde un espacio y tiempo que les permita conocer. 4 El currículum geográfico en nuestro territorio está condicionado por las diferentes políticas educativas que se aplican en cada Comunidad Autónoma para formación del profesorado en Educación Infantil y Primaria con una determinada preparación científica, didáctica y práctica.. 21.

(6) Áurea Cascajero Garcés, Juan José Díaz Matarranz, Jorge Antonio Díaz Serrano, Mª Carmen Carretero Albiñana y Manuel García Estrada La formación geográfica del maestro. Evolución de la formación docente geográfica. A partir de la Ley General de Educación Bá-. La enseñanza de la Geografía ha tenido sus. evoluciona, pasando de ser un transmisor de. inicios en las antiguas Escuelas Normales e Ins-. conocimientos a la de organizador, motiva-. titutos de Enseñanzas Medias, en especial, en. dor y guía del niño en proceso de enseñanza-. estas Escuelas de Estudios Superiores del Ma-. aprendizaje. La formación del maestro se. gisterio (1922-1936), que llevaron a cabo im-. incorpora a la Universidad mediante las Es-. portantes. la. cuelas Universitarias de Formación del Profe-. enseñanza para la formación de maestros5.. sorado de E.G.B., pasando posteriormente,. Lógicamente va a existir una continua evolu-. muchas de estas Escuelas Universitarias a. ción en la actividad docente e investigadora,. transformarse en Facultades de Educación6.. a lo largo de estos años, encaminada a esta-. También con la Ley de Educación 1970 se. blecer un punto de vista teórico-práctico en. crearon los Institutos de Ciencias de la Educa-. la formación del maestro de Geografía, refe-. ción, que expedían el Certificado de Aptitud. ridos al estudio de los contenidos geográficos. Pedagógica (CAP) necesario para poder. y sus criterios más generales de esta asigna-. opositar a plazas de Instituto de Enseñanza. tura en España.. Medía. Estos cursos contenían materias psico-. e. innovadores. logros. en. sica (1970), la idea tradicional del docente. sociológicas y de la Didáctica específica de La idea tradicional era que para ser maestro. la titulación, unidos a la realización de prácti-. de Geografía, primero debe dominar esta dis-. cas en los Institutos de Enseñanzas Medias7.. ciplina porque, si no, no puede impartir la misma. También hay que saber enseñarla. Al. Con la puesta en marcha de la LOGSE (1990),. geógrafo le debe gustar para poder transmitir. las enseñanzas de Educación Infantil y Prima-. esos conocimientos y saber dosificarlos de. ria han de ser complementadas por un pro-. forma clara y sencilla, sin olvidar que un. fesorado especialista en diversas áreas. Es por. aprendizaje activo y dinámico como este fa-. esta razón por la que, en los estudios de for-. cilita un mayor desarrollo en la maduración. mación inicial de profesorado, se van a pro-. intelectual del alumno.. ducir toda una serie de cambios. Se crearán unas comisiones que serán las encargadas. 5 La renovación pedagógica que tiene lugar en España en los años setenta y ochenta, ya se había puesto en práctica en la docencia en los años treinta. Podemos recordar aquí las acciones llevadas acabo por la Institución Libre de Enseñanza. 6 En la actualidad, el Centro donde los autores de este artículo imparten docencia se denomina Escuela Universitaria de Magisterio de Guadalajara. 7 Su objetivo prioritario era que, el futuro profesor, conociera la realidad escolar del momento y adquiriera unos conocimientos teórico-prácticos fundamentales para poder desarrollar su labor docente de acuerdo con las exigencias de una sociedad democrática, encaminada en el respeto de sus derechos culturales, humanos y sociales. En los años ochenta el Ministerio de Educación va a establecer la Formación Inicial del Profesorado de Secundaria (FIPS) con una serie de Universidades. Cuando queda aprobada la LOGSE en 1990 con el Real Decreto 1692/1995, referido a la Formación del Profesorado, se encarga a las Administraciones Educativas la tarea en la FIPS, siendo estas mismas las encargadas de organizar y homologar la expedición del Título de Especialización Didáctica.. 22.

