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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 2

LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Se trabaja de manera simultánea el acceso al sistema de escritura y la interpretación y producción de diferentes textos escritos.

Diariamente hay algún momento para leer y escribir algo tratando de, que a lo largo de todos los cursos, se aborden los siguientes tipos de texto leídos y escritos con distintas finalidades.

1.Textos enumerativos (usados con la finalidad de comunicar o localizar uno o varios datos concretos). Utilizamos los siguientes modelos:

-Nombre propio.

-Listas (de la compra, de juguetes, de nombres de la clase, de títulos de cuentos. -Etiquetas.

-Horarios. -Carteles. -Catálogos. -Menús.

-Índices (libros, revistas...).

2. Textos literarios, utilizados para introducir en el lector sentimientos y emociones especiales, producir entretenimiento y diversión.

Utilizamos los siguientes modelos:

-Cuentos, narraciones, leyendas.

-Poesías, refranes, canciones, adivinanzas. -Comics, tebeos.

3. Textos informativos. Cuya finalidad es la de comunicar o adquirir Información general acerca de un tema, suceso, etc. Utilizamos los siguientes modelos:

-Periódicos y revistas.

-Libros de divulgación, folletos. -Artículos y reportajes.

-Anuncios y propaganda. -Avisos.

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4. Textos prescriptivos. Son los que contienen información acerca del modo de llevar a cabo una actividad: son instrucciones. Utilizamos los siguientes modelos:

-Instrucciones escolares. -Recetas de cocina. -Normas de juegos.

5. Textos expositivos. Tienen la función de comprender o transmitir nuevos conocimientos y estudiar un tema concreto. Utilizamos los siguientes modelos:

-Libros de texto escolares. -Libros de consulta.

-Libros de divulgación. -Biografías.

-Algunas páginas de Internet.

Para la producción de cualquier tipo de texto se intenta utilizar diferentes soportes e incididores: pizarra, papel, agendas, ordenador, letras móviles, lápices, bolígrafos, rotuladores, pinturas...

A la hora de elaborar los textos complejos (literarios, expositivos) se diferencian momentos para la planificación, la textualización y la revisión.

Se realizan continuamente actividades de lectura que impliquen:

 Comprensión literal de lo leído.

 Comprensión global del texto.

 Interpretación y reelaboración del texto.  Reflexión sobre el contenido del texto.  Reflexión sobre la forma del texto.

 Adquisición de nuevo vocabulario.

Se trabajan habitualmente las diferentes estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura en todas las áreas y en todas las lenguas del currículo:

 Hacer explícito el objetivo de lectura.

 Realizar preguntas para evaluar y activar los conocimientos previos.

 Presentar la portada, titulo e ilustraciones del libro. Hacer predicciones sobre su contenido.

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 Localizar una información concreta en el texto haciendo uso de diferentes estrategias: uso de índices, de diferentes tipografías, ...

 Deducir el significado de determinadas palabras por el contexto.

 Dar su opinión acerca del texto que han leído y argumentarla.

 Identificar la idea principal.

 Realizar resúmenes o esquemas…

 Hacer inferencias

En algunos momentos son actividades individuales, en otros tareas en pequeño grupo y muchas veces el texto se crea en gran grupo siendo la maestra la que traza o teclea.

Junto al planteamiento de utilizar los diferentes tipos de texto con diferentes finalidades, también se planifican momentos para

reflexionar y analizar el sistema de escritura: reconocimiento de las letras, fonemas, cómo funcionan a la hora de leer y escribir, análisis cuantitativo y cualitativo de las mismas, actividades de conciencia fonológica, juegos con el lenguaje y con las letras, trazado de

grafías, primeras reflexiones ortográficas, ..

También es importante, en nuestra planificación, la colaboración y la comunicación con las familias. Por ello, en las reuniones generales de comienzo de curso y en las tutorías se le informa del proceso, se les da orientaciones sobre cómo pueden intervenir y colaborar en le proceso de aprendizaje de sus hijos y se hacen a lo largo del curso diferentes actividades que les orientan o implican:

 MOCHILA VIAJERA

 ACTIVIDADES EN EL BLOG DE INFANTIL

 CARNET DE USUARIOS DE LA BIBLIOTECA MUNICIPAL. Fomentar el uso de este servicio en colaboración con las familias.  RECOMENDACIONES DE LECTURAS

 ENCUENTROS CON AUTORES

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RUTINAS

SITUACIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS TIPO DE TEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

RUTINAS

- Registrar diariamente: - la fecha,

- observación del tiempo, …

- Identificar en el horario las tareas o actividades del día.

