La Canción Como Estrategia Didáctica para Desarrollar la Comprensión Lectora en el Ciclo II

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(1)La canción como estrategia didáctica Para desarrollar la comprensión lectora En el ciclo II. JUAN CARLOS BOHÓRQUEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LENGUA MATERNA BOGOTÁ D.C. 2016.

(2) La canción como estrategia didáctica Para desarrollar la comprensión lectora En el ciclo II. JUAN CARLOS BOHÓRQUEZ. Trabajo de grado para optar por el título de Magister en Pedagogía de la Lengua Materna. Director Miguel Ángel Maldonado García Doctor en Educación. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DE LALENGUA MATERNA BOGOTÁ D.C. 2016.

(3) Nota de aceptación. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________. _______________________________ Presidente del jurado. ______________________________ Jurado. ______________________________ Jurado. Bogotá D. C. 8 de agosto de 2016..

(4) DEDICATORIA.. A mi madre: Ejemplo de resistencia A mi compañera: cómplice en mi andar A mi hija Antonia Por regalarme el sonido más hermoso que pueda escuchar: su sonrisa A Emiliano: por su llegada al mundo.

(5) AGRADECIMIENTOS. A los niños y niñas de cuarto grado, con quienes compartí espacios de formación en lectura para la vida.. Al Doctor Miguel Ángel Maldonado, tutor de este trabajo, por compartir su conocimiento con paciencia..

(6) UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRIA EN PEDAGOGÍA DE LA LENGUA MATERNA RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN RAE No. MPLM 056/2016 ASPECTOS FORMALES TIPO DE DOCUMENTO TIPO DE IMPRESIÓN ACCESO AL DOCUMENTO TITULO. AUTOR DIRECTOR. Monografía de grado: Trabajo de Investigación Computador Universidad Distrital Francisco José de Caldas Centro de Documentación. Sede Posgrados Número Topográfico MPLM 056 /2016 LA CANCIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL CICLO II. Juan Carlos Bohórquez Miguel Ángel Maldonado García. Ph. D.. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN PALABRAS CLAVES. DESCRIPCIÓN. FUENTES. Enseñanza de la lectura, comprensión inferencial, pedagogía de la música, estrategias metacognitivas, textos auténticos, básica primaria, propuesta didáctica, enfoque sociocultural de la lectura. Trabajo de grado de maestría en pedagogía de la lengua materna. Esta propuesta investigativa de corte cualitativo, se realiza en el colegio distrital Kennedy (localidad 8ª, Bogotá – Colombia). Pretende indagar, problematizar, teorizar y analizar el asunto de lectura, en relación con la dificultad de los estudiantes de ciclo II para comprender determinados textos de la vida escolar y la manera como las letras de las canciones, a partir de una propuesta didáctica y la mediación docente, se convierten en una herramienta para superar estas dificultades. Esta investigación presenta 51 referencias asociadas a 3 ejes conceptuales: 1. Lectura inferencial, 2. Didáctica de la lectura y la canción. 3. Lectura como verbo transitivo, entre las cuales sobresalen: Badith, Talal. (2010), Camps, A. (2003), Cassany, D. (2008), Cassany, D. 2006, Dubois, M. (1994), Ferreiro, Emilia (2001), León, J. A. (2003), López‐Ojeda, E. (2013), Solé, I. (1992), Goodman (1996), Jolibert, J. (1992)..

(7) CONTENIDOS. Este trabajo se compone de cinco capítulos. El primer capítulo presenta el planteamiento del problema, los antecedentes investigativos. El segundo presenta los referentes conceptuales y teóricos, hace énfasis en la lectura como un verbo transitivo. El tercer capítulo comprende el desarrollo metodológico que fundamenta la investigación, desde su enfoque, paradigma y diseño. El cuarto capítulo expone de forma analítica y minuciosa, el desarrollo de la propuesta de intervención didáctica planeada para desarrollar la comprensión crítica de textos auténticos en ciclo II. El capítulo quinto presenta las conclusiones de la investigación, muestra como la comprensión lectora de textos auténticos permite reconocer el valor del análisis de las letras de las canciones.. METODOLOGÍA. La investigación se desarrolla el paradigma sociocrítico, el enfoque cualitativo y un diseño de Investigación – Acción en el aula. Se presentan además, las tres fases investigativas: exploración, intervención y análisis.. CONCLUSIONES. Una idea fundamental para la investigación, fue la de situar al lector como un “detective” capaz de develar el sentido profundo de los textos, a partir del desarrollo de estrategias que le permitan construir el significado de lo leído, estableciendo una relación entre lo que leen y el mundo inmediato que los rodea. La apuesta investigativa permitió llevar al aula otros tipos de textos no escolares, conocidos como auténticos, reconocer sus características y potenciar su uso con fines pedagógicos, como material valido para construir conocimiento, desde una propuesta significativa para los estudiantes..

(8) MASTERS IN TEACHING OF MOTHER TONGUE ANALYTICAL SUMMARY IN EDUCATION RAE No. Mplm 056 /2016 FORMAL ASPECTS DOCUMENT TYPE Monograph Grade : Research Work PRINT OUT TYPE Computer ACCESS TO DOCUMENT Universidad Distrital Francisco José de Caldas Documentation Center – Master headquarters Topographical Number MPLM 056 /2016 TITLE SONG AS A TEACHING STRATEGY FOR DEVELOPMENT OF READING IN THE CYCLE II . AUTHOR Juan Carlos Bohórquez PRINCIPRAL Miguel Ángel Maldonado García. Ph. D. ASPECTS OF RESEARCH WORDS KEYS. DESCRIPTION. SOURCES. Teaching reading, inferential comprehension, critical reading, the song as a teaching resource, metacognitive strategies, texts, authentic, primary basic, didactic approach, SocietyCultural approach to reading. Master's thesis in pedagogy of mother languaje. This qualitative research proposal is carried out in the school district Kennedy (locality 8th, Bogota - Colombia). It aims to investigate, problematize, theorize and analyze the reading matter in relation to the difficulty of cycle II students to understand certain texts of school life; and the way the lyrics, from a didactic and teaching mediation, become a tool to overcome these difficulties. In this regard, a previous diagnosis of reading skills of students, speech and pedagogical work and public policies related to reading, to identify possible causes to the problem in question is made. Subsequently a proposal of didactic intervention and the implementation of it, which show a process of progression in relation to the expected levels of reading for the grade in which the proposal is designed develops. This research presents 51 references associated with three conceptual axes: 1. inferential reading, 2. Teaching of reading and song. 3. Reading as a transitive verb among which stand out: Badith, Talal. (2010), Camps, A. (2003), Cassany, D. (2008), Cassany, D. 2006, Dubois, María Eugenia. (1994),.

(9) Ferreiro, Emilia (2001), León, J. A. (2003), López‐Ojeda, E. (2013), Solé, Isabel. (1992), Goodman (1996), Jolibert, J. (1992). CONTENTS. This work consists of four chapters. The first chapter is called "the critical understanding of authentic texts in elementary school" presents the problem statement, the research background in reference to the subject of reading and teaching and learning, in relation to the difficulties of understanding evidenced in students. The second presents the conceptual and theoretical references, it emphasizes reading as a transitive verb. The third chapter deals with the methodological development based research, since its approach and design paradigm. In the fourth chapter, entitled "Learning to read behind the lines of the songs," explains analytical and thorough way, the development of the proposed educational intervention planned to develop a critical understanding of authentic texts in cycle II. The fifth chapter presents the findings of the investigation, shows how the reading comprehension of authentic texts can recognize the value of analysis of the lyrics where a change is evident in the way students approach texts and the way The teacher transforms its pedagogical action.. METHODOLOG Y. Action in the classroom, in line with the objective of designing a didactic proposal to allow a greater understanding of reading the sociocritic research paradigm, qualitative approach and research design develops, exploration, intervention and analysis: the three investigative phases are also presented.. CONCLUSIONS. Research on reading comprehension of authentic texts, allowed to recognize the importance of analysis of letters from less naive positions, from the difficulty of understanding a text through the implementation of a "technical" as constant problem in each grade level. The investigation lead to other non-classroom school, known as authentic texts, recognize their characteristics and enhance its use for educational purposes, as valid material to build knowledge from a significant proposal for students..