(7) Serie Geográfica - Profesora María de los Ángeles Díaz Muñoz, In Memoriam Número 14 - 2007 - 2008: 17 - 30. ISSN: 1136 - 5277. de confeccionar las pautas de los nuevos pla-. Ciencias Sociales en Educación Primaria y. nes de estudio de las nuevas titulaciones uni-. Conocimiento del Medio en el resto de las es-. versitarias. Así dará comienzo el proceso de. pecialidades.. Reforma en la Universidad. En la formación inicial de profesorado se crearán siete nuevas. El Departamento de Geografía ofrece otras. titulaciones: Maestro de Educación Infantil,. materias optativas, como la Geografía de Es-. de Educación Primaria, de Educación Física,. paña, Geografía de la Unión Europea y Geo-. de Educación Musical, de Lengua Extranjera,. grafía rural, para intentar paliar de algún. de Pedagogía Terapeútica y de Audición y. modo el déficit en la formación geográfica,. Lenguaje8.. desde una perspectiva científica que, a nuestro modo de ver, tiene el currículum de maes-. Es evidente que en la formación profesional. tras y maestros.. del docente de Geografía, además de tener. la formación académica, pedagógica y. ¿Hacia dónde se dirigen en los Nuevos Planes la formación del docente de geografía?. práctica de la misma, en un proceso conti-. En la actualidad existe un gran contraste en. nuo de adecuación a la realidad escolar pre-. la formación docente en España respecto a. sente unido a los continuos cambios de la. los países de la Unión Europea. En la mayoría. sociedad europea actual. Durante el pro-. de ellos, la carrera tiene cuatro años de dura-. ceso de enseñanza de esta disciplina, la efi-. ción, y no existe diferencia entre maestros de. cacia docente dependerá del grado de. Educación Primaria y profesores de Secunda-. manejo de la herramienta didáctica, y así. ria, académicamente estudian los mismos. como del profundo conocimiento en la reso-. años adquiriendo el grado de licenciado uni-. lución de conflictos, para saber cuáles son,. versitario realizando cursos posteriores.. en cuenta el componente psicopedagógico, y saber enseñar Geografía, debe combinar. resolver los mismos y mejorar de esta manera su propia formación académica e intelec-. Los nuevos planes denominados Títulos de. tual.. grado en Maestro de Educación Infantil y Maestro de Educación Primaria abordan el. Los nuevos planes no recogieron estas nece-. cambio, equiparando la formación de maes-. sidades y su reflejo es la escasa presencia de. tro al resto de títulos de grado y consideran. la disciplina geográfica; ella, como otras. dicha titulación entre las carreras profesiona-. ciencias y disciplinas científicas, ha ido per-. les. El espacio destinado a la formación del. diendo peso en el currículum del maestro. Ha. Profesorado compete a la materia de Educa-. ido desapareciendo como asignatura tron-. ción que está incluida en las materias de las. cal, diluida en otras como la Didáctica de las. Ciencias Sociales y Jurídicas9.. 8 Al final, estas titulaciones intentan ampliar la diplomatura hasta el grado de licenciatura y crear una titulación de profesores de secundaria, pero no pudieron convencer a la Administración para poner en práctica estas iniciativas 9 BOE de 10 oct.2007. Anexo RD I. por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias oficiales.. 23.

