UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
“EFECTOS QUE GENERA EL BULLYING VERBAL EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCERO DE SECUNDARIA, DE LA I.E
80756 JOSÉ MARÍA ARGUEDAS, DEL DISTRITO EL PORVENIR,
AÑO 2016”
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE
LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL
AUTORA:
SAAVEDRA ACOSTA XIOMARA MAKARENA
ASESORA:
Mg. VEGA BAZÁN RONCAL DELIA
TRUJILLO – PERÚ
2017
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2 DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida, por ser mi guía y quien me ilumina en cada momento de mi vida, por permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional y personal.
A Mis amados Padres, Socorro Acosta y Carlos Saavedra, por estar presentes en cada etapa de mi vida; por saberme guiar en lo correcto, por cumplir como padres y porque con su amor y apoyo incondicional son mi soporte para seguir y cumplir mis metas.
A Mis Queridos Hermanos, Piero Saavedra y Jordi Saavedra, quienes me brindaron su cariño, confianza e incentivaron a seguir adelante en mis estudios para la realización de mis ideales.
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3 AGRADECIMIENTO
A Mi Querida Asesora Mg. Delia Vega Bazán Roncal, por su gran
apoyo, disponibilidad y orientación permanente por motivarme a cumplir con las metas trazadas en ésta investigación y por ofrecerme generosamente su conocimiento adquirido a lo largo de su amplia y reconocida labor académica y profesional, el cual fue de sostén indispensable para llevar a cabo el prese trabajo de investigación.
A la I.E. “80756 José María Arguedas – El Porvenir”, en especial al director, la coordinadora de TOE Rosa Mariños y la tutora de tercer año de secundaria Vanessa Ortega, quienes estoy felizmente agradecida, porque me permitieron realizar mi intervención e investigación con los estudiantes de tercero año de secundaria, por la disponibilidad, facilidades y acceso los recursos de la institución.
Al Dr. César Rubén Chávez Chávez que dirigió el Programa de Fiscales Escolares, quien me brindo la confianza y apertura para la intervención en la Institución Educativa de El Porvenir.
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4 PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO.
De conformidad con el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela Académico Profesional de Trabajo Social, pongo a vuestra consideración el informe de Tesis denominado: “EFECTOS QUE GENERA EL BULLYING VERBAL EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE SECUNDARIA, DE LA I.E 80756 JOSÉ MARÍA ARGUEDAS, DEL DISTRITO EL PORVENIR, AÑO 2016”
Deja a vuestro elevado criterio académico, la presente tesis para su correspondiente evaluación, con el fin de enriquecer y fortalecer mi formación profesional.
Bach. SAAVEDRA ACOSTA XIOMARA MAKARENA
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5 RESUMEN
La presente investigación se llevó a cabo con la finalidad de Identificar los efectos del Bullying Verbal en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institución Educativa 80756 José María Arguedas; del distrito “El Porvenir” – Ciudad de Trujillo, se tuvo una muestra de 59 estudiantes.
En nuestra cotidianidad escolar, nos damos cuenta que hay personas que se consideran los “duros” o los “malos” del salón de clase, y dicen palabras fuertes hacia personas que para ellos aparentemente puede ser “débil”; este tipo de
acusaciones se hacen muy seguido y cuando eso pasa, se ocasionan trastornos psicológicos y emocionales en estas personas, logrando así, que esas personas caigan en una posible depresión teniendo como consecuencia daño personal o daño a las demás personas.
La investigación de carácter explicita, se ha utilizado los métodos deductivo, inductivo, descriptico, y estadístico aplicando la técnica de la observación, entrevista y encuesta.
La investigación está organizada de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: Encontramos a la Introducción, dentro del cual se halla el Marco Teórico, donde se plantea la Realidad Problemática de la investigación, teniendo como como temática el Bullying Verbal, así mismo detalla los Antecedentes, Bases Teóricas y el Marco Conceptual para su posterior discusión. En esta etapa se plantea también la Problemática, Hipótesis General y Específicas, así como los Objetivos Generales y Específicos.
CAPÍTULO II: Donde se detalla la metodología empleada, la misma que consta de Población y muestra, métodos aplicados, con sus respectivas técnicas e instrumentos.
CAPÍTULO III: En la tercera parte, se encuentra la Presentación de Resultados, el cual contiene Datos generales, como género y edad, así como
las variables que intervienen en la investigación, iniciando con la baja autoestima, la timidez y el bajo rendimiento escolar.
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6 CAPÍTULO IV: Donde se encuentra la Discusión de Resultados, teniendo como referencia nuestro marco teórico, datos procesados de los resultados y algunos testimonios recolectados durante la investigación.
Finalmente, de detallan las Conclusiones de la investigación, referidas a las Hipótesis plateadas en capítulos anteriores, así mismo se plantean las
recomendaciones sobre la investigación realizada. Por otro lado, encontramos las Referencias bibliográficas que nos sirvieron para enriquecer la investigacióny Anexos pertinentes.
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7 ABSTRACT
The present investigation was carried out with the purpose of Identifying the effects of the Verbal Bullying in the students of third of secondary of the Educational Institution 80756 José María Arguedas; of the district "El Porvenir" - City of Trujillo, there was a sample of 59 students.
In our school daily life, we realize that there are people who consider themselves "hard" or "bad" in the classroom, and say strong words to people that for them can apparently be "weak"; This type of accusations are made very often and when that happens, psychological and emotional disorders are caused in these people, thus achieving that these people fall into a possible depression resulting in personal injury or harm to other people.
The investigation of explicit character, has been used the deductive, inductive, descriptive, and statistical methods applying the technique of observation, interview and survey.
The investigation is organized as follows:
CHAPTER I: We find the Introduction, within which is the Theoretical Framework, where the Problematic Reality of the investigation is raised, having as a subject the Verbal Bullying, likewise it details the Antecedents, Theoretical Bases and the Conceptual Framework for its later discussion. In this stage the Problematic, General and Specific Hypothesis, as well as the General and Specific Objectives are also raised.
CHAPTER II: Where the methodology used is detailed, the same one that consists of Population and sample, applied methods, with their respective techniques and instruments.
CHAPTER III: In the third part, there is the Presentation of Results, which contains General Data, such as gender and age, as well as the variables that intervene in the research, starting with low self-esteem, shyness and poor school performance.
CHAPTER IV: Where is the Discussion of Results, taking as reference our theoretical framework, processed data of the results and some testimonies collected during the investigation.
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8 Finally, detailed the conclusions of the investigation, referred to the silver hypotheses in previous chapters, likewise the recommendations on the research carried out. On the other hand, we find the bibliographic references that helped us to enrich the research and relevant Annexes.