- Control de asistencia

- Identificar al responsable de determinadas tareas.

- Elaboración de álbumes de fotos, recortes de noticias, reseñas de acontecimientos, … que recojan lo más

significativo de la clase, como un diario colectivo del aula.

- Préstamo de libros de la biblioteca de aula: MOCHILA VIAJERA.

- Lectura del periódico y tareas de escritura relativas a las noticias más relevantes.

- Diferencia entre escritura y otras formas gráficas.

- Conocimiento de las letras y las convenciones de la escritura.

- Conocimiento de su nombre y el de sus compañeros.

- Conocimiento de los días de la semana y de los meses del año,

- Diferenciación entre formas escritas y otras formas gráficas.

- Comparación de nombres y palabras utilizando criterios cuantitativos y cualitativos.

- Asociación de sonido-letra.

Reconocimiento y escritura del nombre y otras palabras.

- Necesidad y utilidad del lenguaje escrito.

- Precisión en la localización y

transmisión de datos en los textos enumerativos.

- Interés por estar informado y saber qué pasa a su alrededor y en el mundo.

ENUMERATIVOS: Listados de:

 Nombres de los niños y niñas de la clase.  Los días de la semana.  Los meses y

estaciones del año.  Actividades escolares.

Rótulos y etiquetas:  Identificadores de a

quién pertenecen los objetos o tareas escolares.

 Contenido de cajas, bandejas, estanterías,

Horarios escolares Calendario

Agenda

Catálogos : noticias relevantes

Álbumes de fotos Registros de:

 Observación del tiempo.

 Responsabilidades  Libros prestados.  Control de asistencia.

INFORMATIVOS:

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RUTINAS

NOMBRE PROPIO

3 AÑOS



RECONOCER EL PROPIO NOMBRE Y EL DE LOS COMPAÑEROS

 En los percheros, mesas, casilleros...

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 7  Escribir en la medida de lo posible su nombre

( copiado del escrito por la profesora o sin soporte visual)

 Comparar la longitud

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 8  Decir los nombres de los compañeros:

-que empiezan por una determinada letra.

-que la tengan en su nombre en cualquier posición...

-reconocer una determinada letra en un nombre.

 Adivinar el nombre de un compañero/a mostrando la tarjeta pero ocultando la foto.

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

RUTINAS

 Registrar diariamente con la ayuda de un soporte visual (gusano) en el que aparecen los días de la semana en los dos idiomas apoyándose en una canción: sol, solito..., el día de la semana.

 El responsable registra el tiempo atmosférico eligiendo entre los iconos posibles: soleado, nublado, lluvioso, niebla... y lo coloca junto al día de la semana

 La profesora con la colaboración de los alumnos/as escribe en la pizarra la fecha así como la estación del año.

 El responsable recuerda con la ayuda de la profesora el horario del día interpretando el código establecido (diferentes colores: rosa, verde, amarillo, azul...) para cada una de las actividades:

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 11  El responsable realiza el conteo de niños/as que han venido a clase y los que se han quedado en

casa.

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 12  El responsable escribe su nombre en la pizarra, con el soporte de su tarjeta, además de contar y

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4 AÑOS

Se profundiza un poco más con respecto al curso anterior, aumentando la dificultad al desaparecer el apoyo visual de las fotografías y limitarse solamente a las tarjetas con los nombres.

En el tercer trimestre se introduce también el apellido de cada niño en las citadas tarjetas.

EN NOMBRE EN LAS RUTINAS

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Y cada día cuenta el número de los alumnos que están en clase y el de los que se han quedado en casa y lo escribe en la pizarra.

El responsable coloca la tarjeta con su nombre en el lugar correspondiente, escribe su nombre en la pizarra y va escribiendo el número de letras de su nombre conforme las cuenta. Seguidamente deletrea su nombre señalando las letras que lo componen y el sonido fonológico correspondiente.

