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Influencia del programa de cuentos infantiles “un mundo para crecer”, en la mejora de la convivencia escolar de los estudiantes del 1er grado de la i e nº 81010 “virgen de la puerta” de la ciudad de trujillo en el 2014

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES “UN MUNDO PARA CRECER”, EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO DE LA I.E. Nº 81010 “VIRGEN DE LA PUERTA” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2014”. TESIS: PARA OBTENER EL TÍTULO DE. LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA AUTORAS: Br. LAZARO DAVILA, Carla Betsabe. Br. SALDAÑA ARMAS, Dalila Sarai.. ASESOR: Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, Aurelio. TRUJILLO – PERÚ 2015. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por haberme dado la sabiduría y la fortaleza durante la formación de mi carrera profesional llegando a este momento haciendo realidad. uno de. mis grandes logros.. A mi tía Haydee por ser como una madre para mí, por su esfuerzo y dedicación en su apoyo constante y desinteresado e incentivándome para no rendirme y haciéndome reflexionar cuando sea necesario. A una persona muy especial en mi vida, por ser mi apoyo emocional y material; dándome ánimos y consejos a cada momento y en especial en los momentos más difíciles dentro de mi. carrera. profesional y dicha investigación.. A mi asesor; el Dr. Aurelio M. Arroyo Huamanchumo,. por. brindarme. su. apoyo, su tiempo y sabiduría para el desarrollo de mi formación profesional.. LAZARO DAVILA, Carla Betsabe II Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios por haberme dado la vida y la fortaleza para llegar a este momento tan. importante. de. mi. formación. profesional.. Dedico el presente trabajo a mis queridos padres por brindarme todo su amor y por su constante apoyo en la realización de mi carrera profesional.. A mi asesor; el Dr. Aurelio M. Arroyo Huamanchumo,. por. brindarme. su. apoyo, su tiempo y sabiduría para el desarrollo de mi formación profesional.. SALDAÑA ARMAS, Dalila Sarai III Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A los educandos de la Institución Educativa N° 81010 “Virgen de la Puerta”. por. realizar. el. habernos presente. permitido trabajo. de. investigación.. A la Universidad Nacional de Trujillo y a. nuestra. E.A.P.. de. Educación. Primaria por ser nuestra alma mater y abrirnos las puertas hacia el éxito. Y a nuestros queridos profesores por brindarnos. los. conocimientos. necesarios para alcanzar nuestras metas.. A nuestro asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, por su constante apoyo desinteresado, dedicación y empeño para culminar exitosamente nuestra meta, guiándonos siempre a la superación.. LAS AUTORAS IV Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: En cumplimiento de las normas vigente del reglamento de grados y títulos de la Universidad Nacional de Trujillo y específicamente por la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Escuela Académica Profesional de Educación Primaria, recurrimos a ustedes respetados miembros del jurado calificador, para que con su elevada solvencia académica, dictaminen la tesis titulada: “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES “UN MUNDO PARA CRECER”, EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO DE LA I.E. Nº 81010 “VIRGEN DE LA PUERTA” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2014”, con el propósito de obtener el título de licenciadas en Educación Primaria. Dicha tesis, es una de nuestras primeras experiencias en lo concerniente a la investigación educativa, la cual es resultado de un continuo y esforzado trabajo en su elaboración y ejecución. Deseamos que la presente investigación sirva de aporte a los educadores interesados y público en general para bridar una educación integral, dando aportes para la mejora del nivel primario; así mismo, recibimos con humildad vuestros aportes y sugerencias para la mejora de dicha investigación.. Br. Lázaro Dávila Carla Betsabe. Br. Saldaña Armas Dalila Sarai. Dr. Arroyo Huamanchumo Aurelio M. V Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación tiene como propósito determinar la: “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES “UN MUNDO PARA CRECER”, EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL 1ER GRADO DE LA I.E. Nº 81010 “VIRGEN DE LA PUERTA” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL 2014”. La investigación es aplicada con diseño cuasi experimental con pre y postest del grupo experimental y grupo control. El instrumento que se utilizó para evaluar el nivel de convivencia escolar fue la lista de cotejo. La población muestral estuvo conformada por 38 estudiantes, siendo el grupo experimental los estudiantes de la sección “A” y el grupo control los estudiantes de la sección “B”. La aplicación de los cuentos infantiles, según los resultados del postest nos demuestran que los educandos materia de nuestra investigación han logrado mejorar significativamente la convivencia escolar.. VI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research aims to determine the " INFLUENCE OF TALES FOR CHILDREN PROGRAM " A WORLD TO GROW " , improving school life of students in the 1st grade EI No. 81010 " VIRGEN DE LA PUERTA " of the city of Trujillo in 2014 " .. The research is applied quasi-experimental design with pre and post the experimental group and control group. The instrument used to assess the level of school life was the checklist. The sample population consisted of 38 students, with the experimental group students of the "A" section and the control group students in “B".. The implementation of children's stories, according to the results of the posttest show us that the subject of our research students have managed to significantly improve school life. VII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA…………………………………..……………………….ii AGRADECIMEINTO……………………………….……………………iv PRESENTACIÓN………………………………….…………………….v RESUMEN……………………………………………………………….vi ABSTRACT………………………………………….………………….vii ÍNDICE………………………………………………………………….viii I.. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..1 1.1.. REALIDAD. PROBLEMÁTICA,. ANTECEDENTES. Y. JUSTIFICACIÓN……………………………………………….…….1 1.1.1. Realidad Problemática………………………………….…1 1.1.2. Antecedentes………………………………………………9 1.1.3. Justificación…………………………………………….…12 1.2.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA………………………..…………13. 1.3.. HIPÓTESIS……………………………………………………….....13. 1.4.. OBJETIVOS…………………………………………………………13 1.4.1. Objetivo General…………………………………..…..