(10) RESUMEN. Esta propuesta investigativa de corte cualitativo, se desarrolló principalmente con dos propósitos: intervenir y cualificar los procesos de comprensión lectora en estudiantes de ciclo II de un colegio público ubicado en la Localidad de Kennedy de Bogotá y, a la vez, transformar la propia práctica del docente investigador en relación con la enseñanza del lenguaje.. Pretende indagar, problematizar, teorizar y analizar el asunto de. lectura, en. relación con la dificultad de los estudiantes de ciclo II para comprender determinados textos de la vida escolar y la manera como las letras de las canciones, a partir de una propuesta didáctica y la mediación docente, se convierten en una herramienta para superar estas dificultades.. Por lo tanto, el interés investigativo se centra en la construcción de una propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de la comprensión lectora desde una perspectiva social, a partir del análisis de las letras de canciones de diferentes géneros musicales, entendidas estas como textos auténticos o reales (Cassany 1997). El desarrollo de la propuesta, evidencia un proceso de progresión en relación con los niveles de lectura esperados para el grado escolar en el que se aplica..

(11) ABSTRAC. This research proposal qualitative, is developed mainly under two purposes: to intervene and qualify the processes of reading comprehension in students cycle II of a public school located in the Town of Kennedy in Bogota and, in turn, transform the actual practice of research professor in relation to language teaching.. It aims to investigate, problematize, theorize and analyze the reading matter in relation to the difficulty of cycle II students to understand certain texts of school life; and the way the lyrics, from a didactic and teaching mediation, become a tool to overcome these difficulties.. Therefore, the research interest focuses on the construction of a didactic proposal that favors the development of reading comprehension from a social perspective, from the analysis of the lyrics of different musical genres, understood these as genuine or real texts (Cassany 1997). The development of the proposal, a process of progression evidence regarding expected levels of reading for school degree to which it applies..

(12) TABLA DE CONTENIDO Pág.. INTRODUCCIÓN. 1. 1.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. 5. 1.1. Descripción del Problema. 7. 1.2. Delimitación del Problema. 9. 1.3. Justificación del Problema. 18. 1.4. Antecedentes Investigativos. 19. 2.. REFERENTES CONCEPTUALES. 25. 2.1. Tres enfoques de la lectura: tres niveles de comprensión. 25. 2.1.1 Enfoque lingüístico. 27. 2.1.2 Enfoque Psicolingüístico: nivel inferencial. 28. 2.1.3. Enfoque sociocultural. 32. 2.1.3.1 Práctica Letrada. 35. 2.1.3.2 Leer críticamente. 37. 2.2. La música y una posible pedagogía del lenguaje. 39. 2.3. La canción como texto auténtico. 42. 3.. REFERENTES METODOLÓGICOS. 45. 3.1. Enfoque metodológico. 45. 3.2. Diseño de investigación. 47. 3.3. Fase de Preparación. 48. 3.3.1 Selección del tema y planteamiento del problema. 49. 3.3.2 Fundamentación teórica y metodológica. 49. 3.3.3 Selección de la población. 50. 3.3.4 Planeación de la propuesta de intervención. 51. 3.3.5 Fase Puesta en marcha. 52. 3.3.6 Elaboración de las secuencias. 52. 3.4.. 53. Propuesta de intervención pedagógica: modalidades del trabajo didáctico.

(13) 4.. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS: LEYENDO CANCIONES. 58. 4.1 Secuencia: Las canciones también se leen. 65. 4.1.1 ejercicio en el marco de la secuencia. 72. 4.2 Secuencia: “La letra con ritmo entra”. 78. 5.. CONCLUSIONES. 82. BIBLIOGRAFÍA. 87. Anexos. 98.

(14) LISTA DE TABLAS. “Pág.”. Tabla 1.. Fases del trabajo investigativo. 47. Tabla 2.. Modalidades de organización del trabajo didáctico. 54. Tabla 3.. Fases de la secuencia didáctica. 62. Tabla 4.. Estrategias de lectura. 65. Tabla 5.. Matriz propuesta para el análisis de inferencias. 70.

(15) LISTA DE REGISTROS. “Pág.” Registro 1.. Prueba tipo diagnostica. 16. Registro 2.. Técnicas para leer críticamente. 60. Registro 3.. Análisis preliminar de la canción. 66.

(16) INTRODUCCIÓN. El gusto por la lectura se adquiere casi siempre en la niñez, y me sorprende que parezca tan difícil inculcarlo. Esther Tusquets (1936-2012). Es incuestionable que la comunicación es una competencia prioritaria del ser humano, por tanto, los aprendizajes de los niños no deben ser ajenos a su realidad ni contexto y mucho más cuando hablamos del aprendizaje de la lectura y la escritura, en la medida que son procesos dinámicos que demandan creatividad e imaginación en tanto estas son funciones cognitivas imprescindibles en el ejercicio docente.. No obstante la escuela se empeña en sus prácticas academicistas, memorísticas y repetitivas, por esta razón esta investigación pretende promover estrategias cognitivas y meta cognitivas para realizar una lectura literal e inferencial con el fin de ampliar la comprensión y la construcción de conocimiento. El proyecto se desarrolló con estudiantes de cuarto grado de primaria en un colegio del Distrito capital.. La propuesta nace de las inquietudes del investigador, quien, motivado por la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna direccionado por la línea de Actividades discursivas de la lengua, se empeñó en transformar sus propias rutinas de enseñanza y aprendizaje de la lectura.. Bajo este marco, la presente investigación se desarrolla principalmente bajo dos propósitos: intervenir y cualificar los procesos de comprensión lectora en estudiantes de ciclo II de un colegio público ubicado en la Localidad de Kennedy de Bogotá y, a la vez, transformar la propia práctica del docente investigador en relación con la enseñanza del lenguaje. La indagación inicial realizada con esta población, evidenció dificultades y bajos niveles en comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial e intertextual, a partir de una serie de pruebas aplicadas a los estudiantes, en el marco de la lectura 1.

(17) etnográfica del contexto (en adelante LEC). Por lo tanto, el interés investigativo se centra en la construcción de una propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de la comprensión lectora desde una perspectiva social, a partir del análisis de las letras de canciones de diferentes géneros musicales como reggaetón, salsa, bachata y rock, entendidas estas como textos auténticos o reales (Cassany, Luna, Sanz 1997).. El trabajo de grado se compone de cinco capítulos con el fin de estructurar y organizar la investigación. El primer capítulo presenta el planteamiento del problema, que surge de la revisión documental de las políticas educativas referentes a la enseñanza de la lectura en el país, documentos institucionales del colegio Institución educativa distrital (IED) Kennedy, relacionados con el área de lengua castellana, los resultados en lectura de las pruebas internacionales (PISA y SERCE) y nacionales (SABER). Asimismo, en este capítulo se presentan los antecedentes investigativos (2000 – 2014) relacionadas con el tema de la lectura y su enseñanza, a nivel latinoamericano y específicamente a nivel nacional y local, tomando como referencia documentos de tesis de doctorado y maestría, artículos científicos y académicos y libros especializados en el tema. Por último, se observan algunas prácticas docentes en el aula, se revisan los libros de texto que maneja el área, cuadernos de clase, evaluaciones, acompañadas de entrevistas a profesores y educandos, así como también una serie de pruebas diseñadas por el investigador.. El segundo Capítulo presenta los referentes conceptuales y teóricos, hace énfasis en la lectura como un verbo transitivo (Cassany, 2006), que comprende que el leer no solo implica poseer conocimientos lingüísticos y psicológicos, sino además practicas socioculturales. En este sentido se acude a sus enfoques lingüístico, psicolingüístico y sociocultural, para entender la lectura como objeto de estudio desde diferentes perspectivas epistemológicas. Lo anterior permite asumir la lectura como un proceso interactivo entre el texto, el lector y el contexto. Por lo tanto se involucran los planteamientos de las prácticas letradas contemporáneas de la lectura desarrollados por Cassany (2006), que entienden la lectura, desde una perspectiva sociocultural, 2.

