Escribimos textos cortos usando conectores

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos textos cortos usando conectores Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria Autora Br. Dávalos Cosavalente Paola Karina. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi madre, hermana, hermano, y a una persona muy especial por su apoyo y aliento de seguir creciendo y alcanzar mis proyectos trazados.. Paola Karina. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Primeramente doy gracias a Dios por darme la vida y de esta manera lograr lo propuesto y guiarme en mi quehacer pedagógico, a mis dos grandes amigas que siempre me brindan su apoyo incondicional para lograr mis metas trazadas.. A mis estudiantes, porque por ellos es el deseo de ir avanzando para brindarles una mejor educación de calidad e inclusiva sin discriminación.. La Autora.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 12 1. Diseño De Sesión De Aprendizaje .................................................................................. 13 1.1. Datos Informativos ................................................................................................... 13 1.2. Aprendizajes Esperados ............................................................................................ 13 1.3. Evaluación ................................................................................................................ 13 1.4. Procesos De Enseñanza-Aprendizaje: ...................................................................... 14 1.5. Bibliografia / Webgrafia ........................................................................................... 16 CAPÍTULO II .................................................................................................................... 17 2. Sustento Teórico .............................................................................................................. 18 2.1. Introducción .............................................................................................................. 18 2.2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 18 2.2.1. Comunicación ................................................................................................ 18 2.2.2. El Desarrollo Del Área De Comunicación .................................................... 20 2.2.3. Conectores ..................................................................................................... 21 2.2.4. Clasificación de conectores ........................................................................... 22 2.2.5. Producción De Textos.................................................................................... 24 2.2.6. Importancia de la producción de textos: ........................................................ 25 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.7. Etapas de la producción de textos escritos..................................................... 25 CAPÍTULO III .................................................................................................................. 28 3. Sustento Pedagógico ........................................................................................................ 29 3.1. Introducción: ............................................................................................................ 29 3.2. Cuerpo Temático...................................................................................................... 29 3.2.1. Área de Comunicación .................................................................................. 29 3.2.2. Enfoque Que Sustenta El Desarrollo De Las Competencias En El Área Del Castellano Como Segunda Lengua. ............................................................... 30 3.2.3. Competencias en el área del castellano como Segunda Lengua. ................... 31 3.2.4. Competencia y capacidades de La segunda lengua desarrolladas en la sesión. ........................................................................................................................ 33 3.2.5. Los procesos pedagógicos desarrollados en la sesión de aprendizaje. .......... 34 3.2.6. Los procesos didácticos del área de comunicación. ...................................... 36 3.2.7. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. .............. 37 3.2.8. Estrategias metodológicas.............………………………………………... 39 3.2.9. Medios y materiales educativos. .................................................................... 40 3.2.10. Evaluación……………………………………………………………… 42 3.2.11. Instrumento de evaluación...…………………………………………… 42 Conclusiones…………………………………………………………...............................43 Referencias Bibliográficas………………………………………………….……………...45 Anexos……………………………………………………………….…………………... 47. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR. Presento esta sesión de aprendizaje en el área de comunicación titulada escribimos textos cortos usando conectores, en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de esta prestigiosa Universidad Nacional de Trujillo, y en su Reglamento de Grados y Títulos con el propósito de obtener el Título de Licenciado de Educación Primaria. Espero que este trabajo que respecta a la formulación y aplicación de la sesión reúna todos los pasos y las condiciones apropiadas y que de esta manera satisfaga las expectativas para la mejora de la educación.. Paola Karina. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de Suficiencia Profesional basado en relacionar las ideas que tiene cada persona usando conectores para darle un mejor sentido al mensaje que queremos brindar, asi mismo este trabajo está basado también a través de un sustento teórico y pedagógico tiene por finalidad conocer los aprendizajes significativos en lo que respecta al área de comunicación en el quinto ciclo de primaria. La sesión de aprendizaje desarrollada sobre el uso de conectores fue teniendo en cuenta los procesos didácticos correspondientes al área de comunicación y su enfoque comunicativo, estas competencias, capacidades y desempeños desarrollados en esta sesión de aprendizaje es propuesta en la Programación Curricular de Educación primaria 2018 propuesto por el Ministerio de Educación.. Palabras clave: Educación, comunicación, conectores, procesos pedagógicos, procesos didácticos.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The present work of Professional Proficiency based on relating the ideas that each person has using connectors to give a better meaning to the message we want to provide, likewise this work is also based on a theoretical and pedagogical support aims to know the significant learning in regards to the área of comunication in the fifth cycle of primary. The learning session developed on the use of connectors was taking into account the didactic processes corresponding to the área of comunication and its communicative approach, these competences capacities and performances developed in this learning session are proposed in the proposed 2018 Primary Education Curriculum Programming by the Ministry of Educaction.. Keywords: Education, communication, connectors, pedagogical processes, didactic processes.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El área de comunicación tiene la finalidad desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas para que el estudiante aprenda a expresarse, comunicarse y escribir diversos textos a través de diversas formas y estilos de aprendizajes, logrando desarrollar los desempeños, competencias y capacidades del Diseño Curricular Nacional. Algunas de las orientaciones que debe desarrollar las competencias en el área de comunicación es disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de diversos géneros, de temática variada como de diversos autores y contextos socioculturales. Asi mismo promover la reflexión del lenguaje que le permita al estudiante consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura. La lectura en los estudiantes sirve de base para los diálogos, expresarse usando la escritura. Las competencias comunicativas que los estudiantes desarrollan están relacionadas entre sí ya sean en la vida escolar, social, cultural, hablar, escuchar, leer y escribir, todas estas son complementarias para lograr los diferentes propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. La escritura de diversos textos en castellano como segunda lengua trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, asi como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Es en esta competencia donde el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea, además utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, asi como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o sistematizar significados en los textos que escribe. El estudiante a través de esta área comunicativa relacionará sus ideas usando diversos conectores de contraste, comparación y consecuencias para emitir mensajes de acuerdo a su contexto sociocultural. Como docentes debemos trabajar de acuerdo a su contexto del estudiante y motivarlo para que utilice los conectores a través de la escritura y puedan emitir un mensaje claro y preciso de acuerdo a través de la escritura.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Este trabajo cuenta con un modelo de sesión de aprendizaje organizada con sus momentos y procesos pedagógico y didácticos del área de comunicación de acuerdo a su competencia sobre escritura de diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, todo este trabajo cuenta con un sustento teórico que nos permitirá saber sobre la comunicación escrita en los diversos tipos de textos. De la misma manera cuenta con sustento pedagógico donde encontramos los procesos didácticos de la competencia del área. El presente trabajo está dividido en tres capítulos: Primer capítulo: tenemos: la sesión de clase con todos sus momentos y procesos pedagógicos. Segundo capítulo: se desarrolla el sustento teórico, el cual consta de: introducción, cuerpo temático (conectores y producción de textos) Tercer capítulo: se desarrolla el sustento pedagógico, este consta de: introducción, cuerpo temático (procesos pedagógicos, procesos didácticos, evaluación). Finalmente se concluye con las conclusiones, bibliografía, anexos, formatos de declaración jurada de calidad y autoría del trabajo, formato de autorización de publicación.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa. : I.E. N° 80014- “JUAN PABLO II”. 1.1.2. Grado y Sección. : 6to grado. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :“Usamos responsablemente la tecnología”. 1.1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Escribimos textos cortos usando conectores” 1.1.5. Área. : Comunicación. 1.1.6. Profesor de aula. : Paola Karina Dávalos Cosavalente. 1.1.7. Duración. : 45’. 1.1.8. Lugar y fecha. : Trujillo, 13 de setiembre de 2019. 1.2. Aprendizajes Esperados COMPETENCIA CAPACIDAD Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a la situación de textos en castellano comunicativa como segunda lengua • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.. DESEMPEÑO Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, contraste, comparación, entre otros). 1.3. Evaluación. COMUNICACIÓN. ÁREA. COMPETENCIA. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. CAPACIDAD. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. DESEMPEÑO PRECISADO. TIPO TÉCNICA. INSTRUM. A C H. Relaciona las Observación Guía de ideas usando Observación conectores (consecuencia , contraste, comparación, entre otros). X. