Mantenemos nuestra aula e Institución Educativa limpia

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Mantenemos nuestra aula e Institución Educativa limpia. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Zelada Medina, Edward Marin. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres por ser soporte afectivo y emocional, para asumir desafíos en la vida y convertirme en una persona de bien al servicio de la sociedad.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ________________________________________. Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. ___________________________________________ Mg. María Elena, Jiménez Rodríguez. Secretario. _____________________________________________ Mg. Hilma Rosa, Gutiérrez Alarcón Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios por su infinito amor, iluminando mis decisiones en los momentos más indicados. A mí esposa LESLY por su apoyo incondicional para poder cumplir mis metas trazadas.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................... viii Introducción ........................................................................................................................... 9 I.. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. .................................................... 10 1.1. Datos Generales ..................................................................................................... 10 1.2. Aprendizajes Esperados: ...................................................................................... 10 1.3. Evaluación ............................................................................................................. 11 1.4. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje .................................................................... 11. II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 15 2.1. Cuerpo Temático .................................................................................................. 15 2.1.1. La importancia de la limpieza en los centros escolares. ........................... 15 2.1.2. Los ambientes de aula promueven aprendizajes....................................... 16 2.1.3. La limpieza en los centros educativos ...................................................... 16 2.1.4. Claves de la limpieza en los colegios. ...................................................... 18 III. Sustento Pedagógico .................................................................................................... 20 3.1. Cuerpo temático .................................................................................................... 20 3.1.1. Aprendizaje ................................................................................................ 20 3.1.2. Definiciones claves que permiten concretizar aprendizajes. ...................... 21 3.1.2.1. Competencias .............................................................................. 21 3.1.2.2. Capacidades ................................................................................. 22 3.1.2.3. Estándares de aprendizaje ............................................................ 23 3.1.2.4. Desempeños ................................................................................ 24 3.2. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje ............................................... 24 3.3. Procesos didácticos del área personal social ........................................................ 25 3.4. Evaluación ............................................................................................................ 26 Conclusiones........................................................................................................................ 27 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 28 Anexos ................................................................................................................................. 29 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores Miembros del Jurado: En conformidad con los determinado en el reglamento de grados y títulos, facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo y con el propósito de optar por el título de licenciado presento el informe referente a la limpieza del aula e institución educativa, el cual tiene propósito tomar consciencia de la importancia de vivir en un ambiente sano y desde el aula y la institución educativa mantener los lugares limpios para obtener buenos logros de aprendizaje. La sesión fue elaborada teniendo en cuenta los intereses, necesidades de los estudiantes del primer grado, tuvo como punto de partida la identificación de materiales de limpieza, el análisis de un video y se finalizó con los compromisos respectivos, siguiendo el orden de los procesos pedagógicos y didácticos del área de Personal Social. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, señores miembros del jurado, mi agradecimiento por su apoyo, para mejorar en el desarrollo de mi actividad profesional.. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión titulada Conservamos nuestra aula limpia depositando la basura en su lugar, fue desarrollada en el área de Personal Social, enmarcada en la competencia. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y encuadrada en la capacidad. Genera acciones para conservar el ambiente local y global, concretizando sus acciones en el desempeño precisado. Menciona los problemas ambientales y participa en acciones orientadas al cuidado de su aula e institución educativa. A nivel nacional existe la preocupación por mejorar logros de aprendizaje en todos los niveles educativos y, un elemento fundamental es tener ambientes educativos que inspiren vivir sanos, donde se demuestre que la limpieza e higiene son elementos que ayudan a estar emocional y físicamente sanos para obtener buenos calificativos. La sesión de aprendizaje fue desarrollada teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y procesos didácticos del área de Personal Social y los materiales educativos fueron seleccionados teniendo en cuenta el propósito de la sesión. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la problematización, propósito y organización, motivación, procesamiento de la información y gestión y acompañamiento. Así como los procesos didácticos del área de Personal Social tales como: problematización, análisis de la información y toma de decisiones. Se promovió la participación constante y activa de los estudiantes de manera individual, así como en equipo fomentando las habilidades comunicativas. Finalmente se realizó la metacognición a través de interrogantes para verificar aprendizajes significativos. Palabras clave: hábitos de limpieza, aula, institución educativa, vida saludable, logros de aprendizajes.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The session entitled: We keep our classroom clean by depositing garbage in its place, it was developed in the area of Social Personnel, framed in the competition. Responsibly manages space and environment and framed in capacity. It generates actions to conserve the local and global environment, concretizing its actions in the required performance. Mention environmental problems and participate in actions aimed at caring for your classroom and educational institution. At the national level there is a concern to improve learning achievements at all educational levels and, a fundamental element is to have educational environments that inspire healthy living, where it is shown that cleanliness and hygiene are elements that help to be emotionally and physically healthy to obtain Good qualifiers. The learning session was developed taking into account the pedagogical processes and teaching processes of the Social Personnel area and the educational materials were selected taking into account the purpose of the session. Pedagogical processes such as problematization, purpose and organization, motivation, information processing and management and accompaniment were taken into account. As well as the didactic processes of the Social Personnel area such as: problematization, information analysis and decision making. The constant and active participation of students was promoted individually, as well as as a team, promoting communication skills. Finally, metacognition was carried out through questions to verify significant learning.. Keywords: cleaning habits, classroom, educational institution, healthy life, learning achievements. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción A nivel nacional se viene realizando sendos esfuerzos por mejorar logros de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, sentimiento que es compartido a nivel internacional, razón por la cual se están aplicando evaluaciones con prioridad en las áreas de matemática, comunicación y ciencia y tecnología, descuidando lo más fundamental el desarrollo de la persona humana desde la óptica del área de Personal Social. Mantener los ambientes limpios en el espacio personal, familiar, institucional y social es un requerimiento que todas las personas debemos tener en cuenta, la limpieza juega un rol fundamental en el manejo de emociones de las personas, cuando nos sentimos que compartimos ambientes limpios, agradables y seguros, las personas de inmediato sintonizamos con el éxito, porque estamos seguro que el orden, limpieza y seguridad son elementos que en educación van a conllevarnos a tener mejores resultados en nuestros calificativos. Enseñar sobre la limpieza a los estudiantes es una obligación moral y ética de las instituciones educativas, por lo tanto se debe enseñar desde educación inicial, y lo debe hacer no solo compartiendo teoría, sino llevándolo a la práctica con hechos concretos, demostrando que la limpieza e higiene se tiene que implementar mediante la gestión de hábitos de limpieza, la que en las instituciones educativas se va a demostrar teniendo las aulas limpias, seguras, confortables e inspiradoras para alcanzar logros académicos. El trabajo de investigación consta de un sustento teórico el que está estructurado por los tópicos como: la importancia de la limpieza en los centros escolares, los ambientes de aula promueven aprendizajes, la limpieza de los centros educativos y clave de la limpieza en los colegios. El sustento pedagógico está estructurado con los tópicos: Definición de aprendizaje desde la perspectiva sociocultural de Vygotsky, definiciones claves que permiten concretizar el aprendizaje desde la perspectiva del Ministerio de Educación, procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, procesos didácticos del área de Personal Social y Evaluación.