(18) como una práctica letrada en relación con la identidad y el poder, es decir, desde prácticas dominantes y académicas que propone la escuela y otras esferas de la sociedad, frente a aquellas denominadas “vernáculas”, según Cassany (2008); en este proyecto investigativo se identifican las canciones juveniles y sus letras, como prácticas vernáculas y son la base para desarrollar una propuesta de intervención acorde con las necesidades de los estudiantes de ciclo II.. En este Capítulo se realiza una caracterización general de la canción como texto real (Casanny 1999), en la medida que hace parte de la cotidianidad del estudiante, más allá de la escuela. Además se reconoce la canción en el marco de los géneros discursivos, pues posee “una serie estable de enunciados del lenguaje que son agrupados porque tienen, ciertas similitudes en su contenido temático, en su estilo verbal y en su estructura y composición” (Bajtin, 1982, p. 250).. El tercer capítulo comprende el desarrollo metodológico que fundamenta esta investigación; se llevó a cabo mediante el paradigma sociocrítico, el enfoque cualitativo y un diseño de Investigación – Acción en el aula, bajo la premisa de transformar la realidad del aula a partir de la reflexión y la acción. Comprende este apartado además, las fases, estrategias e instrumentos a los que se acudió para recoger el corpus, la población que se estudió y se explican detalladamente las categorías de análisis.. El cuarto Capítulo, expone la propuesta de intervención didáctica planeada para desarrollar la comprensión de textos auténticos en ciclo II. Posteriormente se presentan los hallazgos obtenidos, implementadas en las secuencias didácticas donde se articulan la teoría y la práctica de acuerdo con las categorías.. Para finalizar, en el último y quinto capítulo se presentan las conclusiones en las que se reconocen los logros y las dificultades, para viabilizar las proyecciones del trabajo investigativo. Se evidencia cómo la comprensión lectora de textos auténticos permite reconocer el valor del análisis de las letras de las canciones. Si bien el trabajo fue arduo 3.

(19) y lleno de tropiezos académicos, administrativos, sin ausencia de agotamiento por parte del investigador docente, se identificó que cuando se eluden las posturas ingenuas y se piensa en la complejidad y utilidad de comprender textos diferentes mediante estrategias de lectura alternativas y según el grado de escolaridad de los estudiantes, es posible lograr que los saberes escolares adquieran sentido para ellos y les permitan participar en la sociedad. Por lo tanto, el trabajo revela la necesidad de analizar categorías que superan la lectura literal para pasar a una que involucre la práctica socio cultural.. En lo que corresponde a la práctica pedagógica, se evidenció la necesidad de construir diferentes estrategias socio-cognitivas en relación con el antes, el durante y el después de la lectura, es decir, se reafirmó la importancia de la lectura como proceso.. 4.

(20) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Diversas investigaciones internacionales como las de Smith (1982, 1997), Lerner (2001), Fons (2004), Cassany (2006, 2008) Carlino y Santana (1999), Jolibert (1998, 2009) o Tolchinsky (2001) y nacionales como las de Jurado (1992, 1995), Bustamante (1995, 1997), Flórez y Cuervo (2005) muestran que la enseñanza de la lectura en educación inicial es un campo de investigación importante y que tanto en el contexto nacional como distrital, los docentes y los estudiantes tienen dificultades reales a la hora de enfrentarse con un texto. Así mismo, sobre la base de investigadores como los señalados, tanto el Ministerio de Educación Nacional (MEN) como la Secretaría de educación distrital (SED) han trazado directrices para la enseñanza de la lectura, sin embargo la escuela mantiene sus prácticas memorísticas y repetitivas.. De otra parte, la preocupación académica se vio motivada por el proceso de formación investigativa en la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna que en sus diversos seminarios dejó ver la importancia de la comprensión lectora en la Básica Primaria. El proyecto avanzó con una búsqueda concreta en el Ciclo II que se realizó mediante la LEC a través de las siguientes estrategias investigativas: lectura de documentos de políticas internacionales y política pública nacional (MEN y SED) sobre lectura, análisis de los resultados de las pruebas saber y de los documentos institucionales sobre lectura (PEI, PILEO, Planes de estudio 2013 - 2014); análisis in situ mediante charlas, entrevistas, encuestas, y análisis de los cuadernos de los niños, entre lo más destacable. Igualmente, la LEC permitió reconocer la importancia de formar lectores capaces de realizar inferencias, asunto que constituye y justifica esta investigación.. Las pruebas realizadas en los últimos años a nivel internacional y nacional (PISA 2009 y 2012, SERCE 2006, TERCE 2013, SABER 2013) muestran bajos resultados de los estudiantes colombianos; si bien, el fin de la investigación no es preparar a los estudiantes para la prueba, estos son datos y productos determinantes para la 5.

(21) observación y tratamiento que se hace del problema en relación a la comprensión lectora. Las estadísticas de dichas pruebas nos dirigen a una realidad que se vive en diferentes centros educativos y en la sociedad: los estudiantes no comprenden lo que leen, pues no poseen las habilidades propias de lo que se denomina un “buen lector”, lo cual revela un problema alrededor de los procesos de enseñanza y aprendizaje 1. Sin embargo, y pese a la importancia – mediática – y aceptación por parte de muchos Gobiernos y la comunidad académica, este tipo de pruebas han suscitado algunas críticas relacionadas con la simplificación que hacen del proceso educativo y la escuela, donde se promueva un pensamiento pedagógico único (el de la OCDE 2, por ejemplo, para el caso de las Pruebas PISA), que pretende establecer una especie de “nueva razón jerárquica global” (Asmar, 2015), con base en los resultados de estos exámenes, desconociendo otros factores y asuntos de vital importancia para la calidad educativa.. Es innegable que este tipo de pruebas describen el mal estado de los lectores el cual debería conducir a una reflexión y análisis de resultados para buscar alternativas y nuevos métodos de enseñanza, con el fin de integrar otros lectores, otros lugares y otros tipos de texto, en general, otras prácticas con las que el niño está en permanente contacto, incluso, mucho antes de ingresar al mundo de la escuela y que tienen un importante valor en relación con la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Dicho de otra manera, la familia, los amigos, el cine, las instrucciones, las recetas, la publicidad, las redes sociales, entre otros, son elementos que pueden ser de gran utilidad al momento de planear una actividad en el aula, en referencia con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura por parte del estudiante. En este aspecto existen varios. Un estudio más detallado lo encontramos en “La Lectura en las Escuelas de la Periferia”. A propósito de la evaluación del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). F. Jurado y otros. Universidad Nacional 2014. 1. 2. Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos.. 6.

