Aplicación de Estrategias de Lectura en Tercer Grado de Educación Primaria para Favorecer la Comprensión Lectora -Edición Única

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BIBLIOTECAS DEL TECNOLÓGICO DE MONTERREY

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Aplicación de Estrategias de Lectura en Tercer Grado de

Educación Primaria para Favorecer la Comprensión Lectora

-Edición Única

Title

Aplicación de Estrategias de Lectura en Tercer Grado de

Educación Primaria para Favorecer la Comprensión

Lectora -Edición Única

Authors

Eva González Rosas

Affiliation

Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual

Issue Date

2010-04-01

Discipline

Ciencias Sociales / Social Sciences

Item type

Tesis

Rights

Open Access

Downloaded

18-Jan-2017 16:22:51

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TECNOLÓGICO DE MONTERREY

EGE

Escuela de Graduados en Educación

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Aplicación de estrategias de lectura en tercer grado de educación

primaria para favorecer la comprensión lectora

Tesis que para obtener el grado de:

Maestría en Educación

presenta:

Eva González Rosas

Asesor tutor:

Ana María Zermeño Padilla

Asesor titular:

Danitza Elfi Montalvo Apolín

(5)

Dedicatoria

A Dios por la vida que me ha dado, por estar en este tiempo y espacio para vivir

esta gran experiencia de aprendizaje que me ha permitido avanzar un poco más

como mujer y como profesionista.

Dedico este trabajo a mi papá Jesús González Rodríguez quien aparte de darme la

vida es ejemplo de responsabilidad, de trabajo y crecimiento, para él es esta tesis.

A mi mamá donde quiera esté, ya que gracias a su ejemplo de administración y

organización me enseñó a ser responsable.

A Benito mi esposo a quien amo mucho y ha tenido toda la paciencia del mundo

para apoyarme y estar conmigo a cada paso que doy. Gracias flaco.

A Beny Miguel, Carolina Sacnité y Jesús Francisco, mis hijos a quienes quiero

muchísimo, que además de agradecerles le pido una disculpa por no atenderlos

como se debe ya que tuvieron que aprender a vivir sin mí por un tiempo.

A mis hermanas Aideé y Yasmin que se han convertido en mis grandes amigas ya

que cuento con ellas en cualquier momento de mi vida, en especial a Gladys por

su gran apoyo con mis hijos.

A mis suegros Margarito y Micaela con quien incondicionalmente cuento para

(6)

Agradecimientos

A la Doctora Danitza Elfi Montalvo Apolín, a quien admiro por su gran

preparación pero sobre todo por su sabiduría y dirección para la realización de esta tesis, ya que nos lleva de la mano gracias a su sistematización y organización

para el trabajo

Agradezco muy especialmente a mi asesora la Maestra Ana María Zermeño

Padilla, por su dedicación, paciencia y sabia orientación. Con ella aprendí que la

perseverancia da buenos resultados.

A l Maestro Rolando Octavio Martínez Villegas Coordinador General del Centro

de Maestros Ixtapaluca, Estado de México, quien tuvo a bien apoyarme en la

validación de los instrumentos de la presente tesis, así como sus indicaciones para

la elaboración del tercer capítulo.

A la Maestra Guadalupe Sánchez Reyes Asesor Académico del Centro de

Maestros Ixtapaluca, Estado de México, quien llevo a cabo una revisión del

segundo capítulo y aporto sugerencias para la mejor redacción de la tesis.

A Lic. María de los Angeles Noriega Monroy mi mejor amiga por su gran apoyo,

acompañamiento y guía para el logro de este proyecto.

A l Tecnológico de Monterrey por brindarme la oportunidad de estudiar en esta

gran institución que no solo está preocupada por cuestiones técnicas, sino que

ahora colabora con nuestro país para mejorar la educación.

A l Profr. Ángel Pérez Pérez por brindarme todo su apoyo, así como a los

Servicios Educativos Integrados al Estado de México quien aparte de brindarme

un trabajo, me han brindado su apoyo económico para realizar esta gran meta ser

(7)

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA E N TERCER GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA PARA FAVORECER L A COMPRENSIÓN LECTORA

El presente trabajo buscó evaluar, desde un enfoque cualitativo, si los docentes conocen y

utilizan las estrategias de lectura para favorecer la comprensión lectora de sus alumnos. Por ello fue necesario revisar información relacionada con la lectura. Fue importante

conocer que existen diferentes modalidades de la lectura y que el profesor las adoptará

según los propósitos y las estrategias de comprensión lectora que requiera poner en

práctica con los niños, así como las diferentes facetas, método de enseñanza directa y

niveles. Además existen características particulares por medio de la cuales se puede

observar que los alumnos logran una comprensión lectora, esto es: niveles de

comprensión, ciclos de construcción del significado y las actividades a realizar en clase

por medio de las cuales se puede identificar las destrezas de comprensión lectora. La investigación tuvo lugar en la escuela primaria Profra. María Lavalle Urbina, se trabajó

con dos docentes de tercer grado observando la clase de español, lectura y seis alumnos.

En la recolección de datos se utilizó la lista de cotejo o comprobación para apreciar la

aplicación de las estrategias de lectura y las características de comprensión lectora, el

análisis de contenido sobre el plan de clase. Así una vez terminado este proyecto se

obtuvo como resultado que los docentes de primaria utilizan pocas estrategias de lectura:

crean un entorno para la lectura, se apoyan en las imágenes de los libros, describen la

habilidad de comprensión lectora ,indican a cada alumno que lea un párrafo, corrigen

palabras mal leídas, anticipación, inferencia y confirmación o autocorrección, como se presentan pocas características de comprensión lectora en los alumnos: recopilan formas

y contenidos, ordenan y vinculan, descubren aspectos implícitos, reaccionan con ideas

propias los elementos del texto, cuatro ciclos del construcción del significado, opinan

(8)

Tabla de contenidos

Dedicatoria 1 1

Agradecimientos l u

Resumen ! V

Capítulo 1. Planteamiento del problema 1

1.1. Contexto 1

1.2. Definición del Problema 2

1.2.1. Descripción del diagnóstico del problema 2

1.2.2. Preguntas de investigación 3

1.3. Supuestos de trabajo 4

1.4. Objetivos de la investigación 4

1.5. Justificación 5

1.6. Beneficios esperados 7

1.6. Definición de términos 8

Capítulo 2. Marco Teórico 10

2.1. Antecedentes 10

2.2. Revisión de la literatura 24

2.2.1. Lectura 24

2.2.2. Estrategia 25

(9)

2.2.4. Estrategias de lectura 26

2.2.5. Comprensión lectora 31

2.2.6. Aspectos psicopedagógicos de los niños de tercer grado 38

2.2.7. Plan de clase 41

Capítulo 3. Metodología 43

3.1. Enfoque metodológico 43

3.1.1. Enfoque Cualitativo 44

3.2. Métodos y técnicas de recolección de datos 45

3.2.1. Método evaluativo 45

3.2.2. Las técnicas de investigación 46

3.2.2.1. Técnica de Observación 48

3.2.2.1.1. Registro de Observación 49

3.2.2.1.2 Valoración 52

3.2.2.2 Análisis de contenido 53

3.2.2.2.1 Instrumento para la técnica de análisis de contenido 53

3.3. El procedimiento de la investigación 55

3.4. Población y muestra de la investigación 56

3.4.1. Criterios de selección 57

(10)