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1.. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa. : “Santiago Apóstol”. 1.1.2. Grado y Sección. : 1° “A”. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. : “Desarrollando. hábitos. de limpieza. mantenemos limpia nuestra aula y la institución educativa” 1.1.4. Denominación de la Sesión de Aprendizaje. : “Conservamos. nuestra. aula limpia. depositando la basura en su lugar” 1.1.5. Área. : Personal Social. 1.1.6. Profesor de aula. : Zelada Medina, Edward Marin.. 1.1.7. Duración. : Inicio: 8:00 am. y Termino: 8:50 am.. 1.1.8. Lugar y Fecha. : Bagua Grande, 20 de noviembre de 2019. 1.2. Aprendizajes Esperados:. Competencia. Capacidad. Desempeño (Programa Curricular). Gestiona. Genera acciones. Menciona los problemas ambientales que. responsablemen. Para conservar el. afectan a su espacio cotidiano (contaminación. te el espacio y el. ambiente local y. por basura y residuos) y los efectos de estos en. ambiente. global. su vida, participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Evaluación Momentos Á r e a Competencia Capacidad. Desempeño Precisado. Técnica. Gestiona. Menciona. Observación. responsable- acciones. los. sistemática.. mente. problemas. Genera. el para. Espacio y el conservar. Personal Social. ambiente.. I n i Instrumento c i o. Escala. D e s a r r o l l o. C i e r r e. x. de valoración. ambientales. el. y participa. ambiente. en acciones. local y. orientadas. global.. al cuidado de su aula e institución educativa.. 1.4.. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Momentos. Medios. Procesos. Estrategias. Pedagógicos. Motivación.. Materiales. Tiempo. Educativos. -. El docente saluda a los. Saludo. 10 min. estudiantes y hace entrega de fotochet según el registro de asistencia. -. Docente. y. acuerda. las. Normas de estudiantes normas. convivencia. de. convivencia y escriben en 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tiras léxicas. (Anexo 01). -. El. docente. socializa. Instrumento el. instrumento de evaluación. de evaluación. con el que va a calificar toda la sesión de aprendizaje. (Anexo 02). -. El docente presenta una caja. Caja de. de sorpresa con siluetas de. sorpresa. útiles de limpieza. (Anexo 03). -. -. Inicio. Siluetas. El docente hace que cada estudiante elija una silueta y. Conform. se queda en su lugar.. ación de. El docente da la orden que. grupos. se reagrupen de acuerdo a la silueta que han elegido. Problema. -. tización.. Responden a preguntas:. Tiras. 5 min. ¿Por qué creen que las léxicas personas usamos escobas? ¿El recogedor para que nos sirve? ¿Para qué se utiliza el trapeador? ¿El balde para qué sirve? ¿Qué ponemos en el basurero?. ¿Para. qué. utilizamos franelas? -. El. docente. registra. el. calificativo respectivo en el instrumento de evaluación socializado. -. 2 min. Se comunica el propósito de la. sesión:. Hoy. reflexionaremos. como. mantendremos el aula y la 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. institución educativa limpia. (Anexo 04).. 2 min. Análisis de la información -. El. docente presenta. Papelote. 15 min. un. papelote con información. Ficha de. relacionada a la importancia. lectura.. de mantener los lugares limpios. (Anexo 05). -. Los estudiantes con el apoyo del profesor leen el texto en. Desarrollo. los papelotes y fichas de lectura. -. El docente entrega a cada estudiante una ficha técnica para recojo de información y les. da. la. respectiva. explicación. (Anexo 6). -. Los alumnos acompañados por el docente visitan los lugares contaminados de la institución. educativa. y. completan la ficha. Aplicación/. -. De. regreso. reflexionan. Transferencia.. en sobre. aula. Papelote. el. comportamiento durante el recojo de información. Toma de Decisiones - Reflexión. Tiras. -. léxicas.. En sus grupos en papelotes elaboran un compromiso como usar las escobas, recogedores,. 10 min. trapeadores,. baldes y franelas.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Cada grupo publica sus compromisos y los explica a sus compañeros.. Evaluación. -. El docente utilizando el. Escala de. del. mismo. valoración.. aprendizaje.. evaluación. instrumento. de. registra. 3 min.. el. calificativo respectivo según sus aportes. Metacogni-. -. ción.. Se pregunta ¿de qué trató la. Ficha. 2 min. sesión?, ¿Qué mensaje nos. Cierre. deja. el. video?,. ¿Qué. aprendimos cuando salimos a. ver. los. lugares. contaminados?,. ¿Qué. debemos hacer para cumplir nuestros compromisos? -. Actividad: en casa. con. ayuda de sus padres y familiares. elaboran. sus. compromisos para mantener su casa limpia.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. 2.1.. Sustento Teórico. Cuerpo temático. 