MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA DE ESTUDIOS

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

ARTES INDUSTRIALES

III CICLO

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AUTORIDADES MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA 1998-2002

Lic. Guillermo Vargas Salazar Ministro de Educación Pública

M.Sc. Zaida Sánchez Moya Viceministra Académica de Educación

M.Sc. Eduardo Loría Méndez

Viceministro Administrativo de Educación

San José, Costa Rica, 2001

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PRESENTACIÓN

El Sistema Educativo Costarricense, a partir 1990, ha estado inmerso en una serie de transformaciones que, desde el punto de vista de la oferta educativa, brindan a la sociedad una respuesta pertinente con exigencias y demandas para el desarrollo humano.

El proceso educativo se desenvuelve hoy en un ambiente de cambio, de innovaciones tecnológicas, de modernización de la estructura y de las instituciones del Estado, como respuesta a los desafíos tendientes a mejorar la calidad de la educación, para que esta sea garante de una formación, que le permita al estudiantado enfrentar los retos del futuro. La revisión y ajuste de los programas de estudios, amerita que el docente sea consciente de los cambios y desafíos que el presente le demanda, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas corrientes tecnológicas, a las constantes transformaciones que necesariamente se están operando en las diferentes disciplinas de estudio y que la estructura del Sistema Educativo Costarricense formula; a las exigencias que la demanda social plantea y a la necesidad de proporcionar una formación integral que garantice a la niñez y a la adolescencia de nuestra patria un desenvolvimiento social, emocional, afectivo y, con los conocimientos necesarios para desempeñarse eficientemente.

Esa demanda social se ha constituido en una serie de asuntos de interés para la educación, que se presentan en el conjunto de las áreas curriculares como temas transversales.

La transversalidad se entiende como la inclusión del componente ético, el cual debe adaptarse a las nuevas condiciones sociales que dan sentido al resto de los conocimientos.

Los temas transversales impregnan el currículum establecido, de manera que pueden ser programados en todos los niveles del desarrollo educativo, desde su gestión institucional hasta su convergencia en la programación de aula.

Los temas transversales seleccionados son los siguientes: Educación en y para los valores.

Educación en y para la vivencia de los derechos humanos, la democracia y la paz.

Educación para la conservación (uso, manejo y protección ambiental).

Educación para el respeto a toda forma de vida. Educación para la salud personal y social.

Educación para la prevención del riesgo y los desastres.

El proceso de revisión de los programas de estudios ha sido participativo; incorpora sugerencias y recomendaciones de los docentes, mediante una consulta efectuada a las bases del Magisterio Nacional durante 1999 y el primer semestre de 2000. Los cambios y ajustes a los programas de estudios realizados en 1998; y con base en un acuerdo del Consejo Superior de Educación, el cual señala que los programas de estudios deben ser evaluados cada tres años. Los ajustes hechos se adecuan a los siguientes propósitos:

1. Fortalecer los planteamientos de la Política Educativa hacia el Siglo XXI que, ya de por sí, aparecen reflejados en los programas de estudios, desde una dimensión de continuidad y de concertación con distintos sectores educativos del país.

2. Modificar la anterior estructura curricular de los programas de estudios, con el propósito de que en la acción docente haya una mejor articulación entre los postulados teóricos expresados en el diseño y la práctica pedagógica del educador. Dichos cambios se operacionalizan en una estructura que consta de: objetivos estratégicos formulados de manera general y luego un planteamiento de coordinación horizontal, en el cual se incluyen cinco columnas para objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes y valores y, criterios de evaluación.

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Inclaudicable en la lucha por el rescate y la formación en valores.

Capaz de disminuir los problemas de deserción y repitencia.

Capaz de dignificar al educador costarricense en su condición profesional y laboral.

Que promueva en su accionar igualdad de condiciones y de oportunidades para que el servicio educativo sea equitativo.

Capaz de privilegiar la formación integral en la población escolar.

Capaz de generar un compromiso vivencial en la protección y uso racional de los recursos naturales.

Capaz de fortalecer los procesos de intervención con poblaciones especiales.

Que permita dinamizar la adquisición de destrezas mentales, la imaginación y la creatividad.

Capaz de promover, en la práctica pedagógica, una valoración de la producción del estudiantado, a partir de un modelo de evaluación de los aprendizajes, eficiente y eficaz.

En todo el proceso que se siguió para la revisión y ajustes hechos a los programas de estudio, es importante resaltar la labor que cumplió el equipo de asesores nacionales del Departamento de Educación Académica, a quienes correspondió efectuar el trabajo. Especial reconocimiento a la MS.c. Amparo Fernández Sandoval,

Herrera, Gregorio Contreras Carrillo y MS.c. María Emilce Rojas Salazar, integrantes de la Comisión Central designada para dirigir y orientar dicha tarea.

Cabe destacar el valioso aporte de la MS.c. Olga Rodríguez Herrera, quien preparó el documento acerca de temas transversales, el cual sirvió de guía para la incorporación de estos en los programas de estudios.

Un agradecimiento a todos los representes de las organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y particulares que participaron en la redacción de los aspectos que caracterizan a cada uno los temas transversales. Particular gratitud al Instituto Costarricense de Acueductos y Alcantarillados y al Instituto de la Mujer, por el apoyo brindado en el proceso.

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TEMAS TRANSVERSALES

La caracterización no es exhaustiva. Constituye una fuente de información para los docentes que propondrán actividades de aprendizaje, proyectos de investigación y otras acciones educativas que puedan servir, simultáneamente, para el logro de los temas transversales y de los conceptos curriculares.

Educación en y para la vivencia de los derechos

humanos, para la democracia y para la paz

• Derechos y deberes.

• Instrumentos jurídicos nacionales e internacionales que protegen los derechos de los pueblos y de las personas.

• Derechos universales. Conceptos fundamentales que se extraen de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

• Derechos sociales y económicos, derechos políticos, derechos del trabajador y derecho al medio ambiente.

• Leyes, convenios o resoluciones que regulan la protección de los derechos de las personas.

• Leyes y convenios relacionados con los derechos de las minorías.

• Convención sobre la eliminación de la discriminación en contra de la mujer.

• La seguridad social en Costa Rica.

• Justicia penal juvenil.

• Sistema de méritos en la función pública.

Educación para la conservación ambiental.

• Prevención y mitigación de incendios.

• Educación al consumidor.

• Conservación y ahorro de energía.

• Conservación del aire limpio

• Biodiversidad (Áreas silvestres protegidas. servicios ambientales - Corredor Biológico Mesoamericano).

• Plaguicidas, problemática y solución.

• La agricultura orgánica.

• Cambio climático.

• Manejo discriminado de desechos.

• Protección y uso del agua: cuencas hidrográficas y humedales.

• Alcantarillado sanitario.

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• Agresión contra los animales y violencia entre las personas.

• El ser humano y el bienestar animal.

• El ser humano, los animales silvestres y sus respectivos hábitats.

• El ser humano y los animales domésticos ( mascotas, granjas y otros)

• Leyes de protección y conservación de los animales y toda forma de vida.

• Instituciones protectoras de animales.

Educación para la salud personal y social

• Salud sexual y reproductiva.

• Sexualidad.

• Manejo de desechos sólidos y sus repercusiones en la salud.

• Enfermedades originadas por el consumo de aguas no potables.

• Enfermedades respiratorias.

• Alimentación saludable.

