Propuesta pedagógica basada en los momentos de interacción para el desarrollo viso motor en la primera infancia

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Propuesta pedagógica basada en los momentos de interacción para el desarrollo viso motor en la primera infancia TESIS para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Estimulación Temprana. AUTORA:. Rondón Morales, Sheyla Sara. ASESORA:. Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena. TRUJILLO – PERÚ 2019 i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Este trabajo lo dedico desde lo más profundo de mí ser con amor a Dios.. El constante esfuerzo y perseverancia en mi vida estudiantil, lo dedico a los seres que más amo, mis padres.. A mis hermanos, familiares cercanos, y a todos quienes de una u otra manera supieron ser de forma permanente el incentivo para cumplir con mis objetivos planteados.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios, por brindarme su protección e iluminación en todas las actividades que realizamos diariamente.. A Escuela de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Trujillo, y en especial a los maestros quienes compartieron sus sabias enseñanzas en pro de una formación científica y humanística, para ejercer mi profesión con entrega, amor y dedicación en bien de los infantes.. Un agradecimiento en forma especial mi asesora Mg. María Elena, Jiménez Rodríguez por su invalorable orientación profesional para plasmar el presente trabajo.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE CARÁTULA ......................................................................................................................i DEDICATORIA ............................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ......................................................................................................iv ÍNDICE ............................................................................................................................. v RESUMEN ......................................................................................................................vii ABSTRACT .................................................................................................................. viii. CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 9 1.1. Planteamiento de la realidad problemática................................................................. 9 1.1.1. Realidad problemática ................................................................................... 9 1.1.2. Antecedentes ............................................................................................... 11 1.2. Justificación ............................................................................................................ 15 1.3. Formulación del problema ...................................................................................... 16 1.4. Objetivos ................................................................................................................ 16 1.4.1. Generales .................................................................................................... 16 1.4.2. Específicos .................................................................................................. 16 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................ 17 2.1 Teoría básica y científica ............................................................................................ 17 2.1.1 Coordinación viso motor ............................................................................. 17 2.1.1.1 Definición viso motor .................................................................... 17 2.1.1.2 Teorías que fundamentan el desarrollo viso motor.......................... 18 2.1.2 Etapas.......................................................................................................... 20 2.1.3 Patrones del Desarrollo Viso motor ............................................................. 20 2.1.4 Importancia del desarrollo viso motor .......................................................... 23 2.2. Momentos de interacción en el i ciclo ..................................................................... 23. 2.3. Propuesta pedagógica ............................................................................................. 24 2.3.1 Definición ................................................................................................... 24 2.3.2 Importancia de la propuesta pedagógica....................................................... 24 2.3.3 Componentes de la propuesta pedagógica .................................................... 25 2.3.4 La clasificación curricular ........................................................................... 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.4.1 Definición ....................................................................................... 28 2.3.4.2 ¿Para qué planificamos? .................................................................. 28 2.3.4.3 Características básicas del proceso de planificación de los aprendizajes ......................................................................... 28 2.4. Definición de términos ............................................................................................ 29. CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO ................................................................ 31 3.1. Material .................................................................................................................. 31 3.1.1 Tipo de investigación................................................................................... 31 3.1.2 Diseño de investigación ............................................................................... 31. 3.2. Métodos de investigación ........................................................................................ 31 3.2.1 Técnica de recolección de datos ................................................................... 31. CAPITULO IV: PROGRAMACIÓN ACADÉMICA DE. LA PROPUESTA DE. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO VISO MOTOR EN EL I CICLO DE EBR .............................................................................................................. 33 4.1. Datos informativos ................................................................................................. 33. 4.2. Fundamentación...................................................................................................... 33. 4.3. Objetivos ................................................................................................................ 33 4.3.1 General ........................................................................................................ 33 4.3.2 Específicos .................................................................................................. 33. 