2.1.1. La importancia de la limpieza en los centros escolares. Para Servicios Integrales Abando (2019). La limpieza en los centros escolares requiere que se siga un estricto protocolo para que los espacios que ocupan los menores estén en perfectas condiciones de salubridad. Y es que se trata de espacios con un elevado tráfico de personas, por lo que pueden acumular una gran cantidad de suciedad y sufrir un rápido desgaste si no se lleva a cabo el mantenimiento oportuno (p.2). La primera tarea de la lista tiene que ser la ventilación. Airear las aulas, los despachos y las estancias comunes es fundamental antes de empezar las labores específicas de saneamiento. El siguiente paso consiste en retirar los residuos almacenados en las diversas dependencias del colegio. Así, es frecuente encontrar papeles tirados en el suelo y chicles pegados en cualquier superficie. Por supuesto, hay que vaciar las papeleras (Servicios Integrales Abando, 2019, p.2). Barrer el centro, así como los accesos, y quitar el polvo del mobiliario también es imprescindible. Además, es necesario limpiar las manchas presentes en las mesas y las sillas con un producto que tenga propiedades desinfectantes. Las puertas y las manillas de un colegio sufren un uso constante, por lo que también hay que prestarle especial atención a la hora de ejecutar la higienización (Servicios Integrales Abando, 2019, p.2). Y es que éstas superficies y muchas otras (escritorios, dispensadores de agua potable, etcétera) son susceptibles de convertirse en fuentes de enfermedades, puesto que muchas manos dejan su huella en ellas cada día. Dada la presencia de niños en estas instalaciones, es fundamental utilizar los productos menos cáusticos y peligrosos, para evitar efectos secundarios indeseados. Los cuartos de baño, los vestuarios y los comedores también son zonas en las que deben realizarse labores intensivas de desinfección, porque son espacios en los que existen más probabilidades de acumularse agentes patógenos. Respecto a las herramientas de limpieza, es preferible emplear utensilios de microfibra. Un sistema de aspiración también es imprescindible para ejecutar el saneamiento de un centro escolar (Servicios Integrales Abando, 2019, p.2). 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2. Los ambientes de aula promueven aprendizajes. Según Castro (2015). El aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la existencia de condiciones ambientales mínimas, especialmente porque el ambiente enseña por sí mismo. Aspecto que se corroboró mediante las observaciones realizadas en los salones de clase de diversos centros educativos en el país, las cuales evidenciaron las diferencias y carencias existentes en los ámbitos físico, emocional, metodológico y motivacional de los ambientes de aula (p.3). Elementos tales como: la temperatura, la ventilación, el color de las paredes, el cielo raso, la intensidad de la luz, las decoraciones sin objetivo pedagógico y poco acordes con la edad y etapa del desarrollo de los estudiantes, recursos y materiales limitados y precarios, limpieza deficiente; aunado a características socioemocionales que conllevan a desmotivación, problemas de disciplina, escaso sentido de pertenencia y compromiso en el cuidado del aula, así como de calidad de las relaciones interpersonales existentes; todos los cuales propician que el aprendizaje logrado por los niños y niñas no sea óptimo (Castro, 2015, p.3). Así las cosas, surge la necesidad de ampliar la información con respecto a este tema y aportar conclusiones, sugerencias y propuestas dirigidas a docentes o profesionales sensibilizados con la temática que favorezcan el cambio de las características de los ambientes escolares, todo lo cual se espera redunde en beneficio de los niños, las niñas y el personal docente (Castro, 2015, p.3). 2.1.3. La limpieza en los centros educativos Según el Grupopapelmatic (2016) A la hora de abordar el proceso de higienización de cualquier centro educativo (guarderías, escuelas, institutos, universidades…) debemos tener en consideración una serie de elementos específicos que no se dan en otros ámbitos (p.5). Para empezar, y a diferencia de otros sectores, no existe una regulación que establezca un protocolo claro y definido. La planificación se llevará a cabo según lo acordado propiamente con la empresa o lo que especifique el contrato de servicio (o bien en el pliego de condiciones, si se trata de un centro de titularidad pública). En segundo lugar, y todavía más importante, debe ser plenamente conscientes de que, en los casos de las guarderías y escuelas, la 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mayor parte de sus usuarios son personas con unas defensas que no están desarrolladas al 100% (adolescentes, niños e incluso bebés) y que, por lo tanto, son más vulnerables a infecciones y contagios. Este hecho será primordial cuando tengamos que decidir la mejor manera de afrontar la limpieza de un espacio de estas características (Grupopapelmatic, 2016, p.5). Las necesidades concretas de cada una de las dependencias del centro variarán en función de su uso y de si son o no una zona de paso. Así, por ejemplo, las zonas de recreo o entrada al centro son espacios exteriores que no requieren desinfección, puesto que al estar afectadas constantemente por agentes externos contaminantes hacen absurda esta tarea. Aun así, una limpieza