Proponemos nuestras normas y valores para la convivencia democrática

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Proponemos nuestras normas y valores para la convivencia democrática. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Historia y Geografía. Autora: Br. Leon Pairazaman, Rosa Blanca. Trujillo – Perú 2019. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Dedico este trabajo con mucho cariño a mí querido padre que desde el cielo ha sido mi inspiración para mi superación constante en mi carrera. A mi madre, hermanos, mis amados hijos y que me brindan siempre su apoyo para continuar en esta noble tarea de educar.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Quiero expresar un agradecimiento a mi madre querida, a mis hijos y esposo; por brindarme en todo momento su valioso apoyo para cumplir con este reto y así como a mis docentes que en todo momento supieron dar lo mejor de sus conocimientos para hacer de mí una persona con mejor preparación profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria…………………………………………………………………………….. ii. Jurado Dictaminador ……………………………………………………………….... iii. Agradecimiento………………………………………………………………………. iv. Índice ……………………………………………………………………………….... v. Presentación …………………………………………………………….…..………... vii. Resumen……………………………………………………………….……………… viii Abstract……………………………………………………………………………….. ix. Introducción…………………………………………………………………………... 10. I.. Diseño de sesión de aprendizaje implementada………………………….……. 11. 1.1. Datos informativos.……………………………….…….……………….. 11. 1.2. Aprendizajes esperados………………………………………………….. 11. 1.3. Estrategias metodológicas…………………………………………….…. 12. 1.4. Evaluación de los aprendizajes ……………………………………...….. 13. 1.5. Extensión o tarea de aplicación …………………………………….….... 14. 1.6. Referencias bibliográficas……………………………………………….. 14. II.. Sustento Teórico ……………………………….………………………….…... 16 2.1. Introducción……………………………………………………………… 16. 2.2. La convivencia escolar……………………………………..…………..... 16. 2.2.1 Plan de convivencia escolar……………………………..…….… 18 2.2.2 Relaciones de la convivencia escolar…………………………..... 19. 2.2.3 Dimensiones de la convivencia escolar……………………….…. 20. 2.2.4 Como trabajar la convivencia……………………………………. 22. 2.3. Uso responsable de las vías públicas………………………..……........... 23. 2.4. Normas de convivencia en el aula……………………………………….. 25. 2.4.1 Características…………………………………………………… 25 2.4.2 Elaboración de normas: centro y aula……………………….…... 26. III.. 2.4.3 Clasificación de las normas………………………………...……. 26. Sustento Pedagógico…………………………………………..…...................... 28. 3.1. Introducción…………………………………………….……………….. 28. 3.2. Educación……………………………....................................................... 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Principios de la educación peruana…………………................................ 29. 3.4. Pilares de la educación……………….…….............................................. 29. 3.4.1 Aprender a conocer……………………………………………… 29 3.4.2 Aprender a hacer………………………………………………… 30 3.4.3 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás……...…. 30. 3.4.4 Aprender a ser…………………………………………………… 31 3.5. Concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje…............................. 32. 3.6. Bases teóricas contemporáneas del aprendizaje……................................. 34. 3.7. Diseño instruccional ………..………………………………………….... 3.8. Metodología…………………………………………….……………….. 38. 37. 3.8.1 Métodos………………………………………………………..… 38 3.8.2 Técnicas………………………………………………………….. 39 3.9. Medios y materiales………………………...…….................................... 39 3.9.1 Aspectos generales………………………………………………. 39 3.9.2 Utilidad constructiva de los materiales educativos……………… 40. 3.10 Evaluación……………………………………………………………….. 41 Conclusiones……………………………………….…………………………….…… 44 Referencias bibliográficas………………………………………….…………………. 45 Anexos……………………………………………………………….…………..…… 47. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria. Dejo a consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional que consta del diseño de una Sesión de Aprendizaje Significativo en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica para el 2° grado de Educación Secundaria; denominado “Proponemos nuestras normas y valores. para. la convivencia democrática”.. La adolescencia encierra así un conjunto de grandes potencialidades y posibilidades (a nivel biológico, cognitivo, emocional y social), que la definen como una etapa clave para la determinación del proyecto de vida, la construcción de la ciudadanía y el ejercicio democrático, la relación con el mundo productivo y laboral, así como el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior, tales como el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. El desarrollo óptimo de tales potencialidades depende de la calidad de interacciones con el contexto sociocultural y la pertinencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje específicos orientados al desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa. La mediación implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera intencional o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un diálogo de saberes permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los estilos de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia de la competencia.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional denominado “Proponemos nuestras normas y valores para la convivencia democrática”. Está diseñado para el segundo grado de educación secundaria, el mismo que consta de tres partes importantes.. En la primera parte está relacionado con la planificación de la sesión de aprendizaje significativo, que es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro de los propósitos de aprendizaje.. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades. Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes, los criterios y las evidencias a recoger, se diseña y organizan la secuencia didáctica incluyendo recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos, estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje.. De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas y alcanzar los propósitos de aprendizaje. En la segunda parte se expone el sustento teórico científico/filosófico con citas de apoyo, comentarios, discusión de contenidos referidos al aspecto científico sobre los valores y la convivencia democrática en la sociedad.. Así mismo, en la tercera parte se expone el sustento psico pedagógico donde se incluye los fundamentos del área, estrategias, medios y materiales educativos y evaluación de los aprendizajes.. Palabras claves: Normas, valores, convivencia.