• Desarrollo físico y mental adecuado.

• Adicciones.

• Relaciones sociales y la salud mental.

• Prevención de accidentes de tránsito.

• El Seguro Social y la salud en Costa Rica.

Educación en y para los valores

Las características de los temas transversales y su relación con la educación en, de y para los valores, les confieren la particularidad de tema integrador, razón por la cual no se especifican los aspectos generales del mismo.

Educación para la prevención del riesgo y de los desastres

• Meteorología.

• Prevención y mitigación.

• Vulcanología y sismología.

• Prevención y mitigación de los incendios forestales.

• Sistema de atención de emergencias: 911.

• Amenazas tecnológicas.

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PROGRAMA: ARTES INDUSTRIALES

COMISIÓN REDACTORA

Salvador Marín Zapata

Asesor Nacional de Artes Industriales Maricela Zamora Ramírez

Escuela Centeno Güell Rafael Ángel Usaga Arroyo

Liceo de Santa Ana Gerardo E. Quesada Monge

Colegio Rodrigo Facio Johnny Sequeira Sandoval

Colegio Experimental Bilingüe San José Figueres Fredda Aguilar Silesky

Profesora en el Colegio México.

REALIZADO EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ACADÉMICA

Directora: MS.C. Amparo Fernández Sandoval

COMISIÓN ENCARGADA DEL PROCESO DE REVISIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2000-2001:

MS.c. Marianella Valverde Solís

MS.c. Rita María Sandí Ureña

MS.c. Olga Rodríguez Herrera

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I. Presentación... 3

II. Temas Transversales... 5

III. Comisión Redactora ... 7

IV. Tabla de contenidos ... 8

V. Integrantes de comisiones ... 9

VI. Fundamentación... 10

VII. Organización y escogencia de talleres ... 12

VIII. Orientaciones para la labor docente ... 13

IX. Planeamiento docente ... 16

X. Ejes temáticos ... 17

XI. Elementos importantes que deben ser considerados... 18

XII. Taller de III Ciclo... 20

XIII. Taller de Maderas 7° ... 21

XIV. Taller de Maderas 8° ... 37

XV. Taller de Maderas 9° ... 44

XVI. Taller de Electricidad 7°... 54

XVII. Taller de Electricidad 8°... 62

XVIII. Taller de Electricidad 9°... 68

XIX. Taller de Metales 7°... 77

XX. Taller de Metales 8°... 85

XXI. Taller de Metales 9°... 93

XXII. Taller de Fuerza Motriz 7° ... 101

XXIII. Taller de Fuerza Motriz 8° ... 108

XXIV. Taller de Fuerza Motriz 9° ... 116

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INTEGRANTES DE LAS COMISIONES QUE TRABAJARON EN LAS SIGUIENTES

ÁREAS DETRABAJO

Área de maderas:

Bach. Manuel Enrique Prado Jiménez

Área de Metales:

Bach. Carlos Romero Chacón Bach. Luis Guillermo Gonzáles Urtecho

Bach. Javier Leitón Quirós Bach. Francisco López Jiménez

Área de Electricidad:

Br. Marco Tulio Sánchez Angulo Br. Carlos Alberto Rodríguez Campos

Br. Gilbert Serrano Mora Br. Oscar Rodríguez Bonilla

Br. Victorio Vesco Cullel Lic. Manuel Gámez Herrera

Área de Fuerza Motriz.

Br. Freddy Lobo Brenes Br. Ronald Salazar Moraga.

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ARTES INDUSTRIALES

FUNDAMENTACIÓN

Es necesario fomentar en los niños y jóvenes costarricenses, actitudes, destrezas y habilidades hacia el trabajo creativo, como fenómeno humano, transformador de cambios y, de mediación social. Contribuir con la orientación vocacional, desarrollar en ellos una cultura de la valorización del trabajo como una forma de autorrealización y bienestar integral de las necesidades humanas más fundamentales: tarea inmediata del Sistema Educativo Costarricense.

La vinculación del trabajo y la educación debe ser el nuevo paradigma para enfrentar con éxito las exigencias y los cambios que se vislumbran al comenzar el nuevo milenio.

El Informe Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible, en el capítulo de la Educación establece la necesidad de vincular al sistema educativo un segundo idioma, la informática y laeducación para la vida y el trabajo. Esto obliga a replantear significativamente, a las autoridades educativas nacionales la necesidad de, actualizar la asignatura de Artes Industriales.

De Simone manifiesta que desde el primer punto de vista pedagógico se percibe que la asociación entre educación y trabajo productivo favorece la aplicación práctica de los conocimientos teóricos, el equilibrio de las capacidades intelectuales y manuales del individuo, en la perspectiva de un desarrollo integral de la personalidad y de la exploración vocacional de situaciones reales; incursionar y valorar nuevas alternativas del uso óptimo de materiales y procesos; así como ampliar su gama de perfiles ocupacionales existentes en nuestra sociedad.

área donde predomina, cada vez más intensamente, una lógica propia basada en la conservación de sus rasgos internos y no en la satisfacción de sus requerimientos externos, sean éstos de tipo social o científico.

En consecuencia, se ofrecen algunas consideraciones y eventos nacionales e internacionales que señalan la necesidad de fomentar la vinculación de la educación y el trabajo:

1. La profundidad y velocidad de los cambios en el ámbito mundial, requieren, en el ámbito regional y nacional, personas que dominen nuevos conocimientos, competencias y capacidades para llegar a ser protagonistas reales de la sociedad. Ese conjunto de conocimientos y destrezas para participar en la vida pública son códigos culturales necesarios para participar y para futuros aprendizajes, sea en la escuela o fuera de ella (boletín 31, UNESCO/ Orealc, 1993).

2. En la VII Conferencia de Ministros de Juventud de la Organización Iberoamericana de Juventud de abril de 1993, en el marco de referencia, menciona entre sus líneas de acción que los gobiernos deben: “...Propiciar la formación para el trabajo, entregando a los (as) jóvenes competencias para actuar eficientemente en el empleo y responder a sus transformaciones tecnológicas y organizaciones y revisar las metodologías educativas en uso, evaluándolas e introduciéndoles cambios e innovaciones que sean necesarios para acrecentar su eficiencia pedagógica y la vinculación de la enseñanza de la vida real...” 3. El informe del Estado de la Nación, 1997, señala que debe ser

prioridad en el ámbito educativo costarricense enseñar a los estudiantes: un segundo idioma, informática y prepararlos para la vida y el trabajo.

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señala, en el Artículo 58, Políticas nacionales, incisos a, b y c, que en el diseño de las políticas educativas, el Estado deberá: a) Garantizar educación de calidad e igualdad de

oportunidades para las personas menores de edad.

b) Fomentar los niveles más elevados del conocimiento científico y tecnológico, la expresión artística y cultural y los valores éticos y morales.

c) Favorecer el acceso temprano a la formación técnica, una vez concluido el segundo ciclo de la educación general básica.

También señala en el segundo párrafo del Artículo 59, Derecho a la enseñanza gratuita y obligatoria: El acceso a la enseñanza obligatoria y gratuita será un derecho fundamental. La falta de acciones gubernamentales para facilitarlo y garantizarlo constituirá una violación del Derecho e importará responsabilidad de la autoridad competente.