Capítulo 4. Resultados obtenidos 60

4.1. Análisis de resultados de Docentes 60

4.2. Análisis de resultados de Alumnos 67

4.3. Análisis de los resultados respecto al documento de planeación 72

4.4. Triangulación de datos generales 80

Capítulo 5. Conclusiones 82

5.1. Conclusiones 82

5.1.1. Conclusiones de acuerdo a las preguntas del proyecto 83

5.1.2. Conclusiones de acuerdo a los objetivos del proyecto 91

5.1.3. Conclusiones de acuerdo a los supuestos del proyecto 93

5.2. Recomendaciones 94

5.3. Futuras investigaciones 96

Referencias 98

Anexos 104

Anexo 1 Validación de instrumentos 1 104

Anexo 2 Validación de instrumentos 2 105

Anexo 3 Tabla 2 Ejemplo de Lista de cotejo para llevar a cabo el registro

de observación de las modalidades de lectura que los profesores de tercer

grado aplican 106

Anexo 4 Tabla 3 Ejemplo de Lista de cotejo estrategias de lectura que

(11)

Anexo 5 Tabla 4 Ejemplo de Lista de cotejo de las características de

comprensión lectora que presentan los alumnos 108

Anexo 6 Tabla 5 Matriz de análisis de contenido estrategias de lectura en

el plan de clase 110

Anexo 7 Tabla 5 Matriz de análisis de contenido de las características de

comprensión lectora en el plan de clase 112

Anexo 8 Registro de observación Lista de cotejo de las modalidades de

lectura que aplica el Docente A 114

Anexo 9 Registro de observación Lista de cotejo de las estrategias de

lectura que aplica el Docente A 115

Anexo 10 Registro de observación Lista de cotejo de las modalidades de

lectura que aplica el Docente B 116

Anexo 11 Registro de observación Lista de cotejo de las estrategias de

lectura que aplica el Docente B 117

Anexo 12 Registro de observación Lista de cotejo de las características de

comprensión lectora que presenta el Alumno 1 Docente A 118

Anexo 13 Registro de observación Lista de cotejo de las características de

comprensión lectora que presenta el Alumno 2 del Docente A 120

Anexo 14 Registro de observación Lista de cotejo de las características de

comprensión lectora que presenta el Alumno 3 del Docente A 122

Anexo 15 Registro de observación Lista de cotejo de las características de

comprensión lectora que presenta el Alumno 1 del Docente B 124

Anexo 16 Registro de observación Lista de cotejo de las características de

(12)

Anexo 17 Registro de observación Lista de cotejo de las características de

comprensión lectora que presenta el Alumno 3 del Docente B 128

Anexo 18 Matriz 1 de Análisis de contenido del documento plan de clase

de la asignatura de español en el eje temático lengua escrita y lo que

propone trabajar con las estrategias de lectura del Docente A 130

Anexo 19 Matriz 1 de Análisis de contenido del documento plan de clase

de la asignatura de español en el eje temático lengua escrita y lo que

propone trabajar con las estrategias de lectura del Docente B 132

Anexo 20 Matriz 3 de Análisis de contenido del documento plan de clase

de la asignatura de español en el eje temático de lengua escrita y lo que

propone trabajar con las características de comprensión lectora de alumnos

del Docente A 134

Anexo 21 Matriz 3 de Análisis de contenido del documento plan de clase

de la asignatura de español en el eje temático de lengua escrita y lo que

propone trabajar con las características de comprensión lectora de alumnos

del Docente B 136

Curriculum Vitae 138

(13)

Tablas

Tabla 1 Niveles de pensamiento 35

Tabla 7 Fases del procedimiento de investigación 55

Tabla 8 Concentrado del registro de observación Lista de cotejo de

modalidades de lectura que aplican los profesores de tercer grado 61

Tabla 9 Concentrado del registro de observación Lista de cotejo de

estrategias de lectura que aplican los profesores de tercer grado 63

Tabla 10 Concentrado del registro del observación Lista de cotejo para

identificar las características de comprensión lectora que presentan los

alumnos de tercer grado 67

Tabla 11 Concentrado Matriz de Análisis de contenido del plan de clase de

la asignatura de español en el eje temático lengua escrita y lo que propone

trabajar con las estrategias de lectura de los docentes de tercer grado 73

Tabla 12 Concentrado Matriz de Análisis de contenido del plan de clase de

la asignatura de español en el eje temático lengua escrita y lo que propone

trabajar con las características de comprensión lectora de los alumnos de

tercer grado 76

Tabla 13 Triangulación de datos de la observación a docentes, el análisis

de contenido del documento plan de clase de la asignatura de español en el

eje temático lengua escrita, lo que propone trabajar con las estrategias de

(14)

Tabla 14 Triangulación de datos de la observación a alumnos, el análisis

de contenido del documento plan de clase de la asignatura de español en el eje temático lengua escrita, lo que propone trabajar con las características

(15)

CAPITULO 1

Planteamiento del problema

En este primer capítulo se presentan las características generales del trabajo de

investigación con el que se pretende saber qué tanto desconocen los profesores de

primaria sobre estrategias, cómo trabajarlas para desarrollar la comprensión lectora en los

alumnos y cómo influye en su aprendizaje, así mismo conocer el contexto en el que se

llevará a cabo y cuáles fueron los motivos para abordar dicho tema.

1.1 Contexto

La Unidad Habitacional San Buenaventura se encuentra ubicada en el municipio

de Ixtapaluca, del Estado de México; unidad que se inicia aproximadamente hace 11

años, en base a las necesidades de vivienda digna de los trabajadores; de tal manera que

la población que vive allí es pluricultural, es decir, cada una de las familias al venir de

diferentes partes del Distrito Federal, y del Estado de México en su mayoría, tienen

diferentes costumbres, hábitos, religiones, tradiciones, lo cual hace que se encuentre en

una etapa de conocimiento e integración, tornándose, difícil ya que la mayoría de los que

aquí viven salen cada fin de semana a ver a su familia que vive lejos.

En esta Unidad Habitacional se localizan las Escuelas Primarias "Profra. María

Lavalle Urbina" Turno Matutino y la Escuela "Profr. Rodrigo Morales Cruz" Turno Vespertino.

La investigación se llevó a cabo en la escuela del Tumo Matutino "Profra. María Lavalle Urbina" perteneciente a la Zona 75 del Sector No. XIII, de la Subdirección de

Educación Primaria en la Región de Nezahualcóyotl de los Servicios Integrados al Estado

de México SEIEM, fundada en el año 2002, que vino a solventar la necesidad de

(16)

La Escuela Primaria cuenta con 12 grupos, con un promedio de 35 alumnos por

grupo; dos primeros, dos segundos, tres terceros, dos cuartos, dos quintos y dos sextos, atendidos por 8 maestras, maestros, una maestra comisionada para el Taller de

computación y un maestro en el Programa Nacional de Lectura. Todos bajo la dirección del Profesor Ángel Pérez Pérez.

1.2 Definición del problema

En la actualidad el trabajo de los profesores se torna difícil ya que aparte de

realizar su labor didáctica deben cumplir con labores administrativas las cuales les deja

poco tiempo para actualizarse, pero sobre todo para diseñar una mejor planeación donde

su intervención pedagógica les permita la aplicación de la metodología adecuada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es por eso que es necesario saber cuál es la

situación actual del docente dentro del aula, qué conoce, qué aplica, qué desconoce

acerca del tema y como dicho desconocimiento influye en sus clases diarias y en el

aprendizaje de los alumnos.