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency called "We propose our norms and values for democratic coexistence". It is designed for the second grade of secondary education, which consists of three important parts.. In the first part it is related to the planning of the significant learning session, which is the sequential and temporal organization of the activities that will be carried out to achieve the learning purposes. In it, it is visualized in greater detail how resources, materials, strategies and activities are combined. Having clear the learning purposes, the learning needs of the students, the criteria and the evidence to be collected, the didactic sequence is designed and organized including diverse resources and materials, pedagogical processes, differentiated strategies, and interactions that allow having a favorable climate for learning. In this way, students will have the opportunity to deploy their abilities to act competently in complex situations and achieve learning purposes.. In the second part, the theoretical scientific / philosophical support is presented with supportive quotes, comments, discussion of contents related to the scientific aspect of values and democratic coexistence in society.. Likewise, in the third part the pedagogical psycho is exposed where the fundamentals of the area, strategies, means and educational materials and evaluation of the learning are included.. Keywords: Norms, values, coexistence.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La intención fundamental del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y cívica es contribuir a la formación integral de los estudiantes, por lo que, su estudio permite profundizar en el reconocimiento, comprensión y reflexión sobre los adolescentes, en las diferentes dimensiones: biológica, emocional, intelectual, social.. Asimismo, ayuda a desarrollar el ejercicio de una ciudadanía activa, es decir, facilita a los estudiantes a reconocerse como sujetos de derechos y responsabilidades, defensores de la democracia, que exige a los estudiantes aprendan a involucrarse en los asuntos de su escuela y comunidad, busquen resolver pacíficamente sus conflictos respetando su diversidad y participen con sus opiniones y con su acción en la construcción del bien común.. Por lo que, es fundamental poner en práctica los valores democráticos en todos los aspectos de la vida social. Esto implica ser conscientes de la problemática que se requiere enfrentar, así como del compromiso de las y los estudiantes con el respeto a las normas que surgen de la reflexión ética.. En este trabajo de suficiencia, se ha planificado y organizado una sesión de aprendizaje significativo; donde el propósito de aprendizaje que van a lograr los estudiantes es proponer y elaborar normas de convivencia democrática que deben aplicar en el aula y la escuela.. Por otro lado, se sustenta de manera teórica el aspecto científico/filosófico de los valores democráticos y las normas convivencia. Así mismo, se sustenta el aspecto psico pedagógico de la sesión de aprendizaje.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. 1.1. Diseño de sesión de aprendizaje implementada. Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. Luis Felipe de la Puente Uceda. 1.1.2 Nivel:. Secundaria. 1.1.3 Área curricular:. Desarrollo personal, ciudadanía y cívica. 1.1.4 Número y nombre de unidad: Primera 1.1.5 Tema:. Proponemos nuestras normas y valores para la convivencia democrática. 1.2. 1.1.6 Tiempo:. 45 minutos. 1.1.7 Fecha:. 06 de setiembre del 2019. 1.1.8 Docente responsable:. León Pairazamán, Rosa Blanca. Aprendizajes esperados. Propósito de la sesión: Proponemos y elaboramos normas de convivencia democrática que debemos aplicar en el aula. Competencia. Capacidad. Campo. Desempeño. temático. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.. Evalúa. Construye normas. y. asume acuerdos leyes.. y. esas. normas. críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica. cuando. se. con. sus. contraponen derechos.. Normas. y. valores para la convivencia democrática.. Desempeño precisado: Propone y elabora normas que regulan la convivencia democrática. en. el. aula, 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cumpliendo algunos criterios como: tolerancia, solidaridad, responsabilidad,. igualdad,. respeto.. 1.3. Estrategias metodológicas. Secuencia didáctica. Materiales o. Tiempo. recursos Inicio:  Motivación: La docente saluda y proporciona a los estudiantes dos lecturas ¿Cómo nos comportamos en el cole? (anexo 1). Los estudiantes leen y con ayuda de la docente, mediante lluvia de ideas completan la lectura con las palabras que se encuentran pegadas en la pizarra (anexo 2). Luego, responden a las preguntas: ¿Con cuál de los dos textos te identificas más? ¿Cuál crees debe ser el más correcto?  Recuperación de saberes previos: La docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes, mostrando en la pizarra algunas imágenes (anexo 3): ¿Cuáles son los estilos para comunicarse?  Conflicto cognitivo:. Texto de lectura.. Preguntas de indagación.. Lluvia de. 10’. ideas.. Papelotes.. ¿Qué realmente ayuda a mejorar la convivencia entre todos?, y explica a los estudiantes lo que. Imágenes.. queremos que logren en esta sesión, explica que para mejorar la convivencia requiere de gran esfuerzo individual y colectivo, y que este es el momento en donde pueden ejercer su derecho a. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proponer normas para su aula y otros espacios de. 30’. la escuela. Desarrollo:  La docente forma equipos de trabajo mediante la dinámica del número: 1, 2, 3 …. todos los números iguales forman un equipo. Luego la docente le proporciona una lectura a cada uno “Valores para la convivencia” (anexo 4).  Los estudiantes leen y subrayan las ideas principales y en equipo los estudiantes proponen sus normas de convivencia siguiendo los siguientes criterios: -. Que cumplan con lo siguiente: tolerancia, solidaridad, responsabilidad, igualdad, respeto.. -. Que realmente ayude a mejorar la convivencia entre todos.. -. Que sean el resultado del consenso entre todos los miembros del equipo..  La docente orienta el trabajo de los equipos, aclarando las dudas e interrogantes.  Los. estudiantes. anotan. sus. propuestas. en. papelotes, lo presentan y socializan sus propuestas.  