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JClic La ópera · GUÍA DIDÁCTICA

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Academic year: 2018

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JClic La ópera ·

GUÍA DIDÁCTICA

http://www.xtec.cat/~rllanes/JClic%20opera/index.htm

Índice:

1. Objetivos ... 2

2. Metodología y orientaciones didácticas ... 3

3. Evaluación ... 5

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GUÍA DIDÁCTICA.

1. Objetivos

El objetivo básico de esta actividad es el de introducir al alumnado de secundaria en el mundo de la ópera, para que así entiendan su importancia en la historia de la cultura, aprovechando las posibilidades que nos ofrecen actualmente los recursos digitales multimedia.

He intentado desarrollar un conjunto de actividades amenas, variadas y entretenidas pero a la vez muy rigurosas. Quiero destacar el valor cultural, artístico y por tanto pedagógico de los contenidos que se trabajan. Con la clara intención de divulgar entre los/las jóvenes esta maravillosa música, me ha parecido que las posibilidades didácticas del programa JClic son las más idóneas para conseguir estos objetivos ya que sus actividades son: a) interactivas y permiten el trabajo autónomo; b) variadas y entretenidas y c) innovadoras, auto-evaluables y actuales.

Para todo ello, cabe destacar los siguientes objetivos:

- Conocer los precedentes y el origen del género operístico (finales del renacimiento).

- Analizar las principales etapas de la historia de la ópera (barroco, clasicismo, romanticismo y música contemporánea).

- Conocer la vida (solamente aquellos aspectos que son relevantes artísticamente) y las obras básicas de los principales compositores operísticos.

- Escuchar y reconocer auditivamente un repertorio esencial de las mejores arias y otros fragmentos musicales importantes.

- Entender las características más destacadas de la música teatral y adquirir un vocabulario mínimo de términos operísticos

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2. Metodología y orientaciones didácticas

Para conseguir los objetivos anteriores, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Está pensada básicamente para chicos y chicas de 3º y 4º de la ESO pero también es apta para el bachillerato y, parcialmente, para los primeros cursos de la etapa secundaria.

- Dentro del currículum cabe situarla en el momento en el que se explica la evolución de la música occidental a partir del renacimiento, aunque también puede complementar otros aspectos del temario como podrían ser el tema de la voz humana o el de las formas musicales.

- Es un conjunto de actividades pensadas para ser realizadas individualmente o por parejas.

- Para resolver todos los ejercicios se precisan dos o tres sesiones de clase, aunque esto dependerá del nivel y las explicaciones previas realizadas. El mismo JClic puede trabajarse de diversas formas: a) como soporte a las explicaciones del profesorado proyectándolo a través del cañón de video; b) como ejercicio de clase ya sea para introducir, repasar o ampliar los contenidos explicados; y c) desde sus casas, para volver a repasar con más calma y estudiar de otra forma e, incluso, si se adjunta dentro de un curso Moodle, para realizar una actividad de evaluación. El hecho de que cada vez que se resuelve un JClic se obtenga un informe de resultados, permite que el alumnado pueda mejorarlo en sucesivas prácticas. También es útil preparar diversos cuestionarios que deben resolverse a medida que se van solucionando las pantallas del JClic. En todo caso, cada docente puede escoger cómo va a trabajar todo el conjunto de estas actividades y a qué nivel de profundidad.

- No es necesario ningún tipo de conocimiento informático para resolver las actividades. ¡Con escuchar y leer atentamente es suficiente! Es tan simple como: según el enunciado expuesto en la barra de estado inferior de la pantalla, el alumnado debe -mayoritariamente con el ratón- identificar, relacionar, distinguir, memorizar, ordenar, clasificar, completar, explorar… conceptos, palabras, ideas, estilos, imágenes…y, sobretodo, audiciones.

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- Se puede relacionar con otras áreas para desarrollar un aprendizaje interdisciplinar. Por ejemplo:

a) todo el contexto histórico que acompaña a la ópera se puede trabajar conjuntamente con las ciencias sociales

b) la relación entre mitología, literatura y ópera es evidente, y está claro que toda pieza teatral explica un argumento y se basa en un libreto previo. Por ello, es interesante coordinarse con el profesorado de las materias de filosofía y literatura para trabajar conjuntamente los grandes temas del género (Orfeo y la mitología greco-romana, las tragedias y comedias griegas, Don Juan, El barbero de Sevilla, la mitología nórdica etc.) c) la mayoría de las óperas están escritas en italiano, alemán, inglés y francés. Aunque no todas estas lenguas se trabajan en los institutos, desde el departamento de idiomas se puede encontrar puntos de colaboración para una mejor comprensión de los textos de las arias.