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Procesos De Enseñanza-Aprendizaje: MO MEN TOS. I N I C I O. PROCESOS PEDAGÓGI COS. ESTRATEGIAS. - Escuchan el saludo cordial y la bienvenida de la profesora. - Observan una imagen acompañado de pequeños textos, - Responde a interrogantes para recoger los saberes previos: ¿Qué observan en la imagen? ¿Cuál es la función que cumple un puente? ¿Qué palabras podemos usar para Motivación completar las ideas de los textos? ¿para qué sirven estas palabras? ¿Cómo se llaman estas y exploración palabras? ¿Qué tipos de conectores conocen? ¿utilizaremos siempre los conectores? ¿En qué momentos? ¿para qué? - Escuchan el propósito de la sesión: “hoy aprenderemos a escribir textos cortos usando conectores” - Establecen acuerdos de convivencia que se pondrá en práctica durante el desarrollo de la sesión. PLANIFICACIÓN - Planifican escribir un texto corto para relacionar sus ideas utilizando conectores de contraste, comparación y de consecuencia. ¿Qué ¿Para qué ¿Qué escribiremos? escribiremos? utilizaremos?. MEDIOS Y MATERIA LES. TIEM PO. 05’ -Cartulinas -Imagen -Plumones -Pizarra. -Tarjetas -Plumones. 05’. Problematiz ación. TEXTUALIZACIÓN: - Forman equipos de trabajo para escribir sus textos cortos utilizando conectores. - Reciben fichas conteniendo palabras que servirá de conectores. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SIN EMBARGO. PERO. POR ESO. AL IGUAL QUE. - Identifican las palabras y los agrupan de acuerdo al tipo de relación de los conectores Construcció - Organizan sus ideas y redactan el contenido n del de su texto. aprendizaje - Aportan ideas para redactar su texto. / Procesamie nto de la información. D E S A R R O L L O. -Escriben sus textos producidos en una hoja - Papelotes - Plumones bond. - Cinta masking REVISIÓN.. Aplicación / transferenci a. Evaluación del aprendizaje. -Leen lo que han escrito y verifican si han cumplido lo que se indican en el cuadro de doble entrada. (Anexo 2) -Corrigen su texto y vuelven a escribirlo teniendo en cuenta el cuadro de doble entrada anterior. Escriben la versión final de su texto en un papelote, haciendo las correcciones necesarias - Exponen sus producciones a plenario, precisando los tipos conectores que utilizaron - Rescatan la importancia de los conectores, para relacionar sus ideas al expresarse. - Resuelven fichas de trabajo conteniendo - Hojas impresas actividades sobre los conectores que servirá para evaluar sus aprendizajes. ( anexo 4) - Mediante la heteroevaluación se evalúan sus avances y dificultades en el desarrollo de la sesión utilizando una lista de cotejo ( anexo 5). 10’. 10’. 10’. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. C U L M I N A C I Ó N. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Propiciamos la metacognición en los estudiantes mediante las preguntas: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Cómo aprendieron? ¿Cuándo utilizamos los conectores? ¿para Metacognic qué utilizamos los conectores? ¿será ión importante relacionar nuestras ideas? ¿por qué?. 05’. 1.5. Bibliografía / Web grafía 1.5.1 Para el estudiante: - Ministerio de Educación, (2019). Comunicación 6. Lima, Perú. 1.5.2. Para el docente: - Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú. - Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Introducción La comunicación es importante en nuestras vidas, porque el ser humanos desde que nace hace uso de la comunicación que es a través de gestos, balbuceos. Es decir, la comunicación es la herramienta muy importante que nos va a permitir a comunicarnos con el mundo que nos rodea. Asi mismo en la escuela la comunicación es efectiva, porque a través de ella podemos comunicarnos con los estudiantes donde nos permitirá alcanzar nuestros objetivos trazados. La comunicación es dar o trasmitir un mensaje ya sea de forma verbal o escrita utilizado diversas formas como conectores para darle un sentido al mensaje que se desea trasmitir da diversas formas. Como afirma Hernández y Garay (2005) que la comunicación es un proceso de interacción social con un lenguaje verbal y no verbal, con la finalidad de trasmitir ideas y que se da entre dos o más personas. La comunicación es la herramienta muy indispensable que nos permite comunicarnos con el mundo A través de la comunicación las personas utilizan diversos conectores. Estos conectores son pequeñas palabras de enlace que nos van a permitir dar una idea sobre unas frases u oraciones para que tenga una coherencia lógica. El docente cuando se va a comunicar con el estudiante debe tener contacto visual, para una mejor comprensión. El principal objetivo de la comunicación en la escuela es mantener la cultura escolar y establecer los procesos de instrucción. 2.2. Cuerpo Temático 2.2.1. Comunicación Como define Ibarra (1988), etimológicamente comunicación proviene del latin comunis que significa común. Asi mismo manifiesta que al comunicarnos pretendemos establecer una comunidad con el otro, donde nos proponemos a compartir información, una idea, una actitud y un sentimiento. En la Web en piscología online afirma que la comunicación es un proceso de integración que se da entre las personas en el cual se expresan sus cualidades psicológicas. Del mismo modo manifiesta que cada persona tiene su propia 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicación en función de sus actitudes y orientaciones respecto asi mismo y hacia los demás. Asi mimo manifiesta que la comunicación tiene tipos de interacción de comunicación que son los siguientes: - Interacción biológica: es propia del recién nacido cuando se comunica con la madre. - Interacción cultural: este tipo de interacción es propia