La docente ordena las propuestas similares y guía a los estudiantes para mejorar la redacción.  Al concluir el trabajo los estudiantes anotan las normas en sus cuadernos. Cierre:  La docente les recuerda lo importante que es para la convivencia en el aula que asuman los. 5’. compromisos que se han acordado. Luego la docente aplica una ficha de coevaluación (anexo 5). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación de los aprendizajes El objeto de evaluación son las competencias del que se evalúa de manera permanente en la sesión de aprendizaje utilizando una rúbrica que permite recoger y analizar información para tomar decisiones (retroalimentar al estudiante o reflexionar sobre la práctica pedagógica).. Rubrica para evaluar la competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.. Criterios capacidad. En inicio. En proceso. Esperado. Destacado. Propone y elabora. Construye. Propone. Propone. normas. y normas que. asume. regulan. la. acuerdos y convivencia leyes.. en el aula.. y. elabora normas que regulan. la. convivencia en el aula.. normas. que. regulan. la. convivencia democrática en el aula; cumpliendo algunos. criterios. como: tolerancia, solidaridad, responsabilidad, igualdad, respeto.. 1.5. Propone. y. elabora normas que regulan la convivencia. en. el aula. Evalúa esas. normas. críticamente partir. de. a los. principios democráticos.. Extensión o tarea aplicación En tu escuela, ¿Crees que se aplican las normas de convivencia democrática? ¿A qué se debe?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. 1.6. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas 1.6.1 Para el docente Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima – Perú. Minedu. (2016.) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima – Perú. Minedu. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima – Perú. Minedu. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Para guiar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima – Perú. Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá, Colombia: Aguilar. Toro, B. (2011). Participación y valores ciudadanos. En Educación, valores y ciudadanía. Madrid, España: Ediciones SM, 23-28 1.6.2 Para el estudiante Minedu. (2012). Formación ciudadana y cívica 2. Lima, Perú: Santillana S.A. Minedu. (2018). Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, 2° de secundaria. Lima, Perú: Editorial Bruño.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. 2.1. Sustento Teórico. Introducción La sociedad contemporánea está sufriendo un deterioro en el mantenimiento y cumplimiento de las normas. No obstante, la consideración de indisciplina puede ser muy subjetiva y no es extraño encontrar personas responsables que ante un grupo de niños ruidosos y muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiasta mientras que otros los consideran rebeldes e indisciplinados. Teniendo en cuenta las normas que se imponen al niño. En un ambiente familiar y escolar excesivamente rígido conducirá al niño a rebelarse constantemente a las normas en lugar de que el niño acepte las normas sociales como un medio de convivencia. Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el niño es demasiado permisivo le conducirá al niño a no aprender la importancia de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un niño indisciplinado. A veces la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado, sino que se debe a trastornos más profundos que le pueden impedir sus maestros, padres y superiores. Entre los 2 – 4 años es la edad en la que los niños aprenden a integrar e interiorizar las normas de la familia y la sociedad a través del afecto recibido, si en esta edad se produce carencia afectiva durante un tiempo superior a los 6 meses el niño tendrá más posibilidades de tener problemas para incorporar y seguir las normas de convivencia.. 2.2. La convivencia escolar Según el Ministerio de Educación de Chile (s.f.) refiere que, es el proceso cotidiano de interrelación que se genera entre los diferentes miembros de una comunidad escolar. No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva permanente y es responsabilidad del conjunto de los actores de la comunidad educativa. Las distintas dimensiones de la vida cotidiana que tienen lugar en una institución escolar dan cuerpo a aquello que llamamos convivencia escolar.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La convivencia consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueños. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, así como las buenas prácticas de convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene lugar en gran medida en la experiencia escolar. En el año 2008, Banz citado por Gairín Sallán, y otros, (2014), convivencia escolar es: La interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional…No se limita a la relación entre personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción. (p.175) Estos autores, coinciden en destacar que la convivencia se basa en las relaciones mutuas entre las personas; más aún, a nivel de la Institución Educativa, los actores asumen responsabilidades y actitudes en función de los intereses comunes con los otros. Ello permitirá hablar de una buena convivencia escolar, cuyos lazos de amistad, comunicación, respeto y comprensión se establezcan de manera horizontal. Las relaciones que se establecen en las diferentes instancias de la vida del ser humano, requiere tenerlo muy en cuenta, para fortalecer la convivencia desde los primeros años, en este sentido, vale tomar en cuenta los planteamientos sobre convivencia escolar hechos por Puglisi, B. (s. f.), que al respecto manifiesta, es aquélla que se genera en la interrelación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa de una escuela o liceo, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de las/los estudiantes e incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa. Mientras las relaciones sean basadas en sólidos valores sociales, éticos-morales, etc., se tendrá una buena convivencia entre los diferentes agentes educativos. Así mismo, Puglisi considera importante institucionalizar la convivencia escolar, para ello propone diversas estrategias a tener muy en cuenta en las relaciones que se establecen con los agentes educativos, así tenemos:  No ignorar, minimizar o naturalizar situaciones que pueden desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los adultos 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Desarrollar y fomentar el diálogo reflexivo  Propiciar aprendizajes colaborativos  Favorecer la expresión de emociones  Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los niños, niñas y adolescentes  No estimular la agresividad ¿Quiénes son los responsables de la convivencia escolar? De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (s.f.) hace mención que todos los actores educativos: directores(as), orientadores(as), inspectores(as) generales, profesorado, alumnado, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados. Todos los sujetos que participan del sistema de interrelaciones que se establecen en una comunidad educativa cumplen un rol y tienen responsabilidad en el tipo de convivencia que existe en la institución educativa, así como en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha convivencia.. 