4.4. Metodología ............................................................................................................ 34. 4.5. Metas ...................................................................................................................... 35. 4.6. Selección de área, competencia y capacidades a desarrollar en la propuesta ............ 35. 4.7. Evaluación .............................................................................................................. 36. 4.8. Estructura temática ................................................................................................. 37. 4.9. Importancia ............................................................................................................. 39. 4.10 Beneficios ............................................................................................................... 40 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones........................................................................................................... 41 5.2. Recomendaciones ................................................................................................... 43. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................. 44 ANEXOS ........................................................................................................................ 46 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de investigación se ha orientado diseñar la propuesta pedagógica para el desarrollo viso motor en los infantes del I ciclo de la EBR. Para realizar este trabajo se realizó una investigación y creación de actividades de aprendizaje para potenciar el desarrollo viso motor en los niños menores de 3 años. En la investigación se ha utilizado el tipo de investigación bibliográfica que permite la recopilación de información existente sobre el tema que es necesario y sirve como fuente de fundamentación en todo el proceso de la investigación. Con el objetivo de diseñar la propuesta pedagógica para el desarrollo viso motor en los infantes del I ciclo de la EBR, conocer los fundamentos teóricos del desarrollo viso motor en los infantes de I ciclo de EBR, conocer los momentos de interacción en los infantes de I ciclo de EBR, elaborar propuestas de sesiones para el desarrollo viso motor en el I ciclo de EBR. El desarrollo viso motor en los niños resulta clave para su aprendizaje, el objetivo de crear estas actividades de aprendizaje es para potenciar el desarrollo viso motor en los niños menores de tres años (desarrollo óculo podal, desarrollo óculo manual), mediante la utilización de material concreto, y haciendo el uso correcto de los momentos. de. interacción de la primera infancia, esto constituye un factor importante para desarrollo viso motor en el niño y como estrategia fundamental en la planeación y ejecución de actividades del nivel preescolar, para fortalecer, estimular habilidades y crear destrezas, sensaciones, sentimiento sobre todo “felicidad” en sus expresiones corporales y verbales a través de ejercicios de coordinación motriz. Con esta investigación se da a conocer los fundamentos teóricos del desarrollo viso motor de los infantes menores de 3 años, los momentos de interacción de la primera infancia que son los siguientes: (interacción adulto- infante), (interacción infante-objeto), (interacción infante-adulto-objeto),y la propuesta de 24 actividades de aprendizaje, las cuales fueron diseñadas para despertar el interés del niño y que ayudan a estimular su desarrollo viso motor, desde su nacimiento, las sesiones se han clasificado considerando la edad de los infantes de 0 a 6 meses, de 6 a 12 meses, de 12 a 24 meses, de 24 a 36 meses. Palabras claves: Estimulación temprana, psicomotricidad, momentos de interacción.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research work has oriented on determining the didactic materials for the visomotor development of the child in the first cycle of regular basic education. To carry out this work, were has made research activities and creation of learning activities for boost the visomotor development in children under 3 years.. In the research, has been used the type of bibliographic investigation that allows the collection of existing information on the subject that is necessary and serves as a source of fundamental in the all research process. With the objective for decide the pedagogical proposal for the visomotor development of the child in the first cycle of regular basic education, know the theoretical foundations of visomotor development in kids of the first cycle of regular basic education, know the interaction moments in kids of the first cycle of regular basic education and develop a proposal of learning sessions for the visomotor development of the child in the first cycle of regular basic education. Visomotor development in children is key to learning The objective of creating these learning activities is to enhance the visomotor development in children under three years (eye-foot development, eye-hand development), by using concrete material, and making proper use of the moments of first childhood interaction, this constitutes an important factor for visor motor development in the child and as a fundamental strategy in the planning and execution of preschool activities, to strengthen, stimulate skills and create skills, feelings, feelings especially "happiness" in their bodily and verbal expressions through motor coordination exercises. With the research are revealed the theoretical foundations of the visomotor development in children under 3 years, the moments of the first childhood interaction that are the following: (adult-infant interaction), (infant-object interaction), (infant-adult-object interaction), and the proposal of 24 learning activities, which were designed to awakening the interest of the child and helping to stimulate their visomotor development, since birth, the sessions have been classified considering the age of infants from 0 to 6 months, from 6 to 12 months, from 12 to 24 months, from 24 to 36 months.. Keywords: Early stimulation, psychomotor skill, moments of interaction.