(22) aportes, como los realizados por Jolibert (1992), Lerner (2001), Monserrtat Fons (2004), Cassany (2006), entre otros por citar solo algunos de ellos.. 1.1 Descripción Del Problema. La educación infantil en las últimas décadas ha sido un problema que inquieta no solo a docentes, sino a expertos en diferentes disciplinas como psicólogos, filósofos, pedagogos y lingüistas, entre otros, así como a instituciones y organizaciones a nivel nacional e internacional. Dentro de este campo la concepción de la enseñanza y aprendizaje de la lectura juega un papel determinante, puesto que dependiendo de la perspectiva que el docente maneje en el aula establecerá en gran parte la formación de los estudiantes y su visión sobre el proceso lector, y por lo tanto es: …de ahí que cada día se haga más necesario que los docentes se actualicen en las teorías que tratan de explicarlo, con la finalidad de que orienten la construcción de experiencias didácticas para facilitar, por parte del alumno, la adquisición y desarrollo de la lectura como importante herramienta de aprendizaje (Barbosa, 2002, p. 188).. El presente trabajo precisamente se encuentra en sintonía con la construcción de nuevas experiencias didácticas en el campo de la enseñanza de la lectura: los nuevos enfoques de la enseñanza y aprendizaje del proceso lector exigen la reformulación de la concepción del docente y de las políticas educativas que buscan una permanente transformación de las prácticas pedagógicas.. Se reconoce que en la práctica, aún hoy día, muchos docentes siguen los lineamientos de un proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura, de corte tradicional, donde el alumno es un recipiente vacío que debe ser llenado de conocimientos, en oposición al enfoque que considera el aprendizaje como un proceso activo que supone la interacción entre el docente y el niño y de éste con sus compañeros y con el medio para construir el conocimiento. (Barbosa, 2002, p. 190). 7.

(23) En este sentido, el siguiente apartado describe de forma general la problemática existente en relación con la dificultad que presentan los estudiantes de ciclo II ante los procesos de lectura, específicamente de grado cuarto del Colegio Kennedy. El trabajo etnográfico permitió reconocer que los estudiantes tienen problemas a la hora de realizar ejercicios de lectura literal e inferencial de distintos tipos de textos, asimismo la LEC dejó observar los múltiples factores asociados que inciden en dicha problemática. De acuerdo con lo anterior, se buscó generar una propuesta pedagógica y didáctica de transformación de las prácticas relacionadas con la enseñanza y aprendizaje de la lectura.. Los conocimientos que se desarrollan en las clases de primaria y en todos los grados de escolaridad necesariamente requieren de la lectura como estrategia determinante en relación al componente pedagógico y didáctico y, en consecuencia, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde la experiencia que se adelantó con los niños del Colegio Kennedy , se entendió que es fundamental desarrollar procesos lingüísticos, cognitivos, meta cognitivos y sociales con los estudiantes, por tanto: “aprender a leer requiere no solo desarrollar los mencionados procesos cognitivos, sino también, adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de cada práctica concreta de lectoescritura” (Cassany, 2006, p. 24).. Hecha esta salvedad, se plantea como condición fundamental que la lectura es una práctica escolar y social necesaria en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que todas las áreas del conocimiento y la sociedad, requieren de su proceso para comprender temáticas particulares, las realidades académicas y en sí, el entorno social de los estudiantes. Sin embargo, a partir de la experiencia propia, de la revisión documental y de los diálogos con diferentes actores involucrados en el proceso de enseñanza, la comprensión lectora se presenta como una dificultad académica bastante compleja en todos los niveles de escolaridad y en la realidad social. 8.

(24) Por tanto, un acercamiento a las prácticas comunicativas en el aula de grado cuarto, exige tomar posición frente a los modelos o enfoques desde los que se concibe el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad. En dicha medida, el proyecto investigativo se distancia de las prácticas tradicionales y reduccionistas que evalúan la respuesta única, la idea principal o simplemente se interesan por la recuperación literal de la información y la repetición de contenidos; más bien se interesa en propiciar un acercamiento y mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje del concepto de comprensión de lectura.. Por consiguiente, se desarrolló un trabajo etnográfico que permitió observar como alternativa de enseñanza la lectura de algunas letras de canciones para mejorar aspectos relacionados con la comprensión lectora de los niños del curso 403 del Colegio Kennedy, puesto que como se afirma qué:. Las canciones como material didáctico para nuestra práctica docente nos pueden servir para trabajar muchos aspectos y funciones de la lengua, tanto léxicos, gramaticales y fonéticos como culturales. Nos pueden servir para trabajar todas las destrezas tanto escritas como orales. (Badih, 2010, p.5).. Fue posible reconocer que los alcances que tiene el manejo pedagógico de las canciones en el sentido del lenguaje y la sociedad son fructíferos, puesto que permite un acercamiento pedagógico sobre el discurso, la canción como texto, como historia, como cultura.. 1.2 Delimitación del Problema. El Colegio Kennedy es una institución de educación pública, ubicada en la localidad octava; atiende niños y jóvenes de estratos 2 y 3. El grupo objeto de trabajo está construido por 32 estudiantes, 17 de las cuales son niñas y 15 niños, con edades entre los 9 y 10 años, de ciclo II, grado cuarto específicamente. Ha desarrollado una 9.

(25) serie de lineamientos sobre lectura los cuales se muestran en el PEI, el PILEO y la malla Curricular de Lengua Castellana. A continuación se resaltan las relaciones y diferencias de estos con las políticas públicas. Documentos institucionales sobre lectura. Con el propósito de delimitar la investigación se hizo un análisis de la relación directa entre las políticas educativas, los proyectos institucionales (orientados por estas políticas) y las prácticas en el aula, para ello se realizó la revisión de documentos de la propia institución escolar, como son el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), el plan de estudios de Lengua Castellana y su malla curricular, con el fin de identificar las posibles razones por la cuales los estudiantes presentan dificultades al momento de leer comprensivamente un texto. El PEI del colegio Kennedy “Educación y Trabajo”, vigente desde el 2010, no hace referencia explícita a lo expuesto en los documentos de la política educativa referida al tema de la lectura, solamente en su capítulo cuarto - perfil del estudiante – se hace mención a “formar estudiantes críticos y reflexivos de su realidad”. En ningún apartado se observa mención alguna al asunto de la lectura. En el caso del Plan de Área y la malla curricular de Lengua Castellana, se propone una meta que corresponde a los criterios de calidad que busca:. Formar niños y niñas capaces. de leer, releer, interpretar y comprender su. historia, como una posibilidad de acercarse a la historia e interpretación del contexto local y nacional… buscando con la formación, la potenciación y el despliegue de un pensamiento crítico, que les posibilite… la adquisición de conocimiento y la representación del mundo. (Plan de estudios Lengua Castellana, 2013). Estos objetivos permiten identificar que el Colegio apuesta por una postura sociocultural de la lectura, buscando formar personas críticas. Más adelante en el documento, se define la lectura como una “práctica social y cultural (Chartier 1994, 10.

(26) Rockwell, 1995) – citado en el documento - que está ligada a la tradición de un grupo social, a la forma como históricamente se ha relacionado dicho grupo con el mundo letrado y al lugar que ocupan estas prácticas en sus diferentes ámbitos: familiar, educativo, político y literario. Lo cual ratifica lo argumentado líneas atrás.. La malla curricular de grado cuarto, está compuesta por temáticas definidas en los cuatro periodos académicos; el componente del lenguaje referido al campo de la lectura define entre sus temáticas las “Características de las formas narrativas (cuento, anécdota, fabula). Reconocimiento de géneros literarios (narrativo, lirico y dramático) características de formas gramaticales simples (verbo, sustantivo, adjetivo, abecedario). Identificación de normas gramaticales. Comprensión del significado de un texto. Reconocimiento de la tipología textual. (Narrativo, informativo y científico)”. Lo que nos ubica en una concepción lingüística de la lectura, en la línea de lo semántico y normativo. Lo anterior se hace evidente, al contrastar tanto la política educativa, como los documentos institucionales, con los registros de aula, pues no se observa una coherencia entre los tres; las entrevistas realizadas y la revisión de material como cuadernos, libros de texto y evaluaciones hechas a los docentes.. Con el fin de reconocer las concepciones docentes sobre la lectura y su reconocimiento del PEI, se realizaron unas entrevistas a los docentes y reflexiones sobre la enseñanza aprendizaje de la lectura las cuales se llevaron a cabo entre octubre y noviembre de 2013 se entrevistaron nueve docentes (anexo1) de la sede C del Colegio. Se indagó acerca del conocimiento que tenían sobre documentos como los Lineamientos Curriculares en Lengua Castellana, lo Estándares en Lenguaje o los Referentes para la Didáctica del Lenguaje, todos afirmaron tener referencia de los lineamientos, cinco dijeron haber leído los Estándares y solo una docente aseguró conocer los Referentes, como lo demuestran algunos ejemplos de los registros: D1: “hum pues los lineamientos recuerdo que me los pusieron a leer en la universidad, en el pregrado”. 11.