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9 INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
RESUMEN
ABSTRACT
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN 11
1.1. MARCO TEÓRICO 12
1.1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA 12
1.1.2. ANTECEDENTES 27
1.1.3. BASES TEÓRICAS 36
1.1.4. MARCO CONCEPTUAL 39
1.2. JUSTIFICACION ACADEMICA 50
1.3. PROBLEMA CIENTÍFICO 51
1.3.1. HIPÓTESIS 51
1.3.2. OBJETIVOS 52
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA 53
2.1. MÉTODOS 54
2.2. TÉCNICAS 55
2.3. INSTRUMENTOS 55
2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA 56
CAPITULO III: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 58
3.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 59
3.1.1. DATOS GENERALES DE LA POBLACIÓN 59
3.1.2. AUTOESTIMA 61
3.1.3. TIMIDEZ 72
3.1.4. RENDIMIENTO ESCOLAR 86
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10
CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADO 87
CONCLUSIONES 102
RECOMENDACIONES 104
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 105
ANEXOS 109
ANEXO N°01: GUÍA DE OBSERVACIÓN I.E. 80756 JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS – EL PORVENIR 110
ANEXO N° 02: REGISTRO DE OBSERVACIÓN 111
ANEXO N° 03: GUÍA DE ENTREVISTA I.E. 80756 JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS – EL PORVENIR 112
ANEXO N° 04: REGISTRO DE ENTREVISTA 113
ANEXO N° 05: CUESTIONARIO SOBRE AUTOESTIMA 114
ANEXO N° 06: LA ESCALA DE TIMIDEZ REVISADA (ETR) 116
ANEXO N° 07: EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR FICHA
APLICADA PARA NOTAS DE CADA BIMESTRE 118
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11
CAPÍTULO I:
INTRODUCCIÓN
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12 1.1. MARCO TEÓRICO
1.1.1 Realidad Problemática.
Los primeros trabajos sobre bullying, datan de los años setenta del pasado siglo, cuando le fue encargada a Olweus 1983 la investigación de un fenómeno que llevó al suicidio a tres escolares noruegos. Desde entonces hasta ahora cientos de investigaciones por todos los continentes atestiguan de la universalidad y transculturalidad de este problema escolar, cuyo estudio ha ido muy unido a la intervención por la repercusión social y mediática que presenta. Olweus es el que más ha investigado sobre este tema y a partir de sus estudios longitudinales en Suecia y Noruega, otros países europeos inician estudios sobre la violencia escolar de acuerdo a su realidad. En la primera fase, la mayor parte de los estudios se centraron en buscar una definición al problema. Paralelamente se da el estudio en la incidencia del problema y luego aparecen los estudios sobre la descripción de los agentes implicados para culminar en el estudio de los efectos que tiene este problema en las víctimas.
El maltrato entre iguales comenzó a estudiarse de manera sistemática en Suecia, a principios de los años setenta, con el trabajo pionero de Olweus (1973), que abrió una dimensión educativa que hasta ese momento no se había explorado desde el ámbito de la investigación. La producción de trabajos realizados en la década de los ochenta, principalmente en Europa, dieron como resultado la organización, en 1987, del primer congreso internacional sobre el bullying que anunciaba que era un fenómeno a escala mundial:
Podemos considerar que aproximadamente desde los primeros
años noventa, la investigación y la preocupación pública sobre el
problema del bullying ha pasado de aquellas primeras experiencias
escandinavas a estar en un plano internacional, y este interés no
deja de extenderse (Ronald, 2010:35).
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13 No obstante, en los últimos años han sido constantes las informaciones sobre hechos violentos que ocurren en las instituciones educativas. Así, por ejemplo, se presentan noticias alarmantes, para los costarricenses ya no es extraño leer informaciones como “Alumnos dañan oficina de colegio en
Desamparados” (La Nación, 2007, Marzo 8) o que “alumnos de un
Liceo apedrean a otro colegio”. (La Nación, 2007, Marzo 13)
En Costa Rica se han realizado diversas investigaciones y trabajos sobre la violencia escolar y que son referencia para futuras investigaciones. Entre las investigaciones costarricenses llevadas a cabo sobre acoso escolar o maltrato escolar se encuentran las siguientes:
El artículo denominado “Detección de conductas agresivas “bullyings” en escolares de sexto a octavo año, en una muestra costarricense”, publicado en la Revista Educación del año 2007,
Cabezas Pizarro, expone que el objetivo de esta investigación fue el de llevar a cabo un estudio piloto para detectar las conductas agresivas que presentan estudiantes de seis centros educativos costarricenses con edades entre los 13 y 16 años, con el fin de elaborar un perfil de las conductas amenazantes que se presentan con mayor frecuencia. De este estudio, la autora nos da a conocer que “el acoso verbal y el uso de palabras fuertes, es la forma más
común tanto en hombres 4.9% como mujeres 6.7%, para acosar.
El articulo “Los niños rompen el silencio. Estudio exploratorio de conductas agresivas en la escuela costarricense”, publicado en la
Revista Educación por Hannia Cabezas Pizarro del año 2011, explora el grado de violencia que existe entre los niños y niñas que cursan estudios en la educación primaria de las escuelas costarricenses. Para realizar esta investigación, se seleccionó una muestra intencional de 916 estudiantes de ambos sexos con
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14 edades entre los 9 y 16 cursando los niveles de tercero a cuarto grado en escuelas públicas y privadas del país. Al momento del estudio, los centros elegidos se ubicaban en Desamparados, Tibás, Paso Ancho, Barrio Cuba, Heredia, San José,
San Pedro y Guadalupe de Cartago, de esta investigación se resalta que el fenómeno de la violencia escolar en Costa Rica es un hecho:
266 niños(as) de la muestra seleccionada manifestaron que han sido víctimas de agresión por parte de sus iguales de diversas formas, tanto físicas como emocionales. Las más usadas fueron los golpes, las patadas, empujones, insultos, amenazas y burlas que afectaron su moral y autoestima.
Tanto la OMS, como la ONU, y la británica ‘beat bullying‘, ofrecen
cifras muy preocupantes de este método de acoso, que va desde el acoso escolar, el acoso digital y el sexting (difusión de imágenes de contenido sexual para humillar al afectado o afectada). La Organización Mundial de la Salud (OMS), junto a Naciones Unidas, reflejaron hace pocos meses en un informe, datos muy preocupantes. Cada año se suicidan en el mundo alrededor de 600 mil adolescentes entre los 14 y 28 años, cifra en la que, por lo menos la mitad, tiene alguna relación con bullying; siendo los países europeos, los más golpeados por este fenómeno, al contabilizar alrededor de 200 mil suicidios por año.
La organización británica contra el acoso juvenil, ‘Beat Bullying‘,
alerta de que el problema es más serio de lo que parece ya que, “en la UE, el acoso y maltrato por bullying lo sufren alrededor de 24 millones de niños y jóvenes al año”. Según la organización, siete
de cada diez jóvenes han experimentado alguna forma de acoso o intimidación, ya sea verbal, psicológica, física o a través de las nuevas tecnologías de la comunicación.