5. El Decreto No. 27113-MP-Plan, de la Constitución del Sistema Nacional de Educación Técnica, de junio de 1998, en su considerando 5, señala:

Que dentro de inteligencias múltiples, debe brindársele a la juventud la oportunidad de actividades educativas de mejoramiento personal y apoyo al sector productivo, ya que, el rápido desarrollo tecnológico exige cada día nuevos conocimientos técnicos.

6. Costa Rica ratifica el Convenio 138 de la Organización Internacional del Trabajo sobre la edad mínima de admisión al empleo, mediante la Ley 5594 del 11 de diciembre de 1974 y, posteriormente en 1990, la Convención sobre los Derechos del Niño. Además, suscribió el 13 de junio de 1996 el Memorando de Entendimiento con la OIT, de esta manera se formula el Plan Nacional para la prevención y eliminación progresiva del trabajo infantil y la protección de la persona adolescente trabajadora el cual en su primer párrafo del punto 2.2.9.1 indica,” la relación ya justificada entre educación y trabajo infantil, remite obviamente a la importancia de contar con un sistema educativo de calidad,

que amplíe su cobertura, atraiga y retenga a los estudiantes, hasta que terminen su escolarización obligatoria y, en la conclusión, punto 20 se señala: De las investigaciones presentadas se deduce que habrá que prestar especial atención a niveles muy concretos, en los que habría que incluir la temática de trabajo infantil y adolescente como información necesaria. Se constata también la necesidad de estudiar muy bien qué programas deberían articularse para atraer a esa población que no continúa estudios en ninguno de los programas existentes. 7. En congruencia con lo estipulado en la Ley 7600 sobre igualdad

de oportunidades para las personas con discapacidad en Costa Rica y, particularmente lo señalado en el artículo 14:

“El Estado garantizará el acceso oportuno a la educación a las personas independientemente de su discapacidad, desde la estimulación temprana hasta la educación superior. Esta disposición incluye tanto la educación pública como la privada en todas las modalidades del Sistema Educativo Nacional”.

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- Aprender a hacer - Aprender a ser

EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN Y ESCOGENCIA DE LOS

TALLERES DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA - ARTES

INDUSTRIALES.

1. ARTES INDUSTRIALES EN EL III CICLO DE LOS COLEGIOS CON VALOR AGREGADO.

1. En el III Ciclo, los talleres de Educación Tecnológica: Artes Industriales, se imparte un taller por período, en cada nivel, con una duración de 4 lecciones por semana de 60 minutos cada una.

2. De los talleres aprobados por el Consejo Superior de Educación, el director y docentes escogen, las opciones, de acuerdo con las condiciones de infraestructura, el equipo, el recurso humano y las necesidades del estudiantado y la comunidad.

3. La oferta de nuevos talleres en los centros educativos, debe ser aprobada por el asesor de Educación Tecnológica correspondiente. Previa solicitud por escrito indicando las necesidades que va a cubrir, los recursos materiales y humanos. 4. Los talleres que requieren de laboratorios, equipo y

herramientas, deben reunir las condiciones mínimas de estructura y estar acordes con las necesidades e intereses de los alumnos.

5. El número de alumnos por grupo es de 12 mínimo y 20 máximo. Los grupos deben ser mixtos, para cada asignatura, estos se forman con las mitades de las secciones y, en el segundo semestre, se intercambian.

2. ARTES INDUSTRIALES, EN EL III CICLO DE LOS COLEGIOS QUE NO TRABAJAN CON EL PLAN DEL VALOR AGREGADO.

Estudios Artes Industriales es de carácter general y debe adecuarse a la condición deseada, tal como aparece indicado en la página 19.

3. PARA EL ABORDAJE DE LA ASIGNATURA DE ARTES INDUSTRIALES CONVIENE:

En reunión con el estudiantado de sétimo año, al inicio del curso lectivo, el profesor, selecciona el taller desarrollará, deben ser considerados los siguientes aspectos:

• Condiciones del taller en cuanto al equipamiento y dominio del docente del área de trabajo ofertada.

• Advertencia a los estudiantes de la continuidad o no de los talleres, comenzando con el sétimo año, y continuando con el octavo y noveno, en la misma área de trabajo ( en este caso, el alumno debe estar claro que durante todo el tercer ciclo sólo estará en un área de trabajo)

• Los talleres iniciales, en las diferentes áreas, pueden ser semestrales e independientes. El estudiantado, en común acuerdo con los profesores, selecciona los diferentes talleres en cada nivel, de acuerdo al requisito mínimo de estudiantes por taller y por votación de mayoría absoluta es escogido el taller, en todo caso también se certifica estos talleres de 80 horas, cumpliendo con los requisitos exigidos, manifiesto en el instructivo, entregado a cada uno de los Directores y Directoras de su institución. La disponibilidad de la oferta, limita el interés del estudiantado, por esta razón es necesario negociar con ellos y buscar la mejor salida, desde luego que beneficie a los estudiantes, por lo tanto, la discusión en consenso es necesaria con el estudiantado, de las opciones con que cuenta la institución.

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Talleres que deben impartir en forma secuencial:

1. Construcción de pequeños muebles de madera. 2. Metalistería básica.

3. Confección de artículos con fibras naturales: mimbre y bambú. 4. Técnicas para el trabajo en cueros y pieles.

5. Mecánica básica.

6. Montajes eléctricos básicos. 7. Dibujo técnico.

Para el desarrollo de cada uno de estos talleres se sigue el programa de Artes Industriales (talleres básicos) y lo estipulado en los talleres

exploratorios de la modalidad industria para las áreas complementarias, con la salvedad de que sus contenidos deben adaptarse para cada uno de los niveles VII, VIII, y IX .(En los colegios académicos).

Los talleres que pueden ofrecerse en forma individual son los siguientes:

Del taller de construcción de pequeños muebles de madera:

1. Pirograbado y talla.

2 Torno y acabados en madera.

Del taller de metalistería básica:

Soldadura con arco eléctrico.

Del taller de técnicas para el trabajo en cuero:

1. Técnicas básicas para el trabajo en cuero. 2. Técnicas decorativas para el trabajo en cuero.

Del taller de técnicas básicas para el trabajo en fibras naturales:

1. Elaboración pequeños muebles en mimbre 2. Elaboración pequeños muebles en bambú.

Del taller de Montajes básicos de electricidad:

1.Diseño e instalación de circuitos eléctricos domiciliarios.

ORIENTACIONES PARA LA LABOR DOCENTE

Este Programa de Estudios, refleja la intencionalidad de aportar, para la vida del estudiante, una estructura programática que explicita; los contenidos que se deben desarrollar en los cuatro talleres de artes industriales básicos, además de tres talleres complementarios opcionales, los cuales se iniciarían desde el sétimo año, de acuerdo con los intereses de los educadores. Los estudiantes con la ayuda del docente escogerán un área de trabajo, hasta concluir el noveno año. Es importante señalar, como condiciones indispensables, el dominio del profesor de la materia al impartir y las condiciones de infraestructura y equipamiento del laboratorio - taller. Se debe hacer la adecuación de los contenidos en el tiempo asignado para cada uno de los talleres de educación tecnológica, de cuatro lecciones de sesenta minuto, que se imparten, una vez por semana, durante un período. Entendiendo cada período, el comprendido entre febrero y junio, o entre julio y diciembre. Tiempo que le permite al docente guiar, en forma ordenada, el proceso de construcción de conocimientos en el taller y en el entorno. El docente puede desarrollar otros contenidos, además de los que aquí se presentan, pero no debe sustituir unos por otros; esto con la finalidad brindar igualdad de

oportunidades en todos los colegios.