(27) D2: “los lineamientos recientes yo la verdad no los he leído con juicio, los estándares si no sabía que existían y esto documento de los referentes si lo conozco porque me lo dieron en una capacitación el año pasado, el de ciclo 2, pero creo que hay más, como cuatro o cinco no sé.. Estas respuestas evidencian desconocimiento u olvido por parte de los docentes de las políticas educativas relacionas con el lenguaje, lo que implica un distanciamiento entre su labor docente y estos documentos guía. En este sentido y de acuerdo con Cassany (2009), aunque existe una tendencia a renovar y reformular las prácticas de lectura en las aulas, aún se implementan instrucciones mecánicas; se excluye el proceso comprensivo que reconoce la inter-relación del texto, la mente del que lee y el contexto en el que lo hace, en el que el acto lector deja de ser un asunto intransitivo, para convertirse en un verbo transitivo.. Asumir la lectura desde una perspectiva social y su enfoque socio-cultural, permite dejar de entenderla como un proceso de interacción entre texto y sujeto, en el sentido que cada grupo social posee unos significados propios; por lo tanto es necesario concebirla en su una relación de interdependencia entre el texto, el que lee y la sociedad, donde los significados no sólo se encuentran en la conexión entre los dos primeros, sino que dichos significados también están presentes en la comunidad de hablantes, en otras palabras, en la cultura. Bajo el influjo vigostkiano y aplicados en diferentes espacios escolares, varios autores han trazado un camino posible para desarrollar propuestas bajo este enfoque constructivista o socio crítico; tal es el caso de Di Stefano y Pereira (1997), Ferreiro (2001), Cassany (2006), entre otros.. Otro aspecto a resaltar radica en reconocer que existe un gran desconocimiento docente sobre los avances teóricos y metodológicos referentes a la lectura y su enseñanza en el aula, lo que limita implementar estrategias y propuestas que busquen favorecer el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes; además, hay una 12.

(28) marcada indiferencia docente por participar en el desarrollo de propuestas innovadoras para formar lectores expertos. (Ver anexo 1. Entrevista docente). A su vez, es necesario pensar las prácticas docentes desde contextos más reales, usando materiales de lectura de la cotidianidad en la que viven los estudiantes.. Con el fin de contrastar las políticas, las perspectivas teóricas y las concepciones de lectura de los estudiantes de grado cuarto, se aplicaron una serie de encuestas (anexo 2), que contribuyeron con la delimitación del problema. En la exploración realizada se logró reconocer que buena parte de los textos que se leen en la sede C del colegio Kennedy, no presentan una relación directa con la realidad del estudiante, siendo ajenos a sus experiencias y expectativas, haciendo cada vez más grande la brecha existente entre el estudiante, el texto y su realidad, como relación clave para desarrollar un verdadero ejercicio de comprensión.. En las primeras indagaciones realizadas bajo la LEC, se evidenció por parte de los estudiantes de ciclo II un escaso interés por encontrar sentido al proceso lector, no asumen la lectura como un goce ni como medio de crecimiento personal, sino como una simple tarea escolar. Asumen la lectura como una obligación y una práctica mecánica que se emplea para la resolución de cuestionarios. Lo anterior se evidencia en las respuestas que dan algunos estudiantes de grado tercero a las palabras con la que asocian la lectura: E1: sinónimo: estudiar, biblioteca. Antónimo: jugar. E2: sinónimo: traducir, contar. Antónimo: videojuegos, televisión. E3: sinónimo: estudiar. Antónimo: divertirme y jugar.. A la tarea de definir que es leer, contestaron: E4: investigar o aprender de un libro, E5: es traducir un libro escrito y contar cuentos. E6: leer es como estudiamos y aprendemos. Se evidencia que a pesar que el horizonte institucional del colegio, consignado en el Manual de convivencia del año 2013 asume una concepción de 13.

(29) lectura como un proceso lingüístico, social y cognitivo, la formación lectora de los estudiantes se reduce a su carácter lingüístico.. Se asume entonces, que es necesario tener en cuenta que los discursos tienen una mayor comprensión si existe un significado social, es decir que, los discursos son textos en contextos (Murillo, 2009), que contienen una función comunicativa en una determinada sociedad o grupo. En conclusión, encontramos una realidad escolar en la que buena parte de la comunidad académica conoce un único tipo de lectura, una sola manera de leer y además no tienen en cuenta que leer es una construcción social, en tanto que “cada época y cada circunstancia histórica dan nuevos sentidos a ese verbo”. (Ferreiro, 2001. p 13). Por tanto, es necesario cuestionar la lectura mecánica propuesta por la escuela, fundamentada en tareas o instrucciones sin propósitos claros. Se deben renovar las prácticas, darles voz a los niños, vincular otros textos, construir materiales de la mano con ellos, desde la cotidianidad de los textos reales, con el objetivo de desarrollar una lectura inferencial en los estudiantes.. Concepciones docentes. Además de identificar en los cuadernos de los niños ciertas prácticas evaluativas de los docentes se aplicaron otros instrumentos. Con el fin de reconocer las concepciones docentes se adelantaron una serie de entrevistas a 9 docentes (anexo 1). Estas entrevistas permitieron que los docentes dieran sus apreciaciones sobre la enseñanza aprendizaje de la lectura manifestaron que la lectura es una actividad lingüística, que brinda la posibilidad de acceder al conocimiento y demanda de una interacción entre el texto y el lector, como queda demostrado en sus respuestas ante la pregunta “¿Qué es leer?”: Docente de ciencias naturales: “es tener la capacidad de leer, comprender e interpretar un texto escrito”. 14.

(30) Docente de sociales: “es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el que lee intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. El significado del texto se construye por parte del lector. Docente de matemáticas: leer es un acto comunicativo particular, donde la relación entre texto y lector es determinante para la comprensión. (Entrevistas realizadas a docentes de ciclo II de la institución). En sus respuestas, los docentes expresan una concepción de la lectura como proceso psicolingüístico, en la que no se tiene en cuenta el contexto. Sin embargo, el carácter cognitivo como tal de la lectura no se presenta, ya que no reconocen los procesos mentales que necesita y realiza el lector. Entonces “leer, es leer escritos verdaderos, que van desde un nombre de calle en un letrero, a un libro, pasando por un afiche, un embalaje, un diario, un panfleto, etc.…es leyendo desde el principio que uno se transforma en lector” (Jolibert, 1998, p. 27). Lo anterior implica necesariamente entender que la “lectura verdadera” se hace con diferentes propósitos, a la vez que está presente en todas las áreas.. De acuerdo con lo observado en las aulas, la práctica de la lectura se restringe especialmente hacia una serie de instrucciones para encontrar un resultado preestablecido y no como un proceso comprensivo que reconozca la inter-relación entre el texto, la mente del que lee y la sociedad en la que lo hace Cassany (2006). Por el contrario, la gran mayoría de docentes continúan implementando procesos para el desarrollo de la lectura que se orientan a una comprensión textual, una actividad de decodificación, centran sus esfuerzos en el componente explícito, en la sucesión de ideas o en el reconocimiento de la idea central.. De esta manera, leer se convierte en una actividad reduccionista, sin propósito y sin sentido para los estudiantes, quienes llegan a captar únicamente el significado literal. Lo anterior se puede evidenciar al observar un ejemplo de la manera que se evalúan áreas como lenguaje, ciencias y sociales, través de una prueba escrita 15.