2.2.1. Plan de convivencia escolar De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (s.f.), considera uno de los aspectos que considera la política de convivencia, es la existencia de un Plan de Convivencia Escolar en cada establecimiento, con el fin de: a.. Construir una comunidad escolar democrática: Parte sustancial de la cultura escolar se manifiesta en los estilos de relación que se dan entre los actores educativos; la manera de abordar las situaciones de conflicto, faltas y sanciones; la mayor o menor posibilidad de expresarse que tienen los estudiantes, apoderados y miembros de la comunidad educativa; la apertura de los espacios de la escuela para actividades propuestas por los alumnos y alumnas; la acogida o rechazo que estudiantes, padres o docentes encuentren a sus propuestas o inquietudes.. b. Fortalecer el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y formación ciudadana de los estudiantes: La experiencia permite 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. afirmar que existe una relación entre calidad de convivencia y calidad de aprendizajes. El gran objetivo de lograr una buena calidad de convivencia incide de manera importante en la calidad de vida personal y común de los estudiantes, es un factor de primera importancia en la formación para la ciudadanía y favorece las instancias de aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados. c.. Fortalecer las confianzas mutuas: La participación, compromiso y trabajo mancomunado de todos y cada uno de los actores educativos en torno a las acciones definidas en el plan, solo es posible si existen confianzas mutuas, se respeta la experiencia y atribuciones del rol que compete a cada persona. En este sentido, la legitimidad que un proyecto de esta naturaleza alcanza en la comunidad es mucho mayor cuando se ha originado en un proceso verdaderamente participativo, que ha permitido generar un aprendizaje y el compromiso de los involucrados.. d. Aprender a vivir con otros respetando diferencias: La elaboración de un Plan de Convivencia genera un espacio de trabajo que puede constituir una valiosa oportunidad para de mirar el estilo de las relaciones que han construido, y de evaluar si este favorece la creación de espacios propicios para el aprendizaje o si, por el contrario, constituye un obstáculo para el logro del objetivo de calidad. 2.2.2. Relaciones en la convivencia escolar Los actores educativos establecen una serie de relaciones, y de la calidad de estas, conllevará al buen funcionamiento de la convivencia en la escuela y en el aula, en este sentido, la Enciclopedia Estudiantil (2013, p. 382), menciona las siguientes relaciones: a.. Padres-padres: al ser una comunidad es muy importante que exista comunicación entre los padres para determinar la formación que quieren para sus hijos.. b. Padres-profesores: como los dos buscan el mismo fin para los hijos, es necesario que se pongan de acuerdo. La entrevista es el medio usado para que exista una comunicación entre ambas partes. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c.. Padres-alumnos: esta relación tiene dos vertientes: por una parte, los padres deben hablar y ayudar a sus hijos en las diferentes tareas escolares; por otra, los hijos deben contar a sus padres lo que les sucede y pedir su ayuda en caso necesario.. d. Profesores-alumnos: la relación entre profesores y alumnos debe basarse en el respeto y la comprensión. Los profesores deben ayudar a sus alumnos a desarrollarse como personas. Los alumnos tienen que respetar a los profesores del mismo modo que los profesores deberán respetarles a ellos. e.. Alumnos-alumnos: la relación entre compañeros debe basarse en el compañerismo. Entre ellos tienen que respetarse, ayudarse, ser generosos, comprensivos, respetar las reglas de los juegos, etc.. 2.2.3. Dimensiones de la convivencia escolar Para la ejecución de la investigación de ha tenido en cuenta las siguientes dimensiones: a.. Interacción social: los seres humanos al vivir en sociedad establecer una serie de relaciones con sus semejantes, estos procesos sociales tienen su base en la comunicación, vinculada a los procesos de la socialización, la cual, supone la capacidad de relacionarse con los demás, de incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus necesidades. En términos comunicativos, la socialización supone que el sujeto cuenta con los mecanismos necesarios para enviar y recibir información, para interpretarla y significarla. Todo ello, porque el ser humano no se realiza en solitario sino en medio de otros individuos con quienes interactúa. (Rizo, 2007). b. Practica de normas: implica aceptar, comprometerse con su cumplimiento, siempre que éstas sean claras y pertinentes, si han sido consensuadas, si son aceptadas por todos, si son constructivas. Por otro lado, “el equilibrio entre derechos y responsabilidades es fundamental para la existencia de una adecuada convivencia entre los distintos estamentos que interactúan al interior de la unidad educativa, 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pero también, es importante que el trato entre pares apunte en la misma dirección” (Ministerio de Educacion de Chile, s. f.), ello permitirá que los alumnos asuman las normas como suyas, entiendan el sentido y la finalidad de ponerlas en práctica. c.. Manejo de conflictos: gestionar o manejar los conflictos requiere del manejo y la puesta en práctica de diversas estrategias, ya que los conflictos son parte de la vida cotidiana, existiendo simples, como un mal entendido, hasta muy complejos cuando se llega a la violencia física o psicológica.. En este sentido, teniendo en cuenta los aportes del Ministerio de educación (2010), podemos