húmeda será conveniente para evitar un exceso de suciedad en el ambiente. En cambio, en la entrada o recepción hay que tener en cuenta otras consideraciones, como la utilización de un producto que limpie a fondo el pavimento pero que no lo deje resbaladizo, dado la gran cantidad de tránsito de personas que se da en este espacio (Grupopapelmatic, 2016, p.5). Como vemos, cada dependencia común presenta sus peculiaridades y requiere una atención especial (lavabos, sala de actos, cocina y comedor, secretaría y administración, escaleras y pasillos de acceso…). En el caso de los elementos centrales en este tipo de establecimientos; esto es, las aulas, podemos enumerar una. serie. de. recomendaciones. básicas. de. obligada. observación:. (Grupopapelmatic, 2016, p.5) . Vaciar las papeleras.. . Eliminar el polvo de las zonas altas por encima de los hombros.. . Limpiar el mobiliario.. . Prestar especial atención a aquellos elementos que se toquen con las manos: teléfonos, ordenadores, pomos de puertas, etc.. . Eliminar el polvo del suelo con una mopa en suelos lisos.. . Fregar el suelo.. El otro gran factor a considerar es la frecuencia. Ésta viene condicionada por las necesidades propias de cada local o actividad y, según este criterio, podemos dividir las tareas higiénicas en tres grandes categorías: . Primera limpieza: preparar las superficies después de su colocación, operación que facilitará su posterior mantenimiento. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Mantenimiento diario: técnicas rápidas para su aplicación día a día.. . Limpieza periódica: operaciones que permitan tratar parcialmente aspectos puntuales a fin de obtener un nivel de limpieza compatible con las exigencias de los usuarios. En este último caso, la periodicidad puede ser semanal (polvo de estanterías y paredes, por ejemplo), quincenal (zonas de uso no diario, archivos, sótanos…), mensual (cristales, puntos de altura…), trimestral (pavimento) o anual (persianas, zonas de difícil acceso, etc.) según el caso y, sobre todo, según conste en el pliego de condiciones o contrato. Finalmente, tampoco debemos pasar por alto la especificidad de las cocinas y comedores, espacios considerados de alto riesgo donde la limpieza debe ser especialmente cuidada y detallada, además de las tareas de desinfección (precauciones que cobran todavía más importancia en los casos de parvularios y guarderías). Aunque la tendencia actual es que cada vez más centros externalizan un servicio de catering y tan sólo se ocupan de servir la comida, las frecuencias de limpieza deben ser acortadas y poner el máximo esmero en los rincones y zonas de trabajo.. 2.1.4. Claves de la limpieza en los colegios. La asociación Baclean (2018). Afirma: Todas las acciones que se realizan para colaborar en el mantenimiento de las instituciones, requieren un proceso de higienización realizado por una empresa de limpieza de colegios, donde interactúan un grupo de personas responsables de la desinfección en las distintas zonas con un método eficaz aplicado (p.6).En este entorno, desde las guarderías y colegios, hasta las universidades, requieren una limpieza profesional para evitar el alto nivel de contagio por bacterias, virus, plagas y otros agentes que conllevan riesgos de enfermedades (Baclean, 2018, p.6). Principalmente los niños son más vulnerables en estos ambientes, cuando la limpieza no es adecuada, debido a los focos infecciosos que se originan en las clases por las características sociales. Por ejemplo, resfriados e infecciones respiratorias son algunas afecciones frecuentes cuando no se lleva a cabo una profunda limpieza en los establecimientos y con cierta periodicidad (Baclean, 2018, p.6).. Ante esta necesidad será clave contar con una empresa de. limpieza con personal cualificado para realizar las tareas de higiene. Según el 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tipo de factores y las diferentes infraestructuras que los presupuestos de variarán. Algunos conceptos imprescindibles que los directivos deben tener en cuenta para entender el buen estado de los colegios, son:  Higiene y Limpieza Para eliminar totalmente la suciedad, impurezas y restos alimenticios de las superficies o mobiliarios es necesario contar con productos básicos. Utilizando productos de primeras marcas se logra este objetivo, pero los gérmenes desaparecen totalmente con la acción de determinada maquinaria y profesionales con experiencia en el control sanitario, aplicando las cantidades de productos exactas, herramientas y equipamiento específico para estos ambientes (Baclean, 2018, p.7).  Desinfección total Es el segundo método de limpieza de colegios para evitar los gérmenes. Implica el uso de productos químicos en las distintas superficies de los colegios y guarderías y también en centros universitarios. De esta manera se controla el riesgo de propagar virus e infecciones altamente contagiosos (Baclean, 2018, p.7).  Sanidad Un procedimiento reconocido por el Ministerio de Salud que cumple la función de disminuir la cantidad de agentes patógenos que afectan la salud de los alumnos y docentes. Las aplicaciones de sustancias o productos químicos en este caso incluyen calor y favorecen la eliminación de todos los microorganismos con el servicio de las empresas que cuentan con la profesionalidad y experiencia indispensables en este proceso (Baclean, 2018e, p.7).. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. 3.1.. Sustento Pedagógico. Cuerpo Temático: 3.1.1. Aprendizaje: Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky (citado por Regader, 2018, p. 22) el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos. Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes (Regader, 2018, p. 22). Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa (Regader, 2018, p. 22). Los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, como forma práctica en el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno (Regader, 2018, p. 22). El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Regader, 2018, p. 23). 3.1.2. Definiciones claves que permiten concretizar aprendizajes. Según el Ministerio de Educación (2018). El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño (p.22). A continuación, se presenta cada una de ellas: 3.1.2.1.. Competencias La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (Ministerio de Educación, 2018, p.22). Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada (Ministerio de Educación, 2018, p.22). Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. (Ministerio de Educación, 2018, p.22). El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. (Ministerio de Educación, 2018, p.22). 3.1.2.2.. Capacidades Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas (Ministerio de Educación, 2018, p.22). Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos (Ministerio de Educación, 2018, p.22).. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2.3.. Estándares de aprendizaje Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas (Ministerio de Educación, 2018, p.22). Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales) (Ministerio de Educación, 2018, p.22). De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias (Ministerio de Educación, 2018, p.22). Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas (Ministerio de Educación, 2018, p.22). 3.1.2.4.. Desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel (Ministerio de Educación, 2018, p.22). Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad (Ministerio de Educación, 2018, p.22).. 3.2.. Procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje: Según Quispe (2017a). La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. La sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos/socio-afectivos/motores (p.22). Se define a los procesos pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. común y que pueden ser utilizadas en cualquier momento o situación para resolver problemas de la vida cotidiana. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes, flexibles y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Quispe, 2017, p.22). Estos procesos pedagógicos son:  Problematización: son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante, pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos  Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.  Motivación, interés, incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.  Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada - elaboración - salida.  Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes  Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados. 3.3.. Procesos didácticos del área personal social Según el Ministerio de Educación (citado por Chipana, 2019a, p.25), considera los siguientes procesos didácticos.  Problematización. Consiste en que los estudiantes puedan hacer preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Asimismo, problematizar es poner 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades (Chipana, 2019b, p.25)  Análisis. En esta fase se identifica lo que paso de la problemática y contrastar con las fuentes, láminas, folletos, fichas informativas, etc. Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas; fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos etc. Esto implica que los docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática (Chipana, 2019c, p.25)  Acuerdo o toma de decisiones. Son compromisos, acuerdos y conclusiones. Luego de análisis de información, los estudiantes deben platear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deben tomar. Por lo tanto, la persona toma las decisiones después de analizar un contexto y los posibles cursos de acción. Las decisiones pueden ser personales o grupales (Chipana, 2019d, p.25) 3.4.. La evaluación Según MINEDU (2018). “La evaluación es un procesos pedagógico, permanente, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Que le permite al docente observar, recoger, describir, analizar y explicar información importante acerca de las posibilidades, logros, y necesidades de los estudiantes” por lo expuesto la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos, es por ello que se debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico -. La importancia de la limpieza en los centros educativos considera que los centros escolares requieren que se siga