(8) Áurea Cascajero Garcés, Juan José Díaz Matarranz, Jorge Antonio Díaz Serrano, Mª Carmen Carretero Albiñana y Manuel García Estrada La formación geográfica del maestro. Los futuros títulos tendrán unas materias de. que identificamos con el saber escolar. En se-. formación básica (100 créditos para Educa-. gundo lugar, el problema es cómo conducir. ción Infantil y 60 créditos para Educación Pri-. el proceso de aprendizaje del alumnado.. maria)10,. comunes a toda los grados de la. rama y unas materias didáctico–disciplinares. Para dar respuesta a esa doble problemá-. que comprenderán los contenidos de cada. tica, en las siguientes líneas se intenta expli-. disciplina y sus respectivas didácticas especí-. car,. ficas. El resto estará conformado por las asig-. mecanismos de percepción del espacio en. naturas optativas.. el alumnado de estas etapas educativas; en. en. primer. lugar,. cuáles. son. los. segundo lugar, se presenta una reflexión sobre el valor añadido que puede aportar un. DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. ASPECTOS TEÓRICOPRÁCTICOS. enfoque geográfico al Conocimiento del. La Geografía, como queda reflejado en la. través de las salidas fuera del aula.. Medio en Educación Infantil y Primaria. Finalmente, se propone un ejemplo práctico de enseñanza de la Geografía en la Escuela a. primer parte del trabajo, tiene o, mejor, dedio del “Conocimiento del entorno” en. La percepción del medio Educación Infantil y Primaria. Educación Infantil y en el “Conocimiento del. La mayoría de las propuestas psicológicas. medio natural, social y cultural” en Educación. sobre el desarrollo de los conceptos espacia-. Primaria, puesto que vertebra la dimensión es-. les parten de la teoría de Piaget, según la. pacial. Por otra parte, en la segunda de las. cual en la mente infantil se produce una pro-. etapas mencionadas, la Geografía cuenta. gresiva diferenciación de propiedades geo-. con una importante tradición pedagógica.. métricas del espacio, con el paso del tiempo,. No obstante, como también se traduce de la. siguiendo un esquema evolutivo (Hernández,. las páginas que preceden, la formación cien-. 2002). Esta teoría acepta los universales cog-. tífica y metodológica acostumbra a ser defi-. nitivos proporcionándonos un modelo básico. citaria.. universal en la construcción de conceptos es-. bería tener un papel fundamental en el estu-. en. paciales. Sin embargo, las críticas a Piaget han La didáctica de la Geografía en Educación. sido considerables en las últimas décadas,. Infantil y Primaria tiene que enfrentar, cree-. sobre todo porque se centra en la considera-. mos, dos problemas básicos. En primer lugar,. ción del espacio geométrico-matemático y. debe resolver el modo de establecer la co-. deja de lado la concepción del espacio so-. nexión entre las representaciones subjetivas. cial.. que tiene cada alumna y alumno del espacio y las representaciones más relevantes del co-. En esta línea crítica, la obra de Van Hiele. nocimiento científico que seleccionamos y. llama la atención acerca de la importancia. 10 BOE de 29 dic.2007. Anexo RD I393/2007 por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias oficiales.. 24.

(9) Serie Geográfica - Profesora María de los Ángeles Díaz Muñoz, In Memoriam Número 14 - 2007 - 2008: 17 - 30. ISSN: 1136 - 5277. que tiene tanto la instrucción como el con-. (y subjetivas). El otro sistema es el de la exten-. texto sociocultural de las niñas y niños para la. sión cartesiana. Aquí el mundo aparece. adquisición de la competencia espacial. Nos. como un espacio ilimitado y como contem-. propone este autor varios niveles de desarro-. plado por un observador externo, en el que. llo espacial.. todos los puntos tienen el mismo valor. Es, en definitiva, una visión subjetiva del espacio.. En el primer nivel, las figuras se distinguen por sus formas individuales, como un todo, sin de-. Los humanos pasamos de uno a otro sistema.. tectar relaciones entre el todo y las partes. En. Aprender a pensar el espacio supone un pro-. un segundo nivel, se adquiere conciencia de. ceso de superación del yo perceptivo y sub-. que las figuras constan de partes. La instruc-. jetivo. Este proceso no sigue necesariamente. ción, por ejemplo, mediante trabajos prácti-. una evolución lineal desde lo más cercano a. cos sobre medida de distancias y dibujos,. lo lejano, puesto que la proximidad y lejanía. ayuda a la comprensión de estas propieda-. psicológica no siempre coincide con la geo-. des. En un tercer nivel, gracias a la experien-. gráfica. Por ejemplo, resulta más fácil para el. cia práctica, por un lado, y al razonamiento,. niño y la niña reconocer el dentro-fuera entre. por otro, se establecen conexiones lógicas. el mar y la tierra que delimitar la comarca en. que permiten establecer relaciones entre las. la que vive.. diferentes formas. Los dos últimos niveles suponen el desarrollo del razonamiento deducido, que permite la abstracción, sin la necesidad