Programación ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACION 1º PMAR

1

Programación didáctica 1º PMAR

Curso 2017-2018

2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA

E

STRATEGIAS PARA LA

A

UTONOMÍA Y LA

C

OOPERACIÓN

NIVEL

1º

CURSO

2º ESO

a) Concreción de elementos prescriptivos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS asociadas

El enfoque competencial, globalizado e integrador de la materia tiene como prioridad el proporcionar al alumnado el espacio y el tiempo para profundizar en el desarrollo de algunas de las competencias comunes a todas las áreas del currículo, en concreto, con las de Aprender a aprender AA, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEI, las Competencias sociales y cívicasCSC y la Competencias digital CD.

Los criterios de evaluación que se desarrollarán tienen carácter longitudinal y se deben trabajar de forma interrelacionada, dado que están orientados a desarrollar de manera integrada la capacidad del alumnado de gestionar las variables internas y externas que están implicadas en la mejora de su proceso de aprendizaje.

La graduación de los criterios de evaluación en el contexto de los currículos del mismo nivel académico viene dada, por un lado, por el grado de desempeño que mostrará el alumnado, y por otro, por el uso de recursos y contextos donde demuestre los aprendizajes y la adquisición de competencias.

1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar su adecuación a las características personales, con el objetivo de desarrollar la motivación intrínseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecución de tareas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, al experimentar diversas modalidades de aprendizaje y participar en diversas metodologías, es capaz de reflexionar, identificar, valorar e integrar en su bagaje personal las nuevas técnicas ensayadas desde la perspectiva de la adecuación a su estilo de aprendizaje, con la finalidad de adquirir las nuevas habilidades que mejor se adapten a sus características personales y necesidades concretas, así como de mostrar interés por las maneras de aprender de otras personas mediante la valoración comparativa y respetuosa de los enfoques, tendencias y preferencias de cada compañera y compañero ante la misma tarea. Se observará para ello, la capacidad del alumnado para ensayar y seleccionar críticamente durante las actividades programadas los diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico o pragmático), los sistemas de representación (visual, auditivo o kinestésico) y la diversidad de inteligencias (lingüístico— verbal, lógica—matemática, espacial, musical, corporal—kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista) con el objetivo de ganar confianza en sus posibilidades y generar motivación intrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los problemas que se le planteen, y para adquirir el hábito de mantener la atención, la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea.

3 capacidades para poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajo factible y realista en tiempos, objetivos y productos que deben ser entregados.

Este criterio permitirá valorar el grado en que el alumnado organiza y gestiona su aprendizaje, tanto en el trabajo individual como en el grupal. Se observará en qué medida el alumno o la alumna establece un objetivo bien definido (específico, observable y alcanzable) y prevé las acciones y los recursos necesarios para lograrlo determinando cómo sabrá que lo ha conseguido y utilizando para ello diversidad de herramientas (diario de aprendizaje, planes de acción, agenda escolar, portfolio, etc.). Se trata de observar si, en el seguimiento de las pautas marcadas con diferentes grados de ayuda, el alumnado describe con antelación lo que quiere conseguir, si realiza un seguimiento del proceso y si propone alternativas en el caso de no obtener los resultados deseados. La reflexión sobre los propios mecanismos de acción empleados y la autoevaluación serán procedimientos que el alumnado deberá manifestar con el ánimo de tomar conciencia de los tiempos y las demandas específicas que definen la tarea.

3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos de incertidumbre, negociando diferentes roles para transformar las ideas en actos, asumiendo de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del autoconocimiento y la automotivación, y anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fracaso.

Mediante este criterio se comprobará que los alumnos y las alumnas trabajan de manera cooperativa negociando el reparto de tareas más adecuado mediante diferentes roles rotativos según las fortalezas y estados de ánimo (líder, coordinador, portavoz, secretario…) y asumiendo compromisos de eficacia y eficiencia para desarrollar un proyecto en el que se apliquen las ideas que tienen para resolver una situación problemática que se encuentra en su entorno más cercano, así como la supervisión de su puesta en práctica y la evaluación que hacen del mismo mediante la aplicación de técnicas de valoración del trabajo propio y ajeno. Se tendrá en cuenta la aceptación de la incertidumbre como parte del proceso, la evitación de actitudes derrotistas ante la adversidad mediante la proactividad y la visualización de escenarios de éxito o fracaso, el liderazgo de grupo y la capacidad de delegar, así como la predisposición para favorecer con su actitud un clima propicio para la comunicación al tener presentes las emociones propias y ajenas en el intercambio de ideas y opiniones, y al respetar las normas consensuadas, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista, especialmente para resolver de manera consensuada y pacífica cualquier tipo de conflicto que surja en el seno del grupo.

4. Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el grupo, basadas en el respeto mutuo y en los valores democráticos, responsabilizándose de las consecuencias de sus decisiones, gestionando pacíficamente los conflictos y comprometiéndose con la participación en la vida del aula y del centro.

4

mediación, y aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia.

5. Aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtener información específica con la finalidad de comunicar y compartir las creaciones propias, individuales y colectivas, mediante la utilización de los recursos tecnológicos más adecuados para resolver problemas de su entorno próximo y lejano, regulando de manera respetuosa y responsable su uso, y aplicando de manera consciente medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

Este criterio permitirá valorar la capacidad de los alumnos y las alumnas para realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes necesidades de información que le demandan sus tareas o creaciones, utilizando diversas fuentes (bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de curación de contenidos, etc.), valorando y seleccionando la que sea pertinente para su posterior conversión en un formato comunicable (podcasts, mapas mentales, infografías, vídeos, imágenes, etc.), y utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros, aplicaciones compartidas, etc.). Asimismo, se constatará la capacidad del alumnado para manifestar y aplicar en el desarrollo de sus tareas el conocimiento que tiene sobre el uso seguro de las tecnologías, así como de sus efectos negativos (adicciones, publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor…) mediante el uso responsable de las funciones de los dispositivos y la aplicación de medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.



CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA.

El objetivo de esta asignatura es ofrecer un espacio y un tiempo necesarios para potenciar las competencias de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, de Aprender a aprender, de las

Competencias sociales y cívicas, así como de la Competencia digital a través de enfoques didácticos globalizados e inclusivos que permitan completar la formación integral del alumnado. No se trata de incrementar el desarrollo de las instrumentales, sino de rescatar los aprendizajes que aquí se proponen para que puedan ser integrados en las programaciones didácticas de los equipos educativos, de los departamentos y de los ámbitos, en su caso. Lo que se pretende, fundamentalmente, es revisar con el alumnado las actitudes y los procesos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus retos personales y académicos.



ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS.

B

I:

M

Este Bloque pretende desarrollar actitudes y habilidades tanto interpersonales como intrapersonales que sean coadyuvantes en el proceso de aprendizaje.

5 Criterio 1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar su adecuación a las características personales, con el objetivo de desarrollar la motivación intrínseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecución de tareas.

COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE

Contenidos

1. Experimentación y reflexión sobre de los procesos de aprendizaje y su relación con los estilos personales de aprendizaje propios y ajenos.

2. Desarrollo de la motivación intrínseca y de los hábitos necesarios para desarrollar atención, constancia y esfuerzo en la resolución de las tareas.

Criterio 2. Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos específicos que genera la resolución de las tareas propuestas contrastándolos con las propias limitaciones y capacidades para poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajo factible y realista en tiempos, objetivos y productos que deben ser entregados.

COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE Contenidos

1. Desarrollo de las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de recursos, gestión de los tiempos.

2. Aplicación de técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las tareas propias y ajenas.

Temporalización

A lo largo de todo el curso

B

II:

,

P

C

En este bloque trataremos de trabajar las estrategias intrapersonales necesarias para desarrollar la iniciativa personal, así como aquellas habilidades relacionadas con la participación en comunidad y la cooperación en el grupo.

El alumnado deberá desarrollar actitudes positivas de colaboración, de trabajo en grupo, de la gestión de los recursos y de los tiempos a nivel grupal posicionándose desde una perspectiva empática y con capacidad para la resolución de los problemas y las dificultades con las que se vayan encontrando

Criterio 3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos de incertidumbre, negociando diferentes roles para transformar las ideas en actos, asumiendo de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del autoconocimiento y la automotivación, y anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fracaso.

COMPETENCIAS: SIEE, CSC

Contenidos

1. Aplicación de técnicas de gestión cooperativa para la ideación y el desarrollo de proyectos colectivos en ambientes de incertidumbre: negociación de roles y asunción de responsabilidades.