Uno de los problemas que se han observado en los estudios de la Organización de

Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE) son los que demuestran que la

educación en México no cubre los requerimientos esperados para un mundo globalizado:

un mundo basado en modelos de competencia. La falta de comprensión lectora es un

problema que incide en todas las áreas del conocimiento entonces lo que se pretende con

la presente investigación es saber que tanto conoce o desconoce el maestro sobre

estrategias de lectura, y como las trabaja para desarrollar la comprensión lectora en los

alumnos y cómo influye esta situación en su aprendizaje.

1.2.1 Descripción del diagnóstico del problema

A través de los años se ha observado que la mayoría de los maestros trabajan en

sus clases de forma empírica, es decir no poseen una fundamentadón teórica que sustente

(17)

técnicas y estrategias pedagógicas; por lo que esto se ve reflejado de manera deficiente en

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Esto se debe quizá a que los maestros hace muchos años dejaron de estudiar de manera formal, además de esto no se han preocupado por su actualización, desarrollan su

práctica más por costumbre y tradición sin utilizar una metodología científica y teórica, se basan sólo en la experiencia, la cual no es suficiente para mejorar el proceso de

enseñanza.

Por lo tanto, es muy importante estudiar, analizar y poner en práctica los

diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para el logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño. Así

mismo se consideró muy importante investigar qué tanto conocen los maestros esos

métodos, técnicas y en este caso particular estrategias de lectura que favorecen la

comprensión lectora.

1.2.2 Preguntas de investigación.

a) Pregunta principal

żCómo se aplican las estrategias de lectura en el tercer grado de primaria de la

escuela Profra. María Lavalle Urbina para favorecer la comprensión lectora?

b) Preguntas subordinadas

1. żUtilizan los profesores de tercer grado las modalidades de la lectura para

favorecer la comprensión lectora?

2. żQué estrategias de lectura utilizan los profesores de tercer grado de primaria

de la escuela Profra. María Lavalle Urbina para favorecer la comprensión lectora?

3żCuáles son las características de comprensión lectora que logran los alumnos de

(18)

4 żCómo toman en cuenta las modalidades y estrategias de lectura en su plan de

clase los profesores de tercer grado de primaria para favorecer la comprensión lectora?

5. żCuáles son las características de comprensión lectora que toman en cuenta los

profesores de tercer grado en su planeación?

1.3 Supuestos de trabajo

1. Los profesores de tercer grado de primaria de la escuela Profra. María Lavalle

Urbina utilizan las modalidades didácticas de lectura para favorecer la comprensión

lectora de los alumnos.

2. Los alumnos de tercer grado favorecen su comprensión lectora con las estrategias

de lectura que aplican los docentes en la escuela primaria Profra. María Lavalle

Urbina

3. Los alumnos de tercer grado favorecen su comprensión lectora con las estrategias de lectura que aplican los profesores.

1.4 Objetivos de la investigación

1. Objetivo general. Describir la aplicación de distintas estrategias de lectura

para favorecer la comprensión lectora que actualmente utilizan los

profesores de tercer grado de la escuela primaria Profra. María Lavalle

Urbina.

2. Objetivos específicos

(19)

2. Detectar las estrategias de lectura que favorecen la comprensión lectora que utilizan los profesores de tercer grado de la escuela primaria Profra. María Lavalle Urbina.

3. Detectar las características de comprensión lectora que logran los alumnos de

tercer grado, a través del uso de las diferentes estrategias.

4. Identificar en el plan del clase de los profesores de tercer grado de primaria las modalidades y estrategias de lectura, que favorecen la comprensión lectora de los

alumnos

5. identificar las características de comprensión lectora que toman en cuenta en el

plan de clase los profesores de tercer grado de primaria.

1.5 Justificación

Enseñar requiere flexibilidad, creatividad, y una actitud de búsqueda. Los

profesores de educación primaria necesitan entender que enseñar requiere algo más que la

simple aplicación de procedimientos pre-establecidos. En el desempeño cotidiano, un

buen profesor adapta, afina, recrea, actualiza lo que ha aprendido para que sea apropiado en su salón de clase o en su área de estudio. Un profesor que sigue utilizando los mismos

procedimientos año tras año, pronto se enfrentará con estudiantes frustrados y con un

pobre desempeño académico como resultado.

Tal es el caso de los últimos resultados que indican que la falta de comprensión

lectora es un problema que incide en todas las áreas del conocimiento según los

resultados de la OCDE que demuestran que la educación en México no cubre los

requerimientos esperados para un mundo globalizado. La falta de comprensión lectora es

un problema que incide en todas las áreas del conocimiento: matemáticas, lógica, historia,

biología español, a los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta

(20)

capaces de entender en forma óptima las instrucciones de un examen, por ende no les

gusta leer, mostrando apatía es este. (Tapia, 2005).

Es por eso que se consideró importante investigar que está pasando en las aulas

cuál es la preparación que tiene el profesor, lo importante es que él sepa cómo hacer para que los alumnos alcancen ciertos aprendizajes, saber cuáles son las estrategias de lectura

que utilizan para favorecer la comprensión lectora y así poder lograr el gran desafío que

señala Lerner, (2004, p. 40) "formar lectores que sabrán elegir el material escrito

adecuado para buscar la solución de problemas que deben enfrentar y no solo alumnos

capaces de oralizar un texto seleccionado por otro".

Por otra parte es necesario reconocer las deficiencias que se tienen en un grupo de

profesores como la falta de planeación, el desconocimiento de métodos técnicas y

estrategias por lo tanto el uso de las mismas el que pertenecen a un centro de trabajo en el

manejo de métodos y técnicas, en la forma de evaluar y sobre todo en la aplicación de

estrategias de lectura para que el alumno pueda acceder al conocimiento.

Pero cómo puede un docente hacer que un alumno desarrolle sus capacidades y

aptitudes si ni siquiera él tiene el dominio de estrategias de lectura, si de 12 maestros sólo

ocho planean y de estos solo 4 aplican lo planeado, y en dichas planeaciones no utilizan los términos teóricos de los diferentes métodos y técnicas y tampoco hacen un

descripción detallada de las estrategia de lectura que utilizará, por otra parte los libros de

texto son utilizados como el principal recurso didáctico, olvidado por completo la

creatividad e iniciativa tanto de los docentes así como de los alumnos y padres de familia.

Entonces como lo menciona Smith (1983) es necesario enseñar una serie de

estrategias que puedan contribuir a la comprensión lectora y proponen una enseñanza en

progresión a lo largo de tres fases. En la primera fase, o fase de modelado, el profesor

(21)

forma sistemática para procesar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto, por ejemplo, las hipótesis que realiza, los índices en los que se basa para

verificarlas; también comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los

mecanismos que utiliza para resolverlos.

Como se puede observar desde que se inicia la lectura se están utilizando

estrategias de ahí la importancia de realizar esta investigación y reconocer que es fundamental que el profesor se encuentre lo suficientemente preparado, con el

conocimiento de dichas estrategias, entendiendo entonces que es un compromiso que los profesores se actualicen capacitándose en todo aquello que surja como nuevo y le permita

utilizar las estrategias para llevar a cabo de manera idónea el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.6 Beneficios esperados

Considerando que el aprendizaje de la lectura y de estrategias adecuadas para

comprender los textos requiere una intervención explícitamente dirigida a dicha

adquisición, el aprendiz lector necesita la información, el apoyo, el aliento y los retos que

le proporciona el profesor, por lo tanto se pretende que al realizar esta investigación se

sepa cuáles son las estrategias de lectura que se aplican en el 3er. grado de primaria, así

como saber qué tanto conocen y cómo aplican dichas estrategias los profesores, además de indagar como su uso favorece la comprensión lectora para el logro de un buen

aprendizaje en el alumno.