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15 Informes de la ONU señalan que en Europa el ranking por incidencia de bullying es, por este orden, Reino Unido, Rusia, Irlanda, España e Italia. EL 78% DE LOS ADOLESCENTES QUE TERMINA POR SUICIDARSE FUE ACOSADO EN LA RED Y EN LA VIDA REAL
El pasado año, tras el caso de Todd, la Asociación Americana de Pediatras publicó un estudio en su conferencia nacional que muestra que el ciberacoso no es la única razón que lleva al suicidio en la mayoría de los casos. En la mayoría de los suicidios por casos relacionados por ciberbullying, la depresión era un componente determinante. El estudio revela que hasta el 78 por ciento de los adolescentes que termina por suicidarse, fue acosado en la red y en la vida real. El estudio, realizado entre 41 casos de suicidios en Estados Unidos, Canadá, Reino Unido y Australia, también muestra que 13 de los jóvenes sufrían a su vez trastornos de personalidad, y síntomas de depresión en seis de ellos. Las edades de los casos de suicidio estudiados giraban en torno a los 13 y los 18 años.
En otras naciones, el fenómeno es igualmente preocupante. En España, por ejemplo, destaca el Informe del Defensor del Pueblo que, en su primera edición en el año 2000, indicaba que el bullying se aprecia en más del 50% de los centros escolares y en más de la mitad de los alumnos.
Los estudios sobre el tema han sido profusamente desarrollados desde diferentes perspectivas a nivel mundial y es una muestra del interés que hay sobre este tipo de violencia que se gesta y reproduce en las escuelas. De igual forma, la enorme cantidad de estrategias y recomendaciones son un reflejo de la urgente necesidad de mejorar las relaciones cotidianas (Ortega, 2010).
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16 Fernández-Domínguez y Palomero-Pescador (2001) indican, que el
bullying es un problema real con un serio potencial para generar secuelas en la calidad de la vida de los involucrados, sea cual sea el papel presentado. Es fundamental que los educadores, padres de familia, autoridades escolares y los propios alumnos en conjunto, aprendan a prevenir este problema, señalando además que se puede presentar de diferentes formas, ya sea como maltrato directo físico, verbal o gestual, como maltrato indirecto, donde se incluye la exclusión social, la difusión de rumores o la utilización de un tercero para que realice la intimidación.
Según un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México encabeza la lista internacional de casos de bullying en educación básica. De acuerdo con los datos aportados por ese organismo, este tipo de acoso afecta a 18.785.875 alumnos, tanto de escuela primaria como secundaria. En el caso mexicano, el 40,24% de los estudiantes reconoció haber sido blanco de acoso, mientras que el 25,53% declaró haber recibido insultos y amenazas. En tanto, el 17% fue golpeado y el 44,47% de los consultados dijo haber sufrido algún episodio de violencia verbal, psicológica, física y, en tiempos más recientes, a través de las redes sociales. En muchos casos, la víctima también termina quitándose la vida, agobiada por tanta violencia. Incluso, los registros de suicidios han ido en aumento. Según datos aportados por la Secretaría de Salud, al año fallecen 59.562 personas, 4.972 de las cuales son por suicidios. De este número, el 59% se registra en los siguientes estados mexicanos: Estado de México, Jalisco, Distrito Federal, Veracruz, Guanajuato, Chihuahua, Nueva León, Puebla, Tabasco.( Oscar A. Viramontes, 2013)
“México, Colombia, Perú y Argentina son los países con más bullying dentro de América Latina”, señaló el director de la ONG
Bullying Sin Fronteras, Javier Miglino. Dicha organización efectuó
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17 desde comienzos de año 2016 una encuesta que abarcó a 19 países de América Latina en la que participaron 1.889 personas, tanto por llamadas al azar que realizó la ONG como por voluntarios que optaron por participar en el estudio.
Más del 90% de los consultados reconocieron que el acoso escolar
estaba instalado en sus comunidades. Un tercio de los participantes admitió que había normalizado esta situación, sin
informar a nadie sobre ello. En concreto, un 25% señaló que no sabía a quién recurrir para denunciar este problema. Uno de cada dos jóvenes de los que intervinieron en este estudio, tanto del nivel primario y secundario, confesó que en algún momento había padecido algún tipo de acoso escolar. Muchos menores admitieron que no sabían cómo denunciar el acoso, “y otros no sabían siquiera si estaba bien o mal”, indicó Miglino.( Javier Miglino 2016)
“Más de la mitad de los alumnos de sexto grado de educación
primaria de los países latinoamericanos (51,1 por ciento) confiesa haber sido víctima de bullying por parte de sus compañeros de escuela, incluyendo robos, insultos, amenazas o golpes por parte de sus compañeros, según un estudio realizado por expertos chilenos y españoles.
El informe -basado en datos de un estudio de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) desarrollado entre 2005 y 2009- muestra la agresión más frecuente fue el robo (39,4 por ciento), seguida de la violencia verbal (26,6 por ciento) y la violencia física (en el 16,5 por ciento de los casos).
Los autores del estudio examinaron los resultados de 2.969 escuelas, 3.903 salas de clases y 91.223 estudiantes de sexto grado de 16 países latinoamericanos: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, la República Dominicana y Uruguay”(Marcela Román, 2011)
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18 Y, efectivamente, el término bullying se ha utilizado y se utiliza en Chile para definir una gran variedad de conductas agresivas. Pamela Orpinas indica que, en el continuo de estas conductas agresivas, resulta necesario diferenciar el bullying de los juegos rudos y las peleas ocasionales, en uno de los extremos, y de los actos delictivos, en el extremo contrario (Orpinas, 2009).
Los resultados de la Encuesta Nacional sobre Violencia y Convivencia en Escuelas Medias de Argentina, desarrollada por el equipo de investigadores Ana Lía Kornblit y Dan Adaszko en el año 2006, muestran que durante ese año el 17% de los 4.971 alumnos encuestados en 21 provincias trasandinas habían sido víctimas de episodios de violencia por parte de sus compañeros y que el 53% había sufrido diferentes formas de hostigamiento (Berger y Lisboa, 2009).
ADRIANA PAMELA VALENZUELA, 2015; en un informe indica lo
siguiente:
En América Latina “el 70 por ciento de los niños son directa o
indirectamente afectados por el acoso en la escuela, niños que han sido acosados o han sido testigos del acoso, afirma la especialista en Derechos de la Niñez de la ONG Plan Internacional, Mónica Darer.2014
De acuerdo con varios estudios, entre las naciones más sacudidas por este flagelo se encuentran Colombia, Brasil, Paraguay, Perú, Honduras, Guatemala, República Dominicana y Panamá, por solo citar algunos.
Especialistas consideran que el bullying, un fenómeno que se resiente con fuerza en Estados Unidos y del que muchos latinos han sido víctimas, tiene su raíz en los grandes niveles de desigualdad, violencia, discriminación e intolerancia hacia grupos o personas con una determinada apariencia física o en condición marginal.