2. Desarrollo de estrategias de comunicación positiva y de liderazgo de grupo para mejorar las relaciones interpersonales y el clima emocional dentro del grupo de trabajo.

3. Gestión emocional ante el resultado del aprendizaje y reflexión sobre las fortalezas y mejoras del proceso de aprendizaje.

Temporalización

6

B

III:

Se pretende con este bloque que el alumnado sea capaz de analizar de manera crítica y construir de manera consensuada las normas y los códigos de conducta socialmente aceptados en el intercambio comunicativo y en la convivencia propia de la cultura de paz, reconociendo a las demás personas su identidad plena y sus diferentes capacidades mediante actitudes como expresar y comprender puntos de vista diferentes, dialogar desde el respeto a los demás, así como manifestar rechazo a los prejuicios, en situaciones simuladas o reales, en las que se adviertan casos de desigualdad o discriminación que se pretendan justificar minusvalorando diferencias de cualquier tipo. Será igualmente necesario valorar en qué medida el alumnado participa de manera constructiva en las actividades de su entorno cercano y se compromete con sus iguales a promover una convivencia pacífica con acciones concretas en la comunicación asertiva y no violenta, la toma de decisiones mediante el ejercicio del diálogo y de la argumentación, resolviendo de forma comunitaria los conflictos que se presenten mediante técnicas sencillas de negociación, conciliación y mediación, y aplicando los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia.

Criterio 4. Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el grupo, basadas en el respeto mutuo y en los valores democráticos, responsabilizándose de las consecuencias de sus decisiones, gestionando pacíficamente los conflictos y comprometiéndose con la participación en la vida del aula y del centro.

COMPETENCIAS: CSC

Contenidos

1. Comunicación e interacción respetuosa para favorecer la convivencia para el desarrollo de la cultura de paz.

2. Consenso y aplicación de las normas y códigos de conducta socialmente aceptados para mejorar la convivencia y superar las situaciones de desigualdad o discriminación.

3. Respeto de los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la aplicación de los modelos de gestión pacífica de conflictos.

Temporalización

A lo largo de todo el curso

B

IV:

C

D

Se trabajará la capacidad de los alumnos y las alumnas para realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes necesidades de información que le demandan sus tareas o creaciones, utilizando diversas fuentes (bibliotecas, buscadores, bases de datos, portales web específicos de curación de contenidos, etc.), valorando y seleccionando la que sea pertinente para su posterior conversión en un formato comunicable (podcasts, mapas mentales, infografías, vídeos, imágenes, etc.), y utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (redes sociales, foros, aplicaciones compartidas, etc.). Asimismo, se potenciará la capacidad del alumnado para manifestar y aplicar en el desarrollo de sus tareas el conocimiento que tiene sobre el uso seguro de las tecnologías, así como de sus efectos negativos (adicciones, publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor…) mediante el uso responsable de las funciones de los dispositivos y la aplicación de medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

7 COMPETENCIAS: AA , CD

Contenidos

1. Aplicación de estrategias de tratamiento de la información para crear y compartir producciones individuales y colectivas.

2. Uso adecuado y responsable de las herramientas tecnológicas para prevenir efectos negativos sobre el desarrollo, derechos e identidad tanto propios como ajenos.

Temporalización

A lo largo de todo el curso

Los bloques de contenidos a los que se refiere el currículo de la ESO no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni por tanto organizados en el mismo orden en el que aparecen. No hay una temporalización estricta ni un orden determinado invariable, pues determinados bloques se pueden y se deben desarrollar simultáneamente con otros sin que esto signifique que se les deje de prestar atención, pues incluso en muchos casos no se puede tratar un determinado contenido sin recurrir a otro con el que está directamente o indirectamente relacionado.

Los contenidos de los bloques temáticos se tratarán a través de las distintas evaluaciones interrelacionándolos entre sí, combinando aspectos relacionados con estrategias del proceso de aprendizaje con otros centrados en aspectos emocionales y de desarrollo personal y social.

Durante la primera sesión semanal se desarrollará un programa de técnicas de estudio que irá encaminado al desarrollo de su autonomía en el proceso de enseñanza aprendizaje, dotándolos de estrategias y recursos que deberán emplear en el desarrollo del resto de las materias del curso. Si bien en principio trabajaremos con actividades modelo del propio manual utilizado en las distintas sesiones, el objetivo es poder pasar a aplicarlas sobre los materiales del resto de las materias.