afirmar: . Los desacuerdos, las discusiones hasta las peleas entre niños son frecuentes en el aula y el jardín infantil. Por lo que, debemos darle la importancia necesaria.. . El niño, desde que nace, va adquiriendo algunas conductas sociales, irán desarrollando y afirmando en interacción con otros. Al ingresar al jardín infantil, ha desarrollado un conjunto de habilidades sociales, como utilizar unas palabras de cortesía, interpretar algunas emociones que detrás de los gestos y ademanes de otras personas, escuchar a los demás, comunicar sus preferencias de manera verbal y no verbal, expresar sus quejas y reclamos, y establecer algunas relaciones amistosas con otros niños.. . Los niños, igual que los adultos, son diferentes entre sí. Cada uno es único y tiene características e historias personales., familiares, sociales y culturales propias. Al relacionarse con los demás, cada quien expresa sus maneras de ser y actuar, naturales y legítimas, entran en contradicción con las de otros. Este desacuerdo revela un conflicto de interés, de posiciones diferentes frente a determinados hechos o ideas. Lo que ocurre es que los conflictos no siempre se expresan de manera violenta en la mayoría de los casos, se mantienen latentes u ocultos. Como se ha señalado, los conflictos interpersonales no siempre pueden 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ser evitados, pero si debe preocuparnos que estos se transformen en agresiones o peleas.. Por lo tanto, cuando exista un conflicto, nuestra intervención debe basarse en: . Brindar apoyo emocional al niño agredido, sin darle un mensaje de que él no puede defenderse.. . Esperar que se calmen los dos niños que intervinieron en el conflicto. Casi siempre, el niño agresor también se asusta por lo que ha hecho, por la reacción del otro niño, y tiene miedo por lo que puede ocurrirle.. . Si un niño agrede, nos expresa que algo le está ocurriendo y es nuestra responsabilidad buscar ayuda.. . Dialogar sobre lo ocurrido, a partir de la reconstrucción de los hechos con intervención de las dos partes.. . Ayudar a los niños a encontrar alternativas a lo que hicieron.. . Reflexionar sobre la lección aprendida con participación de ambos niños.. 2.2.4. Como trabajar la convivencia Entendiendo a la educación inicial como la base para el desarrollo de las diferentes capacidades, es necesaria “la participación del alumnado en la elaboración de las normas y sus consecuencias es imprescindible. Para que los Alumnos y alumnas comprendan, acepten y apoyen las normas del aula, deben tener la oportunidad de participar activamente en su elaboración y en su revisión o seguimiento” (GEUZ: Gatazka Eraldatzeko UnibertsitateZentroa, s.f.). Tomando los aportes de GEUZ: Gatazka Eraldatzeko Unibertsitate-Zentroa. Centro (s. f.) en su guía de Programas y estrategias para la convivencia escolar, rescatamos las siguientes estrategias a trabajar con los alumnos: a.. Desarrollar una educación de las emociones, en donde los niños y niñas, identifiquen sus emociones, regularlo y aprender a controlar sus. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. impulsos; desarrollar confianza en ellos mismos, auto motivarse; a trabajar en equipo, resolver conflictos de manera constructiva. b. A través de los juegos, ya que estos contribuyen o estimulan la interrelación en los alumnos, que ellos mismos pongan sus reglas de juegos y las acaten según sus acuerdos. c.. La entrevista educativa, entendida como la generación de situaciones en las que el/la docente debe reunirse con un/a alumno/a o con sus padres para tomar decisiones conjuntas o para abordar problemas o conflictos, conllevando a asumir compromisos y responsabilidades y las decisiones tomadas sean después válidas.. d. La asamblea de aula, considerada como una herramienta esencial en un plan de convivencia escolar, ya que permite abordar los asuntos o problemas que afectan al grupo-clase desde un enfoque de participación democrática. En el sentido, que favorece la cooperación del grupo, la comunicación, la confianza y la cohesión; mediante una participación activa de los alumnos en la toma de sus decisiones.. 2.3. Uso responsable de las vías públicas Según el Ministerio de transportes y comunicaciones et al. (2008), indica que las actitudes adecuadas de los peatones tanto en la ciudad como en la carretera deben ser siempre: . Cruzar por las esquinas, ya que por ellas los vehículos circulan más despacio y sobre el crucero peatonal (paso peatonal). En caso de no existir el crucero peatonal, se debe calcular la distancia y velocidad de los vehículos antes de cruzar, ante la duda es mejor esperar.. . En cruces con semáforo para peatones, se debe cruzar únicamente cuando la silueta del peatón esté en verde de forma fija.. . En cruces con semáforo sólo para vehículos, se puede cruzar cuando los vehículos se encuentran totalmente detenidos con el semáforo en rojo.. . En vías de tránsito rápido de acceso restringido, como carreteras y autopistas, los peatones deben cruzar solamente por los puentes peatonales.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Para cruzar por los pasos de peatones sin semáforo, se debe mostrar la intención de hacerlo para alertar a los conductores, pero solo se cruzará cuando los vehículos se hayan detenido.. . Si se camina con varios niños y niñas, deben ser conducidos por las veredas (aceras) en filas o hileras con un guía adelante y otro atrás, agarrados de la mano.. . Se debe prestar atención y obedecer las señales de los policías de tránsito, porque están habilitados para el control del tránsito tanto peatonal como vehicular.. . Se debe estar atento a la presencia de talleres, garajes y otros pasos vehiculares, ya que pueden repentinamente entrar o salir vehículos.. . Se debe ayudar a cruzar a todo aquel que lo necesite, por ejemplo, personas mayores, invidentes, discapacitados o niños pequeños.. . Al circular por la vereda (acera) utilizando patines, debe hacerse a paso de peatón.. . De noche es recomendable usar ropa clara y transitar en contra del sentido del tránsito.. . En carretera, cuando se va en grupo, se debe transitar en columna de uno y por la berma lateral (margen de la pista del lado izquierdo), dependiendo del sentido del vehículo.. . Cruzar la carretera por lugares que brinden seguridad, observando ambos lados de la vía.. . Evitar cruzar la vía en pendientes pronunciadas o curvas.. . En carreteras, se debe caminar en contra del sentido de los vehículos.. . Si no existen veredas o aceras se debe caminar lo más próximo posible a las casas prestando mucha atención a los vehículos que circulan, y si es posible de frente a ellos para verlos venir.. Las actitudes inadecuadas de los peatones, tanto en la ciudad como en la carretera son: . Detenerse en la vereda (acera) sin causa justificada, impidiendo el paso a los demás. Hacer carreras o juegos que molesten a los demás.. . Caminar por el borde de la vereda (acera).. . Cruzar sin comprobar que los vehículos se han detenido, aun cuando el semáforo esté en verde para el peatón o en rojo para los vehículos.