Además escribe el nombre de un amigo o amiga,

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EL NOMBRE EN LOS RINCONES

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En el “Rincón de Arte” se trabaja también el nombre, haciendo letras en plastilina y componiendo su nombre con ellas, pudiendo pedir ayuda a un compañero si no saben realizar alguna letra.

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LOS NOMBRES EN LA CLASE

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5 AÑOS

EL NOMBRE PROPIO COMO RECURSO EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES EN EL AULA

En septiembre comenzamos a trabajar con el nombre y el apellido. Aparece en diferentes elementos organizadores del aula como:

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 23  ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES

En la clase hay una lista con el nombre de todos los alumnos/as en el lado izquierdo y en la parte de arriba están las diferentes imágenes de los rincones que hay en la clase. Cada alumno/ a se va apuntando en el rincón que va jugar ese día y así hasta que a lo largo de la semana ha jugado en diferentes rincones que hay en el aula. Con esto se consigue una mejor organización , evitando que haya muchos alumnos / as en un mismo rincón.

EMMANUELA AIGBOMIAN

MERIEM AKABA

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 24  SEGUIMIENTO DE UNA NORMA

Hay una lista en clase de todos los alumnos/ as y cada día se pone una estrella al alumno/ a que ha estado atento en clase y ha escuchado tanto a la profesora como a sus compañeros/ as. Al final de la semana se cuenta las estrellas que tiene cada uno.

 ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES

Colocamos en el aula los nombres de los responsables de ciertas tareas, como por ejemplo de la biblioteca.

RESPONSABLES DE

BIBLIOTECA

FEBRERO

DEL 3 AL 7

DEL 10 AL 14

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En el segundo trimestre hemos comenzado a trabajar con el nombre y el apellido en letras mayúsculas y minúsculas.

 NOMBRE Y APELLIDO EN LAS MESAS

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RÓTULOS Y ETIQUETAS

En la clase se muestran muchos rótulos tanto en castellano como en inglés, que nos facilitan:

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 28  Clasificar y ordenar los materiales que utilizamos en clase:

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 29  Reconocer los rincones establecidos:

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 30  Realizar las rutinas diarias:

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

Recordar algunos conceptos aprendidos.

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LA MOCHILA VIAJERA

Esta actividad se lleva cabo en los tres cursos de Educación Infantil.

Es un sistema de préstamo de libros de la biblioteca de aula.

El responsable de cada día elige dos libros: uno en castellano y otro en inglés. Además de libros en la mochila también se meten CDs o DVs de algún tema que pueda ser interesante, montaje de fotografías, vídeos de diferentes actividades realizadas en el colegio...

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ACTIVIDADES EN LA RUTINA DE LECTURA Y ESCRITURA

CON EL PERIÓDICO

1.-Presentación del periódico: -Nombre del periódico -Partes de un periódico -Fecha

2.- Analizar el formato, tipografía, compaginación, presentación de fotos y otras ilustraciones. 3.- Diferenciar foto y noticia.

4.- Crear el pie de foto y la profesora lo transcribe.

5.- Preparar un mural en la clase donde se van pegando las noticias con el título. 6.- Hacer un dibujo de la noticia e intentar escribirla.

7.- Guardar todas las noticias recopiladas a lo largo de la semana y el viernes cada uno elige una noticia y escribe el pie de foto.

8.- Leer una noticia y pensar cuál puede ser el título. 9.- Dar un título y buscar la foto.

10.-A partir de la fotografía de la noticia predecir el contenido.

11.- Análisis de nombres de diferentes periódicos ( nacionales e internacionales).

12.-Seleccionar noticias durante un periodo de tiempo sobre un tema, por ejemplo de arte, deportes... 13.-Seguimiento de una noticia durante un periodo de tiempo.

14.-Recortar varias noticias y varios titulares y emparejar.

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16.-Situar las noticias que se prestan a ello en el mapa. Hacer los recorridos de algún personaje en el mapa. 17.-Ubicar distintas fotos recortadas de distintas noticias en sus secciones correspondientes.

18.-Clasificar las noticias en breves, largas, muy largas y de seguimiento.

19.-Comparar la misma noticia en dos periódicos: titulares y cuerpo de la noticia. 20.-Comparar las fotografías elegidas para una misma noticia.