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19 Hay niños que se exponen al acoso todos los días. En el caso de las niñas muchas sufren violencia psicológica y emocional, sostienen los especialistas.
Existen diversas manifestaciones, los victimarios exigen dinero a cambio de no golpear al compañero o dar a conocer algo que le puede causar problemas; se burlan, lo amenazan con apodos crueles e insultantes.
Ejemplos que han terminado en tristes episodios hay decenas en el continente.
En Perú aún esta fresca en la memoria el caso de Clinton Maylle, de 14 años, quien sufría ataques y burlas por ser provinciano y por su gusto a los estudios, hasta que un día de 2010 tres compañeros le propinaron una golpiza tan brutal que quedó paralítico de por vida.
Según ha dicho a varios medios de prensa el joven Maylle, aún siguen latentes para él esas imágenes que se convirtieron en una pesadilla permanente cuando aquella tarde salió de su colegio.
Otros casos de este síndrome -que se ha triplicado con los años- se dan en Colombia, un país marcado por la violencia y donde este flagelo, conocido en esa nación como matoneo, es noticia diaria en las televisivas locales.
Uno de los más recientes fue en agosto de 2014, cuando un estudiante de 16 años se suicidó en Bogotá, víctima de discriminación en el colegio en que estudiaba después de asumir su homosexualidad.
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20 Dos años antes, en la norteña región de Antioquia, el pequeño John Alexander Larranondo, de 12 años, falleció por una golpista propinada por sus compañeros por tratar de defender a una niña.
En Paraguay se han dado decenas de casos y el pasado año, por primera vez, fueron condenadas dos niñas por acosar a una amiga. La víctima fue abucheada, recibió severos insultos e incluso se vio obligada a cambiarse de institución educativa.
Por ser menores de edad, sus victimarias fueron condenadas a realizar seis meses de trabajo comunitario en una fundación y seguir una terapia de orientación psicológica.
En una entrevista difundida en el sitio argentino www.mediacionyviolencia.com.ar, la doctora Luciana Cataldi, especialista en esta materia, sostiene que lo más sorprendente hoy en Latinoamérica es la conspiración de silencio que hay entre compañeros y las instituciones escolares con las familias.
Se perciben como más tolerantes con los agresores que con el hostigado, apunta la especialista, quien exhorta a las instituciones a ser responsables y velar por la integridad física y psíquica de los niños y el derecho a educarse en un ambiente sano. (Maylín Vidal febrero 13 2017)
Las investigaciones que se hacen en Europa difieren del contexto latinoamericano por factores de orden cultural, económico, político y social. Bajo este contexto en Latinoamérica, la violencia escolar se convierte en un problema de salud pública en la década de los 90. Brasil, es el primer país de latinoamérica donde se presenta la mayor prevalencia sobre este fenómeno. Abramovay (2003) estima que la violencia entre pares toma relevancia recién, al igual que en toda la región tras los años 90. En un estudio en Brasil, efectuado por la UNESCO (2001) cuando se les preguntó a los alumnos sobre el porte de armas en las escuelas, el 13% respondió
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21 positivamente. En Colombia, según Castañeda (2003, en García y Madríaza, 2005) esta incidencia de la violencia en los escolares, es
el reflejo de la violencia general que existe en dicho país. En Uurguay, existen estudios a nivel nacional que tratan el tema de la violencia escolar, donde se observa una alta taza de incidencia (Vizcardi 2003). En estos estudios el 28% de los estudiantes
reconoce haber participado en peleas, un 71% dice haber sido agredido verbalmente y un 18% dice haber visto a un compañero portando armas. En Ecuador por otra parte el 26% de los niños de 6 y 10 años reconoce haber participado en peleas (Maluf, Cevallos y Córdova (2003). En Sudamérica, Chile, Argentina y Brasil son los
únicos países con un programa de seguimiento nacional y con participación en comparaciones internacionales. En Chile se están haciendo estudios relevantes y se está trabajando un estudio cualitativo sobre la tesis cultural de la violencia escolar (García y Madriaza, 2005). Así, Brasil, Argentina, Chile y países de centro
américa como México y Puerto Rico, parecen ser los únicos con estudios serios sobre este fenómenos social. Sin embargo, todos los países de la región cuentan con estudios parciales sobre el tema.
Lo que ocurre en Latinoamérica es que la sociedad civil y las autoridades educativas aún no toman la importancia de este problema socio-educativo, porque muchos de estos países aprendieron a convivir con la violencia y el maltrato y bajo este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y distorsionada de la convivencia pacífica a los más jóvenes. Particularmente en el Perú, se ha vivido una década marcada por el terror y el dolor, acentuado por las crisis económicas y políticas de la década de los 80, que de alguna manera han dejado huellas en los habitantes que en ese entonces aran niños, adolescentes y que hoy son padres de familia
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En Perú
El fenómeno del acoso escolar, o bullying, está alcanzando índices alarmantes en la población peruana. En las investigaciones realizadas en nuestro país por la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%). (Villareal Teodoro Castro 2011)
Del mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal (67%).
En el Perú, el gobierno y diferentes instituciones particulares han trabajado el tema de la violencia y sus diferentes manifestaciones debido a las devastadoras consecuencias que trajeron consigo la guerra armada entre el Estado y los terroristas en las últimas décadas. Sin embargo, muy poca atención se le ha brindado al problema de la violencia en las escuelas y a sus nefastas consecuencias para los alumnos que conviven en un clima de agresión y hostilidad (Landázuri, 2007).
En nuestro país, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar, específicamente sobre el bullying. Así encontramos una de Las primeras aproximaciones en la investigación de Torres (2005) sobre jóvenes y violencia, realizado en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se halló un alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad. En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barientos (2007) sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidación (bullying) en un colegio particular de Lima Metropolitana con una muestra de
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23 185 alumnos. Se determinó que un 54.7% de ellos habían sufrido bullying. El 52.7% fueron mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive con ambos padres. La intimidación verbal había predominado con 38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos no habían defendido a sus compañeros. En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007) a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%). Landazuri (2007) realizó una investigación sobre asociación entre el rol de agresor y el rol de víctima de intimidación escolar con la autoestima y las habilidades sociales de adolecentes de un colegio particular mixto de Lima, en una muestra de 663 alumnos. Donde halló una prevalencia del rol de agresor de 13.6% y de 12.4% en el rol de la víctima.
Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia
escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junin y Lima Este con una muestra de 916 escolares, donde la incidencia del bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresión. A un 65% de los compañeros no les interesa defender a las víctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las víctimas.
Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre
factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Perú. Con una muestra de 736 alumnos , entre quinto de primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica, encontrándo a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a múltiples factores de riesgo.
Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009)
realizaron un estudio sobre la Intimidación en colegios estatales de
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24 secundaria del Perú. Los resultados evidenciaron que la incidencia de intimidación tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas fueron apodos, golpes, falta de comunicación, llamar homosexual, defectos físicos, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminación e insulto por correo electrónico. Concluyendo que la intimidación tiene un origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar y el pronóstico a largo plazo para víctimas y agresores es negativo.