La segunda sesión semanal se dedicará prioritariamente al desarrollo de proyectos cooperativos destinados a la cohesión grupal, mejora de la autoestima, desarrollo emocional y gestión de recursos para la resolución de problemas y el autoaprendizaje. También se trabajará el desarrollo de la creatividad como medio de la potenciación de la autoestima con programas tipo Progresint.

b). METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

Para desarrollar esta asignatura es primordial generar las mejores condiciones para que el aprendizaje se produzca de una manera natural, cuidando aspectos tanto especiales (espacio del aula y distribución física del mobiliario) como ambientales (atmósfera de seguridad, confianza, apoyo personal y motivación) facilitando que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos son realmente los procedimientos.

El papel del profesorado como guía y orientador consiste, sobre todo, en fomentar el protagonismo del alumnado para que puedan asumir progresivamente las decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad de tomar conciencia de las estrategias utilizadas durante tal proceso. Se trabajará con modelos de enseñanza que consoliden aprendizajes funcionales y significativos que a su vez puedan ser trasladados a otras materias curriculares:

 la simulación, que permite entrenar conductas para enfrentarse a situaciones reales;

8  el aprendizaje por proyectos, la investigación grupal favoreciendo la interacción del

alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento;

 el juego de roles, en el que el alumnado se pone en distintos papeles para tener perspectivas diferentes de las mismas situaciones y actuar en ellas.

Así pues se priorizara el aprendizaje por proyectos, el enfoque por tareas, el estudio de casos, los centros de interés, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje cooperativo.

Todas estas posibles metodologías estarán encaminadas a realizar actividades que permitan desarrollar tanto los procesos cognitivos como los emocionales. Actividades de diseño, ejecución y evaluación de proyectos; actividades que impliquen la toma de decisiones; actividades colectivas de trabajo en equipo; actividades que pongan en marcha la creatividad; actividades desarrolladas en diversidad de contextos o actividades que impliquen la crítica constructiva o conciencia de las opiniones propias y ajenas. A partir de ellas los productos elaborados por el alumnado podrán reflejar qué, cómo, por qué, dónde y para qué aprenden.

Los recursos y materiales didácticos a emplear deben potenciar la adaptación a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado ya se trate de recursos virtuales, tecnológicos, audiovisuales, espaciales… El carácter trasversal de la materia hace que también se puedan utilizar recursos de otras asignaturas, especialmente de los ámbitos, para que los aprendizajes adquiridos se consoliden como tales en diversidad de contextos y áreas del conocimiento.

El agrupamiento del alumnado se llevará a cabo de forma variable a lo largo del curso, según la actividad a desarrollar y la programación. Posibles tipos de agrupamientos:

 Individual

 Parejas: Para ciertos trabajos

 Pequeño grupo: Se utilizará en ocasiones, se considera de 3 a 4 personas.

 Gran grupo: Se utilizará en ocasiones, se considera superior a 4 personas

c). MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO,

CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL

ALUMNADO QUE LA PRECISE.

La materia en sí se establece ya como una medida de atención a la diversidad, estando incluida en el currículo del 1º curso del PMAR

d).

ESTRATEGIAS

DE

TRABAJO

PARA

EL

TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Se trabajará conjuntamente con los ámbitos y en lo posible, incorporando al alumnado en los distintos proyectos del centro:

Estos proyectos están especificados en la PGA. Actualmente se están desarrollando los siguientes:

 Proyecto del Plan Lector, dentro del Plan de Comunicación.

 Proyecto Ajedrez

 Plan de prevención del tabaquismo (ITES)

Así mismo, también el centro participa en las siguientes redes:

 Red de sostenibilidad y medioambiente

 Red de escuelas promotoras de salud

 Red de solidaridad

9

e). CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE

SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Siguiendo la propuesta de objetivos de mejora de éxito propuestos por la Consejería, la mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias clave, la disminución del abandono escolar, el incremento de las tasas de titulación y la mejora de las tasas de idoneidad, desde el centro se concretan como proyectos prioritarios y relacionados plenamente con esta materia los siguientes:

a) Contribución a la mejora de la convivencia.

b) Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar c) Contribución al fomento del uso educativo de las TIC

f). ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDEN REALIZAR.