Los objetivos que se incluyen en el Programa, le proporcionarán al

docente, la oportunidad de realizar el planeamiento de su práctica pedagógica. Estos objetivos deben reflejar los cambios de conducta que el alumno debe alcanzar a corto plazo, diaria o semanalmente, en el nivel de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y destrezas.

Los procedimientos que se sugieren, son solo eso, sugerencias. El

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del alumno para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicación de estrategias cognitivas que contribuyan con la formación de un estudiante crítico y analítico, tales como: comparación, clasificación, organización, interpretación, aplicación, experimentación, análisis, identificación, discusión, síntesis, evaluación, planteamiento de soluciones, resolución de problemas.

Los criterios de evaluación se refieren a objetivos evaluables; son

productos observables y mensurables que se esperan del estudiante. El logro de estos permitirá al docente dar seguimiento al progreso individual del estudiante y retroalimentar el proceso de aprendizaje cuando así lo requiera el alumno. Los criterios de evaluación son la base para elaborar pruebas teóricas o de ejecución, ya que, en ellos se refleja el producto final esperado para cada objetivo.

Al inicio de cada eje temático, el docente puede ampliar o disminuir, prudencialmente, con base en su experiencia, y en el uso de procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas.

Los VALORES Y ACTITUDES que se especifican, en cada eje temático,

deben ser tema de reflexión al inicio de la jornada diaria y además tratarse durante el transcurso de ella, en los momentos pertinentes y con la frecuencia que se considere necesaria.

Los propósitos, lineamientos y objetivos que emanan de la Política Educativa y Curricular de la Educación Tecnológica, requieren del ejercicio didáctico responsable del docente como mediador de aprendizajes, para que facilite la formación de los discentes para la vida en democracia, la toma de decisiones y la identificación de valores de la idiosincrasia costarricense.

La formación de individuos competentes, autorrealizados, solidarios, responsables de la calidad de vida y capaces de enfrentar los retos del

también de la aplicación de métodos y técnicas activas, participativas, promotoras de la criticidad, el auto-aprendizaje significativo y dinámico. Las estrategias seleccionadas deben ser coherentes con la naturaleza del objeto de conocimiento. Un claro equilibrio entre la teoría y la práctica facilita el paso del pensamiento abstracto a los niveles de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Seguidamente, se ofrecen recomendaciones generales que indican el camino para el logro de los objetivos y propósitos de las Artes Industriales Para los ejes temáticos: Administración de Laboratorio-Taller, Investigación y Desarrollo Tecnológico, Desarrollo para la producción y el Trabajo, Conservación y Manteniendo del Medio Ambiente, Formación Empresaria y Exploración Vocacional, se deben promover, tanto procesos inductivos como deductivos, con técnicas didácticas dinámicas y atractivas; entre ellas la discusión informal, el trabajo individual y grupal para el planeamiento manejo de equipos y materiales, la demostración, la ejecución de tareas, visitas, charlas especializadas, lecturas comentadas de los documentos de actualidad, recortes de periódicos, revistas, folletos técnicos, pequeñas investigaciones bibliográficas y de campo y entrevistas.

Además conviene, hacer una utilización adecuada de los recursos tecnológicos como la computadora, el video, el programa televisivo, la grabadora, el retroproyector, la Internet y otros.

Es conveniente que el educador, además de promover el aprendizaje de los contenidos de los talleres básicos, se preocupe por la formación de los

VALORES Y ACTITUDES en los educandos, mediante la discusión y la

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Una de las labores iniciales del docente es el planeamiento semestral, mensual, o bien, semanal esto constituye el diseño de las tareas por realizar y las expectativas de logro durante cada período lectivo, el desarrollo de las unidades de estudio, el uso del cronograma teórico práctica durante el periodo. En el desarrollo de los ejes temáticos.

SUGERENCIAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda práctica educativa. Este aspecto lleva implícita la concepción de aprendizaje que, a su vez, determina las formas, los instrumentos y los criterios con los cuales se va a evaluar.

Si se concibe el aprendizaje, como un proceso, mediante el cual el sujeto construye su conocimiento con la mediación del docente, la evaluación debe mostrar los diferentes momentos de ese proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento, así como las características de la persona o grupo que aprende.

Es importante considerar ambos elementos: las diferentes situaciones de los procesos de aprendizaje y el individuo o grupo que aprende, para realizar los ajustes necesarios en el momento requerido.

El proceso evaluativo, como parte de una educación democrática, debe ser permanente, formativo, integral y participativo, un proceso dialógico, flexible, de interés para los alumnos.

El reconocimiento y aplicación de las características mencionadas permitirán apreciar el grado de interiorización de actitudes, valores y la aprehensión de conocimientos.

La evaluación, si es sistémica y continua, debe aplicarse en diferentes momentos y con diversas técnicas: esto lleva a reconocer tres modelos de evaluación:

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Si se toma como punto de partida, al iniciar el proceso de aprendizaje, servirá para, entre otros fines, ubicar a los educandos en el lugar y momento correcto, al empezar sus experiencias en el laboratorio taller de artes industriales. Se recomienda aplicar este tipo de evaluación, al menos, unas veces durante el período escolar.

Para planificar pruebas diagnósticas han de considerarse, por un lado, los objetivos de las artes industriales y, por otro, las conductas iniciales; esto para determinar las bases cognoscitivas, las habilidades y destrezas que han desarrollado los alumnos y las nuevas destrezas y conocimientos que han de adquirir.

La prueba diagnóstica permite replantear el planeamiento, así como realizar los ajustes en las acciones por realizar.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA Y COTIDIANA DEL APRENDIZAJE.

Es el proceso que permite rectificar, reorientar y realimentar el quehacer del docente y del alumno, tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Esta evaluación señala el grado de avance cognoscitivo, psicomotor y socio afectivo del educando. Realimentación que permite la evaluación cotidiana, estimula la participación y el progreso del sujeto que aprende; constituye, por consiguiente, un proceso de ajuste, una valoración cualitativa.

3. EVALUACIÓN SUMATIVA O ACUMULATIVA.

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escritas, pruebas orales, listas de cotejo, escalas de calificación: numérica, descriptiva y gráfica, asimismo el registro de desempeño y el registro anecdótico, entre otros.

En cuanto a la elaboración de pruebas deben considerarse las prácticas o de ejecución, las cuales han de evidenciar congruencia con los objetivos por evaluar, con puntajes y grados de dificultad bien definidos.

En la confección de pruebas teóricas evítese la evaluación basado en la memoria; además de los datos concretos necesarios, pueden adicionarse planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo.

Para que las pruebas sean el reflejo del proceso de aprendizaje, ha de procurarse una distribución porcentual de los objetivos, mediante la confección del cuadro de balanceo, para definir alcances y énfasis de cada objetivo de la prueba.

El corregir y comentar los resultados de las pruebas coadyuva a la reafirmación de los aprendizajes.

Por lo tanto, los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes, pueden ser resultados con fines diagnósticos, formativos y sumativos, tanto en el aspecto cognoscitivo, socio afectivo y psicomotor. La evaluación sistémica y continua del rendimiento escolar es uno de los propósitos del proceso educativo pues está completa y demuestra el trabajo de los educandos.