Se espera también que se conozcan cuáles son las deficiencias en la aplicación de

estrategias de lectura para que los profesores realicen actividades distintas con el

propósito de favorecer la comprensión lectora. Pretendiendo que el profesor se actualice

recurra a los materiales que tiene a la mano, a la capacitación permanente para adquirir

una preparación teórica con la pueda fundamentar su labor didáctica para desarrollar

(22)

Se espera que después de analizar los resultados se tomen medidas pertinentes para lograr que a través de la lectura se formen seres humanos críticos capaces de leer

entre líneas, que comprendan lo que leen y puedan, no solo resolver un examen, sino que comprendan de forma sencilla los conocimientos que van a adquiriendo para poderlos

aplicar en su vida cotidiana.

1.7 Definición de términos

Comprensión lectora: es la facultad, capacidad o perspicacia para alcanzar

entender y penetrar las cosas. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por

la vía de aprender las ideas relevantes de un texto relacionarlas con las ideas que ya se

tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la

longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

Estrategia: Estrategia es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. El concepto de estrategia se usa, para designar los medios

empleados en la obtención de cierto fin, es por lo tanto, un punto que involucra la

racionalidad orientada a un objetivo.

Estrategia de enseñanza: Las estrategias de enseñanza constituyen procedimientos

que él docente usa de manera reflexiva y flexible con el fin de guiar, favorecer y lograr el

aprendizaje significativo. Si bien las estrategias de enseñanza son diseñadas en función

del estudiante, están son seleccionadas y estructuradas por el docente y por lo tanto este

último es el responsable de sus correctos funcionamientos y educación.

Lectura: A la lectura se la ha concebido como un acto mecánico de

decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras, y a su aprendizaje como el

desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las grafías que componen una palabra, oración o párrafo. Gómez, Villarreal, López, Araiza,

González y Adame (1995).

Niños de tercer grado: El niño de tercer grado se encuentra en la etapa de la niñez

(23)

acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina

también "periodo de la latencia", porque está caracterizada por una especie de reposo de

(24)

Capítulo 2

Marco teórico

El Capítulo 2 inicia con los antecedentes que se encontraron acerca de la lectura

iniciando desde el Plan de estudios para la educación primaria hasta el Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2006 que ha evaluado la comprensión lectora

de los alumnos. Además se presenta la conceptualización general de las diferentes

estrategias de lectura que puede utilizar el profesor, así como los rasgos característicos de

comprensión lectora que tienen los alumnos y sus niveles de comprensión, incluye

también los aspectos psicopedagógicos de los alumnos de tercer grado de primaria.

2. 1 Antecedentes

En el marco de Plan y programas de estudio 1993 el propósito central es propiciar

que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y escrita, en

particular que:

• Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre

el significado de lo que leen y puedan valorarlo, criticarlo, y comprenderlo.

Dentro de la organización del programa de estudios la prioridad más alta se asigna

al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. En los primeros dos grados, se

dedica al español el 45 por ciento del tiempo escolar, (9 horas por semana) con objeto de

asegurar que los niños logren una alfabetización firme y duradera. Del tercer al sexto

grado, la enseñanza del español representa directamente el 30 por ciento de las

actividades (6 horas por semana) adicionalmente se intensificará su utilización

(25)

El propósito central de los programas de español en la educación primaria es

propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Para alcanzar esta finalidad entre otras es necesario

que los niños:

1. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir

estrategias apropiadas para su lectura.

2. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre

el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. (SEP,

1993).

Entre uno de los rasgos para la realización de los objetivos antes mencionados se

encuentra el siguiente:

El propósito de este trabajo es investigar si el maestro utiliza estrategias y cómo

las aplica para ayudar a desarrollar la comprensión lectora en sus alumnos; por lo que

para sustentar dicha investigación será necesario consultar los textos de algunos teóricos relacionados con las estrategias de lectura y su comprensión. Conseguir que los alumnos

aprendan a leer correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar.

Es lógico que la adquisición de la lectura es imprescindible para moverse con autonomía

en las sociedades letradas, y provoca un situación de desventaja profunda en las personas

que no lograron ese aprendizaje (Solé, 2001).

Leer y escribir aparecen como objetivos prioritarios de la educación primaria. Se

espera que al final de esta etapa, los alumnos puedan leer textos adecuados para su edad

de forma autónoma y utilizar los recursos a su alcance para soslayar las dificultades con

que puedan tropezar en esa tarea, establece inferencias, conjeturas; releer el texto:

preguntar al maestro u otra persona más capacitada, fundamentalmente; se espera así

(26)

lo leído. Un objetivo importante en ese tramo de la escolaridad es que los niños aprendan

progresivamente a utilizar la lectura con fines de información y aprendizaje. Como puede verse, las competencias que en relación con la lectura establecen las propuestas

curriculares, trasciendan con mucho la idea de un mecanismo cuya adquisición pueda encomendarse a un único ciclo (SEP, 1993).

En la actualidad y a lo largo de la escuela primaria se dedican varias horas por semana al lenguaje en el que se dedica una parte importante al trabajo de lectura (por lo

general en la escuelas suele establecerse un horario de biblioteca, ya sea en aula o en una dependencia dotada para tal fin. (Solé, 2001).

Por lo que se ha escrito hasta aquí se puede observar que la lectura es parte

importante de la vida escolar del niño es por eso que se pretende saber żCómo se aplican

las estrategias para favorecer la comprensión lectora en el 3er. grado de primaria?

De tal forma que en Alvarez (1993) se utilizaron Técnicas de lectura eficaz.

Dichas técnicas están asentadas sobre los pilares de rapidez, comprensión y

memorización, tienen como características más sobresalientes la facilidad de aplicación en el aula y su carácter fundamentalmente lúdico y motivador. Para alcanzar sus dos

objetivos más importantes: desarrollar las capacidades lectoras y despertar el gusto por la

lectura, se sirven de materiales de evaluación para el profesor y de una amplia gama de

juegos de lectura y de ejercicios para desarrollar la capacidad visual a través del vídeo.

En ese momento lo más importante era la oralización correcta de la secuencia

gráfica, que el niño tenga al leer y los maestros asumen la responsabilidad de asegurar

que el alumno obtenga el significado del autor.

Se da por hecho que una vez que los alumnos sepan leer, los niños serán capaces

de poder estudiar sus demás materias y adquieran los contenidos de tercero a sexto grado

de primaria en las demás materias Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Civismo

ahora Formación Cívica y Etica con la intervención del maestro, quien detennina qué se

(27)

Lo más importante era repetir y memorizar, esa era la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, sin embargo no se obtenían los resultados esperados y se seguía buscando

un método de enseñanza para obtener dichos resultados

En este contexto, si la enseñanza y el aprendizaje de la lectura están sujetos a las

reglas específicas del uso escolar, generalmente a través de la repetición y memorización

de un texto realizadas por el alumno, la clave está, entonces, en encontrar el método de

enseñanza que proporcione los resultados esperados.

A l no descubrir nada nuevo con la lectura el alumno caía en una etapa de

aburrimiento de hastío hacia la lectura, niños que memorizaban lo que leían pero no

entendían. Así el maestro, siguió el mismo camino durante todos los años escolares. Un

camino asociado a la misma rutina, a los mismos textos, a los mismos contenidos y a las

mismas dificultades de los niños que lo logran comprender la lógica y la secuencia de un

programa de enseñanza como aquellos que se han desarrollado, hasta nuestros días, en casi todas las escuelas del país.