Becerra et al (2009) en una muestra de 1087 estudiantes
secundarios de Lima Metropolitana encontraron que el 45% de la muestra había sido víctima de agresión, la modalidad más frecuente era poniéndo sobrenombres 67%.
El peruqano lima 25 de junio 2011- LEY Nº 29719 - Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas (Ley Antibullying)
Objeto de la Ley La presente Ley tiene por objeto establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento, la intimidación y cualquier acto considerado como acoso entre los alumnos de las instituciones educativas.
El Ministerio de Educación tiene las siguientes obligaciones:
1. Elaborar una directiva, clara y precisa, orientada a diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y la intimidación entre alumnos, de modo que sea entendida por todos los miembros de la institución educativa.
2. Diseñar un boletín informativo sobre los principios de sana convivencia para ser difundido entre las instituciones educativas.
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25 3. Establecer las sanciones en función de la proporcionalidad del acoso escolar.
4. Supervisar el cumplimiento de esta Ley.
5. Formular sus estadísticas, de conformidad con el Libro de Registro de Incidencias sobre violencia y acoso entre estudiantes a que se refiere el artículo 11, para evaluar el cumplimiento de las metas de reducción al mínimo de este fenómeno.
Actualmente, la sociedad peruana muestra una gran preocupación por los problemas relacionados con la agresividad de los adolescentes, que se manifiestan según lo planteado por el INEI (Instituto Nacional de estadística e ingeniería), en su primera encuesta nacional de la juventud (2011) en los altos índices de delincuencia y pandillaje que asciende a un 58%. Cobos (2000) encontró que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal con un 67%. Así mismo, Buss (1996) refiere, que las respuestas agresivas poseen dos características: la descarga de estímulos nocivos y un contexto interpersonal; conceptualizando a la agresión como una reacción que descarga estímulos nocivos sobre otros organismos. Además, el Consejo Nacional de Seguridad Ciudadana (Conasec, 2013) refiere que Lima reúne aproximadamente 370 pandillas, siendo la ciudad con mayor índice de grupos de violencia juveniles, seguido de Lambayeque y La Libertad con 34 y 12 pandillas. Las edades de los adolescentes que forman estos grupos generadores de agresión y violencia oscilan entre los 13 y 19 años (Instituto de Defensa Legal, 2012).
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EN LA LIBERTAD
Cuando en la escuela, niños/niñas y adolescentes, son objeto de burlas, bromas desagradables, les ponen apodos, los insultan, los molestan, a menudo están implicados en discusiones y peleas en las cuales se encuentran indefensos y siempre acaban perdiendo, en el juego son los últimos en ser elegidos, en El patio suelen estar cerca del maestro, no tienen muchos amigos. En clase tienen dificultad para hablar, se sienten inseguros y/o demuestran ansiedad, tienen un aspecto contrariado y triste, presentan un deterioro gradual del rendimiento escolar. De la escuela, regresan a casa con la ropa rota, con los libros estropeados, han «perdido» objetos y/o dinero, piden que los acompañen a la escuela, o no quieren ir, evitan determinados lugares, determinados días o clases, hacen caminos ilógicos para ir a la escuela, no los invitan a casa de los demás, tienen pesadillas, trastornos psicosomáticos, marcas de golpes y arañazos, cambios de humor repentinos.
Al menos 16 casos de bullying se han registrado en la provincia de Trujillo (La Libertad) en lo que va del presente año escolar, aseguró la coordinadora regional de Tutoría y Orientación Educativa, Nora Benott Romero.
Según la funcionaria, dichos casos de agresiones físicas y psicológicas contra niños y adolescentes cuyas edades fluctúan entre los 10 y 17 años, aproximadamente, se han reportado en igual número de instituciones educativas. "Hasta el presente mes de julio se atendió una serie de denuncias por supuestos casos de bullying pero sólo hemos comprobado 16, los cuales están siendo tratados con otras instituciones como el Ministerio Público”, precisó.
Según Benott, el tratamiento está enfocado a fortalecer el aspecto anímico de los menores víctimas de agresiones, “ya que en su
mayoría están destruidos y no queremos que tomen decisiones
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27 como quitarse la vida". La funcionaria también agregó que 934 colegios de la provincia han presentado su plan antibullying, y que otros 623 centros educativos aún no entregan sus planeamientos para reducir estos casos de acoso entre menores.
La región La Libertad es la segunda a nivel nacional con más casos de bullying, informó el gerente regional de Educación, Willard Loyola, durante la presentación del “Plan de Trabajo del Comité Multisectorial Antibullying”. Según la autoridad local, en lo que va
del año sólo se han presentado diez casos de bullying en la región, sin embargo es posible que la estadística sea mayor ya que estos casos suelen esconderse por vergüenza, temor u otro factor.
En el contexto que nos enmarcamos, los estudiantes de 3° año de la Institución Educativa José María Arguedas, muestran una problemática latente y que de alguna forma se viene agudizando, esto se puede demostrar con las inasistencias frecuentes de los alumnos, los trabajos que no se cumplen en grupo, las notas y comentarios de los docentes, los comentarios de los familiares. Los efectos que generan esta problemática, es allí que planteamos entre los principales, la baja autoestima, ya que se evidencia estudiantes que no se sienten capaces de poder realizar actividades, no reconocen cualidades en ellos, se sienten incapaces, pensamientos negativos de su persona, no tienen deseos de crecer a futuro.
Así mismo se habla de la timidez que presentan al no querer ni siquiera responder a una sencilla pregunta, no participar en tareas o dinámicas grupales, miedo a estar en público, solo tienen un amigo(a).
Y también el bajo rendimiento escolar, que queda en evidencia al ver las notas, la mayoría de estudiantes tienen notas desaprobatorias, o notas mínimas que le ayudan a aprobar el curso.
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28 1.1.2 Antecedentes.
Investigaciones Internacionales.
El artículo “Los niños rompen el silencio”. Estudio exploratorio de
conductas agresivas en la escuela costarricense”, publicado en la
Revista Educación por Hannia Cabezas Pizarro del año 2011,
explora el grado de violencia que existe entre los niños y niñas que cursan estudios en la educación primaria de las escuelas costarricenses. Para realizar esta investigación, se seleccionó una muestra intencional de 916 estudiantes de ambos sexos con edades entre los 9 y 16 cursando los niveles de tercero a cuarto grado en escuelas públicas y privadas del país. Al momento del estudio, los centros elegidos se ubicaban en Desamparados, Tibás, Paso Ancho, Barrio Cuba, Heredia, San José, San Pedro y Guadalupe de Cartago, de esta investigación se resalta que el fenómeno de la violencia escolar en Costa Rica es un hecho: 266 niños(as) de la muestra seleccionada manifestaron que han sido víctimas de agresión por parte de sus iguales de diversas formas, tanto físicas como emocionales. Las más usadas fueron los golpes, las patadas, empujones, insultos, amenazas y burlas que afectaron su moral y autoestima.