(31) denominada PDI (Prueba de Desarrollo Integral), similar a la SABER, en el colegio IED Kennedy, para grado 3, durante el segundo semestre de 2014. (Ver anexo 3). Registro Nº 1. Prueba diagnóstica formativa INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL KENNEDY PDI LENGUA CASTELLANA GRADO 3º En verdad, el aspecto externo de Momo era un poco extraño y tal vez podía asustar algo a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, tenía el pelo muy ensortijado, negro y parecía no haberse enfrentado nunca a un peine o unas tijeras. Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. (Momo, de Michael Ande, 1973) Responde las siguientes preguntas con base en el texto. 1) Las palabras subrayadas son a) Acciones b) Sustantivos c) Ninguno de los anteriores. d) Adjetivos calificativos 2) Las palabras que están resaltadas son: a) Sustantivos. b) Cualidades. c) Artículos D) Ninguno de las anteriores 3) En el párrafo están realizando una: a) Canción. b) Rima c) Un juego d) una descripción.. Fuente: Área lengua castellana, grado tercero. Mayo 23 de 2013. En la prueba se puede observar que prevalecen preguntas descontextualizadas; el análisis es muy superficial, no existen propósitos de aprendizaje claros. Es evidente una marcada importancia hacia aspectos de la gramática tradicional. Además en el texto son notorios los temas desarticulados, sin sentido para el estudiante, sin ninguna finalidad de comprensión ni una relación con la realidad. Además de lo anterior, los discursos que se ofrecen a los estudiantes no son significativos, es decir, no existe ninguna relación entre lo que leen y su vida diaria. 16.

(32) En esa medida la lectura se torna en una práctica exclusiva de la escuela, olvidando su valor cultural y social. Igualmente este tipo de actividades hacen que los estudiantes pierdan el gusto e interés por la lectura, pues se convierte en un ejercicio reduccionista y punitivo, donde se evidencia la falta de preguntas que exijan al estudiante habilidades propias del nivel inferencial, como son: la predicción, la anticipación, los saberes previos, entre otros.. Gracias a estos análisis documentales, el diálogo con los docentes y la revisión de texto y cuadernos de los estudiantes, se logra llegar a la formulación de la pregunta macro de investigación y sus respectivas sub preguntas, así como los objetivos, los cuales se desarrollan a continuación.. Preguntas de investigación. ¿Cómo diseñar una propuesta didáctica que permita el fortalecimiento de la lectura inferencial a partir del análisis de canciones en el ciclo II? Sub – preguntas de investigación . ¿De qué manera las estrategias cognitivas y meta cognitivas promueven una lectura literal e inferencial de algunas canciones?. . ¿Cómo posibilitar el desarrollo de la comprensión y la construcción de contexto en estudiantes de ciclo II?. . ¿De qué manera la implementación de la canción como estrategia pedagógica permite la formación de lectores a nivel inferencial?. Objetivo general. Diseñar una propuesta didáctica para el fortalecimiento de la lectura inferencial mediante la implementación del análisis de canciones con estudiantes de ciclo II 17.

(33) Objetivos específicos . Promover estrategias cognitivas y meta cognitivas para realizar una lectura literal e inferencial de algunas canciones. . Posibilitar el desarrollo de la comprensión y la construcción del contexto mediante la lectura en estudiantes de ciclo II. . Diseñar e implementar una intervención didáctica basada en el análisis y comprensión de algunas canciones para la formación de lectores a nivel inferencial. 1.3 Justificación. Realizar un acercamiento a las prácticas comunicativas en el aula, significa tomar posición frente a los modelos o enfoques desde los que se concibe el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad. En dicha medida, el proyecto investigativo se distancia de las prácticas tradicionales y reduccionistas que evalúan la respuesta única, la idea principal o simplemente se interesan por la recuperación literal de la información y la repetición de contenidos, más bien se interesa en propiciar un acercamiento y mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje del concepto comprensión.. En la exploración realizada en el cuarto grado de la Institución Educativa Kennedy, se pudo reconocer que muchos de los textos que se leen en la escuela, están desligados de la realidad de los estudiante, son ajenos a sus experiencias, no producen ningún tipo de expectativa, apartando cada vez más la relación recíproca que debe existir entre el estudiante, el texto y su sociedad. Por ejemplo, se trabaja sobre cartillas (desactualizadas) de lectura y escritura que muestran animales, objetos y situaciones que no son representativos para los niños y jóvenes.. 18.

(34) Lo anterior, genera desinterés y desmotivación en los estudiantes que consideran la lectura como una práctica aburrida, puesto que no le encuentran relación con su vida o con su realidad. Es necesario tener en cuenta que los discursos tienen una mejor comprensión si existe un significado social, en otras palabras, los discursos son textos en contexto (Murillo: 2009), con una función comunicativa en una determinada sociedad o grupo social.. De esta manera, este proyecto investigativo promueve una perspectiva integral acorde a las necesidades educativas y sociales en la que el trabajo con canciones es vital para desarrollar y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, lo anterior se convierte en un aporte significativo dentro del campo de la pedagogía del lenguaje, puesto que son pocas las investigaciones y los estudios que utilizan las canciones como estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje de la lectura y la lengua materna, en su gran mayoría las investigaciones que se consultaron utilizan las canciones con un enfoque para la enseñanza de una lengua extranjera.. 1.4 Antecedentes Investigativos. El siguiente apartado propone una aproximación al estado en el que se encuentra la investigación relacionado con el campo de la lectura en el periodo comprendido entre 2009 y 2013. Tal rastreo se enfocó específicamente en Iberoamérica, en países como Colombia, Argentina, España, México y Venezuela, donde se incluyen 2 Tesis Doctorales, 5 trabajos de maestría y 8 artículos producto de investigaciones procedentes de revistas indexadas; se acudió a bases de datos como principal fuente de consulta, como Scielo, Dialnet, Redalyc, así como también bibliotecas universitarias.. El rastreo permitió un acercamiento al qué y cómo se ha investigado el asunto de la lectura; además, cuales son los referentes teóricos y didácticos más recurrentes en 19.

(35) relación con los intereses investigativos del proyecto. Si bien existen investigaciones dirigidas al estudio de la lectura inferencial, la mayoría de estos, Parodi (2005), Narváez, Cadena (2008), Murillo (2009) centran su atención en la educación superior o secundaria, además trabajan con textos de corte narrativo o académico, dejando de lado otros tipos de textos, como son el argumentativo, el expositivo o el informativo. Otro elemento que se destaca, es que si bien se acude a textos de la cotidianidad del estudiante o textos de la cultura, estos hacen referencia a materiales como la carta, la receta, el anuncio o el afiche; en ningún documento de los rastrados se encontraron estudios relacionados con el análisis de las letras de canciones, con el fin de desarrollar estrategias en el proceso de lectura, más allá de asuntos lingüísticos o de enseñanza de una segunda lengua.. En este sentido se observa que las investigaciones relacionadas con el asunto de la lectura se asumen desde una multidisciplinariedad manifestada en diversidad de autores, cada uno desde postulados teóricos particulares; tales casos son los de Vygotsky (1989), Goodman (1996), Smith (1997), Van Dijk (1983) , Colomer y Camps (1996), Martínez (2000), Solé (2001), Rincón (2012), Cassany (2006), entre otros, quienes han resaltado el papel de las estrategias cognitivas y metacognitivas desde distintos enfoques, para cualificar los niveles de comprensión en los estudiantes.. El rastreo de documentos realizado permite entender que el lenguaje se aborda desde aspectos interdisciplinares, con una orientación social, heredada de Vygotsky (1989), desde la perspectiva sociocultural, tomando como fundamento la ayuda del otro para el aprendizaje de una función psicológica como lo es leer, entendiendo que toda forma de acción es social.. Por lo tanto, se entiende, en una buena parte de los documentos, que la lectura más que una actividad mental, es una práctica socialmente definida, la cual varía a lo largo del tiempo, el espacio y las acciones humanas (Di Stefano, y Pereira, 1997); es evidente que este tipo de investigaciones se preocupan por entender que en cada 20.