de interpretaciones concretas.. Reflexiones acerca del estudio del Medio desde una perspectiva geográfica La naturaleza del medio geográfico es multi-. El desarrollo y la manera cómo van concre-. dimensional y ha ido evolucionado en rela-. tándose los universales cognitivos dependen,. ción a los distintos enfoques de la Geografía. fundamentalmente, de la interacción cultural. (positivista, regional, humanista, etc.). Pero. del individuo, en la que las situaciones espa-. más allá del carácter predominante de uno u. ciales concretas y la instrucción específica le. otro enfoque, la Geografía tiene un lenguaje. ayudarán a pensar el espacio y a actuar en. hecho a medida para representar la informa-. él con eficacia.. ción y las ideas en torno al espacio: el lenguaje cartográfico y el uso de mapas ha sido. Abraham Moles y Elisabeht Rohmer aportaron. una constante en la Geografía escolar.. una interpretación novedosa sobre la manera de representarnos el espacio a partir de. Aunque el lenguaje cartográfico ha sido con-. la dimensión social (Moles y Rohmer, 1990). Su. siderado habitualmente desde su dimensión. tesis defiende que nuestras concepciones del. externa, como manifestación gráfica, es po-. espacio se rigen por dos sistemas diferentes.. sible considerarlo también desde la perspec-. Un sistema es el Yo como centro del mundo,. tiva de la enseñanza-aprendizaje, desde su. en el que el espacio se ordena alrededor de. dimensión cognitiva, como lenguaje que fa-. cada uno, en forma de ondas concéntricas. cilite la construcción del aprendizaje.. 25.

(10) Áurea Cascajero Garcés, Juan José Díaz Matarranz, Jorge Antonio Díaz Serrano, Mª Carmen Carretero Albiñana y Manuel García Estrada La formación geográfica del maestro. Desde esta perspectiva, la siguiente pro-. llegar a un lugar determinado. La capacidad. puesta, tomada de Pilar Comes, parte del re-. de orientación se basa, en primer lugar, en el. conocimiento de tres bloques de contenidos. esquema corporal y el sistema básico de co-. ligados a cada uno de los tres tipos de capa-. ordenadas de las personas es el derivado del. cidades en las que se agrupan los contenidos. eje horizontal y vertical cruzado que forma. espaciales escolares desde el Conocimiento. nuestro cuerpo. En este esquema, se pueden. del Medio (intelectual o cognitiva, psicomo-. distinguir tres conceptos: la lateralidad, la pro-. tora y de expresión y comunicación) (Comes. fundidad y la anterioridad.. y Trepap, 2002). En segundo lugar, la capacidad de orienta1) La conceptualización espacial. El conoci-. ción se basa en el esquema cardinal, que. miento humano parece que opera espacial-. tiene dos puntos de referencia: el del propio. mente, siguiendo un proceso de elaboración. cuerpo o el del espacio que queremos situar,. de croquis, gráficos, mapas mentales para or-. por un lado, y el sol, por otro lado. Así, un es-. denar e interrelacionar la información signifi-. pacio estará al Norte, al Sur, al Este o al Oeste.. cativa sobre el espacio. En este sentido, se. El problema más importante para el aprendi-. empieza a hablar de cognición cartográfica.. zaje de los puntos cardinales es la falta de si-. Desde esta perspectiva, el valor didáctico del. tuaciones cotidianas en las que las alumnas. lenguaje gráfico no sólo consiste en su efica-. y alumnos deban emplear este código de. cia para procesar la información espacial for-. orientación espacial.. malmente mediante mapas y gráficos, sino que también es una herramienta que facilita. Finalmente, las coordenadas geográficas. el registro mental de la información.. constituyen un sistema convencional de orientación, que consiste en establecer unas líneas. Existen varias estrategias que pueden favore-. maestras -el Meridiano Cero o de Greenwich y. cer la memorización de la información más. el Ecuador o Paralelo Cero- para la división de. fácilmente. De ellas se puede destacar la. la esfera terrestre. A partir de ellas, podemos. técnica de hacer esquemas, los croquis o. situar cualquier punto del planeta con preci-. modelos gráficos, muy vinculada a la con-. sión exacta, atendiendo a la distancia angu-. ceptualización espacial. Puede resultar muy. lar que separa el punto que queremos. eficaz para la memorización que las alumnas. localizar de dichas coordenadas, designadas. y alumnos representen gráficamente, en un. como Longitud y Latitud.. esquema, la información previamente seleccionada como relevante.. 3) Representación gráfica del espacio y el lenguaje cartográfico. Los mapas son instru-. 2) La orientación en el espacio. La orienta-. mento didáctico indispensable en la concep-. ción es una capacidad espacial básica del. tualización. ser humano, que se adquiere como conse-. imprescindible su lectura e interpretación;. cuencia de la necesidad de resolver proble-. para ello, hemos de dominar el lenguaje que. mas como saber dónde estamos o cómo. utilizan, es decir, necesitamos conocer las va-. 26. espacial,. así. que. resulta.