Desde la materia, se trabajará conjuntamente con las Redes del centro en la celebración de fechas y campañas significativas, el día contra la violencia de género, día de la paz, campañas de salud, de sostenibilidad, dentro de la programación de las actividades complementarias para el desarrollo de la programación.

g). PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVAUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO

EXTRAORDINARIAS.

Es muy importante que se enfoque la evaluación desde los logros en la evolución personal de cada alumno y alumna, pues el objetivos no es alcanzar un nivel de conocimiento determinado, sino desarrollar unas destrezas que mejoren la gestión del aprendizaje, la estrategias y actitudes de colaboración e interacción y la capacidad para tratar adecuadamente la cantidad y calidad de información que le permita sentirse, finalmente, disponer de una sensación de seguridad y confianza.

Se utilizarán herramientas de evaluación que garanticen la evaluación objetiva del alumnado y que favorezcan la autoevaluación y coevaluación. Al mismo tiempo, el carácter formativo de la evaluación es esencial para conseguir estos objetivos, ya que el alumnado es acompañado y guiado en el proceso, interactuando con él en su propio conocimiento personal de capacidades y estrategias de aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN ¿Qué se valora?

Observación Diaria

- Cumplimiento de las normas del Centro y de las normas específicas del aula.

- Traer material

- Actitud participativa, colaboradora y creativa - Asistencia y puntualidad

- Orden y cuidado de los materiales de trabajo.

Tareas y Actividades

- Realización de todas las actividades propuestas - Desarrollo y realización de tareas

- Puntualidad en la entrega de actividades, informes, trabajos, etc. - Presentación de las actividades (seguir pautas generales de trabajo

y presentación). - Cuaderno.

- Seguimiento de la Agenda.

Trabajos - Trabajos monográficos : Elaboración, presentación y coevaluación Pruebas Orales/escritas/TIC

- Corrección en las respuestas

10

Criterios de Evaluación Criterios de calificación

Competencias

0-4 5-6 7-8 9-10 C

D A A S I E C S

Criterio 1. Experimentar diversos procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos e identificar y valorar su adecuación a las características personales, con el objetivo de

desarrollar la motivación intrínseca y la perseverancia en la resolución de problemas y la ejecución de tareas.

Se muestra desinteresado y desordenado en lo que al conocimiento de los procesos de aprendizaje se refiere.

Es dependiente a la hora de resolver problemas y ejecutar tareas de índole educativo

Distingue distintos métodos para los procesos de aprendizaje, aunque sólo desde una perspectiva teórica, sin ser capaz de aplicar adecuadamente según circunstancias y características personales.

A instancias del profesor se interesa por conocer y experimentar diversos procesos de aprendizaje. Distingue distintos métodos y es capaz de aplicar aquellos que le dicen que se ajustan a sus características para así obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje.

De forma autónomamuestra interés y curiosidad para

experimentar diversos procesos de aprendizaje. Reflexiona sobre ellos y es capaz de seleccionar aquellos que se ajustan a sus

características, ayudándolo a obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje.

X X X

Criterio 2. Analizar las necesidades generales e identificar los requisitos específicos que genera la resolución de las tareas propuestas contrastándolos

con las propias limitaciones y

capacidades para poder planificar, supervisar y evaluar un proceso de trabajo factible y realista en tiempos, objetivos y productos que deben ser entregados.

Su forma de proceder en la resolución de tareas es desorganizada y no sigue ninguna estrategia para la gestión de las mismas.

Conoce de forma teórica las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de recursos, gestión de los tiempos, las técnicas y herramientas de evaluación a tareas propias y ajenas, pero no es capaz de aplicarlos a su actividad escolar.

Siguiendo instrucciones precisas desarrolla estrategias de gestión de las tareas en el

aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de recursos, gestión de los tiempos, aplica técnicas y herramientas de evaluación a tareas propias y ajenas.

Es capaz, de forma autónoma o semiguiada de desarrollar las estrategias de gestión de las tareas en el aprendizaje: establecimiento de objetivos, previsión de recursos, gestión de los tiempos, aplicando técnicas y herramientas de evaluación para valorar el desarrollo de las tareas propias y ajenas.

X X X

Criterio 3. Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos colectivos para intervenir en entornos problemáticos de

incertidumbre, negociando diferentes roles para transformar las ideas en actos, asumiendo de forma responsable las decisiones como medio para el desarrollo del autoconocimiento y la automotivación, y anticipando el estado de ánimo ante los posibles escenarios de éxito o fracaso.