…13 1.4.2. Objetivos Específicos……………………………………13. 1.5. II.. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES……………………….14. MARCO TEÓRICO……………………………………………………..……18 2.1. Planteamientos teóricos sobre programa…………………………18 2.1.1. Definición de programa…………………………….……15 2.1.2. Características de los programas………………………19 2.1.3. Clases de los programas…………………………..……22 2.2. Planteamientos teóricos sobre cuentos infantiles…………..……24 2.2.1. Definición de cuentos……………………………………24 2.2.2. Definición de cuentos infantiles…………………………25. VIII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3. Características de los cuentos infantiles…………...….26 2.2.4. Objetivos de los cuentos infantiles…………………..…26 2.2.5. Importancia de los cuentos infantiles……………..……27 2.2.6. Criterios para seleccionar los cuentos infantiles…...…27 2.2.7. Condiciones didácticas de los cuentos infantiles…..…28 2.2.8. Sugerencias para la lectura de los cuentos infantiles..28 2.3. Planteamientos teóricos sobre la convivencia escolar………..…30 2.3.1. Definición de la convivencia escolar……………………30 2.3.2. Objetivos de la convivencia escolar……………………31 2.3.3. Influencias de la familia en la convivencia escolar……32 2.3.4. La educación y la convivencia escolar…………………32 2.3.5. Importancia de la convivencia escolar……………..…35 2.4. Definición de términos……………………………………………….35 III.. MATERIAL Y MÉTODO……………………………………………….……37 3.1.. Material…………………………………………………………..….37 3.1.1. Población Muestral……………………………………….….37. 3.2.. Método…………………………………………………..…………..37. 3.3.. Técnicas e instrumento………………………………………..…..38 3.3.1. Técnicas………………………………………..……………..38 3.3.2. Instrumento…………………………………….…………..…38. 3.4.. Procesamiento de los datos……………………………….…..…40. IV.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………………………….……....41. V.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………………..…....58. VI.. CONCLUSIONES……………………………………………………………65. VII.. SUGERENCIAS…………………………………………………..………….67. VIII.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………68. ANEXOS. IX Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN 1.1.. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 1.1.1. Realidad problemática La convivencia es una manera de relacionarnos entre nosotros, compartiendo y viviendo en compañía de otro u otros. El ser humano por naturaleza es un ser social, por lo tanto, está en contacto con sus semejantes, y una de sus necesidades es la de mantener una relación estrecha con sus padres o cónyuge para que se pueda sentir parte de una comunidad cercana y que se interesa en él. Para que se establezca una convivencia armoniosa es necesario practicar el respeto, el amor, el perdón, la tolerancia y entre otros hacia nuestros semejantes, haciendo caso omiso a su origen, creencias y cultura. Esta convivencia debe estar fundamentada en el afecto y la tolerancia, la cual va permitir convivir y compartir en armonía con los demás en cualquier momento, situación o lugar. Entonces, el bienestar del ser humano será mayor cuando éste se encuentre en un ambiente armónico, en el cual se vive en estrecha comunión. Según Merma (2012, p. 84), nos dice que “La convivencia escolar representa un importante indicador del ambiente escolar y su capacidad para responder a las necesidades de alfabetización, educación y socialización de los menores a quienes acoge.”. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La convivencia entre compañeros juega un papel muy importante en la evolución individuo, puesto que es el factor que le impulsa muchas veces a intentar nuevas soluciones ante las dificultades que se le presenta. La comunidad educativa un espacio idóneo para la educación en el respeto hacia los demás y para el aprendizaje de la resolución pacífica de los conflictos, favoreciendo en el desarrollo integral de las personas, su socialización y su formación permanente a lo largo de la vida. Por ello, la convivencia escolar es la relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores. Esta convivencia escolar entre compañeros se va dar dentro de muchos escenarios escolares: aula, taller, el laboratorio, el patio del recreo e incluso a la hora de salida. Lo ideal es que se lleven bien compartiendo, ayudándose, respetándose entre ellos, pero se ha observado que existen niños que molestan a sus compañeros de diferentes maneras, colocándoles un sobrenombre, utilizando un rasgo físico para burlarse de ellos, e incluso practicando “La Ley del Hielo” hacia un compañero o grupos de compañeros. Siempre van a surgir conflictos cuando convivimos con otras personas, no solo en la escuela, sino también dentro del hogar, ya sea por el carácter de cada uno, porque se quieren cosas distintas, porque no se comprenda la posición del otro, se tengan puntos de vista u opiniones contrarias, etc. Pero a veces estas situaciones se tornan perjudiciales para ellos mismos haciendo del ambiente un lugar hostil y difícil de poder convivir en armonía,. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. llegando muchas veces a la violencia o situaciones de mucho riesgo. Por lo tanto, la convivencia se ha convertido, en la actualidad, en una de las condiciones indispensables para que pueda producirse en los centros educativos una educación de calidad. Según Banz (2008, p.1), La escuela es una institución que congrega a personas y las organiza para el logro de determinados objetivos; y una concepción de convivencia que se reduce solo a los espacios programados de esparcimiento no permite concebirla así. En una escuela estamos inmersos en la convivencia, ya que esta última está siempre presente en una organización social. No podemos dejar de convivir, ya que la esencia misma de este tipo de instituciones es que las personas se organizan e interactúan en forma permanente. Según el Minedu (2002, p. 7), se ha entendido la convivencia escolar como: “la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción”. La familia constituye la base fundamental de la sociedad. Es el lugar donde los hijos se encuentran protegidos, y en la que se desarrollan de la mejor forma, brindándoles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento y desarrollo integral. Además, es el núcleo en donde el niño recibe amor, cariño, afecto, cuidados físicos, sobre todo es el centro social único y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc. que luego serán reforzadas en la escuela. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Minuchin (1990), citado por Buendía (1999, ¶ 2), afirma que la familia sana o funcional es aquella que tiene una estructura flexible, capaz de modificar sus patrones de interrelación, adaptarse a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolución de su ciclo vital: son creativas, gratificantes, formativas y nutritivas. El apoyo de los padres hacia los hijos aparece determinado por una valoración de las propias capacidades para apoyar este proceso, independientemente del nivel socioeconómico y cultural al que pertenecen, pero también se asocia a las características de los padres y de los hijos, al contexto familiar y a las actitudes de los profesores hacia los padres y hacia los niños. Según Hurlock (1998, p. 434), nos dice que los incongruentes entre lo que los padres y los maestros les dicen a los niños que deben hacer y lo que ellos mismos hacen, añaden mayor confusión a las ideas de los niños sobre lo correcto e incorrecto. A menudo los padres no respaldan la disciplina. Los niños que tienen una buena relación con sus padres les tienden a ir mejor en el colegio. Las experiencias familiares se asocian a la adaptación a la escuela, incluyendo la relación madre-hijo y las interacciones del niño con los demás. En conclusión para un adecuado desarrollo intelectual, emocional, social y afectivo del niño es indispensable que el factor familiar este totalmente integrado; logrando que los sus hijos, sean educados de tal manera que aprendan el respeto necesario a los demás y los consideren como parte de su familia; logrando así una convivencia satisfactoria con sus pares. Según Gonzales (2002, p. 08), nos dice que la familia es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en ella se ofrece cuidados y protección a los niños asegurando su 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. subsistencia. en. condiciones. dignas,. contribuyendo. a. la. socialización de los hijos en velación a los valores socialmente aceptadas. Hemos destacado que la escuela es una institución que ofrece tanto experiencias sociales, como emocionales y cognitivas, por tales razones se involucra en el desarrollo de los niños y niñas; es un ámbito protector donde se pueden relacionar de una forma pacífica y saludable involucrando sus conocimientos, emociones, actitudes y demás conductas, fomentando una buenas convivencia escolar. Para la concepción tradicional de la educación, era la disciplina la que se encargaba de enseñar a los estudiantes, a través del cumplimiento y el castigo, las normas de convivencia escolar que después los estudiantes tendrían en cuenta en su vida adulta. También era un medio importante para lograr en los estudiantes la adquisición de los valores. Existía un respeto hacia el maestro, considerándolo como modelo a seguir y a sus compañeros como sus hermanos, llevándose de una manera armoniosa, haciendo del aula de clases un lugar apto para la convivencia. Además, la responsabilidad era uno de los valores primordiales dentro de la labor educativa, esto hacía que el estudiante sea responsable ante las consecuencias de sus actos y decisiones. Según Randall (1999. p. 116), nos dice que la responsabilidad también es tomar decisiones apropiadas y eficaces cumpliendo con las normas sociales, producen buenas relaciones sociales y reafirman la seguridad y éxito del niño. El niño entonces va a generar un proceso mental en el cual va a tener en cuenta de sus metas y necesidades, como las de los demás. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los niños pasaban más tiempo junto,. realizando diversas. actividades a la hora de recreo o se reunían en las casas para jugar, estudiar o conversar haciendo uso de juegos como: la ronda, las escondidas, el rayuelo, el trompo y otros juegos, afianzando en ellos el compañerismo y el amor mutuo. Con el pasar de los años esto ha ido cambiando las nuevas tecnologías ha invadido por completo la vida de los niños reemplazando muchas actividades por otras. Ahora los niños tienen mayor acceso a la televisión, los juegos electrónicos, el internet y entre otros, que le enseñan violencia, odio, muerte y competencia. Prefieren pasar más tiempo frente a una pantalla ya sea de una computadora o un televisor. Esto ha ido ocasionando en ellos ciertas conductas inadecuadas ante una buena convivencia escolar armónica, debido a que el niño copia todo lo que ve, más si es de su agrado. Como nos dice Vigotsky el niño es como una esponja que se suelta en una tina de agua y absorbe todo su entorno; aprende no solo lo que se le enseña intencionalmente. Debido a estas diferencias en cuanto a los modos de vivenciar la realidad es que se producen múltiples conflictos en la escuela, pues como se ha dicho ésta representa un modelo educacional proveniente de la modernidad que no satisface las actuales necesidades del estudiante. Los conflictos se relacionan, fundamentalmente, con las formas de interrelación entre profesores y alumnos al interior de los colegios, especialmente durante las clases. Ambos actores del proceso educativo, plantean los problemas que les aquejan en cuanto a la convivencia. cotidiana.. Situaciones. que. son. divulgadas. ampliamente por los medios de comunicación, denunciando a diario conflictos a nivel de escuela, que no siempre son 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comprobados, pero que impactan a la opinión pública por la poderosa influencia de estos medios. Las situaciones conflictivas se producen en una realidad escolar vivenciada por los estudiantes como determinada por la sociedad que lo obliga a asistir a una institución que le transmite una cultura que no, necesariamente, le interesa y que además, lo controla en cuanto a su comportamiento. Es debido a esto que la convivencia con adultos y otros jóvenes generarían múltiples y variados conflictos, porque sus intereses difieren de aquellos que la escuela impone. A esta situación se suma la violencia que se observa en todos los ámbitos en donde se mueve la persona: en la familia, en el trabajo, en la comunidad, así como en la escuela. La violencia no solo son golpes, robos, insultos, también lo son la discriminación, las burlas los apodos, el ignorar al otro y a la otra, el aplicar la “ley del hielo”. Según Valdez (2008, p. 13), la violencia se manifiesta se manifiesta de diferentes maneras: hay violencia física, verbal, psicológica y hasta simbólica que se manifiesta de forma indirecta, o mejor, que perece que no están. Las Instituciones Educativas no han sido ajenas ante tal situación. A pesar de los esfuerzos por erradicarlas, el deterioro de las relaciones interpersonales y la violencia se encuentran presentes. Generando una preocupación dentro de la Educación. Esta preocupación surge por la frecuencia con la que suceden hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia y el respeto a ciertas normas es absolutamente necesario para conseguir una enseñanza de calidad. La falta de pautas claras sobre la disciplina escolar ha impedido que esta se adecue a los procesos de reforma educativa que se están realizando en nuestro país desde hace más de diez años. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Traccy (2005, p. 179) nos dice que la disciplina es una educación de las emociones, una forma de enseñarle a manejar sus sentimientos y de recordarle como debe comportarse. Según la Comisión Internacional de la UNESCO, en el Informe Delors (1996), La Educación del siglo XXI, uno de los cuatro pilares para la Educación, consiste en Aprender a vivir juntos y Aprender a vivir con los demás, este aprendizaje constituye uno de los principales ejes dentro de la educación contemporánea, logrando así una Educación Integral, donde la Convivencia escolar, en la medida que establece formas democráticas y saludables de relación y respeto a los derechos de los estudiantes, se convierta en este elemento necesario para la Formación de los Estudiantes en el desarrollo de habilidades sociales. En la I. E. N° 81010 “Virgen de la Puerta”, localizado en la ciudad de Trujillo en el 1do. Grado “A” de Educación Primaria, se ha podido observar una carencia de valores en la. convivencia escolar,. evidenciándose en que los estudiantes tienen problemas al relacionarse con sus pares, en ocasiones generando conflictos por no querer compartir sus cosas, además existen estudiantes que aún no han desarrollado habilidades sociales y se aíslan del grupo de clases, esto origina un ambiente desfavorable para la enseñanza y aprendizaje Es por ello que proponemos el Programa de Cuentos Infantiles “Un mundo para crecer”, en la cual se pretende mejorar la convivencia escolar introduciendo al niño al mundo de los cuentos basados en valores, para desarrollar en ellos la capacidad de relacionarse entre sus pares.. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.2. Antecedentes Haciendo la búsqueda de algunas tesis relacionado con nuestro trabajo de investigación, hemos creído conveniente seleccionar las siguientes investigaciones: Para Flores, A. y Flores, D. (2011), en su tesis “Programa de habilidades sociales: Conviviendo en Armonía, para disminuir la indisciplina en los niños de 5º grado de Educación Primaria de la I.E. “Manuel María Álvarez”, del Distrito de Cascas”; concluyen que: 1. La aplicación del programa “Conviviendo en Armonía”, influye significativamente. la. en. los. estudiantes,. del. grupo. experimental; durante la formación, en la clase y en el recreo. 2. La. aplicación. “Convivencia. del en. programa Armonía”. de. habilidades. sociales. ha. permitido. disminuir. significativamente el nivel de indisciplina en los niños y niñas del quinto grado de educación primaria de la I.E. Manuel María Álvarez de la ciudad de Cascas. Según Vargas, K. (2011), en su tesis “Aplicación del programa basado en habilidades sociales para reducir las conductas agresivas de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. Nº 81014 “Pedro Mercedes Ureña” de la ciudad de Trujillo en el 2011”, llegó a las siguientes conclusiones: 1. En la aplicación del programa basado en habilidades sociales, de acuerdo a los resultados del pre y post test; del grupo experimental y el grupo control; el grupo experimental logró una diferencia significativa de 32,7, equivalente a un porcentaje de 36,4%. 2. La aplicación del programa basado en habilidades sociales, ha logrado que los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E. Nº 81014 “Pedro Mercedes Ureña” disminuyan significativamente sus conductas agresivas. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Alvares, D. y Amaya, S. (2011), en su tesis “Influencia de la aplicación del programa educativo “Mi Vida” en la mejora de la práctica de valores: solidaridad, respeto y responsabilidad en los alumnos del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 80892 “Los Pinos” del distrito de Víctor Larco”, concluyen en lo siguiente: 1. De acuerdo al post test del grupo experimental, se observó que en los estudiantes, logra mejorar significativamente la práctica de valores elevando su porcentaje a un 74,4 %. 2. La aplicación del programa “Mi Vida”, en los educandos del grupo experimental; logra mejoras; en: solidaridad con un 6,5% de diferencia, seguido por el valor responsabilidad con 4,2% de diferencia y por último el valor respeto con 1,3%; logrando una diferencia en la práctica de valores en un 12,0%. 3. La aplicación del programa “Mi Vida”, demuestra su influencia significativa en el mejoramiento y fortalecimiento de los valores: solidaridad, responsabilidad y respeto; en los educandos de la I.E. Nº 80892 “Los Pinos”. Según Cabrera, L. y Reyna, A. (2011), en su tesis “Influencia del método de estudio de casos en la disminución de la indisciplina en los alumnos del 3er grado de educación primaria en la I.E. Nº 81014 “Pedro Mercedes Ureña” del Distrito de Trujillo en el 2011”. 1. Según el post test del grupo experimental, los estudiantes lograron disminuir sus puntajes con relación al instrumento de evaluación; por lo tanto, se ha disminuido el nivel de indisciplina, logrando obtener un resultado aprobatorio del 94,1% de dichos educandos. 2. De acuerdo a los resultados comparativos del pre test y post test del grupo experimental, se observó que en los estudiantes, lograron disminuir significativamente su indisciplina en los aspectos de aula y formación, gracias a la aplicación del método estudio de casos.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. La aplicación del método de estudio de casos influye significativamente en la disminución de la indisciplina de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la I.E. Nº 81014 “Pedro Mercedes Ureña” del Distrito de Trujillo en el 2011. Narva, D. Pretel, H. & Sagástegui, L. (2011), en su tesis: “La técnica pedagógica círculo mágico en la disminución de la agresividad de los alumnos del 3er grado de educación primaria de la I.E. “Manuel María Álvarez” del distrito de Cascas”, concluyen en: 1. Según el Post Test del Grupo Control los educandos elevaron su nivel de agresividad en un porcentaje mínimo con respecto al Pre Test, en las áreas de Agresividad Indirecta, Agresividad Verbal y Negatividad. 2. La aplicación de la Técnica Pedagógica Círculo Mágico, logra en los educandos del Grupo Experimental; en relación al Grupo Control, disminuir significativamente sus conductas agresivas; como queda evidenciado en el porcentaje promedio obtenido de las diferencias establecidas 17.3 (19.1 %). 