(11) Serie Geográfica - Profesora María de los Ángeles Díaz Muñoz, In Memoriam Número 14 - 2007 - 2008: 17 - 30. ISSN: 1136 - 5277. riables cartográficas: escala, proyección, sim-. dades que presentan los paisajes (Domín-. bología… y la mejor manera de hacerlo es. guez, 1996).. utilizar los mapas de manera práctica y funcional.. En este caso, nuestra propuesta consiste en programar una salida fuera del aula a un. En los últimos años el lenguaje gráfico espa-. medio rural, a un pueblo de la comarca de. cial se ha enriquecido con nuevos recursos. La Alcarria y está pensada para alumnado. para representar el espacio. Todos estos re-. de la ciudad de Guadalajara, capital de la. cursos deben emplearse a lo largo de cada. provincia y de la comarca.. una de las etapas de la enseñanza, porque cada uno supone un nivel de observación y. Planificación previa. Toda salida hay que pre-. sirve para pensar el espacio a diferente es-. pararla previamente a fin de que obtenga-. cala y a través de acciones perceptivas dis-. mos el máximo provecho de la misma. Hemos. tintas y complementarias. Los recursos a los. de establecer el itinerario y las pautas de lo. que nos referimos incluyen la observación di-. que vamos a observar. Podemos sugerir a las. recta y el trabajo de campo, reportajes, pelí-. niñas y niños que lleven una caja donde pue-. culas, imágenes en tres dimensiones y en. den recoger hojas caídas, frutas de la esta-. movimiento, la construcción y utilización de. ción, etc. Este proceso de preparación. maquetas, las fotografías aéreas, ortoimáge-. incluirá los objetivos propuestos para los niños. nes y los mapas.. y niñas, actividades de motivación y detección de ideas previas. Es una excelente oca-. Propuesta práctica de enseñanza de la Geografía en Educación Infantil: salidas fuera del aula. sión para la utilización mapas de diferentes. Las salidas fuera del aula proporcionan expe-. Desarrollo de la salida: la visita a un pueblo. riencias insustituibles de observación y explo-. de La Alcarria. La salida consistirá en la visita a. ración al entrar en contacto directo con el. un pueblo de La Alcarria. Se harán observacio-. medio natural y social. El lenguaje del am-. nes a lo largo del itinerario, por ejemplo, sobre las. biente está marcado según los códigos per-. distintas unidades topográficas que atravesa-. ceptivos,. y. mos (la vega, las cuestas, los páramos); también. culturales que el territorio natural y social, pró-. sobre la vegetación natural existente (pinos,. ximo a la escuela, expone como texto de lec-. quejigos, encinas); sobre los cultivos y, ya en el. tura para niños y niñas. Este lenguaje es el que. pueblo, sobre y su aspecto en función de la es-. pone en sintonía la infancia con la experien-. tación del año en la que se realice la visita y,. cia familiar y del entorno inmediato. El am-. dentro del pueblo, fijar la atención en la estruc-. biente. tura de sus calles, de sus edificaciones, en su al-. se. lógicos,. lingüísticos,. constituye. también. éticos. en. un. escalas, de brújula o GPS.. instrumento lingüístico que facilita la adquisi-. tura, materiales, etc.. ción de un nuevo vocabulario y la compren-. El profesor puede ir haciendo anotaciones. sión del mismo: llanura, montaña, río, etc. Con. sobre la salida, anotaciones que luego resul-. esta ayuda irá dándose cuenta de las cuali-. tarán útiles para otros trabajos de campo: im-. 27.