EL PLANEAMIENTO DEL DOCENTE

Este Programa debe ser utilizado por el profesor, al elaborar los siguientes planes:

― Destacar los VALORES Y ACTITUDES que se fomentarán durante el período en cada área se trabaja (Laboratorio – Taller Artes Industriales) Sus siglas serán LTAI en el resto documento.

― Elaborar un cronograma que muestre las lecciones que se destinarán a cada eje temático y la secuencia lógica de los mismos.

Este plan debe ser entregado al director al inicio del curso lectivo

2. PLAN DE LECCIÓN

Se debe usar el mismo esquema que se presenta en los programas o bien, el modelo de cada institución, con la diferencia de que los objetivos deben ser específicos y adecuados a las condiciones LTAI de su Institución y al área de trabajo por desarrollar.

Este plan puede ser preparado por eje temático. Es de uso diario y puede ser supervisado por el director, en el momento que juzgue oportuno para comprobar que el desarrollo del programa sea congruente con lo planificado en el cronograma que se le entregó al inicio del curso lectivo.

EJES TEMÁTICOS

N° 1: ADMINISTRACIÓN GENERAL DEL LABORATORIO - TALLER DE ARTES INDUSTRIALES.

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artes industriales, introduciendo el concepto de laboratorio para dar lugar a la investigación y la experimentación con diversos materiales y componentes químicos, así como el estudio de los fenómenos físicos, entre otros. Es un lugar en el que se estudia y trabaja con materiales, herramientas y máquinas, para desarrollar las ideas que se tienen en proyecto. Cuenta con equipo para trabajar con muchos materiales distintos; Usted habrá de pasar en él ratos muy agradables.

Todo Laboratorio – taller de Artes Industriales debe administrarse lo más eficiente y por ende, para garantizar cuatros principios básicos: 1. Orden y disciplina

2. Seguridad e higiene 3. Control de bienes

4. Mantenimiento preventivo de los bienes del laboratorio taller de artes industriales.

Esto va ha permitir que la interacción docente–estudiante sea más armónica. Todo esto nos permite propiciar experiencias tecnológicas industriales aplicando los principios democráticos en el laboratorio Taller, para fortalecer conductas que van en beneficio propio, y de la comunidad estudiantil.

Desarrollar acciones propias de artes industriales en salud ocupacional que garantice una salud física mental del educando, para el bien de él, el de su familia y la comunidad.

N° 2: INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO TECNOLÓGICO

En el laboratorio-taller de artes industriales, el estudiantado participa en actividades propias de las diferentes tecnologías de las áreas de trabajo en las cuales se usa la tecnología existente en la región para la búsqueda de solución de problemas con materiales de la región en proyectos que respondan a las necesidades del campo tecnológico-industrial.

Se realizan las experiencias en el área correspondiente en la que se aplican diferentes técnicas artesanales de la región en la elaboración de proyectos concretos

Las actividades se desarrollan aplicando conocimientos de la ciencia y la tecnología en la ejecución de proyectos creativos que beneficien a la persona, la familia y la comunidad.

El uso del lenguaje técnico ( diagramas, planos, esquemas, desarrollos de dibujos, de montaje, instrucciones con vocablo en un segundo idioma) así como el uso correcto del idioma español, serán fomentados en el aula-laboratorio-taller de artes industriales.

N° 3: DESARROLLO PARA LA PRODUCCIÓN Y EL TRABAJO

Proporcionar en el taller-laboratorio de artes industriales, actividades propias de las diferentes tecnologías en las cuales se exalta y se valora el trabajo manual como medio que permita elevar las condiciones de vida del individuo, del grupo y del ambiente familiar

Conlleva generalidades y destrezas en la práctica del laboratorio-taller que induzcan al educando a ser crítico y valorar la funcionalidad v la estética de los proyectos en su entorno natural, como medio para manifestar los procesos operacionales en la realización de proyectos.

N° 4: CONSERVACIÓN Y MANTENIMIENTO DEL MEDIO

El empleo de materia prima en la confección de sus proyectos, al igual que la industria, trae algunas consecuencias que deben de preverse para mantener un medio saludable. Por lo tanto, es importante fortalecer en los educandos una actitud positiva para proteger el medio ambiente de su institución y su entorno.

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9 La promoción de campaña de recolección de desechos para su reciclaje.

9 La reutilización de desechos en objetos útiles y funcionales.

Ejecuta programas educativos para la atención y prevención de desastres naturales en el taller-laboratorio y en la institución.

Producir proyectos de educación tecnológica para usar, adecuadamente, la materia prima y proteger racionalmente los recursos naturales.

N° 5: FORMACIÓN EMPRESARIAL

La realización de este eje pretende la apropiación de conocimientos tales como principios de administración de empresas, administración de recursos humanos y principios de mercado técnico. Se combina aspectos teórico-prácticos es recomendable la aplicación de la metodología de resolución de casos y la observación de características del mercado con el fin de aprovechar sus ofertas y plantear en proyectos estas opciones.

Desarrollar proyectos en serie como práctica de laboratorio - taller que manifieste la ventaja del esfuerzo cooperativo y principios de solidaridad.

N° 6: EXPLORACIÓN VOCACIONAL

Conforme se desarrolle el Programa de Estudios de Artes industriales, en las diferentes áreas de trabajo, lleva implícito el conocimiento, habilidades y destrezas llenando las expectativas de acuerdo con los intereses de las diferencias de los educandos.

Este trabajo se realiza en coordinación con el Departamento de Orientación de su colegio.

decidir si continúa sus estudios en una institución de educación técnica profesional o académica.

Colaborar con las actividades del laboratorio –taller organizadas por grupos de la comunidad en apoyo solidario a personas que presentan limitaciones físicas. mentales o sociales

Realizar actividad de educación tecnológica industrial aceptando las capacidades y limitaciones propias de los compañeros, con sentido de responsabilidad y esfuerzo.

Resuelve situaciones del campo tecnológico en las cuales se aporten soluciones para superar problemas y retos en lo personal escolar y familiar.

Elementos Importantes que deben ser considerados

Dentro de cada una de estos seis grandes ejes temáticos de estudio y trabajo, se agregan otros elementos que, para los efectos de nuestro trabajo le estaremos llamando sub. áreas y las mismas están presentes en cada una de las áreas de trabajo del Programa de Estudios de Artes Industriales (Maderas, Metales, Fuerza Motriz y Electricidad) lo cual permite darle un enfoque más científico y tecnológico a nuestra disciplina, estas sub. áreas son inherentes y deben propiciarse en las prácticas del laboratorio taller de artes industriales.

A = sub. área de documentación

(19)

B = sub. área de construcciones:

Como es nuestra costumbre, en artes industriales se desarrollan las labores para a realizar construcciones, modelos, instalaciones eléctricas, montaje de piezas mecánicas y reparaciones electro-mecánicas. En todas aquellas tareas en las cuales se precise utilizar maquinaria y diversos equipos. Por medio de la tecnología aplicada en las diversas áreas de trabajo que se desarrollan en nuestra disciplina

C = sub. área de ensayos.

Las tareas vinculadas a la exploración acerca de las propiedades y características de los materiales usados para la construcción en los cuales el estudiantado utilizará instrumentos de medición y peso (S.I.U.), la durabilidad de los materiales tipos de acabados y otros, son algunos de los elementos de juicio para la toma de decisiones del educando.