Las aportaciones de esta actividad en la adquisición de las competencias básicas pueden resumirse de la siguiente manera:

-competencia digital: el uso de recursos tecnológicos musicales diversos favorece su aprovechamiento como instrumento para mejorar los procesos de auto-aprendizaje

-competencia comunicativa: esta actividad contribuye a la adquisición de un vocabulario básico sobre la ópera y, por lo tanto, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos

-competencia artística y cultural: en tanto que competencia propia de la música, esta actividad tiene como finalidad fomentar, comprender y valorar el género operístico. Escuchar música diversa potencia actitudes más abiertas y respetuosas con los gustos de los demás

-competencia para aprender a aprender: el presente conjunto de actividades potencia habilidades básicas –también a través de la audición como procedimiento principal- como la memoria, la concentración, el orden y el análisis

-competencia de autonomía e iniciativa personal: la realización de las actividades, por su variedad e interactividad, requieren una planificación previa y la toma de decisiones en cada momento. También se fomentan habilidades como la perseverancia, la autocrítica y la autoestima

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3. Evaluación

La evaluación de un JClic puede hacerse de diversas formas, pero podríamos sintetizarla en dos tipos básicos:

1. Informe de resultados:

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2. A través del Moodle

Es un sistema muy interesante puesto que cada vez más centros y docentes utilizan este entorno virtual de aprendizaje. Se trata de un nuevo programa de software libre que permite englobar todo tipo de recursos y actividades. A través del Moodle, un JClic puede visualizarse como un simple recurso web –válido para cuando una actividad no se evaluará- pero también permite instalar un JClic como una actividad evaluable en la cual el profesorado puede ver (igual que, por ejemplo, de un cuestionario Hot Potatoes o un Cuaderno Virtua) los resultados obtenidos por sus alumnos y alumnas.

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Se pueden configurar diversos parámetros: número de intentos, puntuación, tamaño de la pantalla, tipo de apariencia JClic, criterios de evaluación… Una vez realizado por el alumnado, el/la profesor/a va a tener registrados todos los datos en un listado como el siguiente…

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4. El JClic paso a paso

El JClic La ópera es una actividad interactiva multimedia creada con la aplicación de software libre JClic Author, desarrollada en la plataforma Java y apta para funcionar en cualquier sistema operativo. El presente conjunto de actividades son una adaptación absolutamente personal en dos sentidos:

-en el contenido: todos los textos (amplios y muy numerosos para una actividad JClic) son de elaboración personal, así como la selección de los fragmentos auditivos

-en la forma: colores, diseño, configuración de pantalla, distribución de las actividades, retroacciones, ventanas adjuntas, mensajes de ayuda…

El proyecto engloba 271 ficheros complementarios: 193 imágenes (en formato .gif y .jpg) a una resolución de 250 x 250 píxeles y 78 audiciones (en formato .mp3 a 24 kbps) que permiten desplegar un total de 45 pantallas de actividades diversas, divididas en dos grandes apartados: la historia de la ópera (25 pantallas) y las actividades (20 pantallas).

En el momento de plantearme la preparación de este complejo paquete de actividades digitales interactivas, era consciente que tenía por delante un enorme reto puesto que la ópera es una música actualmente muy alejada de los gustos y preferencias de la mayoría de los y las jóvenes y que debería buscar con acierto y precisión el tipo de actividades, el redactado de los textos y, especialmente, la belleza de los ejemplos musicales.

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Los orígenes de la ópera configuran las primeras 8 pantallas del JClic, desde los precedentes hasta la consolidación del género durante el periodo barroco, pasando por el curioso origen de finales del renacimiento, destacando la figura de Claudio Monteverdi y su ópera Orfeo.

1 y 2: ejercicios de relacionar entre dos columnas con contenido textual sobre los orígenes (desde el teatro clásico hasta la Camerata Fiorentina) y la época renacentista con las características básicas de la música de Monteverdi.

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5 y 6: asociación simple con contenido auditivo, textual y gráfico sobre la ópera barroca y sus estilos más importantes: las óperas francesa, inglesa y los casos de Händel y los castrati, con su correspondiente segunda pantalla auditiva.

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13, 14 y 15 el romanticismo: primero un resumen de los estilos básicos de la ópera del siglo XIX y dos pantallas de información textual, gráfica y auditiva sobre el bel canto (que se preguntarán luego en el bloque de las actividades)

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16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22: son 7 pantallas sobre las figuras centrales de la ópera romántica: Verdi y Wagner. Para empezar, una actividad textual y auditiva para conocer a cada personaje…

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23, 24 y 25: el verismo y la ópera contemporánea. Primero dos actividades relacionadas sobre las obras y la música de Puccini y sus contemporáneos: pantalla de información con contenido auditivo para pasar a la siguiente pantalla de relacionar las audiciones con sus obras.

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Una vez realizadas las 25 pantallas sobre los orígenes, la historia, las etapas y los autores más importantes del género operístico, el JClic está configurado de tal manera que el alumnado deberá realizar 20 pantallas más, mucho más prácticas y auditivas, basadas en los contenidos explicados y sobre algunos aspectos complementarios del mundo de la ópera.

Esta parte, incluso, puede realizarse en una sesión posterior y, de hecho, mi proyecto inicial estaba basado en dos grandes archivos relacionados (opera.JClic1 i operaJClic2) y que posteriormente me pareció más lógico interrelacionar en un solo conjunto de actividades.