21.-Comparar las portadas de dos periódicos del mismo día.

22.-Buscar una sección consultando el sumario sin necesidad de desplegar el periódico hasta que no se encuentre el número de página.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL PERIÓDICO CON EL

ALUMNADO DE 1º DE INFANTIL:

 Presentar el periódico:

 Distinguir que hay letras y números

 Nombre del periódico

 Mostrar la portada, la contraportada y el lomo.

 El precio y la fecha.

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 39  Diferenciar foto y noticia

 Completar un mural donde se pegan las noticias que se leen

 Presentar una fotografía y comentar lo que les sugiere.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL PERIÓDICO CON EL

ALUMNADO DE 2º DE INFANTIL

En todo el centro, desde 1º de Infantil, se trabaja semanalmente el periódico, realizando diferentes actividades en función de la edad de los niños.

Así el alumnado toma conciencia de que además de libros, carteles, listados, hay otros formatos de textos escritos y concretamente el periódico en el que aparecen noticias de actualidad que en ocasiones les pueden resultar muy motivadoras al formar parte de su realidad.

La actividad se inicia con la presentación del periódico: nombre, partes (secciones), fecha.. y se analiza el formato, la tipografía, las fotos y otras ilustraciones…

Los textos escritos, al estar en 2º, son cortos y corresponden a una sola frase.

A continuación se muestran dos ejemplos de actividades que se desarrollan en relación a la lectura y escritura del periódico.

Una de las actividades que se realizan consiste en presentar la noticia y leerla, observar la fotografía que la

acompaña, el tamaño y tipo de letras del titular y entre todos se intenta elaborar un nuevo título o pie de foto, que la profesora escribe en la pizarra a la vez que les pregunta sobre las letras que componen las diferentes palabras y trata de consolidar la conciencia fonológica.

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A partir de la noticia se establece un diálogo con los niños y se les plantean diferentes cuestiones relacionadas con el tema. ¿En qué estación estamos?¿Qué ropa llevan? .... Y para finalizar el alumnado colorea la imagen de la noticia y copia de la pizarra, o escriben de forma autónoma, el nuevo título elegido por todos

Otra de las actividades consiste en leer la noticia y presentar diferentes fotografías para que identifiquen cual es la que le corresponde.

A partir de ahí nuevamente se establece un diálogo y se plantean preguntas y los propios niños hacen valoraciones personales y cuentan sus propias experiencias.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS CON EL PERIÓDICO CON EL

ALUMNADO DE 3º DE INFANTIL:

 Durante dos semanas los niños y niñas han traído al aula los periódicos que tienen en casas.

 Clasificamos los periódicos.

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 43  Realizamos en casa una encuesta. Preguntamos por los periódicos que leen.

 Elaboramos una tabla con el resultado de la encuesta .

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PROYECTOS

PROYECTOS DE TRABAJO

 Buscar información para desarrollar un proyecto de trabajo en diferentes fuentes y soportes.

 Clasificar y organizar la información con una determinada finalidad.  Localizar una información

puntual usando los índices y otros indicadores: tipografías.  Elaboración de textos que

recojan la información buscada: textos expositivos, enumerativos, esquemas,… con apoyo de imágenes para completar la información.

Planificación, textualización, revisión y edición de los textos elaborados.

Tipos de texto y soportes en los que buscar informaciones pertinentes para desarrollar el

proyecto de trabajo.

La lectura como estrategia para buscar una información necesaria. Relación imagen-texto.

Buscar información en diferentes fuentes.

Seleccionar, clasificar y extraer la información que necesitamos.

Elaborar textos expositivos.

.Motivación y curiosidad por la lectura de textos expositivos.

Actitud crítica ante los mensajes transmitidos.

Valoración de la

claridad y veracidad de los textos utilizados.

Cuidado de los libros y biblioteca.

Iniciación en hábitos de lectura, placer de mirar libros,

EXPOSITIVOS:

- Libros de consulta. - Libros de texto - Guiones

- Reseñas

- Artículos temáticos - Biografías

INFORMATIVOS

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En nuestro colegio trabajamos por proyectos y todos los cursos intentamos trabajar un proyecto común para los tres cursos. Este año aprovechando que nos íbamos a disfrazar de prehistóricos , decidimos trabajar el proyecto: "LA PREHISTORIA".