(12) Áurea Cascajero Garcés, Juan José Díaz Matarranz, Jorge Antonio Díaz Serrano, Mª Carmen Carretero Albiñana y Manuel García Estrada La formación geográfica del maestro. presiones y expresiones de las niñas y niños. de ellos es que el alumnando hará su autoe-. sobre el tiempo, sobre lo que les gusta y lo. valuación. El que siempre es evaluado en la. que les disgusta, sobre los comportamientos. Escuela pasará a ser evaluador.. individuales o del grupo, sobre los ruidos, sobre el paisaje, la vegetación, los animales. En este momento son dos las cuestiones que. que se ven, etc.. se plantean para la evaluación de una salida fuera del aula y que habrán de obtener res-. Trabajo posterior a la salida. Se comenta y se. puesta de los propios alumnos en el proceso. analiza la salida y los materiales recogidos.. de análisis de los rendimientos obtenidos. La. Utilizaremos el vocabulario subrayando las. primera cuestión hace referencia a los cono-. palabras nuevas. Las alumnas y alumnos pue-. cimientos nuevos que hemos adquirido. La se-. den narrar la excursión teniendo en cuenta la. gunda cuestión que debemos tener en. secuenciación y temporalización de la salida,. cuenta en la evaluación se refiere a actitudes. descripción de rasgos del paisaje, los anima-. y hábitos de comportamiento. La evaluación. les o cualquier otro aspecto que nos parezca. de esta última cuestión resulta imprescindible. interesante. Se puede echar mano de can-. en la etapa educativa que nos ocupa.. ciones, adivinanzas y cuentos asociados al entorno o la estación, sin olvidar hacer dibu-. Con ellas se trata de que las alumnas y alum-. jos sobre el medio físico que nos indican de. nos saquen sus propias conclusiones, después. manera individual las percepciones espacia-. de examinar las experiencias que se han lle-. les y sociales recibidas. El dibujo es, en esta. vado a cabo y que se den cuenta de los nue-. etapa, un elemento clave que nos muestra. vos conocimientos que han adquirido. Lo que. aspectos de su percepción espacial.. sabían era importante, ahora conocen muchas más cosas sobre el tema, nuevas pala-. La evaluación. Nos interesa destacar dos as-. bras que amplían su caudal de vocabulario,. pectos referidos a la evaluación: el primero. etc. El proceso de evaluación se puede. Hemos aprendido… Qué recorrido hemos hecho Lo que es un pueblo Qué encontramos en un pueblo que no hay en la ciudad Qué hay en un pueblo y también en la ciudad Cómo son las casas y las calles Qué tiendas hay Cómo es el campo. Si. Qué plantas hay y en qué se diferencian. Canciones sobre las plantas Tabla 1.- Ficha de evaluación de los conocimientos11. 11 Elaborado a partir del modelo propuesto por M.J. Caparrós: “ejemplificación de una programación por pequeños proyectos” en Lebrero (1998).. 28. No.