En el artículo denominado “Maltrato entre iguales en la escuela
costarricense”, publicado en la Revista Educación del año 2007,
escrito por Hannia Cabezas Pizarro y Irene Monge Jiménez,
presentan una investigación que se llevó a cabo con una muestra piloto de 371 alumnos de ambos sexos, con edades entre los 12 y 16 años, ubicados en los niveles de 6°, 7°, y 8° del sistema educativo costarricense, en las zonas de Coronado, Cartago, Alajuela y Alajuelita. De este estudio las autores nos dan a conocer que un 17, 2% de los hombres han sido objeto de agresiones, y un 14,8% de las mujeres, para un total del 32,6%, de este estudio las
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29 autoras nos dan a conocer que el tipo de violencia que con mayor frecuencia se presenta en los grupos costarricenses estudiados es la verbal, la que se da a través de los insultos, seguida de empujones y los golpes.
En el año 2007, se presentó una investigación de Coto, Jiménez, Martínez, Pizarro y Viales, para optar por el grado de Licenciatura en Pedagogía con énfasis en I y II Ciclos de la Universidad Nacional, Sede Regional Chorotega. El estudio se denominó “Conductas que afectan la calidad de los recreos de los niños y
niñas de las Escuelas Alba Ocampo Alvarado, Centro Educativo CENIT y Unidocente Las Delicias, circuitos 02 y 04 de la Dirección Regional de Liberia Guanacaste.
El objetivo de este trabajo consistió en analizar las conductas que afectan la calidad de los recreos de los niños y las niñas de II Ciclo, en las escuelas elegidas para posteriormente, elaborar una propuesta de posibles soluciones, la cual ofreciera mecanismos de socialización, que mitigaran las conductas agresivas de los niños en los recreos.
El estudio transnacional de Morita y otros (2001), que utiliza el mismo cuestionario de autoinforme en estudiantes de 10 a 14 años en Japón, Inglaterra, Países Bajos y Noruega, con muestras significativas en cada país. Entre los porcentajes a destacar reflejaremos aquí los relativos a los estudiantes que notifican ser víctimas en más de una o dos ocasiones en los últimos 6 meses. Así en Inglaterra hay un total del 12,2%, en Países Bajos, el 13,9%, en Noruega, el 10%, y en Japón, el 9,6%. De este estudio podemos concretar que en todos los países los porcentajes de víctimas son superiores a los 10-11 años. Un estudio importante y reciente que midió la prevalencia del bullying en la región y lo comparó con el resto del mundo, llegó a la conclusión de que América Latina es la región con los niveles más altos de bullying escolar. Los datos fueron ofrecidos durante el Congreso Internacional sobre Acoso
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30 Escolar, que tuvo lugar en el Distrito Federal de México. De
acuerdo con las conclusiones de los expertos, uno de cada cuatro niños de América Latina sufre bullying en la escuela.
Montaño Garcés (2013), en su trabajo denominado ¨Percepción
sobre Bullying en un colegio público de Pereira identificado en el
descanso pedagógico¨ llegaron a la conclusión que ciertas
actividades como los video juegos y la competencia aumentan la incidencia de bullying en la institución educativa; el Acoso escolar en alumnas se incrementa cuando está vinculado un factor de pareja/amoroso; los tipos de Acoso escolar percibidos por la institución fueron: acoso de tipo verbal, físico, psicológico, social y finalmente ciberbullying; los actores del Acoso escolar escolar fueron caracterizados con mayor frecuencia como observadores cuando los estudiantes juegan brusco, seguidamente como víctimas de acoso verbal cuando hacen comentarios soeces y finalmente como victimarios cuando agreden verbalmente a otros.
Álvarez, D. (2003). Cómo influye la autoestima en las relaciones
Interpersonales. Universidad de Almería. Almería. España.- Se enfocó en analizar la influencia de la autoestima en las relaciones interpersonales. Para ello se obtuvo una muestra compuesta por 69 alumnos/as que cursan 1º ESO en la provincia de Almería. Los instrumentos que se han emplearon fueron, la Escala de Autoestima de Rosenberg (1965), dichas preguntas se enfocaron principalmente en extraer información acerca de los sentimientos de aceptación y respeto que los individuos tienen hacia ellos mismos; así mismo se aplicó el Cuestionario de Evaluación de Dificultades Interpersonales (CEDIA), elaborado por Inglés, Méndez e Hidalgo (2000), obteniendo el grado de dificultad que presentan jóvenes de entre 12 a 18 años, en sus relaciones interpersonales y por último el Cuestionario ad hoc, conformado por 4 ítems, estas preguntas se enfocaron en estudiar y medir el conocimiento e importancia que los niños le otorgan a la
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31 comunicación, en especial, a la no verbal. Se concluye en relación a la variable autoestima por genero han sido los hombres los que han alcanzado una mayor media de autoestima que las mujeres. Por otro lado, en relación a la autoestima por cursos, se ha obtenido que 1ºA ha sido el curso que mejor autoestima ha presentado, siendo por el contrario 1ºC, la que peor autoestima ha alcanzado. Así mismo, los grupos de edad, destaca que el grupo de alumnos de 12 años ha sido el que ha presentado un mayor nivel de autoestima; sin embargo, los de 14 años han sido los que la han mostrado más deficiente. Y respecto a la variable Relaciones Interpersonales por género, los hombres han presentado una mejor percepción ante las relaciones interpersonales que las mujeres. Además en función del curso, se ha obtenido que 1ºC ha sido el que mejores relaciones ha alcanzado, no obstante, 1ºA se caracteriza por ser el curso que mayor dificultad ha presentado. Así mismo, en relación a los grupos de edad, se ha hallado que los alumnos de 13 años han sido los que han obtenido una media mayor de relaciones interpersonales; siendo por otro lado los de 12 años los que menor media han mostrado, dando lugar a unas peores relaciones. Por lo que respecta a la correlación existente entre la autoestima y las relaciones interpersonales, no se ha hallado una relación entre ambas. Por ultimo en relación a la comunicación no verbal, hemos obtenido que más de la mitad si sabe su significado y la capacidad de este para expresar sus sentimientos.
Plata, C., Riveros, M. d. C. y Moreno, J. (2010, julio/diciembre).
Autoestima y empatía en adolescentes observadores, agresores y víctimas del bullying en un colegio del municipio de Chía. Psychologia. Avances de la disciplina.- Establecieron el estudio de identificar la asociación existente entre la autoestima y la empatía en un grupo de adolescentes observadores, víctimas y agresores en situación del bullying en una Institución Educativa del municipio de Chía. La investigación fue de corte empírico analítico con un
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32 diseño descriptivo y un método de asociación. La muestra fue de 57 adolescentes. Los instrumentos que se emplearon fueron la “escala de autoestima de Rosenberg”, “la escala de empatía del
cuestionario de Conducta Prosocial de Martonell, González y Calvo” (1998, validada para la población colombiana por Rey, 2003) y el “cuestionario secundaria de 12 a 16 años de edad” de la
UNICEF y la Defensoría del Pueblo en España. Los resultados obtenidos se analizaron con base en el paquete estadístico SPSS, encontrándose que la relación que existe entre la empatía y autoestima en los observadores es inversamente proporcional, mientras que en las víctimas es directamente proporcional, por ser la población de victimarios muy poco significativa no se hizo asociación entre estas variables.