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Circular por la pista (calzada) o bajar o ingresar a ella para intentar detener a un vehículo, con el fin de solicitar su servicio (tomar taxi, combi, coaster, etc.).. . Llevar animales sueltos que puedan molestar a otros peatones.. . Al cruzar, situarse detrás o entre vehículos que estén dando marcha atrás, iniciando el movimiento o haciendo cualquier otra maniobra.. 2.4. . Atravesar óvalos o plazas abiertas a vehículos.. . Cruzar por lugares prohibidos saltando las vallas o barreras que lo impiden.. . Circular por la pista utilizando patines, o hacerlo por la vereda a gran velocidad.. Normas de convivencia en el aula Al respecto la Enciclopedia Estudiantil (2013), indica “… son pautas de conducta que los seres humanos determinan, comparten y aplican, con objeto de alcanzar un objetivo común último, el bienestar”. Además, indica, las normas de comportamiento o convivencia se pueden dividir en dos clases: las de obligado cumplimiento, que son aquella cuyo cumplimiento por parte de una persona puede perjudicar a otra, como por ejemplo robar y matar, y las de cumplimiento no obligatorio o normas tácitas no escritas ni castigadas por la ley, como las normas de educación o urbanismo. (p. 378). Sin embargo, las civilizaciones pueden convertir una norma tacita en cumplimiento obligatorio, por ello, se dice que son consensuadas. Por otro lado, Buil (2008) indica que las normas son un contenido básico que da respuesta a los conflictos de convivencia en el aula y en el centro. Favorecen la cohesión de grupo, los alumnos se sienten confiados y a gusto, dan seguridad a la hora de hacer frente a los conflictos, se logrará mejor aprendizaje. Las normas, si son planteadas de forma participativa son más eficaces, elaboradas por sus miembros en un contexto de reflexión sobre valores. Su enfoque es tridimensional: prevención, acción y resolución.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.1 Características: Según Buil (2008) menciona las siguientes: . Las normas deben ser claras y concretas. . Enunciadas en positivo.. . Afectan a profesorado y alumnado. (Es fundamental que estemos coordinados).. . Realistas y fáciles de cumplir.. . Justas y comprensibles.. . Mejor que sean pocas.. 2.4.2 Elaboración de normas: centro y aula De acuerdo con Buil (2008) considera: a.. Normas de centro Regularán aquellos aspectos importantes para el centro: utilización de espacios, horarios, asistencia, puntualidad, uso de materiales, relaciones personales, salud e higiene. Se recogerá aquello que ya funciona positivamente y las que se añadan partirán de las necesidades detectadas.. b. Normas de clase: . Preparación: Investigar sobre las dificultades del aula en una semana, describir lo que perjudica la dinámica de clase. Analizar y normalizar.. . Producción: Individualmente escriben las normas que consideran importantes para que la clase funcione bien. Por grupos deciden 5 normas finales, se escriben en la pizarra y el profesor añade las que cree que faltan, pero al final de la lista. Se reduce de la lista, (hacerlo por consenso). No dejar más de 10.. . Consecuencias: Revisamos el incumplimiento de faltas a través de las asambleas de grupo, tutoría, etc.. 2.4.3 Clasificación de normas: a.. Dirigida a alumnos/as: . Las clases comenzarán con puntualidad. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Esperar a que el profesor de por terminada la clase antes de recoger.. . Es necesario pedir permiso para abandonar el aula, moverse o salir de ella.. . Cuando vayamos a hablar respetaremos el turno de palabra.. . Cuando el profesor o un compañero explique o de instrucciones para realizar una tarea, evitaremos hablar o realizar actividades molestas, prestando atención.. . En todo momento nos dirigiremos a los compañeros y profesores por su nombre, sin usar apodos despectivos, insultos, etc. Excluyendo todo tipo de violencia verbal.. . Los problemas y conflictos entre alumnos se arreglarán dialogando, pudiendo plantearse las quejas ante el profesor o cualquier otra autoridad del instituto.. . No se podrá realizar en clase actividades o tareas que no sean las que haya pedido el profesor sin el permiso de éste.. . Los chicles o cualquier otro tipo de comestibles no deben se ingeridos durante la clase ni en el aula.. . Debemos cuidar todo el material del aula velando por su buen estado de conservación y moviéndolo adecuadamente.. . Los papeles y desperdicios deberán arrojarse a las papeleras. Procuraremos mantener siempre limpia el aula.. . No debemos burlarnos de las respuestas incorrectas de un compañero, ni de cualquier otro tipo de circunstancia que le afecte.. . Las tareas y trabajos deberán realizarse en el plazo establecido.. . Antes de tomar algo ajeno se debe pedir permiso a su dueño y sólo será cogido con la debida autorización de éste.. b.. Dirigida a los maestros: . Será puntual a la entrada y a la salida.. . No debe ridiculizar ni denigrar a ningún alumno.. . Protegerá los derechos de los alumnos cuando éstos no sean respetados por otras personas tanto dentro como fuera de clase. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Dedicará un tiempo cuando sea necesario a analizar la marcha de la clase y a atender las quejas y las reclamaciones.. . La calificación no será resultado de una única prueba, instrumento o momento puntual.. . Antes de cada examen orientará a los alumnos sobre la manera adecuada de afrontar la prueba.. . Mostrará en clase las pruebas escritas que hayan realizado los alumnos y explicará las respuestas correctas y atenderá las posibles reclamaciones.. . Avisará los días que no vaya a venir a clase y propondrá al profesor de guardia alguna actividad.