Mostramos algunas de las diferentes actividades relacionadas con la lectoescritura desde 1º a 3º de Infantil.

1º INFANTIL

 Recogemos de forma conjunta las ideas que tienen los alumnos/as del proyecto que vamos a iniciar. La profesora escribe lo que saben y lo que quieren saber.

 Redactamos una nota para las familias solicitando materiales para el proyecto que vamos a iniciar.

la profesora escribe el texto en la pizarra y/o en el ordenador con las aportaciones del alumnado resaltando cada una de las partes necesarias: saludo, petición, agradecimiento...

 Clasificamos los materiales.

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 47  Extraemos la información conveniente y se plasma en diferentes actividades:

 Escribimos nuestro nombre y completamos la actividad

 Señalamos lo que corresponde

 Completamos el texto adecuado

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PLANIFICACIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO COLEGIO GRISERAS TUDELA 48  Reproducimos la información obtenida con diferentes técnicas plásticas: pintura rupestre (colores

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2º INFANTIL

El proyecto se ha elegido por ser un tema que suscita el interés del alumnado y motivador, a la vez que permite acercarse al conocimiento de las costumbres y formas de vida de los hombres antepasados.

Este proyecto se ha desarrollado por todo el Ciclo de Educación Infantil, adecuando la profundización de los conocimientos y la dificultad de las actividades de lecto-escritura a la edad y nivel madurativo del alumnado.

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Como se hace habitualmente al inicio de cada proyecto, se informó a las familias del mismo y se les solicitó aportaran materiales, libros sobre el tema, imitaciones de utensilios y vestidos de la época…

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Para desarrollar el proyecto, en distintas asambleas, fuimos leyendo algunos de los libros, viendo los dibujos y los materiales aportados, entre ellos un CD sobre la Prehistoria.

Dentro del rincón hay murales aportados por las familias y realizados en colaboración con los niños.

En el rincón del Proyecto los alumnos tiene libros que cogen para consultarlos, leerlos y a partir de la visión de las imágenes realizan preguntas y se cuestionan interrogantes sobre los animales, el modo de vida, la alimentación, el vestido, los trabajos….

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Ejemplificación de algunas fichas:

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Con estas fichas y a lo largo de todo el proyecto se trabaja la lecto-escritura con diferentes tipos de textos: expositivos, narrativos, literarios…

La lectura del cuento se aborda también la expresión corporal y verbal a través de la dramatización del mismo, distribuyendo entre los niños

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Además de las actividades anteriormente señaladas se han realizado otras en relación al vocabulario del tema.

Se han elaborado unas tarjetas con dibujos relativos al vocabulario: caza, pesca, cueva, garrote, mamut….. y otras con las citadas palabras, para que los niños las asocien.

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También se ha jugado “al ahorcado” en la pizarra para trabajar el vocabulario, realizándolo en gran grupo y con ayuda de la profesora.

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Y también se han elaborado disfraces con los que se vistieron en la Fiesta de Carnaval, colaborando los niños en el disfraz haciendo los collares y pintando los garrotes.

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3º INFANTIL

En 3º se va aumentando la dificultad en el tipo de actividades de lectoescritura. Aquí tenemos algunos ejemplos de actividades realizadas en clase.

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TALLER LITERARIO

TALLER LITERARIO

- Lectura en voz alta por parte del docente de un cuento o un poema por el placer de

escucharlos.

- Escritura y /o reescritura de cuentos de manera individual, por parejas o colectiva.

- Representación de cuentos, teatro títeres.

- Planificación, textualización, revisión y edición de los textos elaborados.

- Lectura de diferentes versiones de un mismo cuento.

- Elaboración de libros individuales y colectivos de canciones, poesías, refranes, chistes, …

- Estructura y

características de los textos literarios más usuales: cuentos, poemas, canciones, retahílas, refranes, chistes, …

- Lectura por placer.

Reconocimiento, por su estructura, del tipo de texto que se está trabajando.

Memorización y recitado de poemas y canciones.

Producción de textos teniendo en cuenta la estructura y

características de cada uno de ellos

- Disfrute con la audición de cuentos, recitado de poemas, interpretación de canciones.