En definitiva se trata de la aplicación de las ciencias (física, química, biología, matemática) adquiridas en las diversas asignaturas y la aprendida en clase de la disciplina de las artes industriales aplicadas a la investigación y construcción de objetos reales.

D = sub. área de informática.

No podía estar ausente la informática en el Programa de Educación Tecnológica- Artes Industriales. Como un posible medio de evaluación y como complemento de la amplia gama de posibilidades y opciones que

pueden ofrecérseles a los educandos en diversas comunidades del país. Por medio del Laboratorios de Informática y Laboratorio Taller de Artes Industriales.

E = sub. área de experimentación.

Es concebida para realizar actividades mediante la experimentación de montajes, circuitos eléctricos y simulación de los procesos, de instalaciones y objetos tecnológicos. Se buscará combinar elementos y objetos tecnológicos:

(20)

(Artes Industriales – Talleres Básicos)

Académico, Valor Agregado, Liceos Experimentales, Enseñanza Especial. (III y IV Ciclos) **

7° 8° 9° Tecnología de Madera Tecnología de Madera Tecnología de Madera

Tecnología de Metales Tecnología de Metales Tecnología de Metales Tecnología de Electricidad Tecnología de Electricidad Tecnología de Electricidad Tecnología Fuerza Motriz Tecnología Fuerza Motriz Tecnología Fuerza Motriz Áreas Complementarias ( Los programas en la Asesoría)

7° 8° 9° Tecnología de Artesanías:

¾ Pieles y Cueros ¾ Fibras Naturales

Tecnología de Artesanías: ¾ Pieles y Cueros

¾ Fibras Naturales

Tecnología de Artesanías: ¾ Pieles y Cueros

¾ Fibras Naturales

Tecnología de la Electrónica Tecnología de la Electrónica Tecnología de la Electrónica Mantenimiento de Computadoras Mantenimiento de Computadoras Mantenimiento de Computadoras TEMAS INTRODUCTORI0S;

Introducción a las artes industriales. Organización y administración de talleres.

Normas de seguridad, higiene y salud ocupacional. Planeamiento del proyecto.

(21)

PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

ARTES INDUSTRIALES

NIVEL: 7°

(22)

Nivel: 7.° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Administración del laboratorio taller.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS _{VALORES Y ACTITUDES} CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realizar las actividades de taller bajo normas de organización.

Aplicar las normas

generales que garantizan la seguridad de las personas, en el Taller de maderas.

- Normas que rigen el trabajo en el Taller.

- Puestos y

funciones que se deben desempeñar.

- Sistemas de

control:

• de herramientas, materiales y otros

• del aseo.

• del mantenimiento.

- Establecimiento, en forma democrática, de las normas que rigen el Taller.

- Control y

cumplimiento de la organización de las actividades para el Taller. - Análisis de las normas generales de seguridad aplicables en el Taller

• Respeto por las

normativas establecidas para la organización del Taller.

• Orden en el ejercicio de sus tareas.

• Responsabilidad en la aplicación de las normas generales de seguridad en el Taller.

(23)

Nivel: 7.° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Administración del laboratorio taller.

Aplicar normas de salud ocupacional en las prácticas de taller – laboratorio.

1.1 Normas de

seguridad generales para el trabajo de taller.

1.2 Marco legal del país en materia de riesgos y

enfermedades de trabajo.

1.3 (Busque en la Antología de Salud Ocupacional)

• Cumplimiento de las normas generales de seguridad en el Taller.

• Estudio de diferentes artículos de la ley de riesgos del trabajo.

Responsabilidad durante la aplicación de las normas generales de seguridad en el Taller.

Interés por su salud física y mental y, por la de sus compañeros.

Aplica, estrictamente, las normas generales de seguridad en el Taller de maderas.

(24)

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS _{VALORES Y ACTITUDES} CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aplicar el Sistema

Internacional de Unidades (S.I) en los trabajos del Taller – laboratorio

1.1 Reseña del Sistema

Internacional de Unidades. 1.2 Unidades de

longitud. 1.3 Unidades de

volumen. 1.4 Unidades de

superficie.

1.5 Unidades de peso. 1.6 Unidades de

capacidad.

Elaboración de un resumen acerca de los aspectos más relevantes del Sistema Internacional de Unidades.

Responsabilidad de utilizar el S. I., en su vida cotidiana, de acuerdo con las

oportunidades que se le presenten.

Aprecio por la exactitud de sus cálculos y mediciones, en los proyectos, por construir.

Realiza prácticas de conversión de unidades

(25)

Modalidad Académica.

Nivel: 7.° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Investigación e desarrollo tecnológico

Aplicar conocimientos básicos de diseño y representación gráfica de proyectos por construir en el Taller.

1-1. Conceptos básicos de diseño para proyectos en madera.

1-2. Instrumentos y materiales para dibujo. ( Tipos de papel, clasificación de lápices, borradores y otros.)

- Distinguir diferentes instrumentos y

materiales para dibujo. - Representación

gráfica de proyectos a mano alzada.

• Moderación para seleccionar

adecuadamente los recursos disponibles.

• Creatividad en el diseño de objetos al construir con madera.

• Conciencia del talento propio y el de los demás.

(26)

Nivel: 7.° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Investigación y desarrollo tecnológico.

Realizar el planeamiento del proceso constructivo de los de proyectos en madera que se elaboran en el Taller.

1-3. Construcciones geométricas.

1-4. Dibujos a por medio de cuadrículas.

1-5. Croquis.

2-1. Tipo y cantidad de materiales.

2-2. Herramientas, máquinas y equipo por utilizar.

2-3. Operaciones en secuencia por realizar. 2-4. Presupuesto cronograma.

3-1. Nociones básicas de acabados en madera: - Concepto del acabado. - Importancia del acabado.

- Construcción de diferentes trazados geométricos

- Elaboración de dibujos sencillos por medio de cuadrículas y croquis.

- Análisis de los aspectos que contempla el planeamiento. - Elaboración del

planeamiento constructivo del proyecto por elaborar. - - Selección de la

información acerca de los acabados.

• Creatividad en el diseño de objetos al construir con

madera.

• Objetividad en el análisis de los materiales aptos para proyectos con acabados en madera.

• Interés por aprovechar al máximo los materiales.

• Disposición para la búsqueda de la armonía y la satisfacción de necesidades afectivas.

Realiza el planeamiento del proceso constructivo de los proyectos por elaborar, como prácticas de taller.

(27)

Nivel: 7.° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Desarrollo para producción y el trabajo.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Resumir la información acerca de los acabados básicos para madera.

Relación acabado y clase de madera.

- Color - Grano -Relación acabados y superficie.

Maquinaria, lijado reparaciones-tiempo de secado.

1-2. Materiales de acabado:

-Pinturas.

-Esmaltes, barnices -Materiales basados en nitrocelulosa.

-Tintes solubles en agua, alcohol, aceite y thinner -Diluyentes.

- Lijas.

- Elaboración de un resumen de la información acerca de acabados en madera.

• Disposición para la búsqueda de la armonía y la satisfacción de necesidades

afectivas.

(28)

Nivel: 7.° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Desarrollo para la producción y el trabajo.

Resumir la información acerca de los acabados básicos para madera.

Reconocer las

herramientas manuales para la elaboración de objetos de madera

1-3. Materia prima para elaboración de los acabados.

1-4. Marcas, calidades y precios.