3. La aplicación de la Técnica Pedagógica Círculo Mágico logra que los educandos del 3ergrado de la I.E. Manuel María Álvarez, “materia de investigación” redujeran de manera significativa su nivel de agresividad.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. Justificación. A través de nuestras prácticas profesionales, hemos observado que los estudiantes, materia de nuestra investigación; presentan cierta dificultad en la convivencia con sus demás compañeros; evidenciándose en la relación con sus pares y sobre todo en la práctica de valores, ocasionando algunos conflictos entre ellos. Es por ello que esta investigación tendrá como objetivo mejorar la convivencia escolar de los estudiantes a través del programa basado en cuentos infantiles, teniendo como base los valores, que ayudarán a reflexionar y a desarrollar, en los estudiantes, lo importante que es convivir y crecer en armonía, con sus compañeros y las demás personas de su entorno. El docente debe crear un buen clima en la clase, siendo el soporte de los estudiantes, brindando confianza y oportunidad para preguntar y resolver dudas. El soporte de los compañeros también es importante en lo que respecta a la realización de las tareas y actividades. Otros aspectos relevantes son el orden en la clase, la disciplina, el ritmo adecuado, el grado de especificación de los objetivos y actividades, el trabajo en grupo, el compromiso y la autorregulación del aprendizaje, los cuales pueden tener un efecto positivo en la motivación de los estudiantes para poder aprender. Ésta investigación será de gran ayuda para los docentes; para lograr un clima armonioso y afectivo en el aula; a los padres de familia para inculcar, a sus hijos, principios que le permitan desarrollar y desenvolverse en el ámbito social y por ende a los propios estudiantes, quienes serán los protagonistas de este programa. Esperamos que los docentes, padres de familia e interesados en general tomen en cuenta este programa como motivación, ayuda. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. oportuna e idónea cuando los estudiantes presenten dificultades en la convivencia con sus pares. 1.2.. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida el programa de cuentos infantiles: “Un mundo para crecer”, influye en el mejoramiento de la convivencia escolar en los estudiantes del 1er grado de Educación Primaria de la I. E. “Virgen de la Puerta” en el 2014?. 1.3.. HIPÓTESIS H: El programa de cuentos infantiles “Un mundo para crecer”, mejora la convivencia escolar en los estudiantes del 1 ergrado de Educación Primaria de la I. E. “Virgen de la Puerta” en el 2014. HO: El programa de cuentos infantiles “Un mundo para crecer”, no mejora la convivencia escolar en los estudiantes del 1 ergrado de Educación Primaria de la I. E. “Virgen de la Puerta” en el 2014.. 1.4.. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo General Mejorar la convivencia escolar aplicando el programa de cuentos infantiles “Un mundo para crecer”, en los estudiantes del 1ergrado de Educación Primaria de la I. E. “Virgen de la Puerta” de la ciudad de Trujillo en el 2014. 1.4.2. Objetivos Específicos a. Determinar cuál es la convivencia escolar de los estudiantes del 1ergrado de educación primaria antes de la aplicación del programa. b. Aplicación del programa de cuentos infantiles “Un mundo para crecer” para mejorar la convivencia escolar de los estudiantes del 1er grado de Educación Primaria.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Demostrar que la aplicación del programa de cuentos infantiles “Un mundo para crecer ayuda a mejorar la convivencia escolar de los estudiantes del 1er grado de Educación Primaria”.. 1.5.. OPERACIONALIZACIÓN DE ESTUDIO:. A. Variable Independiente: Programa de cuentos infantiles “Un mundo para crecer” B. Variable Dependiente: Convivencia escolar. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. DIMENSIONES. PROGRAMA DE CUENTOS INFANTILES “UN MUNDO PARA CRECER” (Variable Independiente). DEFINICIÓN CONCEPTUAL: Según la página virtual http://es.scribd.com/doc/220 88124/TESIS-PROGRAMADE-CUENTOSINFANTILES-PARA-LAPRACTICA-DEL-VALOREL-RESPETOconsultado el 11 de Agosto del 2014: Es un conjunto de actividades de aprendizaje cuyos contenidos curriculares son desarrollados a base de cuentos infantiles con la finalidad de estimular la práctica de valores, específicamente, el valor del respeto. DEFINICIÓN OPERACIONAL: Es una propuesta pedagógica que consiste en la aplicación de sesiones de aprendizaje basadas en cuentos infantiles y estas a su vez en valores, para mejorar la convivencia escolar. Está estructurado en 20 sesiones de aprendizajes secuencializadas, aplicadas dos veces por semana con una duración de dos horas cada una, durante aproximadamente 3 meses.. INDICADORES  . Planificación .  Implementación   Motivación Narración Diálogo Ejecución.    . Enseñanza . .  Evaluación. . INSTRUMENTOS. Adecuado y explícito Se adecua a la realidad y necesidad del niño. La redacción de las sesiones son redactadas de manera clara y precisa. Previa selección de material didáctico y metodologías activas. Secuencialidad en el proceso metodológico. Muestra predisposición al iniciar la sesión de clases. Escucha atentamente el cuento. Intercambia opiniones sobre el cuento. Extrae la enseñanza del cuento presentado. Expresa sus ideas sobre lo aprendido del cuento. Reconoce el valor presentado en cada cuento. Ejecuta las actividades propuestas en la sesión, de manera correcta. Práctica lo aprendido en situaciones de su vida diaria, en la escuela, hogar y comunidad. Es pertinente a la edad del niño.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. Lista de Cotejo. VARIABLE.