Se cree que esta problemática radica no solo en el concepto de lectura que

predomina en la escuela y en las formas metodológicas creadas hasta la fecha, sobre la

base de una concepción particular de aprendizaje, sino fundamentalmente en lo que

Remedí (1987) llama "la contradicción básica que caracteriza el proceso

enseñanza-aprendizaje" y que el maestro debe tener presente: la relación entre la tarea planteada y el

esquema conceptual que posee el alumno para realizar dicha tarea.

O como menciona Gómez, Villarreal, López, Araiza, González y Adame (1995, p.

15)

(28)

Una vez que el niño domina la oralización correcta de la secuencia gráfica, los maestros asumen la responsabilidad de asegurar que el alumno obtenga el

significado del autor.

En este contexto, si la enseñanza y el aprendizaje de lectura están sujetos a la reglas específicas del uso escolar, generalmente a través de la repetición y memorización

de un texto realizadas por el alumno, la clave está, entonces en encontrar el método de

enseñanza y en este caso el uso de estrategias de lectura que proporcione los resultados

esperados.

Por otra parte una lectura oportuna para la edad de un niño que pueda ayudar a

que esos grandes saltos cualitativos en su formación , que lo hacen pasar de una etapa a

otra; son determinadas lecturas, las orientadoras del destino de los hombres que impulsan

a dar pasos de gigantes siempre hacia un nivel mejor. Hay muy pocos hechos que pueden

transformar de raíz a una persona; es más, los seres humanos sistemáticamente nos

negamos a cambiar, a reconocer nuestros errores, deficiencias y limitaciones. Como lo

menciona Sastrías (1996, p. 6). La lectura obra ese milagro "cambiar y transformar

decisivamente a una persona, transmutar una visión del mundo por otra distinta; porque

es una luz muy amplia a intensa, pero que surge y se plasma en la mayor confidencia".

A toda costa se debe luchar por elevar los niveles de lectura porque a través de

ella vamos a alcanzar los valores que nos son necesarios en el mundo de hoy: sensibilidad

para comprender la realidad, conciencia para asumirla y hacemos responsables de ella y

sabiduría para transformarla en una situación mejor.

Por eso no se debe olvidar todo lo que menciona Sastrías (1996, p. 6-8)

La lectura es una actividad importante porque es la forma por decirlo de una

manera corriente de apropiamos de una gran riqueza; es la vía y la puerta por donde ingresamos a un país de extraordinaria abundancia, rayana en la maravilla, es el código y clave para ser ciudadanos de una nacionalidad ideal, tan rica y fértil que no tiene límites y supera todo concepto de nacionalidad, ya que sus linderos y vastedad abarcan todo el saber que sencillamente es inagotable.

(29)

determinadas lecturas, las orientadoras del destino de los hombres que impulsan a dar pasos de gigantes siempre hacia un nivel mejor.

La lectura es también un arma de combate, es quizá la fuerza más contundente para despertar, perfilar y afianzar una conciencia desarrollada porque a través de ella nos conectamos con lo valioso, con lo quintaesenciado con la verdad.

La lectura es la educación menos costosa y la más auténtica, la más fecunda, porque es aquella que va lograr que la gente alcance su mayor protección con la menor inversión posible.

La lectura es conocimiento e información y no hay recursos más valioso, ni económicamente más rentables, que la información y el conocimiento. Porque el mundo moderno ha evolucionado a tal punto que si antes era importante la fuerza del trabajo y después el capital, ahora esos factores han cedido la preeminencia a la información a los recursos científicos y tecnológicos sin los cuales es difícil operar en cualquier campo de la actividad económica y social.

Si la lectura es todo esto he aquí la importancia del uso estrategias por parte del

maestro con sus alumnos para que estos alcancen lo antes mencionado.

Para 1998 la problemática seguía existiendo pocos estudiantes llegaban a leer bien

y a aprovechar bien lo que estudian. Pueden repetir las palabras del texto, pueden

memorizarlas; pero no pueden comprender ni sentir lo que leen. No han aprendido a

relacionar la lectura con sus experiencias y sus emociones. Leen solamente de afuera

hacia adentro; no han aprendido a invertir el proceso y leer también de adentro hacia

fuera. Y ésta es la segunda condición para que alguien sea un lector auténtico según

Garrido (1998)"debe entender y sentir lo que lee debe estar acostumbrado a leer de tal

manera que no simplemente pase los ojos por encima de la palabra, sin que establezca

con la página escrita una relación suficiente para no dejar ninguna duda, para vincularse

intelectual y emotivamente con el texto".

Así para 2001 surge la necesidad de hacer de la escuela una comunidad de

lectores que acuden a los textos buscando respuesta respuestas para los problemas que

necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún

aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para

(30)

hacen, para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modos

de la vida otros lugares, identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de

ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos.

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que

producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, sus experiencias, sus

sentimientos para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben

conocer, para indicar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que

intentan promover, para protestar o reclamar, Lerner (2001), para compartir con

los demás una bella frase o un buen escrito, para integrar o hacer reír.

Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura

sean práctica vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos

que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento bajo

argumentos teóricos y científicos, donde interpretar y producir textos sean

derechos legítimos para que los niños asuman su responsabilidad.

Lo necesario es en síntesis, que el profesor preserve el sentido de objeto de

enseñanza para el alumno sujeto de aprendizaje, lo necesario es preservar en la

escuela el sentido que la lectura y la escritura tiene como prácticas sociales que le

permiten acercarse a la realidad, relacionarse con los demás sujetos por medio del

lenguaje escrito y a través de la lectura, para que lleguen a ser ciudadanos de la

cultura escrita. (Lerner, 2001).

En el ciclo escolar 2003-2004 se da el curso Bibliotecas escolares un espacio para

todos que es parte de las acciones formativas que el Programa Nacional de Lectura que

realiza, en coordinación con el Programa Nacional para la Actualización permanente de

los maestros de educación básica en servicio, para apoyar a la actualización de los

(31)

en la escuelas de educación básica a partir del uso y aprovechamiento de los acervos de

las bibliotecas escolares y de aula. Preocupándose entonces por los niños leyeran y tuvieran los acervos necesarios para lograrlo.

En el curso se prestó especial atención a lo que los docentes, directivos y asesores

vinculados con los encargados de la Biblioteca escolar pueden hacer para fortalecer y diversificar las prácticas de la cultura escrita de la comunidad escolar a la cual las

bibliotecas están destinadas.

Este fue un curso que busco plantear los motivos, tipos de vínculos y prácticas;

para ampliar las perspectivas de maestro bibliotecario y que además le ofreciera

herramientas de la que pudiera asirse para construir puentes con la demás comunidad de

maestros y le proporcionara nuevas maneras de acceder a los libros y de permanecer en

las lecturas.

Entregando al mismo tiempo un gran acervo de libros, clasificados por ciclo

escolar denominados Libros del Rincón con lecturas interesantes para niños y adecuadas

para el grado escolar que cursa. Se establecieron diez propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores se mencionan los dos primeros para destacar la

importancia que se le va dando a la lectura y al a importancia de dotar a las escuelas de

libros.

1. Identificar y discutir los retos y las necesidades para formar lectores y escritores competentes, con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a mejorar nuestras prácticas pedagógicas. El reto principal es lograr que todos los niños de la escuela avancen es sus aprendizajes, se expresen más y mejor en forma oral y escrita, participen en su sociedad con la fuerza que da saber que el conocimientos construye día a día. Eso solo lo vamos a logar si la comunidad escolar revisa constantemente su quehacer, para mejorar sus prácticas pedagógicas y cualificar la formación integral de los estudiantes, en todas las áreas.