de normas, pautas, códigos y valores que rigen como parte de una cultura. - Interacción trascendental: es la integración de lo que una persona aprende y con lo que se va adquiriendo. - Interacción con sí mismo: este tipo de interacción propicia el desarrollo de la personalidad, identidad y de nuevas relaciones con los otros. La comunicación es el proceso de interacción entre varias personas. La estructura de la comunicación cuenta con dimensiones, son las siguientes: Dimensión Comunicativa Es el intercambio de información entre los individuos, incluye elementos tales como: fuente oral escrita o gestual, mensaje o destinatario, canales verbales y no verbales. Comunicarse es estar en contacto con la otra persona, es con quien nos comunicamos, es aceptar que la otra persona participe de la comunicación. Es valorar la conversación o mensaje de la otra persona, es decir significa valorar los mensajes recibidos y contar con una disponibilidad de dialogo. ⎯ Comunicación verbal: es cuando al momento de la comunicación se emplea signos, símbolos, medios verbales. Este tipo de comunicación se constituye el nivel primario de la comunicación se centra en lo que se dice. ⎯ Comunicación no verbal: en este tipo de comunicación el lenguaje o mensaje es expresado mediante señas, gestos y/o formas no verbales. Este tipo de comunicación representa el nivel secundario de a comunicación, la conversación o el diálogo está centrado en lo que se dice con gestos o lenguaje de señas.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dimensión Perceptiva: es el proceso de las percepciones y la comprensión que se da entre las personas que participan el dialogo o proceso comunicativo.. Dimensión Interactiva: en esta parte destaca el elemento emocional de la comunicación. Esta dimensión evalúa la forma de cómo interactúan. los. estudiantes, tienen un gran valor en la escuela. La comunicación es la interacción que se da entre dos o más personas. Una comunicación disfuncional puede generar tensión o frustración.. Ibarra (1988) afirma que la comunicación informativa entre profesor alumno adquiere una gran dimensión por ser el profesor quien facilita la construcción de los conocimientos sistematizados y las experiencias necesaria en los estudiantes. No con poca frecuencia esta función se hiperboliza con el resto, manifestándose el carácter asimétrico de la comunicación provocando que el proceso de la comunicación sea menos eficaz. Nos quiere decir el proceso de intercambio de información se produce cuando hay una influencia mutua que incide en el comportamiento del alumno. Hay que tener siempre en cuenta que en la comunicación se puede producir barreras sociales o psicológicas que es allí donde debe intervenir el docente, sino dice con claridad sus objetivos; motivos de la comunicación o si ignora las necesidades, intereses y las actitudes de sus estudiantes, o se puede dar que el estudiante posea una percepción distorsionada por el docente o que el mensaje no haya sido adecuadamente descodificado.. Fonseca (2000), en su cita textual nos dice que comunicar es llegar a compartir algo de nosotros mismos, es relacionar con los demás, es intercambiar ideas que adquieren sentido de acuerdo a sus experiencias vividas. 2.2.2. El Desarrollo Del Área De Comunicación En esta etapa en el área de comunicación se desarrolla el lenguaje en su etapa lingüística, que abarca desde los 6 años hasta los 12 años. En esta etapa los estudiantes incrementan sus posibilidades comunicativas, es aquí donde se da el desarrollo de la lectoescritura, al inicio del nivel primario los. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes no solo asocian sonidos con palabras, sino que asocian el sonido con la palabra y el grafema.. Durante el nivel primario, el estudiante va aumentando su vocabulario, donde la sintaxis es más correcta y la gramática ya es adecuada al uso convencional de diversos conectores. 2.2.3. Conectores La palabra conector esta derivado por los siguientes términos que fueron tomados de la lengua latina: el prefijo de unión, “con”, el verbo “nectare” en el sentido de “anexar”, “enlazar” o “anudar”, más el pefijo de agente, “tor”. Los conectores son expresiones que unen ideas, frases, oraciones y párrafos entre sí. El uso de los conectores es necesario, porque por medio de estos conectores se establece una mejor redacción, siendo organizada y coherente. Los conectores pueden ser simples (una sola palabra) o compuestas (dos o más palabras). Muñoz (s.f.) Como afirma Díaz (1987), que los conectores son marcas que van a orientar al lector en el descubrimiento de la coherencia del mensaje del texto. Mediante los conectores el escritor organiza retóricamente y lógicamente la información de sus textos. Así mismo nos dice que el lector se debe apoyar en los conectores para descubrir cómo se va relacionando la información en el texto. Díaz (1987) nos manifiesta que las características textuales de los conectores son las siguientes: - Existen numerosos conectores que son polisémicos, es decir que un mismo conector puede expresar diferentes relaciones en diferentes contextos lingüísticos. - Una misma relación lógica- semántica se puede expresar mediante diferentes conectores. - Aun cuando diferentes conectores pueden expresar una misma relación semántica, no por eso son conmutables.