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Introducción Las actividades pedagógicas tienen que organizarse en función del alumno, los docentes tienen la responsabilidad de conocer la realidad, en la cual, se desenvuelve los niños, niñas y jóvenes. Al considerarlo al estudiante el centro del proceso de enseñanza – aprendizaje, todas las actividades giran en torno a él, éstas deben ser pertinente y adecuadas que sirvan para desarrollar las capacidades de los estudiantes. Los contenidos abarcan el desarrollo de las actividades planteadas en la sesión de aprendizaje, poniendo en práctica las orientaciones y enseñanzas dadas por el profesor del curso en su debida oportunidad. Producto de ello, los resultados son los que ponemos a consideración de quienes sean los responsables de la respectiva evaluación con fines formativos. Las críticas y/o sugerencias que se puedan hacerse al presente trabajo, serán tomadas en cuenta para superarlas en lo posterior. Los errores que se pudiesen encontrar no obedecen a la falta de interés de sus autores, sino a limitaciones ajenas a nuestra voluntad.. 3.2. Educación El Ministerio de Educación (2000), sostiene “es un proceso sociocultural permanente orientado a la formación integral de las personas y el perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y les prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos”. El programa de formación continua de docentes en servicio de la Universidad Nacional de Trujillo (2002), afirma: la educación es un proceso sociocultural permanente en ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico especial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración social y desarrollo humano. El diccionario de pedagogía y psicología, expresa: la educación es la acción y efecto de educar, formar e instruir a una persona especialmente los niños.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La educación nos debe permitir para integrarnos como sociedad, grupo humano, siendo el medio para el conocimiento y actitudes por el que el niño se inserta a la sociedad, aprehende la cultura haciéndolo parte de él.. 3.3. Principios de la educación peruana . La educación debe ser ética; es decir d que debe rescatar los valores que permitan la construcción de un sociedad democrática, solidaria u justa en la que se respete la vida y la libertad.. . La educación debe orientar al desarrollo humano; esto implica un proceso interactivo, recíproco en sociedad, que consiste en la maduración psicobiológica, en el aprendizaje y en la realización personal basada en valores.. . La educación debe preparar para el trabajo; es decir, debe otorgar oportunidades para que el joven desarrolle capacidades laborales adecuadas, no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo.. . La educación debe alcanzar a todos, esto es, poner a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingos, en pos de la excelencia.. . La educación debe concordar con nuestra realidad de cada zona de nuestro país, por ser multicultural y multiétnico, vale decir, la educación debe posibilitar el reconocimiento de que somos diversos, pero son una base común que nos da unidad. Esta última se fortalece si aprendemos a convivir en un marco de interculturalidad.. 3.4. Pilares de la educación 3.4.1 Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje puede considerarse, a la vez, medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, para cada persona consiste en aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos lo suficiente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de descubrir. Aprender a conocer exige en los niños y jóvenes el ejercicio de la atención, de la memoria y del pensamiento. Por ello es importante favorecer: 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . La concentración de la atención en las cosas, hechos y personas para que permanezca y se profundice la información captada.. . El cultivo de la memoria con esmero, tanto en la elección de datos que se quieran almacenar con la memorización asociativa.. . El ejercicio del pensamiento, que se posibilitará buscando una articulación entre lo concreto y lo abstracto.. 3.4.2 Aprender a hacer El aprender a conocer y aprender a hacer no son disociables, aunque el hacer está más vinculado con la capitación profesional. Queremos que los alumnos que egresen estén capacitados para hacer tareas como las siguientes: . Preparar y producir sus alimentos.. . Reparar muebles y artefactos del hogar.. . Cuidar su salud, prevenir enfermedades, curar las dolencias comunes.. . Construir su vivienda o ganar dinero suficiente para comprarla.. . Administrar su hogar, mejorarlo y promover el bienestar familiar.. . Administrar granjas de animales pequeños, como cuyes, gallinas, etc.. . Adquirir las habilidades básicas de costura y planchado y/o confeccionar prendas de vestir.. . Organizar y cuidar un huerto o biohuerto.. . Participar en los servicios comunales: mantenimiento de jardines, edificios, etc.. . Participar en actividades de defensa civil: terremotos, incendios, etc.. . Ser capaces de crear empleo.. 3.4.3 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás: Hay dos niveles complementarios que propone: el descubrimiento gradual del otro y la participación en proyectos comunes: a.. El descubrimiento del otro: El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrolla en el niño y en el adolescente una visión cabal del mundo, la educación debe hacer que se conozca, 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. asimismo, solo entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus diversas reacciones. Implica también enseñar a aceptar la alteridad y hacer frente a las inevitables tensiones entre seres humanos, grupos y naciones mediante el diálogo. b. Tender hacia objetivos comunes: Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar de la rutina, disminuye y en muchos de los casos desaparecen las diferencias e incluso los conflictos entre los individuos. En consecuencia, en sus Programas, la educación escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jóvenes en proyectos cooperativos, en el marco de actividades culturales, participación en actividades sociales: ayuda a los más desfavorecidos, servicios de solidaridad entre generaciones, etc. la participación de los profesores y alumnos en proyectos comunes puede engendran en el aprendizaje como un método de solución de conflictos y ser una referencia para la vida futura de los jóvenes. 