- Atención en la escucha de cuentos y poemas.

- Participación en dramatizaciones.

- Interacción y capacidad de cooperación en la elaboración colectiva de textos.

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POEMAS Y CANCIONES

ACTIVIDADES

• Sistematizar un tiempo para la poesía dentro de las rutinas semanales.

• Elaborar un cancionero que recoja las letras de las canciones que vamos trabajando, para recordar, leer y recitar.

• Leer un texto memorizado (canción o poema).

• Localizar en un poema o en una canción una determinada palabra.

• Completar lagunas de un poema memorizado.

• Escritura de un poema o canción previamente memorizada

• En un poema o canción cambiar palabras del final de algunos versos por otras que también rimen y tengan sentido.

• Crear a partir de la misma estructura.

• Escribir poesías y pareados originales.

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WEBS DE RECURSOS:

• EL HUEVO DE CHOCOLATE (www.elhuevodechocolate.com)

• http://adivinanzas.chiquipedia.com/-adivinanzas-faciles.html

• LIBROS DE POEMAS:

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CUENTOS

• El gusto literario se va formando a partir de las experiencias que se tienen de interacción con este tipo de texto.

• Estas experiencias deben ser ricas y variadas. Ofrecerles variadas temáticas, procedencias (de diversos países o culturas), autores, ilustradores, editoriales, …

• Contemplar las dos vertientes:

– Conocerlos:

• Escuchar y comprender cuentos narrados oralmente.

• Escuchar y comprender cuentos en otros soportes: audiovisuales (vídeos, diapositivas), títeres, teatro,…

• Escuchar y comprender cuentos leídos (con y sin ilustraciones).

– Producirlos.

ACTIVIDADES

• A lo largo del curso dedicar alguna SECUENCIA DIDÁCTICA a trabajar aspectos específicos de este tipo de texto:

– Diferentes versiones de un mismo cuento.

– Diferentes cuentos de un mismo autor.

– Reescritura de un cuento conocido.

– Cuentos de una determinada temática o personaje: (ejemplo: cuentos de lobos, de hadas, de monstruos, de príncipes, brujas,…).

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• Establecer la lectura en voz alta, de textos literarios, por parte del docente a los niños y niñas como un proceso didáctico diario a lo largo de todo el curso.

• Será un momento para evocar, imaginar, disfrutar,…

• No es necesario que sea muy largo este momento (10/15 minutos).

• Cuidar el ambiente, la iluminación, sosiego, una postura cómoda, …

• Introducir un ritual de comienzo, unas consignas que recuerden que es un momento para disfrutar, en el que hay que prestar atención, no molestar, no interrumpir, …

• Comentar las expectativas que crea el título, la ilustración de la cubierta, la reseña, …

• El docente actúa como un modelo de lector experto que facilita el acceso al contenido del cuento.

• Permite desarrollar la comprensión de la lectura antes de “saber leer”.

• Elegir un texto de calidad literaria. Si el texto es extenso, leerlo por capítulos.

• La selección de textos corresponde al docente, aunque de vez en cuando tengan también cabida selecciones aportadas por los alumnos y alumnas.

• Utilizar tanto textos ilustrados como sin ilustrar (potenciar éstos porque tienen menos presencia, aunque los otros no deben faltar).

• Leer textos en su formato original.

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• Dejar los textos en la biblioteca para que los puedan manejar.

 Posibilitar que estén a solas con el libro para explorarlo (mirando las ilustraciones, buscando palabras conocidas, leyendo páginas, …).

 Crear condiciones para que profundice en el descubrimiento y satisfacción que produce la desconexión del entorno para entrar en la intimidad de la lectura.

 Posibilitar, también, el mirar y leer un cuento compartiéndolo con otros.

 De este modo se comparten estrategias, intereses, intercambian comentarios.

• Después de leer un cuento elaborar una lista con los personajes que nos han gustado y los que no.

• Elaborar un fichero con los nombres de todos los personajes de los cuentos que vamos leyendo

– Nombre

– Es un …

– Su problema es…

– Le ayudan …

– Se puede completar con ilustraciones, descripciones, …

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• Analizar los nombres de los personajes:

– Por qué letra empieza o acaba.

– Agrupar los personajes que empiezan o acaban por la misma letra.