(25) VARIABLE. CONVIVENCIA ESCOLAR (Variable Dependiente). DEFINICIÓN CONCEPTUAL:. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DIMENSI ON Dimensión Social. INDICADORES . Según el Ministerio de Educación (2012, pág. 25): “La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.”. . . . . .  . DEFINICIÓN OPERACIONAL: La convivencia escolar es la relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores.. . Dimensión Personal.  . . . Se integra con facilidad a los diversos grupos a la hora de clase y en el recreo. Escucha con atención cuando otros expresan sus ideas. Acepta las ideas de sus compañeros cuando trabaja en grupo y/o juega en la hora de recreo. Acepta las reglas de juego que proponen sus compañeros. Impone sus propias reglas al momento de jugar. Comparte con sus compañeros sus cosas o alimentos. Espera su turno para hablar. Acepta a sus compañeros con sus distintas cualidades y habilidades. Conversa y expone sus ideas con libertad ante sus profesores. Expresa ideas por iniciativa propia. Se muestra tranquilo y sereno cuando comete errores en sus actividades. Reconoce sus habilidades y destrezas. (Yo puedo leer, yo puedo escribir, yo puedo pintar, bailar, etc.) Se hace responsable de sus actos y consecuencias.. INTRUMENTOS. Lista de Cotejo. TESIS UNITRU. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Dimensión Afectiva. . . . . . . . Expresa pensamientos y sentimientos de valor sobre sí mismo (“Yo soy inteligente”, “Yo soy ordenado”, “Yo soy aseado”, etc.) Se siente motivado al realizar actividades escolares con sus compañeros y profesores. Expresa con orgullo sus logros y el de sus compañeros. Expresa sus emociones y sentimientos con seguridad. Comunica a sus compañeros y profesores sobre acontecimientos vividos el fin de semana. (“El fin de semana nos fuimos de paseo a la casa de mi abuelita…”) Expresa su aprobación por las conductas positivas de los demás a través de elogios. (“Te felicito Lucia, hablaste muy bien sobre las señales de tránsito”, etc.) Reconoces estados de ánimo de sí mismo y de los demás. Cuando está enojado (a) y ofende a alguien reconoce su error, percibe la consecuencia que ocasiono en el otro, y pide disculpas por ello.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÓRICO 2.1.. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMA 2.1.1. Definición de programa Crisologo (2004, p. 307), nos manifiesta que un programa consiste en la declaración detallada de lo que piensa hacerse respecto a algo. Rodríguez (1967, p. 85), afirma que el programa es un instrumento donde se organizan actividades, contenidos que permiten lograr objetivos planteados. Según Piaget citado por DELORS, J. (1999), explica que un programa es la enseñanza de destrezas, informaciones y conceptos, por medio de pasos cuidadosamente construidos y seriados que conducen al dominio de una materia con un mínimo de error. Cada paso se construye de modo que el alumno pueda confirmar la corrección a medida que progresa hacia algo más complejo. El Diccionario Enciclopédico Larousse (1990, p. 689), dice: un programa es la exposición que fija la línea de conducta que ha de seguirse. Proyecto determinado. Plan detallado de las materias correspondientes a un curso o examen. Por lo tanto; un programa es considerado como una estrategia de enseñanza estructurada secuencialmente de manera organizada con actividades y cuyo procedimiento permite el logro de objetivos específicos.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2. Características de los programas Según la página virtual: www.bibliotecavirtual.com, (consultado el 14 de junio del 2014). Nos dice: todo programa debe cumplir con ciertas características generales tales como: a) Una organización secuencialmente lógica de los contenidos de la enseñanza. b) Debe considerarse como una unidad finita y una respuesta que ayude a que se produzca un refuerzo de alta significación para el estudiante. c) Pasos pequeños en los cuales un cuidadoso control de estímulos produzca incrementos graduales. d) Deben requerir una activa participación del alumno. e) El programa debe estructurase de manera que los logros que se esperan dependan de que se advierta claramente la información o contenido del programa.. Según la página virtual: http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-Programa, (consultado el 15 de junio del 2014). a) Integridad: Se refiere a la exactitud de los cálculos y a la confiabilidad de los resultados. Los programas deben ser lo más exactos posible. Ningún programa tendrá aceptación si los cálculos que efectúa y los resultados que produce no son correctos. Una conversión de tipos inadvertida, el redondeo o truncamiento desafortunado de valiosos decimales, la no validación de los datos de entrada o la no verificación de los resultados calculados pueden hacer que un programa pierda credibilidad, utilidad y méritos. Esta característica es absolutamente necesaria en cualquier programa.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Claridad: Esto hace referencia a la facilidad de lectura del programa. Si un programa está escrito en forma clara será posible para otro programador comprenderlo sin mucho esfuerzo, también hará posible al autor original comprender su propio programa después de haberlo dejado durante algún tiempo. Uno de los objetivos al escribir programas debe ser desarrollándolos de manera clara y de fácil lectura a través de un enfoque estructurado, ordenado y disciplinado. Se enfatiza aquí los espaciados, la identificación y la elección de identificadores adecuados para el programa (nombres de variables, constantes, subprogramas y estructuras de datos). c) Sencillez: La claridad y exactitud de un programa suelen verse favorecidas con hacer las cosas de forma tan sencilla como sea posible. Este objetivo de sencillez puede alcanzarse si no se incluye en el programa trucos de programación que compliquen la lógica, que sean redundantes o definitivamente no sirvan para nada, como las de maquillaje excesivo de la interfaz o en las salidas de datos. d) Eficiencia: Esto está relacionado con la velocidad de ejecución y la utilización eficiente de la memoria, o sea, con la búsqueda del punto óptimo de la relación tiempo-espacio. Este es uno de los objetivos importantes, aunque no se debe conseguir a expensas de la pérdida de la claridad y la sencillez. Muchos programas complicados conducen a un enfrentamiento de estas características. Al programar deben utilizarse las instrucciones más adecuadas, las estructuras de datos más apropiadas y los métodos de solución más rápidos y directos. Se incluye en este 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. punto la optimización de código (reducción del número de variables y eliminación de sentencias redundantes) y la compactación y simplificación de código sin olvidar la claridad y la sencillez. e) Modularidad: Los programas pueden dividirse en pequeñas subtareas, cada una de las cuales se encargue de tareas específicas. Es buena práctica de programación implementar cada una de estas subtareas como una rutina separada, ya sea un subprograma, un módulo o un programa completo que sea llamado por otra rutina que integre a todas las partes. El diseño modular de los programas ayuda a mejorar el desarrollo, la corrección, la sencillez y la claridad de los programas. f) Generalidad: Normalmente deseamos que los programas sean lo más general posible, dentro de unos límites razonables, lo cual reducirá las revisiones y ajustes de mantenimiento de rutina a los mismos. Por ejemplo, el uso de constantes, la lectura de valores de teclado, la validación de los datos, el uso de tipos de datos amplios y adecuados y todas las consideraciones que dicte el sentido común, son algunas de las cosas que hacen a los programas más generales. g) Flexibilidad: Los programas deben adaptarse a nuevas necesidades con tan sólo ligeros cambios. Esto implica diseñar los programas de una forma clara y limpia, imprimirle generalidad, utilizar funciones de bibliotecas, usar constantes e identificadores correctos y una lógica sencilla en el transcurso del desarrollo del programa.