un estricto protocolo para que los espacios que ocupan los menores estén en perfectas condiciones de salubridad.. -. El aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la existencia de condiciones ambientales mínimas, especialmente porque el ambiente enseña por sí mismo. Las cuales se evidencian en las diferencias y carencias existentes en los ámbitos físico, emocional, metodológico y motivacional de los ambientes de aula.. -. A diferencia de otros sectores, en el sector educación no existe una regulación que establezca un protocolo claro y definido. La planificación se llevará a cabo según lo acordado propiamente con la empresa o lo que especifique el contrato de servicio (o bien en el pliego de condiciones, si se trata de un centro de titularidad pública).. -. Todas las acciones que se realizan para colaborar en el mantenimiento de las instituciones, requieren un proceso de higienización realizado por una empresa de limpieza de colegios, donde interactúan un grupo de personas responsables de la desinfección en las distintas zonas con un método eficaz aplicado. Sustento Pedagógico -. El aprendizaje según la teoría sociocultural de Vygotsky resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.. -. El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.. -. La sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos/socio-afectivos/motores.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico: Baclean. (2018). Limpieza de los colegios: Limpieza y claves. Lima, Perú. Obtenido de https://abaclean.com/limpieza-de-colegios-consejos-claves/ Castro, M. (2015). Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de. los. niños. y niñas. escolares.. 20.. Obtenido. de. file:///C:/Users/Mera. /Downloads/Dialnet-LosAmbientesDeAulaQuePromuevenElAprendizajeDesdeLa-51 69752.pdf Grupopapelmatic. (2016). La limpieza en los centros educativos. Lima. Obtenido de http://entornosaludable.com/04/03/2016/la-limpieza-en-los-centros-educativos/ Servicios Integrales Abando. (2019). La importancia de la limpieza en los centros escolares. Lima, Perú. Obtenido de https://limpiezasbilbao.com/importancia-limpieza-centrosescolares/ Sustento Pedagógico: Chipana, L. (2019). Estrategias didácticas para la aplicación de Educación Inicial. Tesis, Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Lima, Lima. Obtenido de http://repo sitorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/3084/TRAB.SUF.PROF_CHIPA NA%20GOMEZ%20LUCI.pdf?sequence=2&isAllowed=y Regader, B. (2018). La teoría sociocultural de Vygostki. Lima, Perú. Obtenido de https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky MINEDU. (2018). La evaluación. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2018). Curriculo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú. Quispe, R. (2017). Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje. Tesis, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Arequipa, Arequipa. Obtenido de http://repositorio.unsa.edu. pe/bitstream/handle/UNSA/3825/Edquzerl.pdf?sequence=1&isAllowed=y. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 01. Acuerdos de Convivencia. PERTICIPA ACTIVAMENTE Y ESPERA SU TURNO PARA HABLAR. RESPETA LAS OPINIONES DE SUS COMPAÑEROS.. DENA EL MATERIAL ADECUADAMENTE.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 02 Lista de cotejo Competencia: . Gestiona responsablemente el espacio el ambiente. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. N°. Nombres y Apellidos. Indicador 1. Participa activament e del juego la cajita de sorpresa contestand o a interrogant es SI. NO. Indicador 2 Observa atentament e el video y responde a preguntas de recojo de informació n SI NO. Indicador 3. Elabora en grupo compromiso s relacionand o con la silueta trabajada.. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 03 Caja de sorpresa con sus siluetas. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 04. Propósito. Hoy reflexionaremos como mantendremos el aula y la institución educativa limpia.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 05 Ficha de Lectura. La limpieza es la ausencia de suciedad. Requieren condiciones excepcionales de limpieza que son logradas mediante el trabajo y organización, para lograrlo debemos tener en cuenta lo siguiente: - Después de trabajar en el aula ordenar y guardar los materiales. Colocar la basura en su lugar. - Mantener las mesas y sillas limpias. - Organizarse en grupos para vigilar que el aula este siempre limpia.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 06 Ficha de Trabajo de Campo Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Capacidad: Genera accione para conservar el ambiente local y global Desempeño: Menciona los problemas ambientales y participa en acciones orientadas al cuidado de su aula e institución educativa. Instrucción: A continuación te presentamos preguntas para que según tu observación contestes, puedes hacerlo de forma escrita o mediante dibujos. Pregunta. Respuesta. ¿Qué materiales contaminan los campos deportivos?. ¿Qué basura generan los quioscos de la institución educativa?. ¿Cómo los estudiantes lo contaminan a los baños?. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38)