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento de la realidad problemática 1.1.1. Realidad problemática: En la sociedad mundial actualmente se ha diferenciado una antigua y una nueva educación. La primera caracterizada por la pasividad del alumno, centrada en el maestro pues él decidía los aprendizajes que los alumnos debían adquirir, mientras en la segunda la educación juega un factor esencial en el desarrollo humano; razón por la cual, los niños tienen derecho a una educación de calidad desde su primera infancia, es ahí donde se le da mayor importancia a la coordinación visomotora, según frostig (1980,p.23), plantea que la coordinación visomotora “es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estímulo visual”.. El aprendizaje de los niños se da desde tempranas edades ayudando a potenciar el desarrollo integral de los mismos, es por eso que en muchos países europeos se utiliza al desarrollo viso motor como estrategia para prevenir dificultades en el desarrollo motor, permitiendo el desarrollo integral óptimo del niño.. El sistema educativo construye una esfera vital para el desarrollo integral del educando desde temprana edad, ya que en nuestra primera infancia nuestras neuronas realizan una serie de conexiones que son estimuladas a través de los sentidos, es por ello que los padres y maestros no debemos conformamos con los estímulos que tradicionalmente se reciben sino implementar mayor número de estímulos para que el infante pueda tener mayor grado de conocimientos en sus edades tempranas que es hasta los 3 años.. Kolb &Whishaw (2002, p.7), manifiestan que la plasticidad cerebral que se presenta en la infancia permite aprender todo lo que se pone a su paso, de manera sorprendente y en el menor tiempo posible. Ministerio de Educación (2016, p.96), sustenta que. el enfoque de la. Corporeidad concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. En nuestro país, la mayoría de docentes ignora la importancia y la aplicación del desarrollo viso motor en los niños desde tempranas edades, ya que si incluimos al desarrollo viso motor en las actividades diarias, permitirá que tengan un aprendizaje significativo y les ayudara a desarrollar mejor sus habilidades motrices, a tener una mejor coordinación, lateralidad, equilibrio.. Por otro lado como docentes, muchas veces percibimos que la planificación es un proceso complicado que termina convirtiéndose en una forma de control administrativo o en una tarea que se repite año a año y que se realiza por cumplimiento normativo, con lo cual pierde su real sentido. Para otorgar a la planificación su verdadero valor, es necesario reflexionar sobre qué planificamos, para qué y por qué. De esta manera, podremos recuperar su verdadero sentido en el proceso enseñanza aprendizaje. Se entiende por planificación al arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Así lo señala el ministerio de educación (2019, p.16).. Por tal motivo se busca concientizar a los docentes para que estén totalmente convencidos del valor formativo que tiene una adecuada planificación, correcto uso de materiales, es fundamental para para obtener cómo resultado un buen desarrollo viso motor en los infantes logrando despertar el interés de los niños dentro de cualquier tipo de actividad en el aula de clase, que les llevará a aprender con empeño, entusiasmo y satisfacción.. Por lo tanto es importante desarrollar actividades oportunas, para que en lo posterior. contar con entes participativos y dinámicos,. capaces de. desenvolverse por sí solos en su entorno.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.2 Antecedentes Luego de realizar investigaciones bibliográficas en las diferentes bibliotecas de nuestra universidad y páginas de internet, hemos encontrado trabajos de:. Chávez & Romero (2013), en su tesis "Incidencia del desarrollo psicomotriz de los niños de 3 a 4 años, en los centros infantiles del buen vivir de la parroquia de Conocoto y su influencia para los futuros aprendizajes de lecto-escritura (tesis de pregrado).Escuela politécnica del ejército, Sangolqui, Ecuador, plantean las siguientes conclusiones: -. Tras la aplicación de la guía de observación dirigida a los niños de 3 años podemos concluir diciendo que el desarrollo psicomotriz si influye durante la adquisición de los pre-requisitos necesarios para los futuros aprendizajes de lecto-escritura, lo que genera retrasos o dificultades notorias durante el proceso de preparación para los futuros aprendizajes de lecto-escritura.. -. El nivel actual que posee los niños en el área de psicomotricidad, no es el adecuado para su edad, ya que al momento de realizar las actividades de la guía de observación de actividades cotidianas en eta área del desarrollo.. -. Los programas de cuidado por falta de formación académica, no posee los conocimientos sobre técnicas o actividades adecuadas para el desarrollo psicomotriz de los niños de 3 a 4 años, lo cual impide y retrasa el desarrollo integral de los niños, en razón de los resultados de las escuelas dirigidas a las promotoras de cuidado, demostraron su falta de conocimientos en el área psicomotriz.. -. La falta de desarrollo psicomotriz en los niños de 3 a 4 años retrasara a los niños en la iniciación a sus futuros aprendizajes de lecto- escritura, por lo que se requiere aplicar técnicas pedagógicas que permitan su mejora en esta área. (p.98). Chuva (2009), en su tesis: Desarrollo de la motricidad fina a través de técnicas grafo-plásticas en niños de 3 a 4 años de la escuela de educación básica Federico González Suárez (tesis de pregrado). Universidad politécnica salesiana, Cuenca Ecuador plantea las siguientes conclusiones: 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. La aplicación de las técnicas grafo-plásticas en el proceso de enseñanzaaprendizaje del niño permitió incrementar la adquisición de habilidades y destrezas, por lo que se mejoró considerablemente la motricidad fina y se alcanzó nuevos conocimientos.. -. La elaboración de este trabajo se hizo posible conocer las características generales del desarrollo evolutivo del niño, parte fundamental para detectar alguna anormalidad. De igual manera comprender las causas por las que se produce un retraso en la motricidad ayudo a enriquecer la relación entre docente-alumno y padre e hijo, beneficiando positivamente la vida futura del individuo.(p.93). Rodríguez & Flores (2013), en su tesis" Estrategias para contribuir con el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 a 5 años" (tesis de pregrado), Universidad de cuenca, cuenca, ecuador, plantean las siguientes conclusiones: -. La motricidad fina, hace referencia movimientos coordinados y Precisos, deben ser estimulados a través de ejercicios que se puedan realizar con varias partes del cuerpo.. -. Conocer estrategias, es de gran importancia y sobre todo seguir una secuencia en las actividades que nos permitan un trabajo organizado que influya en la aplicación de las actividades.. -. Utilizar. estrategias. viso-manuales. nos. permite. aprovechar. las. potencialidades de cada niño que desarrolla de manera oportuna las bases para la lectoescritura.