3.4.4 Aprender a ser La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,. inteligencia,. sensibilidad,. sentido. estético,. responsabilidad,. individualidad, espiritualidad. La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, juicio, sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y a seguir siendo artífices en la medida de lo posible de su destino. El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos: individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños (UNESCO, 1987).. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. 3.5. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Concepción del proceso enseñanza - aprendizaje: Es importante resaltar y considerar que la enseñanza y el aprendizaje son interdependientes y constituyen un solo proyecto en donde docentes y alumnos cumplen funciones diferentes, pero, a su vez integrados. El alumno es el eje del proceso, que en forma dinámica y constante interactúa con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente. Esta idea se sustenta en lo que dice Capella (1990), afirmando; “el acto educativo constituye una unidad, en la cual se hallan en íntima relación con la enseñanza – aprendizaje”, al referirnos a este proceso no solamente nos referimos al proceso en términos de ejecución, sino desde su previsión, etapa en la que se planifica la enseñanza – aprendizaje y en la que se puede visualizar los siguientes componente: sujetos activos (alumnos y profesores) y elementos curriculares (capacidades, contenidos, métodos, materiales educativos, actividades, evaluación, infraestructura y tiempo). a.. Concepción de enseñanza: . Speck, Josef (1981), sostiene, “la enseñanza es un aprender que se efectúa en condiciones no eventuales”.. . El programa de formación continua de docentes en servicio de la Universidad Nacional de Trujillo (2002), postula; “la enseñanza es una función de los docentes que consiste principalmente en crear un clima de confianza y motivación para el aprendizaje y en prever los medios necesarios para que los alumnos y alumnas desplieguen sus potencialidades”.. . Aliaga, Jorge (1990), afirma, “Enseñanza es la función del profesor, que consiste en ser un facilitador, creando un clima de confianza para prever la potencialidad de los educandos”.. En conclusión, la enseñanza es la que nos permite facilitar la información y crear un clima de confianza para que el educando desarrolle plenamente sus potencialidades. De todas las definiciones anteriores se pueden observar, muchas de las ideas son comunes en sus planteamientos de los diferentes autores, una de las ideas coindicentes: la enseñanza es la función del maestro, la cual debe cumplirlo a cabalidad, asumirlo con toda la responsabilidad que ello merece, ya que, en 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nuestras manos se encuentras decenas de niños y niñas con un futuro prometedor y depende de los docentes, hacerlo ese futuro una realidad. Cabe resaltar, dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, la concepción de hombre es indispensable, debido a que está orientará nuestras actividades para lograr el perfil ideal del educando que pretendemos formar y de acuerdo a la corriente Psicopedagógica, en la que debe estar enmarcada nuestra labor educativa. Una de las teorías, es la humanista, que plantea formar a un individuo que tome en cuenta la conciencia. La ética y los valores espirituales. También entiende a la educación como promotora de la “autorrealización” de dicho hombre, es decir; debe estimular las potencialidades de los individuos para logren sus metas propuestas. El humanismo sostiene, que el ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje, pero este sólo llegará a ser significativo si los individuos participan activamente en el. El ser humano es capaz de enfrentar adecuadamente los problemas de su propia existencia, pero lo importante es llegar a descubrir y utilizar todas sus capacidades en la solución de los mismos.. b. Concepción de aprendizaje: Según el Ministerio de Educación (2006), sostiene que: . El aprendizaje es un proceso interactivo, de permanente adaptación y renovación de un medio altamente cambiante.. . Es el resultado de las interacciones entre cada persona y su contexto.. . Es el proceso de desarrollo de su potencialidad: habilidades sociales, valores, actitudes, conocimientos que enriquecen a la persona que aprende.. . Es el proceso de aprender procedimientos y adquirir habilidades y destrezas específicas, cognitivas y motoras.. Gil Malca, Guillermo (1999), afirma, “el aprendizaje es un proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica de manera más o menos permanente un determinado comportamiento interactuando con el medio ambiente.” El programa de formación continua de docentes en servicio de la Universidad Nacional de Trujillo (2002), postula, “el aprendizaje es el proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. situación real. Este es un proceso interno de construcción personal del alumno o alumna en interacción con su medio sociocultural y natural” Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso permanente en el ser humano, el cual lo interioriza interactuando con su medio sociocultural y natural con el fin de hacer frente a las nuevas situaciones que se dan en su determinado contexto social.. c.. Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos previos con los nuevos conceptos y le sentido, formando nuevas estructuras mentales. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se constituye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee o con su propia experiencia.. 3.6. Bases teóricas contemporáneas del aprendizaje: a.. Aportes de la Teoría de Jean Piaget Jean Piaget, principal fundador de la Psicología Genética o Evolutiva, sostiene que, el conocimiento es construido por el sujeto a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. El desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento. Este proceso empieza con una estructura o una forma de pensar propia de cada nivel. Piaget propone un modelo evolutivo que se organiza en etapas. Esto quiere decir, que los seres humanos avanzamos desde una etapa inicial llamada sensorio motor (0 a 2 años de edad), preoperatorio intuitivo (3 a 7 años), operaciones concretas (8 a 12 años) y la etapa final llamada pensamiento operatorio forma (13 años a más), teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje, plantea lo siguiente: . El aprendizaje es la adquisición de habilidades físicas y mentales a través de operaciones que son acciones interiorizadas; y reversibles, es decir, que es posible efectuar en ambos sentidos. Entonces las operaciones permiten el 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.