2. Diversificar las formas, momentos y espacios de lectura, leer para los

(32)

otros en muy diversos momentos de la vida escolar, con variados tipos de materiales y para muy distintos propósitos. Pérez (2003).

Para respaldar la aparición de las Bibliotecas escolares se reflexiona sobre las relacionadas con la lectura en la escuela y apuesta por la existencia de bibliotecas

escolares en todos los centros. Coronas (2005), considera que éstas son los mejores equipamientos para fomentar la lectura, la escritura y la formación documental, y para

dinamizar la vida cultural.

Así mismo cree que constituyen espacios de encuentro en torno a los libros para

todos los miembros de la comunidad educativa. El artículo ofrece una serie de estrategias

de sensibilización y fomento de la lectura: unas indicadas para antes de empezar a leer el

libro (con un perfil más lúdico), otras que se refieren a acciones más generales y concretas relacionadas con la lectura y, por último otras que constituyen una lista de

propuestas creativas que pueden llevarse a cabo después de la lectura.

El autor defiende como válidas aquellas actuaciones que traten de fomentar la

lectura de manera natural, con sentido común, sin caer en la utilización de parafernalias

festivas, y que se caractericen por la constancia y la continuidad en su aplicación.

Es en ese momento cuando empieza a surgir el interés no solo de leer sino de

logar una comprensión lectora, y se empieza revisar la bibliografía con dicho tema.

En un reciente estudio de la OCDE, España aparecía en los últimos puestos en la

comprensión del lenguaje oral y escrito, entre otras disciplinas. Este hecho pone de

manifiesto la importancia de conocer de qué factores personales (psicológicos) e

instruccionales (pedagógicos) depende de dicha comprensión.

Para contribuir a dar respuesta a este problema, en el presente artículo, se

describen e ilustran tanto las características del proceso de comprensión lectora y los

factores motivacionales y cognitivos responsables de las diferencias individuales en la

(33)

motivar a los alumnos para leer tratando de comprender y a mejorar la comprensión de

textos narrativos y expositivos. Finalmente, se indica también como puede facilitarse la comprensión a la hora de escribir los textos escolares.

En las últimas décadas los resultados educativos en México no han sido muy satisfactorios, Estudios de la organización de Cooperación para el Desarrollo Económico

(OCDE) demuestran que la educación en México no cubre los requerimientos esperados para un mundo globalizado: un mundo basado en modelos de competencia.

La falta de comprensión lectora es un problema que incide en todas las áreas del

conocimiento matemáticas, lógica, historia, biología español, a los alumnos que no tienen desarrollada esta habilidad se les dificulta estudiar de manera autónoma, sus

calificaciones son deficientes puesto que no son capaces de entender en forma óptima las

instrucciones de un examen, por ende no les gusta leer, mostrando apatía es este. (Tapia,

2005).

Lograr que las niñas y los niños comprendan lo que leen y que utilicen esta

información para actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida

cotidiana, es uno de los propósitos de los actuales programas de estudio. Es por eso que

durante el ciclo escolar 2006-2007 se consideró a la comprensión lectora como tema de

los Talleres Generales de Actualización.

En el que se planteó la problemática de reconocer que la adquisición insuficiente

de competencias básicas (en comprensión lectora y matemática) era la prioridad de la

educación básica y fundamento de otros logros educativos era un problema generalizado.

También se observó esto en el resultado del Examen Nacional de acreditación la

lectura en la educación básica, las problemáticas que se detectaron con respecto a las

concepciones que los profesores tienen acerca de la comprensión lectora son las

(34)

Entre los sustentantes se detecta la idea de que las dificultades que presentan los alumnos al oralizar un texto, se debe al desconocimiento de las grafías y la relación

sonora que existe entre ellas, lo que les impide la recuperación del significado; no se

toman en cuenta las estrategias que los niños ponen enjuego y las reflexiones que

realizan durante su proceso de adquisición de la lectura antes de aprenderla.

También se observaron otras ideas erróneas: que la lectura es únicamente un

ejercicio de signos que se lee de forma literal, que los textos tienen un significado único,

que la interpretación personal no tiene cabida ni importancia en la comprensión de un

texto, que lo relevante en la relación lector-texto se pasa por alto que la lectura no solo es

el rescate de información, sino un acto placentero que tiene su base en la comprensión.

En síntesis, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la

escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas

y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, comprendiendo lo que está

a su alrededor para llegar a ser ciudadanos de la cultura escrita.

A l mismo tiempo que en esos talleres de actualización magisterial se han llevado

a cabo diferentes investigaciones que tratan sobre la lectura y su comprensión, entre ellas

se encuentra la de estrategias de enseñanza para despertar el interés de la lectura en

español IV teniendo como objetivo: lograr el interés de los alumnos de Español IV en la

lectura, a través de estrategias didácticas las cuales contribuirán en el campo de la ciencia

pedagógica. La pertinencia de esta propuesta didáctica, ayudará, tanto al alumno como a

los maestros a dinamizar su clase y a desarrollar más efectivamente las relaciones

humanas. Se llevó a cabo con alumnos de IV semestre de preparatoria trabajando de

forma individual y por equipo el maestro aporto recursos didácticos, estrategias didácticas que condujeran a la actividad grupal, se usaron estrategias antes durante y

después de la lectura según Díaz Barriga basado en Solé, así como los propósitos de la

(35)

Leer para hallar información, para cumplir, para manifestar si ha comprendido un

contenido y para aprender. Se usaron las estrategias del pulpo (visual-psicomotora), el

narrador lectura dramatizada (oral-auditiva) y compartir en color (visual auditiva y

psicomotora). Se organizaron 8 semanas de trabajo por unidades, contenidos apoyadas

con lecturas y evaluando con exámenes. Se trabajó con dos grupos de turno matutino el

primero de 28 alumnos y el segundo de 22 alumnos.

Se concluyó que es primordial que se utilicen estrategias de lectura para despertar

el interés de los alumnos por conocer y comprender las obras seleccionadas, ya que con

su aplicación, como se combina la teoría con la práctica, el estudiante conoce y actúa y se

involucra en el proceso educativo. De esta manera se consigue un aprendizaje

significativo que produce cambios sólidos que contribuyen al desarrollo integral del educando. (González, 2004).

Estrategias de lectura comprensiva y su relación con el aprovechamiento escolar

en los alumnos de segundo turno de la Preparatoria 2 de la Universidad Autónoma de

Nuevo León en la asignatura de Química II, es otra evidencia que fortalece el tema de

estudio, se utilizaron estrategias de recirculación (memorístico), de elaboración,

organización, de recuperación. Estrategias disposicionales y de apoyo, búsqueda y

recogida de la información, de procesamiento y uso de la información adquirida,

metacognitivas regulación o control, la lectura y sus procesos, lectura comprensiva: exploratoria, pasos para construir un mapa conceptual, estrategia para observar, para

analizar, para describir, para definir, para realizar el esquema, para realizar un lectura

crítica, para comparar, para resumir, para sintetizar, para interpretar.

El estudio tuvo un diseño de series cronológicas con repetición de estímulos, es

decir, el tratamiento se administró durante nueve semanas de clases en el grupo

experimental y se aplicaron los instrumentos de medición cada tres semanas. El grado de

manipulación fue de presencia ausencia, esto es presencia en el grupo experimental y

ausencia en el grupo control. Las técnicas e instrumentos utilizados fueron: Análisis de

(36)

puntaje lo que significa que los alumnos utilizan un mayor número de estrategias. Ese cambio fue significativo en las estrategias de codificación y apoyo lo cual era esperado,

ya que gran parte de las estrategias que se les enseño promovieron la codificación del conocimiento y el aprendizaje significativo. (Tijerina, 2004).