(p.42). Palomo (2012), en su tesis "Diseño de estrategias metodológicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad en los niños y niñas del jardín de infancia bolivariano 12 de octubre de valle de la pascua (tesis de posgrado). Universidad latinoamericana y del caribe coordinación general de postgrado maestría en educación inicial, caracas, Venezuela plantea las siguientes conclusiones: -. Los niños y niñas que asisten al jardín de infancia bolivariano 12 de 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. octubre, necesitan que se les facilite el desarrollo progresivo del dominio de su cuerpo y sus movimientos, ya que en la mayor parte del tiempo están sentados coloreando sin participar en actividades deportivas y recreativas fuera del aula, lo que trae como consecuencia, que no ejerciten apropiadamente los grandes grupos musculares necesarios para la coordinación motora. -. Se evidenció, que no se utiliza el juego en las actividades diarias, debido a que el espacio de las aulas es muy reducido, Lo que indica, que la mayor parte del tiempo las y los educandos se mantienen en el aula de clase sin desplazarse hacia otros ambientes.. -. Se comprobó que la totalidad de los docentes respondieron que si están de acuerdo en contar con estrategias metodológicas más efectivas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en las y los educandos.(p.69). Alfaro, Fernández & Sánchez (2000),en su tesis "Aplicación de un programa de coordinación motora fina, para promover el aprendizaje en la escritura en los niños de 5 años del jardín de niños N 1591 de la urbanización Andrés Razuri de la ciudad de Trujillo". -. El programa de coordinación motora fina aplicada, recupera totalmente a los niños que inicialmente tienen un desarrollo deficiente, en coordinación motora fina, elevándolos a niveles superiores de desarrollo. y. permitiéndoles una mejor disposición para el aprendizaje de la escritura. -. Los niños que desarrollan el programa de coordinación motora fina, muestran alta disposición para el aprendizaje de la escritura, considerando su desempeño con éxito en la ejecución de las actividades de pre- escritura propuestas. (p.52). Sasaki & Watanabe (2008), en su tesis titulada "Programa de actividades manuales para promover el desarrollo de la coordinación motriz fina en los niños del Jardín fiscalizado de Laredo" -(tesis de posgrado). Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, plantea las siguientes conclusiones. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. La metodología aplicada en el programa de actividades manuales permite al niño la manipulación, por lo tanto, dio soltura a las manos, flexibilidad de los dedos además de reforzar las destrezas motoras.. -. Las actividades manuales constituyen verdaderas técnicas para el desenvolvimiento del niño, en donde él aprenderá a compartir, cooperar y ayudarse mutuamente además de que contribuye al desarrollo de la coordinación motora fina. (p.64). Flores, A (2014), en su tesis “Efectividad del programa de estimulación temprana en el desarrollo psicomotor en niños de 0 a 3 años”-(tesis de posgrado).. Universidad. Nacional de. Trujillo. plantea. las. siguientes. conclusiones: -. Después de la exposición del grupo experimental de niños de 0 a 3 años al programa de estimulación temprana, la evaluación de su desarrollo mediante la Escala del Proyecto Memphis reveló un incremento significativo del desarrollo psicomotor, en promedio de aproximadamente 4 meses, en el 54% de los niños alcanzó la categoría Alto, lo que sugiere la utilidad actual del programa y su necesaria permanencia en el tiempo.. -. El grupo control de niños de 0 a 3 años incrementó su desarrollo psicomotor pero en menor porcentaje que el grupo experimental, el 78% de los niños alcanzó la categoría Normal, lo que confirma que la falta de estimulación conduce a un estancamiento en su desarrollo psicomotor. -. La aplicación del Programa de Estimulación Temprana de la institución Vidas de Trujillo, es altamente efectivo (p0.001), promueve el incremento de la adquisición de conductas psicomotoras de los niños estimulados en comparación con sus pares sin estimulación temprana.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2. Justificación Teóricamente se dan aportes importantes en función a las investigaciones actuales, lo cual nos permite conocer cuales son los momentos de interacion en la I infancia, estos momentos deben considerarse en toda planificación en el primer ciclo, para lograr aprendizajes significativos en cada niño, así como tambien conocer cuales son los patrones del desarrollo viso motor , lo que nos va a servir como guia para poder atender de manera adecuada a cada niño.. Desde el punto de vista metodológico el presente trabajo de investigación se enfocó en diseñar una propuesta pedagógica, en la cual elaboraremos sesiones basadas en los momentos de interacción de la primera infancia que son los siguientes: (interacción adulto- infante), (interacción infante-objeto), (interacción infante-adulto-objeto), las sesiones serán diseñadas para despertar el interés del niño y que ayudarán a estimular el desarrollo viso motor del niño, desde su nacimiento, considerando la necesidad del desarrollo motor y lo esencial para su desarrollo a futuro. La motricidad refleja los movimientos de los seres humanos los cuales a su vez nos ayudan a determinar el comportamiento motor que desempeña cada individuo.. Desde el punto de vista práctico, este estudio es relevante y pertinente por cuanto apunta al desarrollo integral de los niños, quienes serían los más grandes beneficiarios con esta investigación. Por otro lado también será de utilidad práctica para los docentes de este y otros centros educativos, quienes podrán acceder a esta investigación con la finalidad de aprovechar las estrategias metodológicas expuestas a fin de considerarlas y aplicarlas en su quehacer pedagógico diario y para aplicarlos a futuras investigaciones. Por estas razones, se realiza la presente investigación en la que se diseñará una propuesta pedagógica, con la finalidad de demostrar que esta propuesta influirá en el desarrollo viso motor. Esto porque en la actualidad en nuestro País tenemos un grave problema sobre competencias motoras y un uso incorrecto de planificación en el primer ciclo, ya que es una tarea que se repite año a año y que se realiza por cumplimiento normativo, con lo cual pierde su real sentido, las docentes desconocen lo importante que es aplicar los momentos de interacción en cada sesión para lograr aprendizajes significativos en cada niño, respetando su ritmo de aprendizaje y dándole el tiempo pertinente de 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. exploración del material concreto. Por ende. para otorgar a la planificación su. verdadero valor, es necesario reflexionar sobre qué planificamos, para qué y por qué. De esta manera, podremos recuperar su verdadero sentido en el proceso educativo, de ahí surge la importancia de diseñar esta propuesta pedagógica.. 1.3 Formulación del problema ¿Cuál es la propuesta pedagógica basada en los momentos de interacción para el desarrollo viso motor en el I ciclo de EBR?. 1.4 Objetivos 1.4.1 Generales Diseñar una propuesta pedagógica basada en los momentos de interacción para el desarrollo viso motor en los infantes del I ciclo de la EBR.. 1.4.2 Específicos 1. Conocer los fundamentos teóricos del desarrollo viso motor en los infantes de I ciclo de EBR. 2. Conocer los momentos de interacción en los infantes de I ciclo de EBR. 3. Elaborar propuestas de sesiones para el desarrollo viso motor en el I ciclo de EBR.