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28 y 29 : si la voz es el elemento principal de la ópera, los y las cantantes son los protagonistas del espectáculo y, algunos de ellos, han llegado a ser auténticos mitos. Imagen, texto y audición para conocer estas 6 figuras representativas (3 españolas).

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37 y 38: una ópera es un espectáculo muy complejo (y costoso). Estas dos pantallas –con contenido gráfico oculto- detallan los aspectos más relevantes de un teatro de ópera como edificio…

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39: en esta pantalla se explica brevemente la historia de algunos de los teatros de ópera más importantes del mundo: Teatro Real de Madrid, Scala de Milán, Ópera Garnier de París, El Metropolitan Opera House de Nueva York y la moderna Ópera de Sidney

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42, 43, 44, 45 y 46: resúmenes finales. Al fin y al cabo lo que verdaderamente nos emociona es la música y creo que lo más importante es disfrutar, conocer y recordar algunos de los momentos más hermosos de la historia de la ópera.

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Anexo: la ópera y el alumnado de la ESO

La respuesta del alumnado ha sido realmente sorprendente porque estamos hablando de una música alejada de los gustos adolescentes y, en cambio, la mayoría de alumnos/as han desarrollado las actividades con interés, concentración y con un alto grado de acierto. No cabe duda que la utilización de un material en soporte electrónico, apto para uso y difusión en Internet, es la clave y una vía de entrada para introducir a nuestro alumnado un contenido de alto valor artístico. Para nuestros jóvenes, acostumbrados a las nuevas tecnologías, siempre es más motivadora una actividad interactiva multimedia que los ejercicios más clásicos o convencionales. Como aficionado a la ópera siempre he utilizado en el aula de música audiciones de arias de óperas, o he explicado (con tintes novelescos si es necesario) algunos argumentos operísticos y multitud de anécdotas para llamar la atención de mi alumnado pero no siempre he tenido la sensación de haber sabido despertar un interés real por la ópera.

Con este conjunto de actividades he constatado que el JClic La ópera puede ser un recurso complementario muy interesante para motivar el interés de los/las alumnos/as sobre el mundo de la ópera. Los diversos ejercicios que plantea me han permitido múltiples aplicaciones didácticas. Por ejemplo:

-como soporte a las explicaciones generales en el aula, tanto a nivel auditivo, gráfico y textual. Una misma pantalla contiene todos estos tres elementos y por lo tanto no es necesario utilizar soportes diferentes para la audición, el texto y las imágenes

-permite un uso general para toda una clase, por parejas e individual. Su aplicación con la pizarra digital en mi aula ha favorecido la participación activa y cooperativa de mis alumnos en la resolución de las cuestiones planteadas

-cada pantalla permite mezclar de nuevo su contenido y, por tanto, volver a realizar la actividad con nuevos alumnos o reforzar y demostrar que se han asimilado sus contenidos

-los mensajes de la barra de estado y, especialmente, las informaciones de las ventanas ocultas (ya sean gráficas, textuales y auditivas) me han ayudado a complementar las explicaciones y profundizar en algunos aspectos concretos

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-si la conectividad lo ha permitido, he realizado la actividad (aunque sea uno de los dos bloques) directamente en clase, como si de un examen se tratara. En cambio, en otros grupos han sido deberes para realizar en sus casas.

-45 pantallas interactivas permiten que el profesorado escoja y seleccione aquellas actividades que considere más adecuadas para el alumnado con algunas dificultades de aprendizaje. Personalmente, he establecido unas 20 pantallas que considero básicas para todos/as y otras de específicas cuya resolución perfecta necesita de un nivel auditivo superior.

-dado que es un JClic con mucho texto, he preparado algunos pequeños cuestionarios que deben resolverse a partir del contenido que el alumnado va descubriendo si sus respuestas son las correctas. La parte práctica, por ejemplo, permite todo tipo de juegos auditivos complementarios sobre la clasificación de las voces o sobre las melodías más famosas de la historia del género. -la sencillez y facilidad de uso permiten un trabajo autónomo sin apenas dar explicaciones previas

-aunque las actividades están planteadas para la parte final del proceso de aprendizaje, también es válida como introducción al tema y como complemento al material pedagógico o libro de texto que tengan los alumnos

-la posibilidad de autocorrección permite que el alumnado sepa los resultados precisos de cada ejercicio y, por lo tanto, que pueda mejorarlo en otros intentos

-es una actividad reflexiva y que necesita de un elevado análisis crítico, actitudes y competencias que realmente he constatado que el alumnado ha trabajado y mejorado con la práctica de esta actividad.

En definitiva, considero que este material educativo puede ser muy interesante a nivel pedagógico por su versatilidad, facilidad de uso e interactividad y que constituye un recurso más a disposición de todos los/las profesores/as de música que amen la ópera y quieran trasmitir esta pasión a sus alumnos/as.

Ramon Llanes Bordes

Referencias

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