No muestra interés en participar en la creación, ejecución y evaluación de proyectos colectivos ni aún siguiendo indicaciones, ya que no se cree capaz/no se motiva para colaborar, tomar decisiones propias ni evaluar críticamente las producciones del grupo.

Participa en la ejecución de proyectos colectivos siguiendo indicaciones, ya que no se cree capaz/no se motiva para tomar decisiones propias ni evaluar críticamente las producciones del grupo.

Bajo la dirección de otros, es capaz participar en el diseño y la ejecución de proyectos colectivos utilizando estrategias de comunicación positiva para mejorar las

relaciones interpersonales y el clima emocional dentro del grupo de trabajo y asume de buen grado aunque de forma poco crítica las valoraciones y aportaciones de los

Aplica, de forma autónoma o semiguiada técnicas de gestión cooperativa para idear y desarrollar proyectos colectivos: negociación de roles y asunción de responsabilidades, utilizando estrategias de comunicación positiva para mejorar las relaciones interpersonales y el clima emocional dentro del grupo de trabajo, siendo capaz de analizar críticamente el resultado del proyecto en busca de nuevas alternativas de mejora.

11

Criterio 4. Interactuar y comunicarse con los demás conforme a normas generadas y consensuadas en el grupo, basadas en el respeto mutuo y en los valores democráticos,

responsabilizándose de las consecuencias de sus decisiones, gestionando pacíficamente los conflictos y comprometiéndose con la participación en la vida del aula y del centro.

Desconoce o desoye las normas y códigos de conducta, necesitando de frecuentes llamadas de atención para su correcta aplicación.

No respeta los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la resolución de conflictos.

Conoce las normas y códigos de conducta, aunque necesita llamadas de atención para su correcta aplicación. Valora los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la resolución de conflictos pero le cuesta integrarlos en su forma de actuar.

Conoce y aplica normalmente las normas y códigos de conducta para mejorar la

convivencia y superar las situaciones de

desigualdad o

discriminación, respeto de los principios

democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la aplicación de los modelos de gestión pacífica de conflictos.

Participa en las actividades de forma respetuosa, aplicando el consenso, las normas y códigos de conducta para mejorar la

convivencia y superar las situaciones de desigualdad o discriminación, respetando de los principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz y justicia en la aplicación de los modelos de gestión pacífica de conflictos.

X

Criterio 5. Aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtener información específica con la finalidad de comunicar y compartir las

creaciones propias, individuales y colectivas, mediante la utilización de los recursos tecnológicos más adecuados para resolver problemas de su entorno próximo y lejano, regulando de manera respetuosa y responsable su uso, y aplicando de manera consciente medidas de protección de la identidad digital propia y ajena.

Hace escaso e inadecuado uso de las TICs a la hora de la realización de tareas tanto individuales como colectivasa.

En situaciones de trabajo guiado y con poca autonomía, es capaz de participar en la creación de producciones especialmente en las colectivas, aplicando estrategias de tratamiento de la información.

Es capaz de participar en la creación de

producciones colectivas aplicando estrategias de tratamiento de la información, haciendo un uso adecuado y responsable de las mismas, aunque tiene dificultades en

producciones individuales.

Es capaz de crear y compartir producciones individuales y colectivas aplicando estrategias de tratamiento de la información, haciendo un uso adecuado y responsable de las mismas.

12

h). LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y

LOS PLANES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y

PENDIENTES.

El carácter eminentemente práctico y de desarrollo personal de la materia permite la recuperación de las mismas mediante la superación de las dificultades detectadas en las evaluaciones previas con el desarrollo curricular continuo de la misma.

Al ser una materia nueva este curso, no existe alumnado con la materia pendiente.

i). EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA.

Ante la inasistencia reiterada del alumno, dado el carácter eminentemente práctico y aplicado de la materia, se hace difícil diseñar instrumentos de evaluación adecuados que permitan determinar el grado de desarrollo de los criterios de evaluación.

En estos casos la evaluación se centrará en un examen teórico donde el alumnado pueda poner de manifiesto su destreza referida a los contenidos que integran la programación. Esta prueba escrita se realizará dentro del calendario de pruebas específico del centro.

j). PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.