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.4. Clasificación de conectores Bravo (s.f.) en travesíafilosófica blogspot cita a Díaz (1987), donde clasifica a los conectores de la siguiente manera: RELACIONES. CONECTORES. Aclaración, repetición: como se ha dicho; con esto quiero decir; conviene proporcionan mayor claridad y subrayar; dicho de otra manera; en otras palabras, énfasis a una idea. es decir; es necesario recalcar que; esto es, lo anterior no quiere decir que; lo dicho hasta aquí supone que; los anteriores conceptos se esclarecerán en lo que sigue; nada de lo expuesto hasta aquí significa que; no me referiré a; todo esto parece confirmar, una cosa es... y otra; cosa distinta es, me gustaría dejar claro. Adición: agregan nuevos datos al además; así mismo; hay que mencionar; además desarrollo de una idea o introduce habría que decir también; más aún, no sólo... sino otro aspecto del tema también, otro rasgo de, por otra parte. Cambio de perspectiva: anuncian a su vez; acerca de; con respecto a; el siguiente que se va a abordar otro aspecto del aspecto trata de; en cuanto a; en relación con; por mismo tema. lo que se refiere a; por otra parte; por otro lado Causa: introducen ideas que se a causa de; como; considerando que; dado que; en erigen como causa o premisa de vista de que; porque; puesto que, teniendo en una determinada conclusión. cuenta que, ya que Coexistencia: expresan que un evento se realiza al mismo tiempo que otro con el que guarda relación. Comienzo: Inician un tema nuevo acerca de, con respecto a; el siguiente punto trata de; en cuanto a; en lo que toca a; en relación con; otro punto es; por lo que se refiere a; sobre Concesión, restricción: expresan a pesar de que; al contrario; aunque, desde otro una restricción o una objeción que punto de vista; en contraste con lo anterior; no llega a invalidar la validez o la existe, empero; más no se trata tan sólo de, no realización de un evento. obstante, por el contrario, sin embargo. Conclusión o consecuencia: así que; como resultado; de ahí que; anuncian proposiciones que de donde resulta que; de donde se infiere que; de encabezan una conclusión, una manera que; de modo que; en conclusión; en consecuencia o efecto. consecuencia; en definitiva; es así que; es por consecuencia esto que; para concluir; por consiguiente; por esto; por lo cual; por tanto; por todo esto; razón(es) por la(s) cual(es); se infiere que. Condición: expresan una condición necesaria para que ocurra o tenga validez un determinado evento Continuidad: Para dar continuidad al tema o mostrar una transición.. a condición de que; a menos que; a no ser que; con qué; con tal que; en caso de que; si aceptamos que; si esto es así; si… entonces siempre que siempre y cuando. a continuación; además; ahora puedo decir; 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ahora veamos: antes de examinar; avanzando en nuestro razonamiento; como se afirmó arriba; con respecto al primer punto; consideremos ahora; dicho lo anterior; empezaré por considerar; examinaremos brevemente ahora; hecha esta salvedad; llegados a este punto; luego; prosigamos nuestro análisis; volviendo al tema que nos ocupa (después de una digresión). Contraste u oposición: expresan a pesar de que; ahora bien; antes bien; un contraste o una oposición entre aun + (gerundio); aunque; con todo; en cambio; dos ideas o entre dos situaciones en contraste con; no obstante; pero; por el contrario; por más que; si bien; sin embargo. De conformidad: anuncian una conformidad, similitud o semejanza con algo que se planteó anteriormente Detalles: señalan o determinan un aspecto preciso.. acorde con; así mismo; conforme a; de acuerdo con; de igual modo; de manera análoga; de manera semejante; del mismo modo; En consonancia con igualmente; lo que es lo mismo; similarmente Cfr. [confróntese]; de manera puntual me refiero a; en concreto; en el caso de; en particular; exploremos un poco la idea de que; para comprender mejor; para ser más específicos; será preciso mostrar que. Énfasis: enfatizan o destacan ideas así, por ejemplo, baste, como muestra; comenzaré o puntos importantes que no deben dando un ejemplo sobre; el siguiente ejemplo sirve pasar desapercibidos para; este ejemplo basta para; ilustremos lo dicho con; para ilustrar mejor; pongamos por caso; sirva de ejemplo (modelo). Finalidad: encabezan proposiciones que expresan una finalidad o un propósito. Hipótesis: encabezan juicios de los que no se tiene certeza absoluta, pero que es posible que sean acertados por las características y de lo observado Introducción: Introducen el tema del texto. a fin de; con el fin de; con el objetivo; con el propósito de; con la finalidad de; con la intención de; con miras a; para que a lo mejor; admitamos por el momento; consideremos esta hipótesis: es posible que; es probable que; parto de la siguiente hipótesis; planteo como hipótesis; posiblemente; probablemente; quizás; supongamos; tal vez. el objetivo principal de; el propósito de este; en lo que sigue voy a; este texto trata de; la finalidad de este escrito es; la pretensión de este ensayo es; me propongo exponer; mi propósito al escribir este ensayo es; voy a plantear. Objeción: se anticipa a responder ante la objeción; antes de continuar voy a responder una posible objeción del lecto a unas probables objeciones; oigo ya venir una objeción; para quienes piensan que; quienes refutan esta idea (o posición) sostienen que; se podría objetar que…, sin embargo, voy a responder ahora a una objeción 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen: recapitulan, sintetizan o dicho brevemente; en definitiva; en pocas palabras; resumen una información previa. en resumen; en síntesis; en suma; para simplifica; podemos condensar lo dicho hasta aquí; resumiendo; resumo ahora la tesis de este ensayo: sintetizando, pues, diré para terminar Secuencia, orden cronológico: organizan secuencias o ideas siguiendo un orden lógico, cronológico o de importancia Semejanza: colocan dos juicios en un mismo plano de importancia En el desarrollo de la. a continuación; antes de examinar; después; en primer lugar; en segunda instancia; en