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Teoría básica y científica 2.1.1 Coordinación viso-motor 2.1.1.1 Definición: Frosting (1980,p. 33), llega a la conclusión que la coordinación visomotora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir, etc.. Para Bender (1969, p.67), la coordinación viso motora es la función del organismo integrado, por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón.. Para Barruezo (2002, p.22), la coordinación viso motora, supone la concordancia entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano (ejecutora), de manera que cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos para el acto motor, sea preciso y económico. Lo que implica que la visión se libere de la mediación activa entre el cerebro y la mano y pase a ser una simple verificadora de la actividad.. Para Guilmain (1980, p. 55), plantea que la coordinación viso motora es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estímulo visual.. Por lo tanto la coordinación visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales, y debe desarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño;. le. corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. materiales y objetos. Ya que a través de la manipulación y la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más complejas.. 2.1.1.2 Teorías que fundamentan el desarrollo visomotor Diversos han sido los autores que se refieren a la coordinación visomotora, sus aportes son de gran relevancia para la ciencia es bueno considerar pertinente el desarrollo de esta manifestación.. a) Jean Piaget Según Ruiz (1994, p.12),Piaget sostiene que mediante la actividad corporal los niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar,. resolver problemas y afirma que el desarrollo de la. inteligencia de los niños dependen de la actividad motriz que el realice desde los primeros años de vida, sostiene además que todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio, los demás y las experiencias a través de su acción y movimiento, de acuerdo a la teoría del conocimiento de Piaget el periodo sensorio motriz se caracteriza por la aparición de las capacidades sensomotoras, perceptivas, lingüísticas, locomotrices y manipulativas e incluso es cuando aprende a utilizar de manera hábil la información sensorial, aquí el niño requiere de la manipulación de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas como la lectoescritura, pues ésta implica el funcionamiento de procesos como la atención y la coordinación de la visión con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Marianne Frosting Según García (1994, p.45), Marianne frosting trabajó arduamente en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de percepción visual, explorando ocho aspectos:  Coordinación Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.  Posición en el espacio. - Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes.  Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.  Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.  Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente.  Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta.  Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un niño puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños.  Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado.. c) Julian de Ajuriaguerra Propuso en los años cincuenta una educación para los movimientos del cuerpo, como una terapia para reeducar a los niños y niñas con problemas de aprendizaje y de comportamiento que no respondían a la terapia tradicional. Sus trabajos se refieren mayormente al desarrollo de la postura y a la capacidad de observar un objeto, acercarse a él, agarrarlo con la mano y manipularlo, considerando el rol que juega el dialogo tónico en el desarrollo de esta postura y en la manipulación de dicho objeto.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d) Arnold Lucius Gesell Según Gesell (1913), sostiene que la conducta motriz está compuesta por: movimientos corporales, reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.. 2.1.2 Etapas Para la coordinación viso motora García (1994, p. 78), señaló tres etapas: . Exploración visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el bebé suele seguir la siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto intentando cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.. . Iniciación a la presión, prensión y/o manipulación: entre las 28 y las 40 semanas el niño está aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele seguir esta secuencia: localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, se despista, mira el juguete fijándose más en él, agarra el juguete y sigue mirándolo.. . Refinamiento y precisión: desde las 40 semanas el niño explora y manipula los objetos con mayor precisión. Como conclusión se puede afirmar que en el proceso de la actividad y apoyada habilidad de observar las niñas y los niños desde las edades tempranas comienzan a desarrollar la coordinación Viso motora, la cual es imprescindible para realizar las actividades de pre escritura en sexto año de vida, el dibujo, el modelado recorte, rasgado, coloreado, entre otras que influyen y determinan la preparación para la adquisición de la escritura.. 2.1.3 Patrones del desarrollo visomotor a) Para Gesell (1913, p.45), define a los patrones en los siguientes trimestres: . En el primer trimestre, el niño logra controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc. Conducta motriz Reflejo tónico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.. . Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El niño logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por alcanzar objetos. Conducta motriz: Cabeza firme, postura simétrica, manos abiertas. Conducta adaptativa Correcta persecución ocular, mira el sonajero en la mano. . Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el niño) el dominio del tronco y las manos, Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos. Conducta motriz: Se sienta, inclinándose hacia delante, apoyándose sobre las manos. Agarra objetos.. . Segundo Año: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de La vejiga y el recto, además, un rudimentario sentido de identidad personal y posesión. Conducta motriz: Corre, construye una torre de 6 cubos.. . Tercer Año: Conducta motriz separa sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.. b) Según Calipsa (1999, p.45), los patrones del desarrollo viso motor son los siguientes. . De 0 a 2 meses: El reflejo Prensil está presente en las manos del recién nacido. Este reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el recién nacido no tendrá mucho control sobre sus manos. Alrededor de las ocho semanas, comenzará a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio, solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero después, alrededor de los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la vista también.. . De 2 a 4 meses: La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. Así empieza una etapa de práctica llamada "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos.. . De 4 a 5 meses: La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un objeto que esté a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Este logro, denominado "máximo nivel de alcance", se considera una base importante en el desarrollo de la motricidad fina. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . De 6 a 9 meses: A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad un pequeño objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que sostienen, empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la boca.. . De 9 a 12 meses: Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos. Así, tocará el objeto con la mano entera, pero será capaz de empujarlo Usando sólo su dedo índice.. . De 12 a 15 meses: En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros motrices finos más significativos de su evolución, que consiste en aprender a hacer las tenazas con las manos, usando los dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas pequeñas de las grandes.. . De 1 a 3 años: Coincide con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y con sus primeros pasos. En esta etapa, los bebes desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera más compleja, insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden hacer torres de hasta 6 cubos), manipulando las páginas de un libro, cerrando y abriendo cajones, usando juguetes de arrastre con cuerdas o cintas y empujando palancas.. c) Frosting (1980, p.33),los patrones del desarrollo viso motor son los siguientes: . Posición en el espacio: Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes.. . Copia: Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.. . Figura Fondo.: Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.. . Constancia de Forma: Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4 Importancia del desarrollo visomotor Uno de los principales fenómenos del desarrollo viso motor es la escritura, la cual requiere de un trabajo y estímulo previo de diferentes habilidades y tareas para poder ejecutarse de manera adecuada básicamente, para poder llegar a escribir se debe dar un control muy preciso de las partes activas del cuerpo (manos, dedos, muñeca), la cual se logra con la inhibición de las partes corporales pasivas, que son los brazos, antebrazo, hombros.. La coordinación viso-motora es fundamental para coser, tejer, enhebrar una aguja, recortar, abotonar, pegar, hacer rompecabezas, dibujar, copiar, entre otras. De no poseer un buen desarrollo en esta área, el niño/a muy posiblemente se verá afectado en el aprendizaje de la escritura.. Berruezo (2002, p. 34), la "grafía" es el trazo resultado de un movimiento. Si un individuo logra repetir varias veces un mismo trazo, significa que lo ha interiorizado. Pero, para lograr esta interiorización, debe haber un desarrollo de una serie de habilidades matrices y perceptuales o desarrollo viso-motor.. 2.2 Momentos de interacción en el i ciclo Ministerio de Educación (2019, p.19), manifiesta que la planificación del quehacer pedagógico en el Ciclo I se organiza sobre la base de tres grandes momentos que son fundamentales en la vida cotidiana de los niños:. a) Rutinas: momento de interacción entre el niño y el adulto: Es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño, como son la alimentación, el aseo, el sueño, etc. La docente lo aprovecha, viéndolo como una oportunidad para dar afecto y desarrollar, sobre todo, el lenguaje del niño; se irá conversando y diciéndole al niño lo que se le va haciendo. La docente recepciona a los niños, saluda a cada uno de ellos y realiza las actividades permanentes ya conocidas por los niños. Realizan actividades de hábitos de alimentación, despedida y salida.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) La actividad autónoma y el juego libre: momento de interacción entre el niño y el objeto: Constituyen en los primeros años necesidades de vida, pues son experiencias que permiten al niño desarrollar el conocimiento de sí mismo y del entorno, y movilizan su pensamiento.. c) Actividad de aprendizaje: momento de interacción entre el niño y el objeto: Desarrollo de estrategias metodológicas para el desarrollo de capacidades planificadas según las áreas curriculares en las unidades didácticas en el I Ciclo. Es el momento de relación directa con la intención educativa, es el momento en el que la docente. ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa. interactúa con él.. 2.3 Propuesta pedagógica 2.3.1 Definición La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en el centro educativo y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y su desarrollo. Ministerio de Educación (2003),la propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la contextualización de componentes y contenidos de la estructura curricular básica, en función de las características de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresa a través del Proyecto Educativo del Centro. (p.32). 2.3.2 Importancia de la propuesta pedagógica Ministerio de educación (2003 p.54), la propuesta educativa es importante porque: . Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizaje entre todos los miembros de la escuela.. . Estimula a los maestros en su desempeño profesional brindándoles oportunidades para desarrollar su iniciativa y creatividad.. . Nos permite tomar conciencia de nuestras expectativas y saberes.. . Permite establecer vínculo entre la escuela y la comunidad ejercitando una Comunicación abierta entre sus miembros. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.3 Componentes de la propuesta pedagógica Ramos (2003, p. 7), existen diferentes puntos de vista acerca de los elementos o componentes que conforman la propuesta pedagógica. Para el caso, se han considerado los siguientes.. a) Concepciones de Aprendizaje y Enseñanza. Ramos (2005,p.33),la concepción de aprendizaje y enseñanza debe darse en relación con los avances de la teoría educacional y los aportes de la psicología cognitiva, que relieve la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos como factores esenciales en la organización del conocimiento que realiza el hombre e interacción con su entorno social. En este marco, la concepción de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos: . Proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y afectivo que realiza el que aprende.. . La significatividad de aprendizaje como proceso de integración y organización de los nuevos conocimientos con los saberes previos.. . Su carácter funcional, en el sentido de lo que aprendió puede ser utilizado en diferentes situaciones.. . Desarrollo de aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales. . Debe permitir que, los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de meta cognición entre los