(36) contexto social e histórico, el acto de leer adopta prácticas propias, donde el lector asume un papel determinado y un “ritual” específico en comparación con otros tiempos.. Esta investigación asume la postura teórica sociocultural, pues se entiende que la lectura es un proceso que permite a las personas establecer sistemas simbólicos de pensamiento, acompañados de valores. De esta perspectiva, se infiere que es necesario generar estrategias que conduzcan al alumno a formularle preguntas al texto, a través de la comprensión del mismo, para que logre responderlas; para lo cual es indispensable que la lectura aparezca como una experiencia significativa, similar a la que puede vivir el estudiante en su vida cotidiana.. Las investigaciones que se fundamentan en la perspectiva sociocultural, con una marcada tendencia hacia el socio constructivismo, privilegian la importancia del contexto-histórico social en los procesos cognitivos y en la construcción de conocimiento. Acogen estrategias didácticas del andamiaje asistido, la lectura en voz alta y lectura compartida. Se evidencia además el uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas, como son la construcción de analogías e inferencias, para su posterior verificación. Se acude a los postulados de Vygotsky (1973/79) y Cassany (1997). Inmersos en esta perspectiva se hallan los trabajos de Martín Sánchez (2012), Romero (2011), Rodríguez (2009) y Viveros (2010).. Sin embargo, las tendencias de investigación para la lectura son en su mayoría de corte cognitivo, centrándose en los procesos psicológicos referidos a la comprensión de los textos que se leen. Estos trabajos constituyen un importante aporte para entender la lectura como un proceso mental y no solo bajo premisas de corte lingüísticas. En este tipo de estudios surgen autores como Smith (1990), Goodman (1982), Solé (1992, 2001, 2002), Camps (1995), Lerner (2002), Dubois (1994), Ferreiro (1999), entre los más destacados, quienes han permitido profundizar en los aspectos cognitivos implícitos en la comprensión. Asimismo, se revisaron las investigaciones relacionadas al tema central de la investigación como la liderada por Carmen González 21.

(37) Landa (1989) titulada Sensibilización hacia la función poética y didáctica de la lectura interpretativa a través de letras de canciones contemporáneas y la Explotación de las canciones para la enseñanza de E/LE del Autor Talal Badih Akhrif (2010).. En relación con la enseñanza de la lectura, aparece la investigación de Jiménez y Oshanaban (2008) que propone identificar los mayores aportes de los enfoques psicolingüístico y sociocultural en la enseñanza de la lectura. Resalta la importancia de las interacciones sociales en los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. En el marco de esta tendencia, uno de los mayores aportes los presenta Jolibert, quien concibe la lectura como un proceso activo, inteligente, que permite incluso la resolución de problemas por parte del aprendiz; centra su atención en la búsqueda y formación del alumno, para que sea interactivo y participativo. Para esta profesora francesa “leer es aprender a buscar significado de un texto… es encontrar textos completos en situaciones reales de uso y tener la necesidad de elaborar su sentido” (Jolibert, 1998, p. 26); se muestra entonces el docente como mediador y facilitador de aprendizaje y no como simple transmisor de conocimientos.. Además de los antecedentes investigativos señalados, se consultó a Cassany y su grupo de investigación: Literacidad Crítica (2004-2015) quienes demuestran la utilidad de enseñar a los estudiantes estrategias metacognitivas para que estudien y reconozcan las diferentes estructuras del texto, pero sin desconocer el contexto y el sujeto que lee. Por lo tanto, una característica vital en la comprensión y en la lectura inferencial consiste en enseñar al lector cómo leer distintos tipos de textos.. Respecto a la enseñanza y aprendizaje de la lengua materna, las investigaciones realizadas por los estudiantes de la Maestría en Pedagogía en Lengua Materna, Cárdenas y Torres (2012), Rojas (2012), Vásquez (2013), Sotelo (2014) confirman en sus hipótesis y lecturas etnográficas, que la enseñanza de la lectura en las instituciones escolares hace énfasis en los productos, desde un enfoque lingüístico limitado, basado en las normas gramaticales y ambientes remediales, sin promover en los estudiantes 22.

(38) estrategias de lectura en diversidad de textos; en este caso los niños y niñas no tienen un acercamiento planeado y consciente frente a lectura, sin pensar en estas acciones como procesos cognitivos y sociales.. De modo reciente, el profesor Miguel Ángel Maldonado (2016) publicó una investigación bajo el título de “El concepto de pedagogía de la lectura en la modernidad. De la Real Academia al plebeyo Microsoft” en la que propone una historia sobre la lectura fundada en la historia conceptual de Reinhart Koselleck. En el cuarto capítulo juzga la perspectiva cognitiva de Goodman, Rosenblatt, Smith y de Carl Bereiter Marlén Scardamalia por sus huellas cibernéticas y pragmáticas con las cuales se pretende moldear al sujeto. Sin duda aporta un análisis desde un lugar distinto y con una postura crítica.. La revisión de los documentos mencionados evidenció la dificultad, por parte de estudiantes y docentes, de asumir una postura crítica frente a lo leído y además, un interés por parte de las comunidades científicas y escolares por cualificar los procesos de comprensión lectora de los estudiantes. También, es evidente la preocupación existente por desarrollar la comprensión lectora en la educación primaria, pero se limita mayoritariamente al trabajo con textos narrativos; situación que justifica la importancia del presente proyecto investigativo, desde su necesidad y pertinencia.. Referido al asunto de las estrategias didácticas utilizadas en las intervenciones de las investigaciones señaladas, la mayoría opta por desarrollar secuencias didácticas o talleres que posibiliten la cualificación del acto lector a través de la planificación de las acciones en un proceso sistemático y progresivo.. En síntesis, si bien existen investigaciones sobre la lectura en la última década que revelan un interés por diagnosticar y cualificar la enseñanza de la comprensión a partir de estudios cognitivos haciendo énfasis en aspectos que tienen en cuenta los contextos sociales y se centran en análisis de textos auténticos y en menor medida los 23.

(39) textos de corte literario, informativo o los discursos públicos, como es el caso de los estudios de Carlino y Santana (1999), Jolibert (1998), Tolchinsky (2001), el número de trabajos es muy bajo. De suerte que en las investigaciones no se evidenció el trabajo de la comprensión lectora de textos auténticos basado en letras de canciones en la Básica Primaria específicamente en el Ciclo II, con el fin de desarrollar una procesos de inferencia, asunto que constituye y justifica el propósito de esta investigación.. 24.