1-5. Medidas de

seguridad al manipular los materiales de acabado. 1-6. Técnicas de almacenamiento. 1-7. Preparación de los materiales de acabado. 2-1. Operaciones previas a la aplicación de

materiales de acabado. 2-2. Técnicas de

aplicación de diversos acabados manuales: con brocha, estopa u otra técnica.

Observación de las operaciones en la aplicación de acabados manuales.

-Ejecución de operaciones de acabado manual para madera.

Objetividad en el análisis de los materiales aptos para acabados de proyectos en madera.

Prepara los materiales de acabado.

(29)

Nivel: 7.° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Desarrollo para la producción y el trabajo

Ejecutar operaciones básicas con las herramientas manuales para madera.

1-1. Herramientas de medición, prueba y trazo:-metro.-cintas.-metro

plegable.-reglas. - escuadras:de carpintero

-de tope. -De

combinación.-falsa.-gramil.- lesna.

1-2. Herramientas de corte.

Serruchos:

-De corte longitudinal. -De corte transversal. -De punta.

-De costilla. -Arco de calar

- Observación de las diferentes herramientas manuales.

Reconocimiento de las distintas herramientas para madera, según la forma y función.

- Responsabilidad en el cuidado y uso de las herramientas.

Formalidad y empeño para realizar prácticas de taller.

- Conciencia de la importancia de

comprobar la exactitud de las medidas.

- Formalidad y empeño para realizar prácticas de taller. - Responsabilidad en el cuidado y uso de las herramientas.

(30)

Ejecutar operaciones básicas con las

herramientas manuales para madera

1-3. Herramientas de desbaste (filo vivo): - Formones.

- Cepillos.

- Cuchillas de vuelta. -Gubias.

1-4. Herramientas de percusión:

-Martillos. -Mazos. -Macetas.

1-5. Herramientas auxiliares:

-Sargentos. -Prensas. -Otra.

Reconocimiento de la distintas herramientas para madera, según la forma y función.

• Formalidad y empeño para realizar prácticas de taller.

Reconoce por el nombre y función las distintas

(31)

Ejecutar operaciones básicas con las herramientas

manuales para madera

2-1. Trazado: -con escuadras. -con gramil. -con compás.

2-2. Alisado de madera: -Identificación de la dirección de las fibras. -Sujeción de la pieza. -Ajuste de profundidad y lateralidad de la cuchilla del cepillo.

-Colocación adecuada de manos y cuerpo.

-Comprobación del escuadrado.

-Normas de seguridad.

-Observación de diversas operaciones en madera realizadas con

herramientas manuales

-Ejecución de prácticas de operaciones con

herramientas manuales.

• Conciencia de la importancia de comprobar la exactitud de las medidas.

• Responsabilidad en el cuidado y uso de las herramientas.

(32)

Aplicar procedimientos técnicos para el asentado de herramientas de filo vivo en condiciones de seguridad.

2-3. Rectificado de piezas de madera de forma irregular.

-Uso de cuchilla de vuelta plana y curva.

-Uso del formón. -Comprobación de escuadrado.

-Normas de seguridad.

2-4. Aserrado: -Longitudinal. -Transversal.

- Observación de diversas operaciones en madera realizadas con

- Ejecución de prácticas de operaciones con

• Conciencia de la importancia de comprobar la exactitud de las medidas.

Aplica los procedimientos

(33)

Aplicar procedimientos técnicos para el asentado de herramientas de filo vivo en condiciones de seguridad.

1-1. Asentado de herramientas.

-Las piedras de asentar: Tipos.

Tamaños. Marcas.

Materiales de fabricación Precios.

Mantenimiento.

- “mezcla” para asentar: Componentes.

Función.

-Normas de seguridad e higiene.

-Prácticas de asentado.

-Observación de los procedimientos para el asentado de herramientas.

-Aplicación de

procedimientos técnicos y seguros para el asentado de herramientas de desbaste.

Muestra precaución al

(34)

Usar el tipo de dispositivo o material de sujeción adecuado al unir piezas de madera o ensamblar proyectos

1-1. Unión con clavos:-selección del tipo de clavos.

-Técnicas de introducción de clavos.

-Técnicas de ocultación. 4-2. Unión de tornillos:-técnicas de introducción * En maderas suaves. *En maderas duras.

4-3. Adhesivos: -De secado lento. -De secado rápido. -Técnicas de aplicación. -Limpieza de residuos.

-Identificación del medio adecuado para la unión de piezas de madera.

-Realización de prácticas de unión de madera con clavos, tornillos y

adhesivos.

Muestra interés y cuidado al seleccionar el medio de sujeción adecuado.

-Usa clavos, tornillos y los adhesivos para la unión de diversas piezas de madera o ensamblado de proyectos en madera.

(35)

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ejecutar operaciones de

lijado manual en superficies de madera

1-1. Lijado manual -Selección o elaboración de distintos aditamentos para lijar.

-Selección del número de lija inicial según la dureza de la madera.

-Técnicas de cortado de la lija.

-Proceso secuencial de aplicación de las diferentes lijas.

-Observación de las operaciones de lijado manual de “cantos” y molduras.

-Ejecución de cortado de la lija y lijado de “cantos” y molduras y otras superficies.

Interés al aplicar correctamente las aplicaciones de lijado.

-Realiza el cortado de la lija de acuerdo con el tamaño requerido.

(36)

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar la importancia de

la calidad, en el quehacer cotidiano del individuo, con el fin de alcanzar la competitividad.

Generalidades de la calidad:

¾ Concepto de calidad.

¾ Características de la calidad.

¾ Importancia de la calidad en el proceso de construcción de su proyecto.

¾ Beneficios de la aplicación de la calidad.

¾ Definición del término calidad.

¾ Explicación de las características de la calidad.

|

¾ Compromiso en la ejecución de su proyecto con calidad.

¾ Consciente de la importancia de aplicar herramientas y métodos para el mejoramiento continuo.

Define el término calidad, de acuerdo con su concepción actual.

(37)

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

ARTES INDUSTRIALES

NIVEL: 8°

(38)

Nivel: 8° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Investigación y desarrollo tecnológico

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar las actividades de

taller bajo normas de organización.

Aplicar las normas

generales que garantizan la seguridad de las personal en el taller de maderas.

1-1. Conceptos básicos de diseño para proyectos en madera.

1-2. Instrumentos y materiales para dibujo.

- Distinción de los diferentes instrumentos y materiales para dibujo.

adecuadamente los recursos disponibles

• Creatividad en el diseño de objetos al construir con

madera.

(39)

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aplicar conocimientos

básicos de diseño y representación gráfica de proyectos por construir en el Taller.

Realizar el planeamiento del proceso constructivo de los proyectos en madera que se elaboran en el Taller.

1-3. Construcciones geométricas con instrumentos de Dibujo Técnico.

1-4. Dibujos utilizando diferentes técnicas de proyección.

1-5. Planos,

2-1. Tipo y cantidad de materiales.

2-3. Operaciones en secuencia por realizar. 2-4. Presupuesto cronograma.

- Construcción de diferentes trazados geométricos.

- Elaboración de dibujos por medio de técnicas de proyección.

- Análisis de los aspectos que contempla el planeamiento. - Elaboración del planeamiento constructivo del proyecto a elaborar.

• Creatividad en el diseño de objetos a construir con madera.