segundo lugar; en último lugar; finalmente; luego; para empezar; para terminar; enseguida. así mismo; de igual manera; de igual modo; de la misma forma; de manera semejante; igualmente sesión de aprendizaje se cuenta con la descripción y. utilización de los siguientes conectores: De contraste u oposición: En cambio, pero, sin embargo, inversamente, a pesar de todo, al contrario, de lo contrario, aunque, en comparación con, mientras que, por otra parte, no obstante, por el contrario, aun cuando, sino, de otra manera, por otro lado, en contraste con, antes bien, en cambio, de otra parte, con todo.. De causa/efecto o causativos/consecutivos: Porque, a causa de, debido a que, gracias a, por culpa de, pues, puesto que, por consiguiente, por eso, por esta razón, de ahí que, por lo tanto, de modo que, se infiere que, en consecuencia, por este motivo, según, entonces, en consecuencia, por ende, por tal motivo, por tanto, así pues, por lo que sigue, resulta que, de manera que, luego, asi que, en ese sentido, de tal forma que, además, en efecto….. De semejanza o comparación: Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar, así como, más…que, menos…que, igual...que, tan...como, de igual modo, de la misma manera, del mismo modo, así mismo, así pues, como, así que, de igual manera, de esta forma, de este modo, de esta manera. 2.2.5. Producción De Textos Just another WordPress.com site, afirma que la lectura y la escritura son actividades interdependientes, prácticas complementarias y reciprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura. Así mismo dice que para escribir es necesario haber leído en mayor cantidad, de haber realizado una 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. interpretación de los textos encontrados para tener en cuenta al momento de iniciar el proceso de escritura. Los textos son leídos e interpretados cuando las personas tienen disponibilidad anímica, muestra interés, la edad. Nos dice quién es escribe debe ser libre de expresar lo que quiere, piensa, siente o necesita al momento de escribir. 2.2.6. Importancia de la producción de textos: Durante nuestra vida cotidiana las personas están en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las habilidades de la escritura se dan durante las actividades escolares laborales y profesionales. La persona tiene una práctica habitual ya puede ser durante la redacción de un documento: carta, ensayo, texto corto, anécdota. La producción de textos escritos implica tener conocimientos sobre los siguientes aspectos: El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las características de la audiencia a quien se dirige el texto. El texto debe tener coherencia, estar corregido y tener coherencia. 2.2.7. Etapas de la producción de textos escritos La producción de un texto o la escritura de un texto comprenden varias actividades. Las etapas de la producción de texto son los siguientes: La planificación: esta etapa comprende la selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como la selección de estrategias para la planificación del texto. Características de la situación comunicativa. ⎯ ¿A quién estará dirigido el texto? ⎯ ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario? ⎯ ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo? ⎯ ¿Con qué propósito escribe? 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Lo que se debe tener en cuenta en la producción del texto: ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles? ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto? ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja) ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora) ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados? La textualización Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: estructura. Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.) Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.). La revisión Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente? ¿El registro empleado es el más adecuado? 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas? ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia? ¿Hay unidad en la presentación de las ideas? ¿Se cumple con el propósito comunicativo? La. etapa. de. revisión. incluye. también. la. reflexión. sobre. el proceso de producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no. Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de. tipo. lexical. o. gramatical,. problemas. de organización textual y problemas de tipo temático. La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1.Introducción: La presente sesión de aprendizaje desarrollada en el área de comunicación, denominada: Escribimos Textos Cortos Usando Conectores, donde se logra la competencia: Escribe Diversos Tipos De Textos En Castellano Como Segunda Lengua, así mismo se desarrollan las capacidades como: Adecúa el texto a la situación comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada; utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente; Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. En esta área de comunicación al castellano la competencia a desarrollar lo está tomando como segunda lengua, es aquí donde el estudiante establecerá relaciones entre ideas mediante el uso de diversos conectores dándole sentido al texto o mensaje que quiere brindar. En esta área se desarrollar los tres procesos didácticos en lo que respecta a la escritura de diversos tipos de texto, las orientaciones del área de comunicación En el desarrollo de la sesión se evidencia al uso de los procesos pedagógicos: problematización, propósito y organización, motivación, saberes previos, gestión y acompañamiento y evaluación, los cuales contribuyen en el logro del propósito de aprendizaje de los estudiantes. 