(40) 2. REFERENTES CONCEPTUALES. El capítulo que se presenta a continuación da cuenta de los referentes conceptuales necesarios para abordar el tema de la lectura inferencial en relación con la educación primaria. Se tuvieron en cuenta como criterio de organización, los diferentes ejes conceptuales que han intervenido en el desarrollo epistemológico de la la lectura especialmente desde su perspectiva socio cultural. Además, se analizaron los aportes más significativos sobre la lectura de Vygotsky (1989), Goodman (1996), Smith (1982), Van Dijk (1983), Colomer y Camps (1996), Solé (1992), Rincón y otros (1999) y Cassany (2006).. Para hacer una aproximación a la manera como se concibe la lectura en la actualidad, fue necesario indagar sobre sus diferentes enfoques, para la investigación serán denominados de la siguiente forma: lingüístico, psicolingüístico y sociocultural, los cuales permitieron enfocar el campo epistemológico y fueron el fundamento para los diferentes modelos de enseñanza de la lectura que se conocen en el presente.. 2.1 Tres enfoques de la lectura: tres niveles de comprensión. Este apartado del documento se ocupa de delimitar y dar claridad al tema de los enfoques de lectura. Uno de los principios elementales para el proceso del trabajo investigativo es que la lectura-comprensiva es una habilidad comunicativa necesaria para el acceso a la cultura y al conocimiento en general. Se optó por seleccionar el enfoque socio cultural que tiene una relación directa con los presupuestos del trabajo, puesto que la idea de decodificar o codificar signos no es una visión completa en la puesta en marcha del proyecto investigativo que se adelantó.. Por consiguiente, el interés se centró en formar un lector que no solo decodificara y codificara, sino también comprendiera e interpretara, obviamente teniendo en cuenta el rango de edad física y cognitiva de los estudiantes del curso 25.

(41) cuarto de la (IED) Colegio Kennedy. Gran parte de las investigaciones sobre la comprensión lectora en la escuela primaria se han desarrollado en las últimas décadas y profundizan en los procesos lingüísticos, cognitivos y sociales implicados en los niveles de lectura. Sin embargo, dentro de este contexto investigativo para el proyecto también fue significativo e inevitable indagar la relación que existe entre epistemología, investigación y experiencias de lectura en el aula.. Los conocimientos necesarios para poder interpretar los discursos-textos, también se refieren a las formas de vida propias de una comunidad, a sus referentes culturales específicos, a sus prácticas comunicativas, y la función que cumplen los textos en cada contexto particular, a las formas retoricas o los estilos de argumentación y la forma de hacer humor situacional (Dussán, 2013); en este caso el presente proyecto busca generar procesos para formar lectores que sean capaces de inferir información no explicita a partir de algunas canciones que se convierten en una propuesta didáctica para estudiantes de ciclo II.. La lectura, a lo largo de la historia reciente, ha sido reconocida como una práctica social en la medida que “la comprensión proviene de la comunidad de hablantes; el significado nace de la cultura que comparten autor y lector. Éste es el fundamento del enfoque sociocultural” (Cassany 2006, p.13). Sin embargo, existen diversas concepciones, enfoques y teorías sobre la lectura. En este sentido y para realizar una “clasificación” de forma general, se encuentran el enfoque lingüístico, el psicolingüístico y el sociocultural, que también tiene que ver con los niveles de lectura, por tanto y correspondientemente se alude a lo literal, inferencial y crítico.. Es importante especificar, que estos tres enfoques no se excluyen unos a otros, ni uno es más significativo que el otro; En otras palabras, estos tres enfoques no se excluyen, en la medida que como lo manifiesta Cassany, “cada enfoque toma parte del objeto – en este caso la lectura – lo estudia desde su perspectiva y nos aporta conocimientos relevantes. 26.

(42) Se trata de entender que cada docente e investigador desde su formación particular, sus fundamentos y referentes conceptuales, estudia la lectura desde estos presupuestos. “Existen pocas cosas que están totalmente exentas de letras en el mundo actual. Cada enfoque toma parte del objeto, lo estudia desde su perspectiva y nos aporta conocimientos relevantes” Cassany (2008, p. 15). Es decir, es necesaria una observación interdisciplinar, donde se conjuguen las tres perspectivas. Sin embargo, se opta por la orientación sociocultural puesto que es una visión más completa que abarca el componente lingüístico y cognitivo.. 2.1.1 Enfoque lingüístico. Este enfoque centrado en el estudio de la lengua a partir de teorías estructurales y gramaticales, se consolida hacia mediados del siglo XX, y tiene una relación directa con el modelo de lectura bottom up o ascendente, en el cual la comprensión se concibe como una serie de pasos que atraviesan el entendimiento, en una secuencia directa de letra, silaba, palabra, frase, párrafo, para llegar finalmente al texto (Solé, 1992). Otro aspecto de este enfoque radica en el conocimiento lingüístico; “según esta concepción, el significado se aloja en el escrito. Leer es recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores” (Cassany, 2006, p.25). Lo anterior convierte la comprensión en un proceso neutro, objetivo, inmodificable e independiente del lector y de las condiciones históricas del discurso.. En la escuela aún persisten, mayoritariamente, prácticas basadas en este enfoque, desde lo que se conoce como la lectura de nivel literal. Este tipo de lectura se refiere a la capacidad de obtener información explícita de los textos, desde el significado de una palabra, un párrafo, una oración o un texto, donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, desde aspectos de identificación, transcripción y 27.

(43) traducción de las partes del texto. Por lo tanto, si el estudiante entiende algo distinto a lo que dice el texto, es porque hizo una lectura equivocada, puesto que ya existen unas interpretaciones preestablecidas, por lo que leer se reduce a entender esas interpretaciones.. Cabe anotar, que el enfoque lingüístico proporciona valiosos aportes para lograr desarrollo de la comprensión inferencial, provee la esfera académica para la relación entre los procesos mentales y los procesos textuales presentes en los discursos, es fundamental que el estudiante conozca qué es una categoría gramatical o un modo verbal, sin embargo lo principal no es sólo conocer los aspectos formales, por el contrario la importancia radica en entender que al rastrear este tipo de elementos se puede hacer una mejor comprensión del discurso.. 2.1.2 Enfoque Psicolingüístico: nivel inferencial. Desde este enfoque se concibe la lectura como un proceso dinámico, interactivo y transaccional de carácter cognitivo. El modelo interactivo (Smith, 1982), sostiene que cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él expectativas en distintos niveles: el de las letras, las palabras, la forma (SERCE, 2009, p.18). Para dicho enfoque, la lectura se concibe como un proceso global e indivisible, a diferencia del anterior.. En esta perspectiva, las investigaciones se dedican al estudio de los procesos cognitivos que permiten el desarrollo de la comprensión. Entender la lectura como un proceso cognitivo implica poner en marcha una serie de procesos y habilidades tales como abstraer, analizar, sintetizar, predecir, comparar, asociar, con el fin de lograr un mejor nivel de comprensión de lo que se lee. En otras palabras, hace referencia a la puesta en marcha de inferencias por parte del lector, propósito fundante del trabajo investigativo que se realizó. 28.

(44) El estudio del componente inferencial se enmarca en la corriente cognitiva, específicamente la psicología de la comprensión, Goodman (1996), Rosenblatt (2002), Oses (2008) entre otros; desde la teoría de la cognición se preocuparon por indagar por el cómo se adquiere el conocimiento en el ser humano; para el caso de la lectura y el acto de leer, es la psicolingüística la encargada de indagar por el cómo se da este proceso en el individuo.. Desde este enfoque se inicia una preocupación por estudiar la manera como el estudiante o el niño se acerca a un texto para tratar de comprenderlo, elaborando significados que no están explícitos y que por consiguiente los construye el lector en su mente con base a saberes textuales y sus propios conocimientos (previos). En este orden de ideas Goodman (1996) afirma:. La inferencia es un medio poderoso por el cual las personas complementan la información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas que poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que no está explícito en el texto. Pero también infieren cosas que se harán explícitas más adelante; la inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las preferencias del autor, entre otras cosas (p. 22).. Según Goodman, la inferencia ayuda o permite hacer visible lo que está oculto en el texto, logrando deducir y concluir sobre los componentes del texto que están implícitos. Sin embargo, no todas la inferencias son iguales, existe una taxonomía o clasificación (León 2003), entre las que se encuentran: la lógica / pragmática, de coherencia local/global, automática / estratégica, retroactiva o explicativa / proactiva, predictiva o proyectiva y la obligatoria o necesaria / elaborativa. Todo depende del tipo de lectura propuesta y la intención con la que se hace la misma, por lo tanto algunas de éstas tienen mayor complejidad de lograrse. 29.