Diseño, desarrollo e implantación de una página electrónica con base en las

estrategias de lectura para favorecer las habilidades lectoras de los alumnos de la escuela

secundaria técnica No. 11 de Seybaplaya, Champotón, Campeche (2005), utiliza las

siguientes estrategias para la lectura de comprensión: predicción, anticipación inferencia, confirmación, autocorrección y muestreo. Señala que las estrategias específicas de

comprensión deben realizarse de forma conjunta con reconocimiento metacognitivo y

autorregulado (Díaz, Gómez, Gómez, González y Rodríguez 1996).

Se obtuvo como resultado que la incorporación de las nuevas tecnologías en el

proceso de aprendizaje despierta el interés de la mayoría de los estudiantes, y asociado

con un diseño adecuado, favorece un actitud de aceptación a la lectura, lo que contribuye,

en el desarrollo de habilidades lectoras, sin embargo, un proyecto por sí mismo, no

mejora rápidamente las habilidades de los alumnos, se requiere de un seguimiento adecuado y sobre todo, de dar continuidad al trabajo de los estudiantes. (De la Cruz

Aguilar, 2005)

Las estrategias de lectura de comprensión utilizadas por los profesores de la

asignatura de español en la escuela secundaria general No. 20 "Siglo XXI", por la Lic.

Rosa María de Lourdes López Hernández (2005) considera como muy importante que no

se puede hablar de una capacidad de lectura en abstracto, si no que esta capacidad estará

marcada siempre por los conocimientos previos, sobre el tema de cada lectura en

particular. Por otra parte se necesita conocer todos y cada uno de los textos que el lector

pueda utilizar los cuales pueden ser: textos literarios, periodísticos, de información

científica, nota de enciclopedia, textos instruccionales, epistolares, humorísticos y

publicitarios. Las estrategias de lectura son 1. Inferencia, 2. La formulación de hipótesis y

(37)

elaboración de resúmenes Indica que las estrategias de comprensión lectora se pueden

enseñar a la vez que se aborden distintos contenidos de aprendizaje.

Se utilizó la técnica de la entrevista para maestros y otra para alumnos, la

observación con su guía. Se trabajó con 4 profesores llegando a la conclusión de que los maestros investigados utilizaron estrategias de lectura con muy poca intensidad, ellos

confundieron en algunos casos estrategias de lectura que, mejoran la comprensión de

textos con diferentes tipos de lectura. (López, 2005)

El perfil que tiene el docente como lector competente y su influencia en la en

enseñanza de la comprensión lectora en los niños de la Escuela Primaria "Rafael Ramírez" (2007) Objetivo: Analizar el perfil del docente de la escuela Rafael Ramírez

como lector competente, y describir la manera en que esto se refleja en la formación de

los alumnos como lectores competentes en su salón de clases.

Maneja estrategias cognitivas que deberían ser activadas o fomentadas como las

propuestas por Díaz, Gómez, García, González y Rodríguez (1996): la predicción, la

anticipación, inferencia, confirmación y autocorrección, el muestreo. Smith (1996) Donde

leer es un verbo transitivo que tiene tres puntos de vista: lo concepción lingüística,

psicolingüística y la sociocultural. (Cassany (2006) Mencionando el aspecto psicológico

de la lectura: identificación de patrones gráficos, reconocimiento de léxico, construcción

y el uso estratégico del significado de las frases, construcción global del significado del

texto, construcción de un modelo mental o modelo de situación. Describe niveles de

comprensión: literal, reorganización de la información, comprensión inferencial, lectura

crítica o juicio valorativo, apreciación de la lectura. (Condemarín 1999) y (Pérez 2005).

En los resultados encontrados hubo una discrepancia entre el concepto que

manejan los docentes de comprensión lectora (como un proceso dinámico entre el sujeto

y el lector) al que realizan en el salón de clases que se enfoca más a la decodificación y a

la transcripción literal del contenido. La falta de motivación que se encuentra en los

(38)

maestro quiere, así como este lo hacía cuando estudió, en realidad no se promueve la lectura por placer o por gusto sino por obligación. (Camacho, 2007)

2.2 Revisión de la literatura

Para realizar este trabajo fue necesario considerar conceptos de lectura,

estrategias, estrategias de lectura, comprensión lectora y los aspectos psicopedagógicos de los niños de tercer grado.

2.2.1 Lectura

Coronas (2005 p. 355) describe a la lectura como "El hecho de leer implica

recogerse, concentrarse, reflexionar e interpretar. Es un acto íntimo y creativo".

La lectura es una actividad importante porque es la forma por decirlo de una

manera corriente de apropiarnos de una gran riqueza; es la vía y la puerta por donde

ingresamos a un país de extraordinaria abundancia, rayana en la maravilla, es el código y

clave para ser ciudadanos de una nacionalidad ideal, tan rica y fértil que no tiene limites y

supera todo concepto de nacionalidad, ya que sus linderos y vastedad abarcan todo el

saber que sencillamente es inagotable. (Sastrías, 1995).

Leer significa adquirir experiencias e información; ser activo. Se lee atribuyendo

a los signos escritos o impresos un sentido; se lee organizando las frases y la totalidad de

una obra en unidades de significado. Garrido (1998). Por otra parte, este proceso

contribuye enormemente al desarrollo de las facultades del intelecto, las emociones y la

imaginación.

Desde una perspectiva interactiva Solé (2001) asume que leer es el proceso

mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto

el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos

previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de

(39)

necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya

en la información que aporta el texto en nuestro propio bagaje y en un proceso que

permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.

Siguiendo con el significado de lectura se sabe que es una actividad que se sitúa

de un proceso comunicativo, alguien trata de decirnos algo con un propósito determinado.

Es una actividad cuyo objetivo es, en el caso del lector experto, comprender el contenido

del texto, esto es saber de qué habla el autor, que nos dice de aquello de lo que no habla y

con qué intención o propósito lo dice es, pues una actividad motivada, orientada a una

meta, y cuyo resultado depende, por tanto, de la interacción entre las características del

texto y la actividad del lector, que, cuando afronta la lectura, no lo hace desde el vacío, sino que teniendo en cuenta distintos conocimientos propósitos y expectativas.

La lectura es una actividad compleja en la que intervienen distintos procesos

cognitivos que implican desde reconocer los patrones gráficos, e imaginarse la situación

referida en el texto. Como lo dice Tapia (2005) "en consecuencia, si la motivación o la

forma de proceder no son las adecuadas, el lector no consigue comprender bien el texto".

2.2.2 Estrategia

La palabra estrategia se usó originalmente en operaciones militares, cuyo significado estaba relacionado con el conocimiento de cómo dirigir y hacer que fueran

llevadas a cabo con éxito. Posteriormente su significado se ha aplicado a cualquier

situación en las que es necesario tomar decisiones que concluyan felizmente. Así lo

menciona Ortiz (2007) "en el ámbito educativo, la palabra estrategia se ha usado para

hace referencia a una serie organizada y secuenciada de acciones que permitan realizar el

(40)

2.2.3 Estrategias de enseñanza

Considerando que se trabajará con estrategias de lectura estas son de tipo

preinstruccional están destinadas a instruir al estudiante acerca de qué y cómo va a aprender, lo cual le permite ubicarse en el contexto adecuado lo ayuda a aflorar

conocimientos y experiencias previas que propicien los nuevos conocimientos (Ortiz, 2007).