(40)

Nivel: 8° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Desarrollo para producción y el trabajo

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resumir la información

acerca de los acabados básicos para madera, ( Laca y tinte)

1-1. Nociones básicas de acabados en madera: - Concepto del acabado - Importancia del acabado 1-2 Acabados con laca: Laca brillante.

Laca mate.

Laca sombreadora. Esmaltes a la laca Acabados acrílicos. 1-3 Acabados con tinte: Tinte penetrante al aceite Tinte al agua.

Tintes solventes.

Tintes basados en laca.

- Selección de la información acerca de los acabados

- Observación de las operaciones de la aplicación de

acabados con laca y tintes

- Ejecución de operaciones del acabado con laca y tintes.

• Objetividad en el análisis de los materiales aptos para acabados de proyectos en madera.

• Interés por aprovechar al máximo los materiales.

• Disposición para la búsqueda de la armonía y la satisfacción de necesidades afectivas.

(41)

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y

ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las diferentes

partes, funcionamiento, uso y normas de seguridad de las máquinas eléctricas portátiles.

2-1. Taladro. 2-2. Caladoras de vaivén.

2-3. Cepillo eléctrico. 2-4. Moldurado. (“Routers”)

2-5. Sierra circular portátil (patín). 2-6. Normas de seguridad.

-Búsqueda de información en catálogos, revistas y libros.

-Observación de las máquinas; sus partes y funcionamiento.

-Reconocimiento de las partes, funcionamiento y normas de seguridad de las máquinas.

Interés por el

cumplimiento de normas de seguridad, al

manipular las diferentes máquinas eléctricas portátiles.

(42)

Nivel: 8° Taller - laboratorio de maderas Eje Temático: Desarrollo para Producción y el Trabajo.

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORESY ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Ejecutar operaciones básicas con las máquinas eléctricas portátiles en condiciones de seguridad.

3-1. Perforado y atornillado.

3-2. Calado interior y exterior.

3-3. Labrado de superficies. 3-4. Moldurado, acanalado y rebajos. 3-5. Selección,

colocación y sujeción de los accesorios:

-Brocas. -Sierras. -Cuchillas. 3-6. Normas de seguridad.

-Demostración de las operaciones con las máquinas eléctricas portátiles.

-Ejecución de operaciones con las máquinas

eléctricas portátiles y, además cumple con las normas de seguridad.

Precaución al ejecutar operaciones básicas con las máquinas eléctricas

portátiles.

(43)

Nivel: 8° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Desarrollo para la producción y el trabajo.

Analizar la necesidad de satisfacer al cliente, como condición indispensable para el progreso de su gestión empresarial.

Satisfacción del cliente: - Definición de cliente. - Clasificación de cliente. - Ventajas de un buen

servicio.

Definición del término cliente.

Clasificación de los tipos de cliente.

Explicación de la

importancia que tiene la satisfacción del cliente. Determinación de las características que debe cubrir el servicio al cliente.

Interés por fortalecer la calidad de los procesos. Actitud positiva para el mejoramiento continuo en el trabajo realizado en los diferentes proyectos.

(44)

PROGRAMA DE ESTUDIO EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

ARTES INDUSTRIALES

NIVEL: 9° .

(45)

Realizar las

actividades de taller bajo normas de organización.

Aplicar las normas generales que garantizan la seguridad de las personas en el Taller de maderas.

1-1. Normas que rigen el trabajo en el Taller.

1-2. Puestos y funciones que se deben

desempeñar. 1-3. Sistemas de control:

De herramientas, materiales y otros. Del aseo.

Del mantenimiento. 2-1. Normas de seguridad generales para el trabajo de Taller.

- Control del cumplimiento de la organización de las actividades en el Taller. -Análisis de las normas de seguridad generales de aplicación en el Taller. Cumplimiento de las normas de seguridad generales en el Taller. Establecimiento, en forma democrática, de las normas que rigen el Taller.

• Respeto por las

normativas establecidas para la organización del Taller.

• Orden en el ejercicio de sus tareas.

• Responsabilidad en la aplicación de las normas generales de seguridad en el Taller.

(46)

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aplicar conocimientos

básicos de diseño y representación gráfica de proyectos por construir en el Taller.

1-1. Conceptos básicos de diseño para

proyectos en madera.

1-2. Instrumentos y materiales para dibujo.

- Distinción de los diferentes instrumentos y materiales para dibujo.

adecuadamente los recursos disponibles.

• Creatividad en el diseño de objetos al construir con madera.

(47)

Nivel: 9° Taller - laboratorio de maderas Eje temático: Investigación y desarrollo tecnológico.

Realizar el planeamiento del proceso constructivo de los de proyectos en madera que se elaboran en el taller.

1-3. Construcciones geométricas, con instrumentos de Dibujo Técnico.

1-4. Dibujos utilizando diferentes técnicas de proyección

(Perspectiva,

isométrica, caballera). 1-5. Elementos de Dibujo Arquitectónico, (Levantamiento de estructuras existente, respecto a sus fachadas, planta arquitectónica).

2-1. Tipo y cantidad de materiales

- Construcción de diferentes trazados geométricos. - Elaboración de dibujos por medio de técnicas de proyección.

- Análisis de los aspectos que contempla el

planeamiento. - Elaboración del

planeamiento constructivo del proyecto por elaborar.

• Creatividad en el diseño de objetos a construir.

(48)

Ejecutar operaciones con las máquinas de sitio livianas en condiciones de seguridad.

Operaciones en secuencia por realizar: 2-1. Máquinas.

- Sierra cinta.

- Escoplo horizontal y taladro de columna. 2-2. Partes principales de las máquinas: -Nombre.

-Función. - Accesorios.

2-3. Mecanismos de funcionamiento de las máquinas.

2-4. Normas de seguridad.

-Búsqueda de información en catálogos, revistas y libros.

-Observación de las máquinas de sitio. -Reconocimiento de las máquinas de sitio;

funcionamiento y normas de seguridad.

Interés por el cumplimiento de normas de seguridad al

manipular las diferentes maquinas de sitio livianos.

(49)

Reconocer las diferentes partes, funcionamiento, uso y normas de seguridad de la maquinaria del sitio liviana.

1-1. Operaciones en la sierra cinta:

-Comprobación del estado de la máquina. -Desmontaje de la sierra.

-Montaje y calibración de la sierra.

-Técnicas de enrollado de la sierra.

-Procedimientos de aserrado.

• Calado.

• Operaciones especiales. 1-2. Normas de seguridad al operar la sierra cinta.

-Observación de las

operaciones que se realizan con las máquinas de sitio livianas.

-Ejecución de operaciones con las máquinas de sitio livianas cumpliendo las normas de seguridad.

Precaución al ejecutar

operaciones con las maquinas de sitio livianos.

Realiza prácticas de

operaciones con la sierra cinta y el escoplo o taladro y además guarda las medidas de

(50)

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer las diferentes

partes, funcionamiento, uso y normas de seguridad de la maquinaria del sitio liviana.

1.3 Taladro de columna: -Selección y colocación de brocas.

-Ajuste de profundidad. -Calibración de topes. -Perforado.

1-4. Normas de

seguridad del taladro de columna.

Ejecución de operaciones con las máquinas de sitio livianas cumpliendo las normas de seguridad.

Precaución al ejecutar operaciones con las maquinas de sitio livianos.

Reconoce las máquinas de sitio; sus partes principales, uso, cómo funcionan y las normas de