Estévez, E., Martínez, B. y Musitu, G. (2006). La autoestima en
adolescentes agresores y víctimas en la escuela: La perspectiva multidimensional. Intervención Psicosocial.- Este estudio tuvo como objetivo analizar las diferencias en autoestima entre adolescentes con problemas de agresividad en la escuela, adolescentes victimizados por sus iguales y adolescentes que son al mismo tiempo agresores y víctimas en el contexto escolar. Se adopta una concepción multidimensional de la autoestima y se analizan las dimensiones familiar, escolar, social y emocional. Para ello, participaron en la investigación 965 adolescentes con edades comprendidas entre los 11 y 16 años y escolarizados en cuatro centros de enseñanza de la Comunidad Valenciana.
Paredes, M., Álvarez, M., Leg, L., y Vernon, A. (2005). Estudio
Exploratorio sobre el Fenómeno de Bullying en la ciudad de Calí.
Universidad Javeriana. Calí. Colombia. La investigación tuvo como objetivo general identificar la presencia del problema y en caso de existir, establecer las formas específicas de manifestación, teniendo en cuenta edad, género y estrato socioeconómico. La población estuvo conformado por 2.542 estudiantes (1.029 de
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33 género masculino y 1.513 de género femenino, 40.47% y 59.52% de la muestra, respectivamente) que se encontraban en sexto, séptimo y octavo grado durante el año lectivo 2005 - 2006.
Estudios en Perú:
Gutiérrez, C. y Vergara, E. (2010). Violencia escolar entre pares
(bulliyng) de 1ro, 2do, 3ro y 4to año de secundaria en Centro
Educativo de la provincia de Chiclayo 2009. Revista peruana de pediatría, Chiclayo. Perú.- Se efectuó un estudio para conocer e identificar la violencia escolar entre pares (bullying), roles: agresor, víctima, observador, tipología, vulnerabilidad frente al maltrato, redes de apoyo. El Estudio fue de tipo descriptivo de corte transversal. Para la muestra participaron los estudiantes del 1er, 2do, 3er y 4to de secundaria de CEP Chiclayo 2009. El instrumento aplicado fue la encuesta validada INSEBULL de José María Avilés y col. Los resultados mostraron que del total de la muestra 33 alumnos, del sexo femenino 45%, Masculino 51%, no refiere 3%, con relación a la constatación de maltrato: grado de conciencia de la situaciones de los hechos de maltrato y su causa, el 96.9% constata la presencia del bullying, el 54.5% identifica a quienes están implicados en los hechos de maltrato. Tipo de maltrato hablar mal 75.7%, insultar 77.4%, reírse de él o ella 68.4%, maltrato físico 57.8%, rechazo social 48.4%, amenazas 46.8%, otros 27.7%, rol agresor 33% se reconoce como protagonista en situaciones de bullying, la percepción y conciencia de ser protagonista en situaciones de víctima es referida por el 51%, vulnerabilidad escolar frente al abuso el 30.3% expresa sus temores escolares frente al maltrato falta de integración social 60% refiere que tiene dificultades con la familia, o profesores o compañeros para integrarse. Concluyeron que la violencia escolar entre pares (bulliyng) está presente en la dinámica escolar en porcentajes elevados siendo la forma verbal relacional la forma más frecuente de maltrato seguida de la agresión física, la dificultad para relacionarse así como la vulnerabilidad frente a la agresión
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34 representan porcentajes importante que podrían conducir a fortalecer y perennizar esta conducta. Los resultados obligan a una mirada al interior para el establecimiento de estrategias tendientes al logro de familias escuelas y sociedades saludables.
En el 2002, Arévalo Luna, en su estudio titulado Clima escolar y
niveles de interacción social en estudiantes secundarios del colegio
Claretiano de Trujillo, encontró que, en una muestra de 240 estudiantes, existían diferencias significativas entre los grupos de estudiantes aceptados y rechazados. El estudio comprobó que la interacción social era independiente del clima social en el que se desenvolvían los estudiantes.
Uno de los últimos estudios que sobre Bullying se hicieran en nuestro país fue la investigación presentada por el Centro de Información y Educación para Prevención del Consumo de Drogas,
Cedro (2012), el cual reveló que el 77% de los 421 escolares de
Lima, Callao, Huamanga, Huanta, Tocache, Tingo María, Tarapoto, Juanjui, Pucallpa, Aucayacu y Andahuaylas perciben acciones bullying en sus colegios; donde confesaron, a su vez, haber participado en dichos actos, alcanzando índices de hasta un 34% del total de la muestra. Asimismo, el 44% de los consultados refirieron su interés por reportar los casos observados ante el profesor, mientras que un 30% señaló que de ser posible intentaría detenerlo. Sin embargo, pese a dichas acciones consideradas como positivas, un 24,5% afirmó que no se meterían por ningún motivo y que un lamentable 2,1%, no miraría el evento, mostrándonos los altos niveles de insensibilidad e indiferencia. El estudio concluye que muchos de los estudiantes presentan conductas antisociales y de pasividad agresiva, los cuales los inducen a ser líderes y negativistas.
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35 Rodriguez y Torres (2013) realizaron una investigación descriptiva
correlacional, en 129 alumnos de 4° y 5to grado de secundaria de ambos sexos de una institución educativa nacional de Jayanca, para lo cual se utilizó el inventario de agresividad de Buss y Perry. Encontraron que los estudiantes presentan un nivel medio en todas las escalas obteniendo un 53.1 % en agresividad física, 53.1 % en agresividad verbal, 44.4 % en ira y un 44.9% en hostilidad.
En estudio correlacional de Landázuri (2007), en su estudio titulado
Asociación entre el rol de agresor y el rol de víctima de intimidación escolar, con la autoestima y las habilidades sociales de adolescentes de un colegio particular mixto de San Borja, Lima, en muestra de 671 estudiantes de colegio secundario mixto del distrito, entre estudiantes de 11 a 17 años, encontró una incidencia de casos bullying en porcentajes de 12% como víctimas, 13,6% como agresores, 72,9% como espectadores y 1,2% como víctima/agresor; siendo los varones quienes presentaban en mayores porcentajes roles dentro del fenómeno estudiado. Asimismo, que las víctimas de acoso escolar obtenían puntajes muy bajos en las áreas de autoestima general, social y hogareña; mientras que los acosadores, sus bajos puntajes los obtenían en el área de autoestima hogareña.