Las estrategias de enseñanza son: el estilo de comunicación, la estructura

comunicativa, el modo de presentar los contenidos, la consigna, los objetivos y la

intencionalidad educativa, la relación entre los materiales y las actividades, la relación

existente entre planificación, el proyecto institucional y el curriculum, y las

representaciones del docente tanto cognoscitivas como afectivas. (Bixio, 1998).

2.2.4 Estrategias de lectura

Para practicar la lectura el profesor adopta las modalidades didácticas según los

propósitos de comprensión lectora que hacen más variada e interesante la lectura y

propician distintos tipos de participación a continuación se describen (SEP, 1999).

1. Audición de la lectura. A l seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el

contenido que se expresa, así como las características del sistema de escritura y

del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.

2. Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los

alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y

conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura predicción

(41)

Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción

del grupo con el texto.

3. Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en

equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros. A l principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos

mismos las elaborarán. E l equipo comenta la información del texto y verifica si

las preguntas y respuestas corresponden a se derivan de él.

4. Lectura comentada- Los niños forman equipos y, por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden

descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto

que realizan sus compañeros.

5. Lectura independiente. En esta modalidad los niños, de acuerdo con sus propósitos personales seleccionan y leen libremente los textos.

6. Lectura de episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el

interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de

textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir délo

leído en un episodio con respecto a los que se leerá en el siguiente.

Antes de que el maestro inicie con el uso de estrategias con sus alumnos debe

tomar en cuenta cuatro facetas para la enseñanza. (Tapia, 2005).

1. E l entorno que hay que crear antes de la lectura de un texto para dar significado

a la actividad.

2. El tipo de objetivos que se han de conseguir con la enseñanza de la lectura

3. Las estrategias docentes que permiten conseguir esos objetivos teniendo en

(42)

4. Los apoyos que cabe proporcionar a la hora de presentar los textos que van a

utilizarse para la lectura y dentro de las cuales se incluyen no solo los

específicamente diseñados para su uso sino cualquier texto escolar.

Por su parte Baumann (citado por Solé 2001, p. 67) divide en cinco etapas el

método de enseñanza directa de la comprensión lectora:

1. Introducción. Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a

trabajar y en qué les van a ser útiles para la lectura.

2. Ejemplo. Como continuación de la introducción se ejemplifica la estrategia

que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a

entender lo que van a aprender.

3. Enseñanza directa. El profesor muestra, explica y describe la habilidad de

que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las

preguntas y elaboran la comprensión del texto pero es el profesor quien

está a cargo de la enseñanza.

4. Aplicación dirigida por el profesor. Los alumnos deben poner en práctica

la habilidad aprendida bajo el control y la supervisión del profesor. Este

puede realizar un seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a

enseñar.

5. Práctica individual. El alumno debe utilizar independientemente la

habilidad con material nuevo.

Como se puede observar se lleva a cabo una lectura guiada que tiene con fin

enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y

plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las

preguntas son de distinto tipo y conducen a aplicar diversas estrategias de lectura;

predicción, anticipación, muestreo, inferencias, confirmación y autocorrección. Las

estrategias se desarrollan en interacción con el maestro y el grupo.

En seguida se describen las estrategias que se utilizan en la lectura guiada; en la

• que los niños muestran la capacidad de realizar predicciones, muéstreos anticipaciones y

(43)

comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que realicen en la escuela.

Características de las estrategias de lectura.

1. La predicción. E l lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o

por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo

acompañan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de

un libro, se puede predecir que se referirá a astronomía astrología.

2. La anticipación. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de

una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a

continuación. Por ejemplo, después de un artículo deberá continuar un sustantivo

con el mismo género y número, a al leer el final de un renglón que dice "y así

nacieron y se desarro...", se anticipa que lo siguiente corresponderá a la palabra

desarrollaron. La lectura de una frase como "Había una vez ..." permite anticipar

que se presentará un cuento.

3. La inferencia. Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo

dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de eran muchos dulces y solo quedaron

dos" conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, por eso se los comieron y

dejaron solo dos. ii) Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de

un contexto. Por ejemplo, en la oración. Me encantaron las flores que me echaste"

el significado de "flores" está determinado por "que me echaste", y conduce a una

interpretación en el sentido de "halago" o "piropo".

4. La confirmación y la autocorrección: al comenzar a leer un texto, el lector se

pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va

confirmando a o rechazándola hipótesis que se formuló. Por ejemplo si, un texto

dice: "La cocina estaba llena de humo" y alguien lee. La comida estaba llena de

humo" frase "llena de humo" puede conducirle a dudar de la lectura que hizo de la

parte anterior la comida pues el significado llena de humo no es aplicable a

Figure

Figura 1. Niveles de comprensión lectora.

Figura 1.

Niveles de comprensi n lectora . View in document p.45
Tabla 1 Niveles de pensamiento

Tabla 1.

Niveles de pensamiento . View in document p.49
Tabla 7 Fases del procedimiento de investigación

Tabla 7.

Fases del procedimiento de investigaci n . View in document p.69
Tabla 9 Concentrado del registro de observación Lista de cotejo de estrategias de lectura que

Tabla 9.

Concentrado del registro de observaci n Lista de cotejo de estrategias de lectura que . View in document p.77
Tabla 10 Concentrado del registro de observación Lista de cotejo para identificar las

Tabla 10.

Concentrado del registro de observaci n Lista de cotejo para identificar las . View in document p.81
Tabla 11 Concentrado Matriz de Análisis de contenido del plan de clase de la asignatura de

Tabla 11.

Concentrado Matriz de An lisis de contenido del plan de clase de la asignatura de . View in document p.87
Tabla 12 Concentrado Matriz de Análisis de contenido del plan de clase de la asignatura de

Tabla 12.

Concentrado Matriz de An lisis de contenido del plan de clase de la asignatura de . View in document p.90
Tabla 13 Triangulación de datos de la observación a docentes, el análisis de contenido del documento plan de clase de la asignatura de español en el eje temático lengua escritalo que propone trabajar con las estrategias de lectura del tercer grado y las pr

Tabla 13.

Triangulaci n de datos de la observaci n a docentes el an lisis de contenido del documento plan de clase de la asignatura de espa ol en el eje tem tico lengua escritalo que propone trabajar con las estrategias de lectura del tercer grado y las pr. View in document p.94
Tabla 14 Triangulación de datos de la observación a alumnos y el análisis de contenido del

Tabla 14.

Triangulaci n de datos de la observaci n a alumnos y el an lisis de contenido del . View in document p.95
Tabla 2 Ejemplo de Lista de cotejo para llevar a cabo el registro de observación de las

Tabla 2.

Ejemplo de Lista de cotejo para llevar a cabo el registro de observaci n de las . View in document p.120
Tabla 3 Ejemplo de Lista de cotejo estrategias de lectura que aplican los docentes de tercer

Tabla 3.

Ejemplo de Lista de cotejo estrategias de lectura que aplican los docentes de tercer . View in document p.121
Tabla 4 Ejemplo de lista de cotejo de las características de comprensión lectora que presentan

Tabla 4.

Ejemplo de lista de cotejo de las caracter sticas de comprensi n lectora que presentan . View in document p.122
Tabla 5 Matriz 1 de Análisis de contenido estrategias de lectura en el plan de clase

Tabla 5.

Matriz 1 de An lisis de contenido estrategias de lectura en el plan de clase . View in document p.124
Tabla 6 Matriz 2 de Análisis de contenido de las características de comprensión lectora en el

Tabla 6.

Matriz 2 de An lisis de contenido de las caracter sticas de comprensi n lectora en el . View in document p.126