alumnos.. b) Principios Educacionales. La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios: . La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencias; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.. . La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . La inclusión, que incorpora las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza la exclusión y las desigualdades.. . La calidad que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.. . La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos , la libertad de conciencia , pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y reconocimiento de la voluntad personal , que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría , así como el fortalecimiento del estado de derecho.. . La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación. del. entorno. natural. como. garantía. para. el. desenvolvimiento de la vida, La creatividad y la innovación, que proveen la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura (Ley de educación Nº 28044).. c) Principios Psicopedagógicos. Los principios psicopedagógico se sustenta en la filosofía de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipos de hombres queremos formar? ¿Qué tipo de alumno debemos formar? También se apoya en los aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuación: . Principios de la Construcción de los Propios Aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructura lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.. . Principios de la Necesidad del Desarrollo del Lenguaje y del Acompañamiento en los Aprendizajes. La interacción entre alumno y 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizajes adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda obtener conclusiones, etc. . Principio de la Significatividad de los Aprendizajes. Ley General de Educación Nº 28044.Perú, (2004, p. 8 -24), el aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida en que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizaje.. . Principios de la Organización de los Aprendizajes. Las relacionan que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplía a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otro conjunto de conocimiento y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumento diversos, como por ejemplo el mapa y las redes conceptuales.. . Principios de Integralidad de los Aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y niñas y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar todas las áreas del currículo respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es indispensable el respeto de los ritmos individuales de los educandos en los logros de sus aprendizajes.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.4 La clasificación curricular 2.3.4.1 Definición: Ministerio de Educación (2019, p.7), se entiende por planificación al arte de imaginar y diseñar procesos para que los niños aprendan. Así lo señala el Programa Curricular de Educación Inicial (p.16). Desde esta definición, la planificación del trabajo pedagógico permite la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ello implica pensar, diseñar y organizar (acciones, espacios, recursos, estrategias) para generar condiciones que permitan a los niños y las niñas el desarrollo de sus competencias.. 2.3.4.2 ¿Para qué planificamos? Ministerio de Educación (2019, p.8),sostiene que para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir, para anticipar y orientar con tiempo nuestra práctica pedagógica, de esa manera, sentirnos más seguros de las decisiones que tomamos. Dichas acciones implican, entre otras cosas, prever los recursos que necesitamos, organizar los espacios, estimar los tiempos; además, pensar en situaciones significativas que emocionen a los niños, los asombren y despierten su curiosidad; y preguntas que los inviten a pensar, imaginar, expresar sus ideas y hacer visible lo que saben y pueden hacer. Todo esto hace posible dar coherencia a las acciones educativas, las cuales pueden ser reajustadas durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.. 2.3.4.3 Características básicas del proceso de planificación de los aprendizajes Ministerio de Educación (2019, p.14), identifica dos características relevantes de la planificación: . Flexibilidad, porque puede ser modificada tanto en el proceso de elaboración como durante su ejecución. Esto significa que las propuestas y estrategias que planificamos pueden variar o reajustarse según los resultados que vamos obteniendo y los 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. intereses y necesidades de los niños. De ser necesario, se pueden diseñar nuevas propuestas para asegurar el logro de los aprendizajes. . Pertinencia, porque debe responder a las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los niños, las características de su contexto sociocultural (familia, comunidad), así como a la modalidad o tipo de servicio educativo (escolarizado y no escolarizado, Ciclo I o Ciclo II).. 2.4. Definición de términos  Coordinación viso-motor Guilmain (1980, p. 55) plantea que la coordinación viso motora es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estímulo visual.  Coordinación óculo manual Es la coordinación de movimientos que solicitan el uso de la mano en relación con la visión. Los niños, ya desde su nacimiento comienzan a desarrollar esta capacidad, comenzando por la realización de movimientos torpes, perfeccionándolos hasta llegar a un dominio adecuado de estos. Según los profesores Trigueros y Rivera (1991), citado en Conde y Viciana (1997), nos explican que con pocos meses comienzan las primeras coordinaciones óculo manuales al coger objetos por acción de barrido de brazos. Y es a los 4 meses cuando se comienza a utilizar indistintamente una mano u otra de manera más hábil. A los 7 meses aproximadamente se adquiere la aprensión, aunque aún no se es capaz de ajustar los movimientos para soltar. De los 18 a los 24 meses se produce un gran cambio en la capacidad coordinativa, ya que se comienzan a realizar actividades más complejas tipo a abrir y cerrar puertas, pasar las hojas de un libro e incluso se comienza a garabatear.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Coordinación óculo podal: Capacidad neuromuscular para elaborar una acción motora relacionando la visión de acuerdo a una acción o movimiento del tren inferior de manera armónica, precisa y ordenada con el pie.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1. Material 3.1.1 Tipo de investigación Bibliográfico - Propositivo 3.1.2. Diseño de investigación Descriptivo Simple M - O Según Sánchez & Reyes (1987, p ,65) Dónde: . M: representa una muestra con quien o en quien vamos a realizar el estudio.. . O: representa la información relevante o de interés que recogemos de la mencionada muestra.. En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables extrañas, nos limitamos a recoger la información que nos proporciona la situación.. 