Ccoicca (2010) en Bullying y funcionalidad familiar en una
institución educativa del distrito de Comas, halló, en una muestra
de 261 escolares del nivel secundario, evidencias de bullying en un 58.3%, siendo la forma más recurrente la tipificada como agresión social (Sullivan, 005) en su dimensión acoso verbal, alcanzando niveles determinantes de 55.9%.
Arévalo Edmundo (2014), en su investigación ¨Estudio
epidemiológico de la violencia y acoso escolar (bullying): situación
actual en la ciudad de Trujillo – 2014¨. Buscó realizar un análisis epidemiológico de la violencia y acoso escolar (“bullying”) en las
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36 instituciones educativas de la ciudad de Trujillo. Se encuestó a una muestra de 4,323 adolescentes entre colegios privados y estatales. Para realizar el trabajo, hubieron dos antecedentes: el primero fue la adaptación y estandarización de la escala de acoso y violencia escolar (AVE), a la escala de convivencia escolar ECE-B en el año 2012, desarrollado por el investigador, en la que se demostró sus cualidades psicométricas; el otro fue la jornada de capacitación a 180 directores, coordinadores y docentes por encargo de las autoridades de la UPAO (Departamento de Admisión) entre los meses de enero y febrero del 2013. Los resultados más significativos indican que, en general existe alta prevalencia de violencia y acoso escolar. Predominan dificultades en las relaciones interpersonales, altos índices de haber sido agredidos en más de 3 oportunidades (64% varones y 61% de mujeres); el 41,1% de 37 estudiantes de colegios privados y el 58,9%, han declarado tener miedo de asistir al colegio por temor a uno o varios compañeros; los espectadores suelen reprimirse y tienen miedo en un 42,4% de los varones y el 57,6% de las mujeres; el 38,8% de agresiones se dan en las aulas; 33,3% en los patios recreo, y el 27,9% fuera del colegio a las salidas. Los indicadores predominantes en niveles muy graves y graves, en los varones son la intimidación-amenaza; el robo y coacción; el desprecio–
ridiculización; la agresión física- psicológica. En las mujeres predominan la exclusión-bloqueo social; el hostigamiento, los robos, la restricción comunicativa y la intimidación-amenazas.
1.1.3 Bases Teóricos.
TEORÍAS ACTIVAS O INNATISTAS
Supuesto fundamental: suponen que el origen de la agresión se encuentra en los impulsos internos de la persona.
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37 TEORÍA GENÉTICA
Esta teoría sostiene que las manifestaciones agresivas son el resultado de síndromes patológicos orgánicos (por ejemplo, la anomalía del cromosoma XYY) o de procesos bioquímicos y hormonales (por ejemplo, altos niveles de testosterona y noradrenalina) que tienen lugar en nuestro organismo. Enfatiza la importancia de la predisposición genética y los aspectos hereditarios en el desarrollo de la conducta violenta y agresiva. En la investigación muchos de los estudiantes presentan este tipo de conductas porque también sus padres tienen ese temperamento agresivo y han sido trasmitidos en sus genes.
TEORÍA ETOLÓGICA
Esta perspectiva surge del intento de extrapolar las causas del comportamiento animal a la conducta humana. Considera que la agresión es una reacción innata que se basa en impulsos inconscientes biológicamente adaptados y que se han ido desarrollando con la evolución de la especie.
La finalidad de la agresión es la supervivencia de la persona y de la propia especie.
En nuestra investigación, se evidencia el cambio de las agresiones, al principio toman forma de bromas pero éstas se van volviendo más complejas y duras, ocasionando que el agresor sienta el poder convirtiéndose en el que manda, al que deben respetar y la victima una especie que debe ser atacada.
TEORÍA DE LA PERSONALIDAD
Fundamenta el comportamiento violento en rasgos constitucionales de la personalidad, como la ausencia de autocontrol y la impulsividad o la existencia de déficits cognitivos. Desde esta perspectiva se considera que los factores de personalidad determinan o, en algunos casos, aumentan la probabilidad de que la persona se implique en conductas agresivas.
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38 Esta teoría tiene mucha relación con nuestra población objetivo, debido a que varios de los agresores tienen una personalidad impulsiva y escaso autocontrol, basta que les digan lo más mínimo y estallan, de manera verbal dicen lo primero que piensan sin analizar las consecuencias de lo que expresan, hiriendo a sus compañeros con insultos, chismes, burlas, groserías.
TEORÍA DE LA FRUSTRACIÓN
Esta teoría propuesta por Dollar, Miller y sus colaboradores (1938) considera que todo comportamiento agresivo es la consecuencia de una frustración previa. Estos autores postulan que existe una relación causal directa entre la frustración provocada por el bloqueo de una meta y la agresión.
Relacionándola con nuestra investigación se podría decir que muchos de los agresores se sienten frustrados ya que al ser buenos alumnos su conducta no les permite lograr los primeros puestos, es por ello que hacen Bullying a sus compañeros que si lo logran, tratando se hacer que disminuyan su rendimiento académico.
TEORÍAS REACTIVAS O AMBIENTALES
Supuesto fundamental: suponen que el origen de la agresión se encuentra en el medio ambiente que rodea a la persona, de modo que la agresión es una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales o a la sociedad en su conjunto.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Esta teoría propuesta por Bandura (1976) considera que el comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación e imitación. La imitación de la conducta agresiva dependerá de si el modelo observado obtiene o no recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un beneficio se incrementará la probabilidad de que se imite el comportamiento agresivo, pero si
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39 el modelo es castigado por su conducta disminuirá la probabilidad de imitación.
Desde esta perspectiva se aprecia que los estudiantes suelen imitar comportamientos agresivos propios del hogar, usualmente son familias disfuncionales, con problemas de comunicación, los gritos peles e insultos son las principales vías de comunicación, asimismo al vivir en zonas donde existen pandillaje y malas amistades, ellos copian esas formas de actuar, bromas fuera de lugar que incluyen alto grado de discriminación.
TEORÍA SOCIOLÓGICA
Esta teoría interpreta la violencia como un producto de las características culturales, políticas y económicas de la sociedad. Factores como la pobreza, la marginación, la dificultad del desarrollo intelectual, la explotación o el
sometimiento a sistemas altamente competitivos, están en el origen del comportamiento desviado de ciertos ciudadanos y, por tanto, son la principal causa de los problemas de conducta en las personas. Desde esta corriente también se concede gran importancia a los valores predominantes en la sociedad. En este sentido, en algunas culturas la agresión tiene un valor positivo, es una forma ‘normal’ de comportarse y, no sólo se admite sino que se
premia. Esta tolerancia viene favorecida en muchas ocasiones por un elemento clave de influencia en la ciudadanía: los medios de comunicación.
Es así que de esta teoría podemos resaltar que los actos de violencia de los estudiantes también tienen que ver con la sociedad en la que viven, al ser una sociedad con actos antisociales y conductas delictivas, influye en acciones de los agresores.