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. h) Presentación: Se refiere a la implementación de interfaces sencillas, claras y fáciles de utilizar para hacer más entendibles, amenos y amistosos. Esto se ve estrechamente vinculado con la interactividad entre el usuario y las pantallas de captura o salida de datos. i) Documentación: Aunque se mencione como última característica deseable debe hacerse durante todo el desarrollo del programa y actualizarse con cada cambio que se realice al código. La documentación debe ser descriptiva, concisa, clara y oportuna, de tal forma que permita la rápida comprensión del código. Invertir tiempo y esfuerzo en documentar los programas, resulta de gran beneficio para el propio programador y para otros, sobre todo en las fases de prueba y mantenimiento del ciclo de desarrollo del programa. 2.1.3. Clases de los programas: a) Programa educativo Según la página web: http: //www.definicion.org/programaeducativo.pdf, (consultado el 15 de junio del 2014). Definición Es. el. conjunto. de. actividades. planificadas. sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la educación dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Características Los programas educativos se caracterizan por su condición experimental dad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican. b) Programa escolar Definición: Según LUZURIAGA L. (s/f. p.309), nos dice que es la distribución del contenido de una materia de enseñanza en uno o varios cursos. Pero en realidad el programa escolar debe concebirse en un sentido más amplio, como saber la organización del trabajo escolar. en. todas. sus. manifestaciones,. tanto. intelectuales como estéticas, sociales o morales. c) Programa tutoriales Según la página web: http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espano/ciberhab itat/escuela/index, (consultado el 15 de junio del 2014).  Definición Los programas tutoriales presentan información como en un libro o un manual pero bajo control del alumno y a su ritmo. El programa puede incluir algunas interacciones elementales, tales como interrogar al alumno sobre su comprensión de la presentación; o darle la oportunidad de reforzar su aprendizaje. Los programas tutoriales tienen más utilidad para presentar conceptos elementales e información que es. indispensable. memorizar. para. aprender. procedimientos. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. 2.2.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planteamientos teóricos sobre cuentos infantiles 2.2.1. Definición de cuentos: Según la Real Academia Española (2011, p.120): El cuento proviene del latín “compŭtus” que quiere decir cuenta. a) Relato, generalmente indiscreto, de un suceso. b) Relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención. c) Narración breve de ficción. Según Castagnino, citado en MATÍAS MATEOS. (1879, p. 45) nos dice: El cuento constituye la piedra de toque en la culminación del arte de narrar. Tal culminación consiste en la capacidad de encerrar en las pocas páginas de su extensión: Intensidad concentrada, elevado interés y depurada condición expresiva. Según Thompson (2004, p. 23) nos dice: “El cuento es un relato de cierta longitud que conlleva una sucesión de motivos o episodios”. Para Aguiar E Silva citado por Cervera (1984, p. 10) nos dice: “El cuento es una narración breve, de trama sencilla y lineal, caracterizada por una fuerte concentración de la acción, del tiempo y del espacio”. Según Imbert (1972, p. 56) nos dice: El cuento vendría a ser una narración breve en prosa que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador individual. La acción consta de una serie de acontecimientos entretejidos. terminan. por. resolverse. en. un. desenlace. estéticamente satisfactorio. Por lo tanto, el cuento es considerado como una narración corta que puede ser creada por un autor o varios autores, se basa en. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hechos reales o imaginarios, en la cual intervienes personajes que realizan acciones en un determinado lugar y tiempo. 2.2.2. Definición de cuentos infantiles Según Fuentes (2003, p. 25) nos dice: El cuento infantil sirve como estímulo para el futuro lector, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros Según Cervera (1984, p.15) nos dice: En los cuentos infantiles: “se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al niño”. Según Bortolussi (1985, p.23) nos dice: “Los cuentos infantiles son una obra artística destinada a un público infantil”. Según Perriconi (2006. p. 6), considera: “Los cuentos infantiles constituyen un aspecto muy particular de la literatura, pues se sitúa en el punto medio entre el tiempo transcurrido y el tiempo que desconocemos. Es una medición del tiempo”. Por lo tanto, el cuento infantil se considera como una actividad primordial en la infancia porque potencia el desarrollo de todas las capacidades del niño y la niña facilitando así que vivan esta situación con gozo, interés y placer. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3. Características de los cuentos infantiles Según Martínez (2011 p.37) nos dice que las características de los cuentos infantiles son: a) Narrativo: está construido a partir de una sucesión de hechos. Se sostiene por la trama, a diferencia de la poesía. b) Ficción: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o se una ficción de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar, recortarse de la realidad. c) Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción –consecuencias) en un formato de: introducción – nudo –desenlace. d) Única línea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos. Un solo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos. e) Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía: está escrito para ser leído de una vez de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes. f) Brevedad: por y para cumplir con todas las demás características, el cuento debe ser breve. 