3.2 Métodos de investigación : 3.2.1 Técnicas de recolección de datos:  Técnica documental o bibliográfica: Garza (1988, p. 8), este autor considera que ésta técnica se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de información, registros en forma de manuscritos e impresos," Se apoya en la recopilación de antecedentes a través de documentos gráficos formales e informales, cualquiera que éstos sean, donde el investigador fundamenta y complementa su investigación. Para llevar a cabo la revisión y el análisis de la bibliografía, lo primero que debe hacerse es leer aquellas publicaciones dedicadas a concentrar los títulos de las investigaciones realizadas sobre el tema que sé investiga. Esto significa previamente seleccionar las obras o artículos, es decir, haber realizado una revisión bibliográfica sobre el tema que se indaga o estudia. Para recoger la información existente sobre el tema, el investigador se auxilia de fichas de trabajo en las que concentra y resume el contenido de las fuentes documentales. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La ventaja de su empleo es poder ordenar y clasificar el material recopilado en función de los indicadores que pretende estudiar. El registro de la información bibliográfica es necesario para el investigador porque le sirve como sistema de sustentación en todas las fases del proceso de la investigación.  Elaboración de fichas Consiste en acumular de manera ordenada y selectiva el contenido de la información de los libros, revistas y periódicos consultados para poder llevar en un fichero un registro. La ficha para Gil & Alva (1991, p.85), es una fuente constante de información, creciente y flexible que requiere de un ordenamiento que puede ser alfabético, temático, etc. Permite y/o facilita: -. Recolectar información. -. Llevar la información ordenada y lógica. -. Comparar las opiniones de los autores consultados. Según Alvarado, (1988, p.23), el fichaje es una técnica auxiliar empleada que consiste en la utilización sistemática de fichas para registrar la información que luego podremos contrastar con la proporcionada por otras fuentes. Se usó esta técnica para registrar los datos que identifican una fuente implicando su evaluación y valoración; llevando a sopesar lo que tengo en mis manos y saber si puede aportar o no la información requerida para el tema de investigación;. facilitando la tarea de tomar notas y hacer. observaciones que se consideren importantes sobre el material.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO IV: PROGRAMACIÓN ACADÉMICA DE. LA PROPUESTA DE. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO VISO MOTOR EN EL I CICLO DE EBR. 4.1 Datos informativos:  Denominación: Propuesta pedagógica basada en los momentos de interacción para el desarrollo viso motor en los infantes del I ciclo de la EBR.  Autora: Sheyla Sara Rondón Morales  Asesor: María Elena Jiménez Rodríguez  Usuarios: niños menores de 3 años. 4.2 Fundamentación: El trabajo abordó 24 actividades de aprendizaje, dichas actividades están basadas en los momentos de interacción de la primera infancia que son los siguientes: (interacción adulto- infante), (interacción infante-objeto), (interacción infante-adulto-objeto), cada sesión de aprendizaje está diseñada para despertar el interés del niño y ayudar a estimular su desarrollo viso motor, desde su nacimiento. El objetivo de crear estas actividades de aprendizaje es para potenciar el desarrollo viso motor en los niños menores de tres años (desarrollo óculo podal, desarrollo óculo manual), mediante la utilización de material concreto, y haciendo el uso correcto de los momentos de interacción de la primera infancia, esto constituye un factor importante para desarrollo viso motor en el niño y como estrategia fundamental en la planeación y ejecución de actividades del nivel preescolar.. 4.3 Objetivos: 4.3.1 General: Potenciar el desarrollo viso motor en los infantes del I ciclo a través de la aplicación de sesiones de aprendizaje basada en los momentos de interacción.. 4.3.2 Específicos: . Desarrollar y aplicar una propuesta pedagógica considerando las estrategias básicas basadas en los momentos de interacción en la I infancia. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Evaluar permanentemente el desarrollo de las competencias en los infantes en sus tres momentos de interacción (interacción adulto- infante), (interacción infante-objeto), (interacción infante-adulto-objeto). . Hacer uso correcto de los momentos de interacción de la primera infancia, dando el tiempo pertinente para cada momento.. . Fortalecer lazos afectivos entre padre hijo.. 4.4 Metodología: La propuesta consta de 24. de actividades de aprendizaje, donde se consideran. estrategias de coordinación óculo manual y estrategias de coordinación óculo podal por edad, las sesiones han sido creadas de acuerdo a la edad del niño de 0 a 6 meses, de 6 a 12 meses, de 12 a 24 meses, de 24 a 36 meses, cada sesión tendrá una duración de 30 a 35 minutos de acuerdo la necesidad de cada infante. Para el desarrollo de las sesiones se seguirá los siguientes pasos basados en los momentos de interacción de la primera infancia:. A. Rutinas: momento de interacción entre el niño y el adulto: Es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño, como son la alimentación, el aseo, el sueño. La docente recepciona a los niños, saluda a cada uno de ellos y realiza las actividades permanentes.. B. La actividad autónoma y el juego libre: momento de interacción entre el niño y el objeto: Es el momento donde los niños juegan libremente por un determinado tiempo, lo importante es que el adulto sepa cuándo intervenir con la palabra, con alguna acción concreta, con un cambio de materiales o con saber esperar a que el niño agote todas las posibilidades de exploración.. C. Actividad de aprendizaje: momento de interacción entre el niño y el objeto: Es el momento de relación directa con la intención educativa, es el momento en el que la docente ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4.5 Metas Se espera que la mayoría de niños menores de 3 años potencien su desarrollo viso motor, y que las docentes del primer ciclo utilicen en sus actividades de aprendizaje los momentos de interacción como parte de su planificación, de esta manera lograremos el desarrollo integral de cada niño.. 4.6 Selección de área, competencia y capacidades a desarrollar en la propuesta:. Instrumento Área. Competencia. Capacidades. Desempeño. de Evaluación. -Manipula objetos que Se desenvuelve de. manera. autónoma Psicomotricidad través. de. motricidad.. a Comprende su su cuerpo.. son. de. su. interés. -Manifiesta. las. sensaciones. que. percibe. de. su. guía de observación. cuerpo.. Manipula. objetos. que. de. son. su. interés y al hacerlo demuestra precisión. mayor en. los. movimientos de su mano. -Se desplaza en el espacio: se sienta, gatea, se para y 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.