(13) Serie Geográfica - Profesora María de los Ángeles Díaz Muñoz, In Memoriam Número 14 - 2007 - 2008: 17 - 30. ISSN: 1136 - 5277. hacer en la asamblea y todos los niños y niñas. gica, hace falta también una formación en. participan en ella desde su propia experien-. los contenidos de la disciplina y esta forma-. cia persona, si estamos en la etapa de Edu-. ción, en el sistema actual, no está suficiente-. cación Infantil o mediante la elaboración de. mente garantizada.. fichas, como la que sigue, en el primer ciclo de Primaria.. Finalmente, estamos convencidos de que un enfoque más puramente geográfico del Co-. Se puede elaborar una ficha similar a la de la. nocimiento del Medio en Educación Infantil y. Tabla 1, para evaluar otros aspectos que nos. Primaria, especialmente en la última de estas. interesen, por ejemplo, si ha participado en. etapas, permitiría la consecución de apren-. los trabajos previos a la salida, si se ha intere-. dizajes más significativos y de desarrollo de es-. sado sobre lo que se le pide, si ha trabajado. trategias. en equipo, si comparte los materiales, etc.. asimilación de la información más fácilmente,. que. pueden. favorecer. la. mediante la utilización, por ejemplo, de esquemas que representen gráficamente la in-. CONCLUSIONES. formación previamente seleccionada como. Nos parece oportuno, a la luz del análisis pre-. relevante. Estamos de acuerdo en que el. vio, destacar las siguientes conclusiones:. aprendizaje, también el de Geografía, debe ser significativo y constructivo y que, para ello,. En primer lugar, consideramos que los conte-. es necesario llevar a cabo un desarrollo prác-. nidos geográficos en la Educación Infantil y. tico. Pero no estamos de acuerdo cuando se. Primaria insisten mucho en la adquisición de. achaca el sistema excesivamente teórico y. destrezas y habilidades para conseguir que el. pasivo a las carencias metodológicos; más. aprendizaje sea duradero pero, en cambio,. bien, pensamos que dichas carencias están. se presentan desde una perspectiva localista. en la formación disciplinar.. y se echa en falta una visión más global de los mismos.. El maestro de Geografía debe aplicar, conocer en profundidad y poner en práctica todos. En segundo lugar, en lo que hace referencia. los aspectos académicos, avances tecnológi-. a la formación geográfica del maestro, la. cos (caracterizados por el desarrollo de la in-. presencia de la Geografía es insuficiente,. formática), humanos, empíricos y sociales con. quedando en la actualidad sólo una Didác-. los que cuenta, para poder conseguir una vi-. tica de las Ciencias Sociales como troncal,. sión global del espacio. Si no tenemos pre-. provocando una regresión científica de la. sente estos elementos resultaría bastante. misma, que se complementan con asignatu-. complicado realizar una docencia válida.. ras de Geografía del Mundo o de España, bien como obligatorias de Universidad u optativas. En este sentido, somos de la opinión de que, para enseñar Geografía, no es suficiente solo con una formación psicopedagó-. 29.

(14) Áurea Cascajero Garcés, Juan José Díaz Matarranz, Jorge Antonio Díaz Serrano, Mª Carmen Carretero Albiñana y Manuel García Estrada La formación geográfica del maestro. BIBLIOGRAFÍA. Souto, X.M. (1998): Didáctica de la Geografía.. Comes, P. y C.A. Trepap (2002): El tiempo y el. Problemas sociales y conocimiento del. espacio en la didáctica de las ciencias socia-. medio. Barcelona, Serbal, 1998.. les. Didáctica de las ciencias sociales. Barcelona, Ed. Graó. Domínguez, M. C. (1996): “El área del medio físico y social en Educación Infantil. Aspectos prácticos”, Íber, Didáctica de las ciencias Sociales, Geografía e Historia. nº 9: 75-82. Hernández, F.X (2002): Didáctica de las ciencias sociales, Geografía e Historia. Barcelona, Graó. Lebrero, M.P. (1998): Especialización del profesorado en educación infantil. UNED. Vol IV: 425-446 Moles, A. y E. Rohmer (1990): Psicología del espacio. Barcelona, Círculo de Lectores.. FUENTES CONSULTADAS: Ávila, R.M. et al. (2008): Didáctica de las ciencias sociales. Currículo escolar y formación del profesorado. La didáctica de las ciencias sociales en los nuevos planes de estudio. Jaén, Universidad de Jaén. Herrero, C. (1995): Geografía y educación. Sugerencias didácticas. Madrid, Huerga y Fierro Editores. MEC: RD.1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. BOE 4 de enero 2007.. 30.

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