2.2.4. Objetivos de los cuentos infantiles Según Perriconi (2006. p. 4): a) Sensibilizar. al. niño. ante. hacia. la. belleza. con. el. enriquecimiento del lenguaje. b) Enriquecer el vocabulario del oyente y su capacidad de expresión. c) Preparar para la vida. d) Facilitar la estructuración temporal.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) Desarrollar la lógica elemental infantil. f) Desarrollar la capacidad creadora y lúdica del lenguaje en el niño. 2.2.5. Importancia de los Cuentos Infantiles Rodari (s/f) citado en Ventura y Durán (2008, p. 13), una de las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y las imaginaciones del niño. Los cuentos, por su variedad temática, de ambientes, de situaciones y de personajes, abren al niño un amplio abanico de posibilidades, que en su pequeña experiencia cotidiana posiblemente no hubiera imaginado nunca. Los cuentos tiene una gran importancia para la educación de los niños, ya por este medio; aparte de ser atractivo para ellos; se va a desarrollar en un ambiente de alegría, fantasía y magia, siendo así una manera muy didáctica y fácil por el que los estudiantes podrán aprender muchas cosas, como por ejemplo: lo valores, relacionado con aprender a convivir con sus pares y con la sociedad; logrando de ésta manera, que los niños, puedan enfrentar las dificultades que se le puede presentar en la vida. 2.2.6. Criterios para seleccionar los Cuentos Infantiles A esta edad, el niño, puede ir formando su gusto por la lectura; es por eso que nuestra intervención es de gran importancia; ya que posteriormente se logrará que los niños puedan tener esa facilidad para estudiar en los exámenes y por ende que se desarrolle adecuadamente. Para lograr el interés del niño por los cuentos, estos cuentos deben tener las siguientes características: a. Estimular la imaginación. b. Transmitir información que satisfaga la curiosidad del niño. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Tener un lenguaje adecuado a la edad del niño. d. Contener abundantes imágenes. e. Cumplir con la función recreativa. 2.2.7. Condiciones didácticas de los Cuentos Infantiles Mayormente, los cuentos favoritos de los niños tienen como personajes a los animales, además de otros aspectos como: imágenes familiares animadas por lo fantástico, elementos que se repiten mucho para facilitar la comprensión, rapidez de acción, intriga, trama simple, y por supuesto, final feliz. En los cursos superiores, cuando los niños alcanzan una edad que les hace ser más realistas, los cuentos deben ser ya más reales y creíbles, pero esto no significa que se deje a un lado el carácter “misterioso” o fantástico; ya esto viene a ser la esencia de todo cuento. 2.2.8. Sugerencias para la lectura de los Cuentos Infantiles Según la página virtual: http://www.educapeques.com/escuela-depadres/fomentar-la-lectura.html (consultado el 22 de junio del 2014), recomienda: a. No se debe permitir que los niños o adultos vean la lectura como algo aburrido, para esto es importante conocer las temáticas de interés de cada persona y proporcionarles libros interesantes sobre las mismas, para que así experimenten el leer y adquieran fascinación por los conocimientos que se pueden adquirir y las historias a conocer. b. Una actividad apropiada para fomentar la lectura sobre todo en los niños es dramatizar las historias, es decir se le puede decir a una persona adulta o niño, lee este libro y después me cuentas o haces una representación de la historia, de seguro la persona leerá el libro con atención para lograr realizar una buena interpretación.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Leer todos los días un tiempo específico, si es necesario se debe leer un rato con los niños diariamente para que ellos empiecen a extrañar la lectura y se constituya en una parte vital de la rutina diaria. Al principio se puede leer con ellos, pero después se les debe motivar a que lo hagan solos y escojan temas de interés. d. La variedad es un componente interesante para que los niños y las personas en general se interesen por leer, tener un lugar especial con muchos libros hará que los niños y demás personas destinen un tiempo para conocer las historias y conocimientos que proporcionan los libros. e. Uno de los consejos para fomentar la lectura en las personas que se niegan a realizar esta actividad es leer historia de personas exitosas, en el caso de los niños héroes y como la lectura ocupó un papel importante en el éxito obtenido. f. Antes de que los niños empiecen a leer también es importante fomentar la lectura en ellos, leyéndoles cuentos interesantes, que ellos vean que hacen parte de un libro, para que después se interesen por buscar las historias ellos mismos. g. No castigar a los niños mandándolos a leer, ya que estos le va a coger pereza a la lectura y no van a realizar esta actividad por su propia cuenta. h. Pero sin duda alguna la mejor forma de fomentar la lectura es con el ejemplo, es importante que los niños o personas a las que se quiere motivar para que lean, vean que también lo haces. Según la página virtual: http://bibliotecatartessos-inma.blogspot.com/2009/07/consejospara-una-buena-lectura.html (consultado el 22 de junio del 2014), nos dice que: a. Leer en un ambiente tranquilo, sin prisas. b. Concentrarse durante unos minutos. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. En casa es muy importante apagar la televisión cuando se esté leyendo. d. Se puede comenzar observando las ilustraciones e imaginar lo que va a suceder. e. Después, se puede leer en voz baja, despacio, para entender lo que se está leyendo y para fijarse donde están los signos de puntuación. f. Luego, se puede leer en voz alta. Intentando dar la entonación adecuada. g. Si alguna palabra se desconoce, pregunte su significado. También puede comenzar a utilizarse el diccionario. h. Para terminar, es conveniente que realice un dibujo sobre la lectura. Ayudará a expresar con formas y colores lo que se ha sentido con la historia. i.. Si un cuento, una poesía… cualquier lectura, se lee 1, 2, 3… o más veces. Cada vez, descubrirá nuevos detalles.. 2.3.. Planteamientos teóricos sobre la convivencia escolar 2.3.1. Definición de convivencia escolar Según la página virtual: http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=4010&id_portal=50 &id_contenido=17916, (consultado el 22 de junio del 2014) El Ministerio de Educación (2012), menciona que “La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educativa.”. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que