– Clasificar entre nombres largos y cortos.

– Componer títulos, nombres de personajes... con letras móviles.

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Buscar el nombre de un personaje dentro del texto o en la portada dentro del título.

• Relacionar personajes con retahílas o expresiones características.

Asociar la descripción con el nombre o la imagen del personaje al que se refiere.

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• Anticipar el contenido del cuento a partir del título.

• Elaborar un listado de los libros que hemos ido leyendo.

• Hacer un CATÁLOGO de libros leídos.

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• Identificar el título del cuento que hemos leído entre un listado

(elaborado por nosotros o el listado de títulos de la misma colección).

• Relacionar títulos de cuentos con imágenes de escenas o personajes de esos cuentos.

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• Componer el título de un cuento a partir de las palabras recortadas y desordenadas.

• El juego de EL AHORCADO para adivinar el título del cuento que vamos a leer.

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• Tener anotados los títulos de los cuentos que vamos a leer cada día de la semana e identificar el que toca leer cada día, a modo de cartelera.

Este cuadro sirve de control y anticipación del cuento que se leerá cada día.

La selección se puede hacer compartida con ellos y que ellos lo escriban; a mano o con el ordenador. Cada día dos encargados buscan el libro a leer en la biblioteca.

• Poner un titulo

• Leerles un cuento que no sea muy conocido.

• Comentar qué les ha parecido, si les ha gustado, qué personajes había, dónde se desarrollaba,…

• Pensar en un título adecuado para ese cuento.

• Comparar los títulos que han ido apareciendo y el que tiene el cuento.

• Escribir el listado de TÍTULOS que le podían ir bien al cuento que se ha leído.

• Elegir un título

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• Hablar del autor e ilustrador, comentar anécdotas de su vida,…

• Clasificar cuentos por autores

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• Coleccionar fórmulas de comienzo y final en un fichero que iremos ampliando conforme vayamos encontrando diferentes fórmulas.

• Analizar los elementos que aparecen en las diferentes partes del cuento:

 En la portada localizar dónde está:

» el título

» autor

» ilustrador

» editorial

» colección

» el dibujo y su relación con el cuento.

» anticipar de qué ira el cuento teniendo en cuenta todas estas informaciones.

 Qué información aparece en el lomo

 Identificar en la contraportada:

• reseña. leerla. nos da pistas sobre la historia que contiene, pero no la resuelve, es como un anuncio que nos incita a leerla.

• otros datos

 Localizar en el índice, si lo tiene, el capítulo o el cuento que queremos leer.

• Después de la lectura podemos recapitular lo leído, entre todos. Pautar con preguntas que hagan referencia a los personajes, cómo comienza, cual fue el problema, cómo se solucionó, por qué se titulará así, …

• Relacionar el cuento con otro que conozcan por su tema, autor, ilustrador, … • Opinar acerca del cuento leído, si les gustó o no.

• Ordenar secuencias del cuento (escanear e imprimir varias páginas):

• Ordenar ilustraciones y poner el pie de foto.

• Ordenar ilustraciones y texto y crear el final o la portada.

• Reescribir el cuento o la reseña de ese cuento. Variar los agrupamientos y la forma de transcribirlo.

• Dramatizar el cuento.

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• Leer un fragmento de un cuento y que adivinen de qué cuento se trata, cómo se titula.

• Leerles un cuento largo, por capítulos.

• A partir de una de la descripción de uno de los personajes, elaborar un dibujo que recoja las características descritas.

• Leer un cuento hasta un determinado punto, interrumpirlo y proponerles cómo creen que podría continuar.

• Anotar las diversas propuestas y luego leer el desenlace escrito por el autor.

• Analizar qué propuesta les ha gustado más y por qué.

• Reescribir un cuento conocido.

• Escribir un cuento a partir de ciertas imágenes, personajes, …

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Como en cualquier tarea de producción de textos recordad las fases de:

– PLANIFICACIÓN

– TEXTUALIZACIÓN (variar los instrumentos, los agrupamientos, quien es el que transcribe,…

– REVISIÓN y EDICIÓN

• Recopilar diferentes versiones de un mismo cuento.

• Ir leyendo poco a poco.

• Anotar las diferencias de una versión y otra.