3.2. Cuerpo Temático 3.2.1.Área de Comunicación Vargas (2019), afirma que el área de comunicación busca desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas y lingüísticas, para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas, y que interactúen con otras personas, de esta manera podrán comprender, y producir distintos tipos de textos. Para que se desarrolle este proceso se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área Comunicación contribuyen a comprender el 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. Vargas (2019), considera que el lenguaje es el vehículo para entender interpretar apropiarse y organizar la información que proviene de la realidad; el área de Comunicación es el eje central en la formación de capacidades: Cognitivas, desarrollo del pensamiento, capacidad de representación y de la lógica. Afectivas y creativas, las que se logran en la interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc. Metacognitivas, desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y las estrategias utilizadas para ello. 3.2.2.Enfoque Que Sustenta El Desarrollo De Las Competencias En El Área Del Castellano Como Segunda Lengua. Los estudiantes del nivel primario de la Educación Básica Regular desarrollan diversas competencias, favoreciendo así el logro de su Perfil de Egreso. El Ministerio De Educación (2017), a través del Programa Curricular de Educación Primaria, sustenta que, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural: - El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión y producción oral y escrita. - Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. personan usan cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo progresivamente. - Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crítico. A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder. 3.2.3.Competencias en el área del castellano como Segunda Lengua. El Ministerio de Educación (2017) a través del Programa Curricular de Primaria, define a la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.. Según el Ministerio de Educación (2017) en el Programa Curricular de Educación Primaria a través del enfoque comunicativo, el área de comunicación en castellano como segunda lengua, promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:. - Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua: Consiste en la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para que puedan expresar y comprender ideas y emociones, asi mismo darles sentido a los diversos tipos de textos orales logrando en el estudiante el propósito comunicativo. Se debe tomar en cuenta el contexto sociocultural del estudiante, los recursos verbales y no verbales y los paraverbales para lograr una mejor expresión al momento de intercambiar ideas o información. Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.. - Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua: Es la interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socio cultural que enmarca la lectura. En esta competencia el estudiante no solo decodifica o comprende la información explicita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición entre ellos.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es aquí donde el estudiante pone en juego sus saberes de distinto tipo y recursos de su propia experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Esto quiere decir que el estudiante debe tomar conciencia de la diversidad de propósito que tiene la lectura. Para que el estudiante tome sentido del texto que lee, es primordial e indispensable que asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, y el de su comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socio culturales distintos al de us propia realidad.. - Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua: Consiste el uso del lenguaje escrito para construir o dar sentido al texto y comunicarlos a los otros. Esta competencia se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, teniendo una revisión permanente de lo escrito con la finalidad de ir mejorando. En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su misma experiencia juntamente con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. El estudiante en esta competencia utiliza el sistema alfabético y singo o convenciones de escritura, asi como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con todo esto el estudiante tomara conciencia de las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. 3.2.4. Competencia Y Capacidades De La Segunda Lengua Desarrolladas En La Sesión La sesión denominada Relacionamos nuestras ideas usando conectores, está desarrollada en base a la competencia: 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua: Donde el estudiante escribirá frases, mensajes, oraciones en castellano utilizando diversos conectores de escritura para dar un mejor sentido al mensaje o texto. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades: - Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural. 3.2.5. Los procesos pedagógicos desarrollados en la sesión de aprendizaje. La web del maestro (2019), define a los procesos pedagógicos como las actividades que desarrolla el docente, de manera intencional con el objeto de mediar los aprendizajes significativos de los estudiantes. Señala que los procesos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento. Estos procesos pedagógicos son: Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. En el desarrollo de la sesión de aprendizaje los estudiantes planifican escribir un texto usando conectores para relacionar ideas. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. En la sesión de aprendizaje los estudiantes comunican el propósito de sus aprendizajes que será escribir textos cortos usando conectores. Motivación, interés, incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. Al inicio del desarrollo de la sesión los estudiantes observaron una imagen acompañados de pequeños textos.. Saberes previos: Son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Los estudiantes al inicio responderán a las interrogantes de acuerdo a la imagen para completar los textos observados en la motivación, las cuales generan un desequilibrio cognitivo en los estudiantes.. Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, diálogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la sesión el estudiante recibe material gráfico para escribir sus textos cortos y luego llevar a cabo la revisión de estos, teniendo en cuenta un cuadro de doble entrada. Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Durante el desarrollo de la sesión la evaluación de da en forma permanente, mediante la técnica de la observación aplicando una lista de cotejo, donde se indican los desempeños precisados que el estudiante logra. 3.2.6. Los Procesos Didácticos Del Área De Comunicación. Los procesos didácticos en el área de comunicación en lo que respecta a la escritura de diversos tipos de textos son los siguientes: Planificación; en esta parte el estudiante determina el propósito de su escrito el destinatario, tipo de texto, y el contexto sociocultural. Asi mismo se recoge información para desarrollar el contenido del escrito y organiza sus ideas en torno al tema a tratar. En esta parte del proceso didáctico el estudiante planifica escribir su texto respondiendo a las preguntas: ¿Qué escribimos?, ¿Para que escribimos?, ¿Qué utilizaremos?. Textualización; es aquí donde va a redactar el contenido de su escrito en forma clara y ordenada sobre el tema a tratar utilizando un vocabulario pertinente, asi mismo utilizar recursos textuales para garantizar la claridad y el sentido del texto. Durante el desarrollo de este proceso los estudiantes se organizan para escribir un texto aportando sus ideas.. Revisión; se revisa varias veces el texto, identificando si tiene coherencia, cohesión y adecuación. En esta parte se mejora el texto. Los estudiantes revisan su texto producido para luego ser corregido y escribir la versión final de su texto.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.7. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias. El Ministerio de Educación (2017), en el Currículo Nacional de Educación Básica menciona las orientaciones pedagógicas que debe tener en cuenta el docente para el proceso de enseñanza aprendizajes de los estudiantes, siendo los siguientes: Partir de situaciones significativas; son situaciones que responden a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. En esta parte los estudiantes establecen relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación significativa. Página web Piscología y mente cita a Ausubel, donde menciona que el aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. El nuevo conocimiento encaja en el conocimiento viejo. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.. Generar intereses y disposición como condición para el aprendizaje, es decir que los estudiantes se involucren en la situación significativa, de esta manera se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que pueda participar de la planificación de lo que se hará la situación significativa. Aprender haciendo según Dewey, manifiesta que debe ver un programa de enseñanza práctico centrado en la experiencia del estudiante. El primer indicador de un buen método de enseñanza y la primera muestra de su validez, consiste en que esté en relación con las preocupaciones de la experiencia personal del estudiante. El segundo indicador es que, al actuar, el estudiante logre una visión 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. clara de su experiencia, a la vez que un aumento de eficacia en el desempeño. El trabajo práctico, decía Dewey, “suministra magníficas oportunidades para aprender las materias de los programas de estudio, no solo como información, sino como un conocimiento adquirido a través de las situaciones de la vida”. Para Dewey el método del Aprender haciendo tenía que presentar situaciones en las que los problemas se refirieran a la vida común y, tanto el método de enseñanza del docente, como el método de aprendizaje del alumno, debían ser aspectos de un método general de investigación. Partir de los saberes previos, consiste en recuperar y activar a través de preguntas o tareas, los conocimientos. Construir nuevos conocimientos. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, afirma que para aprender significa comprender. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar. Aprender del error o el error constructivo. Generar el conflicto cognitivo: Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, el docente durante el proceso de aprendizaje realiza la mediación acompañando al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo), nivel actual (zona real del aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Promover el trabajo corporativo, significa que el docente debe ayudar al estudiante a pasar del trabajo grupa espontaneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación. Este es un aprendizaje vital de hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque lo que se busca es que el estudiante haga frente a una situación retadora en la complemente sus conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Promover el pensamiento complejo, la educación necesita de una educación que promueva el desarrollo de un pensamiento complejo donde los estudiantes 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.