Reconocimiento social Influencia del entorno

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Reconocimiento social. Influencia del entorno. Trabajo de Suficiencia Profesional Para Optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria, con Mención en Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. Autor: Bach. Molocho Dávila, Teodoro. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA DEDICATORIA. A la memoria de mis queridos padres, Emiliano y Jacinta, quienes con mucho afán desde mi infancia me condujeron siempre por el camino de la superación, y ahora desde el más allá siento que siempre me inspiran a seguir adelante.. A Lina, mi esposa por su incondicional apoyo, por su dedicación, sacrificio y trabajo, ejemplo de muchos valores, que hacen que el horizonte de nuestro existir sea el logro de objetivos y metas.. A mis hijos, Alain, Imer y Mada, por ser el regalo más preciado que dios me supo dar y que sus procederes son la alegría infinita de mí ser.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ---------------------------------------------------------MG. Valeriano Baquedano, Carlos PRESIDENTE. -----------------------------------------------------------Dr. Benites Jara Gustavo, Afdolfo SECRETARIO. -------------------------------------------------------------MS. Yupanqui Pereda, Juan MIEMBRO. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco de todo corazón a mis queridos padres por haberse constituido en mi principal fortaleza para consolidarme como persona y lograr mis ansiadas metas. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA ....................................................................................................... ii. JURADO DICTAMINADOR .................................................................................... iii. AGRADECIMIENTO ............................................................................................... iv. INDICE ................................................................................................................... v. PRESENTACION ................................................................................................... vi. RESUMEN ............................................................................................................. vii ABSTRACT ........................................................................................................... viii INTRODUCCION .................................................................................................... 9. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL ..................................................... 10 SUSTENTO TEORICO – CIENTIFICO .................................................................. 15 GRUPO SOCIAL............................................................................................... 17 GRUPOS DE PERTENENCIA .......................................................................... 18 SOCIALIZACION .............................................................................................. 20 LA INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL PROCESO EDUCATIVO ................ 21 SUSTENTO PSICOPEDAGOGICO ....................................................................... 26 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICOS – TEORIAS .................................... 27 PRINCIPIOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE ....................................... 37 DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE ............................................ 41 ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE LA CLASE .................................................. 41 MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE ............................................... 44 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SOBRE LA FASE DE INICIO .................. 45 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO ........................... 48 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SOBRE LA FASE DE CIERRE ............... 50 INSTRUMENTOS DE EVALUACION .................................................................... 51 CONCLUSIONES .................................................................................................. 52 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................... 53 ANEXOS ............................................................................................................... 55 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACION SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR En cumplimiento a lo normado por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo en su reglamento de Grados y títulos con el interés de obtener el Título de Licenciado en Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. Dejo a consideración el presente diseño de sesión de aprendizaje en el área de Desarrollo Personal para el Segundo Grado de Educación Secundaria denominado “Reconocimiento Social e Influencia del Entorno”. Ya que la educación hoy en día, es procurar en nuestros estudiantes el logro de sus desempeños mediante el enfoque por competencias, por la cual el individuo será capaz de insertarse en el mundo competitivo y globalizado y tener una cultura de paz y de desarrollo.. Agradeciendo por anticipado los aportes y orientaciones que me puedan brindar para mejorar mi práctica profesional en aras de la calidad educativa.. VI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como título: “Reconocimiento Social e Influencia del Entorno” el cual está diseñado para el segundo grado del nivel Secundario. La introducción, está destinado a la planificación de la sesión de aprendizaje, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación a utilizar. Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, el cual permite a los estudiantes desarrollar competencias como el saber combinar capacidades, a través de actividades de casos reales a partir de la observación, el análisis y el cuestionamiento que realizan al interactuar con los casos reales del mundo, es así que intercambian formas de pensar y actuar bajo la influencia del entorno para construir nuevas formas de vida en función de sus propósitos. En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, de acuerdo al Currículo Nacional, considerando el perfil de egreso que el estudiante debe alcanzar al culminar la Educación Básica Regular y los enfoques que la orientan. En el tercer capítulo, está dedicado al sustento Teórico, pedagógico, referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, procesos didácticos del área, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: Educación, ciencias sociales y Entorno social.. VII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The present work of professional proficiency Its title is: "Social Recognition and Influence of the Environment" which is designed to the second grade of the Secondary level. The introduction, it is intended for planning of the learning session, the performance to be evaluated, the evidence of learning and the evaluation instrument to be used. Likewise, to the didactic sequence which is applied in the area of Personal Development Citizenship and Civic, which allows the students develop competencies as knowing how to combine skills, through activities of real cases from the observation, the analysis and questioning what they do when interacting with the real world cases, that's how they exchange ways to think and act under the influence of the environment to build new forms of life in function of his purposes. In the second chapter the rationale is exposed of the area of Citizen and Civic Personal Development, according to the National Curriculum, considering the discharge profile that the student must reach at the end of Regular Basic Education and the approaches that guide it. In the third chapter, is dedicated to Theoretical sustenance, pedagogical, referred to psych pedagogical principles, pedagogical processes, didactic processes of the area, average techniques and materials in the methodological process, as well as the procedures and assessment instruments.. Keywords: Education, social Sciences, and Social environment.. VIII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCION El área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica tiene por finalidad desarrollar los enfoques que orientan la enseñanza y el aprendizaje. El primer enfoque, el desarrollo personal, el cual pone énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se desarrollan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. El segundo enfoque, la ciudadanía activa, el cual promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar de manera activa en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia. El área pone énfasis en el desarrollo de los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético respecto a los problemas sociales. Asimismo, se promueve la formación de ciudadanos que actúen de manera propositiva frente a los asuntos públicos y desafíos que se presentan en la escuela, la localidad y el país. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la formación de ciudadanos capaces de desenvolverse en una sociedad cambiante.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución educativa 1.2. Nivel. : Secundaria. 1.3. Área Curricular. : Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica. 1.4. Número y nombre de la Unidad : Unidad I, Construimos Nuestra Identidad 1.5. Tema. : Reconocimiento social. Influencia del entorno.. 1.6. Tiempo. : 45 minutos. 1.7. Fecha. : 10 de junio de 2019. 1.8. Docente Responsable. : Teodoro Molocho Dávila. 2. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJE ESPERADO PROPÓSITO DE LA SESIÓN.- El propósito de la sesión es ayudar al estudiante a comprender sobre la importancia que tiene la influencia positiva del grupo para ser reconocido socialmente. COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. CAMPO TEMÁTICO. Construye su. Se valora a. Explica la importancia de. Reconocimiento. identidad. sí mismo. participar, con seguridad. Social e. y confianza, en diferentes grupos. influencia del entorno. culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Enfoque Transversal: Enfoque transversal. Valores. Actitudes Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos. Conciencia de. individuales. y. colectivos. que. tenemos las personas en el ámbito privado y. Derechos. público Disposición a elegir de manera voluntaria y. DE. Libertad y. DERECHOS. Responsabilidad. responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Disposición a conversar con otras personas,. Diálogo y. intercambiando ideas o afectos de modo. Concertación. alternativo para construir juntos una postura común. 3.. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. MOMEN TOS. PROCESOS PEDAGÓGICO S. SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS. MATERIALES O RECURSOS. TIEM PO. El docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los estudiantes.. INICIO. Los estudiantes analizan imágenes de Imágenes. 15. influencia grupal negativa (presión MOTIVACION. social) para luego dar opinión sobre Video. INICIAL. ellas. se les pide que observen detenidamente. Los. estudiantes,. imágenes. observando. responderán. a. las las Recurso verbal. siguientes preguntas realizadas por el docente: ¿Qué logran identificar en las imágenes? ¿Qué consecuencias trae la presión social? EXPLORACIÓN. ¿Cómo debes actuar ante la presión 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DE. SABERES social??. PREVIOS. ¿Te. has. sentido. alguna. vez. presionado por el grupo? ¿Qué hiciste ante la presión de grupo? ¿Crees. que. es. importante. la. influencia positiva del entorno en nuestro reconocimiento social? Los estudiantes explican sobre las PROBLEMATIZ. ideas que han dado y se les pregunta. ACION. ¿Cuál será el tema a tratar del día de. GENERACIÓN. hoy?. DEL. El profesor escribe en la pizarra el. CONFLICTO. nombre del tema “Influencia positiva. COGNITIVO. del entorno en mi Reconocimiento Social” pizarra Propósito: Explicar la importancia de la influencia positiva del entorno para un reconocimiento social Estudiantes leen la información sobre el tema “Pertenezco a varios grupos” pág. 25 del texto DPCC Identifican a que grupo pertenecen en un cuadro según el ejemplo de Nataly. Los. estudiantes. explican. la. importancia de saber cómo son los Recurso verbal. 10. grupos a los que pertenecen.. PROCE. Texto. SO El docente organiza a los estudiantes CONSTRUCCI ÓN. en equipos de trabajo, luego las. DEL anima. en. el. trabajo. cooperativo. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. APRENDIZAJE. durante la sesión de aprendizaje. Los. estudiantes. se. organizan. e. interpretan la información de la pág. 26 del texto DPCC luego desarrollan las actividades allí formuladas. El docente acompaña a cada equipo y papelotes monitorea. los. diálogos. 15. que. establecen los estudiantes. De igual plumones forma, se les asesora cuando se identifique. dificultades. en. la. comprensión de la información o en las actitudes de las integrantes del equipo. Se les pide la participación de cada alumno para que salgan a explicar la importancia de probar varios grupos hasta encontrar aquellos con quienes compartir. y. ser. reconocidos. socialmente.. 5. CIERRE Meta cognición. El docente promueve el proceso cognitivo preguntando:. Recurso verbal. ¿Qué estrategias de estudio has desarrollado en el tema? ¿Cómo. pondrías. en. práctica. lo. aprendido? Los. estudiantes. anotan. esta. conclusión en sus cuadernos Finalmente. se. agradece. la. participación de los estudiantes.. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. EVALUACION DE APRENDIZAJES: Desempeños. Evidencias. Instrumento. Cuestionario. Guía. Explica la importancia de participar,. de. observación. con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad. 5. TAREA PARA TRABAJAR EN CASA ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Ayudan a sus amigos o familiares a reconocer grupos que influyen positivamente para ser reconocidos socialmente. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Para el Docente: MANUAL DEL DOCENTE. (2018). Desarrollo Personal 2 grado Ed. BruñoLima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, rutas del aprendizaje versión 2015 Para el Alumno: TEXTO. Desarrollo Personal 2to grado Editorial Bruño-Lima https://www.youtube.com/watch?v=LJv9AD9ub_E. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICOCIENTÍFICO. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN Todo individuo está inmerso en un entorno, interactúa con este medio que lo rodea, generando respuestas y recibiendo estímulos, que es recíproco producto de su interrelación. El entorno social específicamente, involucra personas, individuos, los cuales tienen esa capacidad innata de relacionarse, poseen el instinto gregario, propio de todo ser humano. El o la adolescente como individuo también se relaciona con el medio que lo rodea, no puede quedar ajeno a su influencia y muchas de sus acciones son el resultado de su interrelación, sea cual fuere la naturaleza de ésta. En el área social se produce un quiebre en las relaciones interpersonales en las. diferentes áreas (familia,. amistades). con. un. marcado. afán. de. independencia que genera conflictos en las relaciones con los padres, presentando además arranques de independencia y actuaciones infantiles que requieren protección y dependencia. Bajo este contexto se puede decir que todo lo que rodea a el o la joven, sea la familia, el colegio, la comunidad, los pares, los medios de comunicación (TV, Internet, medios escritos y otros), las organizaciones comunitarias (agrupaciones juveniles, centros deportivos y de recreación, agrupaciones políticas y religiosas) ejercen influencia en éstos y al mismo tiempo se ven enfrentados a distintos cambios sociales, estímulos y desafíos que generan respuestas necesarias para su desarrollo personal y social. De acuerdo a lo expuesto anteriormente el objetivo de este ensayo es analizar la influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades del o la adolescente, destacando la resiliencia como factor protector en la expresión de habilidades y destreza Contexto social Es aquel lugar donde los individuos se desarrollan en determinadas condiciones de vida, trabajo, nivel de ingresos, nivel educativo y está determinado o relacionado con los grupos a los que pertenece.1 El entorno social de un individuo, también es llamado contexto social o ambiente social, es la cultura en la que el individuo fue educado y vive, y abarca a las personas e instituciones con las que el individuo interactúa en forma regular. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La interacción puede ser de persona a persona o a través de los medios de comunicación, incluso de forma anónima, y puede no implicar la igualdad de estatus social. Por lo tanto, el entorno social es un concepto más amplio que el de la clase social o círculo social. Sin embargo, las personas con el mismo ambiente social, a menudo, no solo desarrollan un sentido de solidaridad, sino que también tienden a ayudarse unos a otros, y se congregan en grupos sociales y urbanos, aunque con frecuencia se piensa en los estilos y patrones similares, aun cuando hay diferencias II. CONTENIDO GRUPO SOCIAL Grupo Social es un sistema social formado por un conjunto de individuos que desempeñan un rol social dentro de una sociedad. Este conjunto puede ser fácilmente identificado, tiene forma estructurada y es duradero. Las personas dentro de él actúan de acuerdo con unas mismas normas, valores y objetivos acordados y necesarios para el bien común del grupo y la persecución de sus fines. Se puede definir a partir de una serie de variables mensurables en el nivel económico, laboral, educativo, etc. Para. la. identificación. distintiva identidad común. de. un. grupo. o pertenencia,. social que. es. puede. necesaria. una. manifestarse. en. una cultura semejante, y no necesariamente en la semejanza en el nivel económico. Los miembros de un grupo social interactúan para un proyecto común o formando un subgrupo discordante, que finalmente adquiere un carácter de controlador. La potencialidad de un grupo social es robusta tanto al formar la trama de la sociedad como en su negación (partido opositor en el Parlamento, subgrupo en el aula). Los líderes formales o informales son el punto fuerte de la trama de interacciones en un grupo social. Cuando la adscripción a determinado grupo social está fuertemente determinada por criterios económicos, el grupo social de los individuos se suele denominar clase social, y está fuertemente influida por la clase de la familia en que nace el individuo.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El grupo es un concepto de delimitación complicada. Para entender la palabra “grupo” en las ciencias sociales, debe usarse matizada por algún adjetivo o aparecer dentro de un contexto preciso y concreto, pues, en la práctica, es un término aplicado a realidades distintas. Socialización primaria Es la socialización que se da en el seno familiar del individuo, hasta que llega a ciertos institutos educativos como puede ser el colegio, donde suceden las primeras relaciones con otras personas que no se encuadran en el entorno familiar (de todas maneras, no hay un momento exacto que marque la finalización de esta etapa, ya que esto varía según el individuo, la sociedad y las pautas culturales en la que este se desenvuelva). GRUPOS DE PERTENENCIA Son aquellos grupos sociales de los cuales una persona forma parte. La pertenencia a estos grupos determina un sentido de unidad e identidad, es decir, el individuo se define como integrante del grupo y le guarda lealtad, lo cual determina cuestiones importantes de su identidad. Estos grupos son fundamentales en el desarrollo de la personalidad de todos los seres humanos. La pertenencia a un grupo puede determinar sus valores y preferencias, al igual que su relación con las personas que no hacen parte del grupo. Normalmente, todos los individuos pertenecen a grupos de diferentes características y diferente tamaño: la familia, la escuela, la iglesia, un equipo deportivo, una etnia, un pueblo o una nación. Por lo tanto, la construcción de sus relaciones no está basada en un solo modelo. Todos los grupos de pertenencia son diferentes entre sí. Cada uno se reúne con un propósito diferente y define, de forma implícita o explícita, sus valores morales, su cultura y sus normas de relacionamiento. De la misma forma, se definen los límites del grupo, es decir, los rasgos de los integrantes que los diferencian de los demás.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estos rasgos son sumamente diversos, pueden ir desde cuestiones físicas como la forma de vestir, hasta cuestiones ideológicas como la opción política de los integrantes. ¿Cómo se eligen los grupos de pertenencia? Las personas hacen parte de diferentes grupos a lo largo de toda su vida. Su pertenencia a estos grupos puede darse de formas diferentes. En algunos casos, esta pertenencia puede ser electiva. Por ejemplo, en el caso de un grupo de amigos o un partido político, el individuo puede tomar conscientemente la decisión de hacer parte o no. Sin embargo, en otros casos como la pertenencia a una familia, un grupo étnico o una nación, la pertenencia no es opcional. Por lo tanto, en todos los casos es igualmente influyente en la identidad y los valores de todos los miembros. Por ejemplo, una persona afrodescendiente no puede desligarse de la pertenencia a este grupo. Sin embargo, esta pertenencia se puede expresar de formas muy diversas que incluyen también la negación o transformación de los principios inculcados por el grupo. En este caso, incluso si la persona se siente avergonzada de su origen, se considera el hecho de que este sentimiento es moldeado por la pertenencia al grupo. ¿Por qué son importantes los grupos de pertenencia? La dinámica de los grupos es determinante para toda la experiencia humana. En primer lugar, estos grupos tienen que ver con la definición de los valores que definen la interacción humana. Por ejemplo, el principal grupo de pertenencia es la familia. Lo es, especialmente, porque es dentro de este grupo que se construyen las primeras percepciones acerca de la sociedad. La religión y las ideologías son apropiadas por los sujetos en su experiencia familiar. Por lo tanto, esta interacción tiende a definir también la elección de otros grupos de pertenencia. La iglesia, la escuela, el trabajo o el partido político, son. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. todos espacios que suelen estar determinados por la influencia de los valores familiares. Además, la pertenencia a ciertos grupos, también puede determinar la relación con las personas que no hacen parte de ellos. En estas relaciones también se desarrollan los prejuicios y la discriminación. Por ejemplo, la pertenencia a una clase social alta determina una relación de diferencia con aquellas personas que no hacen parte del mismo grupo. Esta diferencia puede ser percibida como positiva o negativa, sin embargo usualmente en estos casos es donde se establecen las relaciones de opresión y discriminación. Por lo tanto, el concepto de grupos de pertenencia es sumamente importante para comprender el funcionamiento de cualquier sociedad. Límites de los grupos de pertenencia La importancia de los grupos de pertenencia radica en la noción de pertenecer a ellos. Por este motivo la interpretación de los límites de cada grupo es clave para determinar quién pertenece y quién no. Estos límites pueden ser de diferente naturaleza. Por ejemplo, pueden ser prácticas cotidianas como las costumbres de alimentación o el uso del lenguaje, así como rasgos más complejos como la etnia o la religión. SOCIALIZACION Es el proceso mediante el cual el ser humano aprende, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a la estructura de su personalidad bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales. La socialización es factible gracias a los agentes sociales, que se pueden identificar como la familia, la escuela y los medios de comunicación. Además, son las instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales más representativos son la familia, porque posee un rol primordial ya que es el primer nivel social al que tenemos acceso y la escuela, ya que en la actualidad 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ha perdido su papel principal y la escuela es transmisora de conocimientos y de valores. También en la socialización una persona interioriza su cultura de una sociedad determinada. LA INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL PROCESO EDUCATIVO La educación es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, destrezas, aptitudes y costumbres. Esta no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. De ahí que sea un objeto de estudio de muchas personas no sólo de pedagogos, sino también de psicólogos, filósofos, historiadores y otros, además de sociólogos, los cuales han tratado de mostrar un panorama suficientemente amplio de los alcances y limitaciones de la sociología de la educación. Así, la sociología de la educación surge como una ciencia de la sociología y cuyo objeto de estudio es la educación y su objetivo principal es intervenir en el proceso educativo para provocar cambios y transformaciones en el ámbito social. La cual utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología para entender la educación en su dimensión social. Por lo cual visto desde el punto de vista de la sociología, la educación es un proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad y ésta se comparte entre las personas por medio de ideas, cultura, conocimientos, etc. Es dirigir el proceso de desarrollo y transmisión del bagaje cultural (conjunto de reglas,. costumbres. y. modelos. que. rigen. la. sociedad). de. una comunidad o grupo social, con el fin de perpetuar su propia existencia y su continuo desarrollo. Una vez analizado los diferentes temas sobre educación y sociología y después de haber visto la película: El señor de las moscas y de realizar su análisis dentro del aula, me fue muy gratificante por un lado y en base a los conceptos vistos en clase comprender el porqué de las conductas de los niños. De ahí surge la inquietud de realizar el presente trabajo con la finalidad de conocer "De qué manera influye el contexto en el comportamiento humano".. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sin duda alguna la influencia Social está presente en todos los ámbitos de la vida del ser humano, la sociedad influye sobre las percepciones, actitudes, juicios, opiniones o comportamientos de las personas. Es por ello que todo individuo modifica su conducta en base a la interacción que tiene con su medio. El medio también llamado contexto social son todos aquellos elementos que se encuentran en relación estrecha con el individuo, llámense personas, la familia, la escuela, el medio ambiente y algunos otros elementos que no se pueden ver a simple vista pero están presentes como la cultura, el nivel socioeconómico etc. Al hacer referencia a la familia es porque ahí se dan los primeros aprendizajes y se desarrollan y adquieren en el seno de ésta, la cual es el modelo principal e inicial para que los niños adquieran sus conductas que posteriormente reflejarán a lo largo de su vida y muy en particular en las instituciones educativas. Todas las experiencias que tienen suelen tener un gran impacto en la vida del individuo, es aquí donde podríamos plantearnos la interrogante: ¿el individuo nace social o se hace social?, según Aristóteles el hombre es un ser social por naturaleza, de esta misma manera lo concibió Santo Tomás de Aquino y Ferguson, pero la sociología se ha encargado de desmentir éste argumento, pues como lo menciona Juan Carlos Agulla en su libro Educación Sociedad y cambio social;. en. donde. toma. como. base. las. descripciones,. caracterizaciones y conclusiones de autores como: Von Feuerbach, Daumer y Jakob Wassermann entre otros, con los cuales llega a distinguir diversos postulados. "El primero de ellos: "lo social (cultural histórico) del hombre es algo adquirido en la convivencia", es decir, lo social aparece como un resultado de la vida humana con los otros hombres, de tal suerte que lo "con-forma" y lo "trans-forma" al hombre de alguna manera. Por lo tanto el hombre no nace social se hace social. Al hablar de que lo social es adquirido en la convivencia y que por consecuencia afecta las estructuras humanas, es parte del campo de estudio de la sociología, pero qué hay en el ámbito educativo. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La educación formal que se imparte en las instituciones también con-forma y trans-forma al individuo, es ahí donde la persona pone en práctica algunas prácticas sociales de su familia, también se da gran parte de la socialización, pero no cabe duda que las bases deben estar sentadas en la familia, pues es en ella donde cada persona adquiere la mayor parte de los principios, normas, costumbres valores y actitudes. De ahí que resulte de suma importancia conocer el medio en el que se desenvuelve la persona. Si bien es cierto que cada uno tenemos asignados diferentes roles ya sean adquiridos y preestablecidos por la sociedad, estos. se puede modificar o. cambiar por otros que a la persona convengan. Se entiende por rol social al conjunto de normas, comportamientos y derechos definidos social y culturalmente que se esperan que una persona cumpla o ejerza de acuerdo a su estatus social adquirido o atribuido. Así pues, el rol es la forma en que un status concreto tiene que ser aceptado y desempeñado por el titular. Si el individuo no desempeña su rol de la forma esperada, puede tener riesgo de exponerse a sanciones. Primeramente por las necesidades de cada individuo pues como lo menciona Maslow en su teoría sobre la Motivación humana, en donde realiza una jerarquía de necesidades humanas llamada Pirámide de Maslow o jerarquía de las necesidades humanas, y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas, los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados. Por ello los jóvenes tratan de satisfacer sus necesidades inmediatas que son las de alimentación y posteriormente las de protección y su pervivencia. De ahí que se asignen nuevos roles a la mayoría de los jóvenes. Observándose claramente que los roles sociales se adquieren y se designan algunos por convicción y otros por necesidad y obligación. Tras el florecimiento de la cultura griega y las reflexiones de Aristóteles sobre la naturaleza social del hombre, la reflexión sobre lo social se perdió a lo largo de siglos. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para que posteriormente tomara un gran auge con las teorías sociológicas. Pero por qué decir que el contexto influye sobre el comportamiento humano, porque primeramente es ahí donde el hombre se hace social, segundo porque la sociedad tiene roles ya establecidos para sus individuos, pues cuando la persona nace por el simple hecho de nacer en tal o cual lugar ya tiene establecido un o varios roles, los cuales aceptará sin ninguna condición pues al nacer, el individuo en un estado de inmadurez no tendrá otra opción que jugar esos roles y será con el tiempo cuando él pueda cambiarlos o adquirir nuevos roles, esto dependerá de su condición dentro de la sociedad, de ahí que se haga válida la premisa de que el hombre se va a "formar", a "con-formar", a "trans-formar", según el papel que desempeñe dentro de su situación social.. CONCLUSIONES De ahí que se pueda concluir que el hombre a través de su desarrollo y de su proceso de socialización va adquiriendo, aprendiendo y desarrollando diversos roles, los cuales lo llevan a la adquisición de un estatus el cual mediante este proceso lo hace que se integre a la sociedad, pero es aquí donde la educación juega un papel muy importante en la formación del individuo, es decir lo forma como una persona social dado por el mecanismo de comunicación, para que a través de la educación logre tener un cambio social que lo lleve a tener una mejor adaptación social y así cumplir con nuevos roles dentro de ella. En lo que refiere a la influencia que ejerce el entorno en el comportamiento sin duda se podría decir que es al cien por ciento, pues cada persona tenemos designados ciertos roles que cumplir y otros que se adquieren con el paso del tiempo y con la adquisición de la madurez. En el caso de la película los jóvenes que son aislados de los demás por no modificar sus roles son vistos por los otros como los malos, pero depende de cada persona el cómo sean vistos, pues para lo que para unos fue lo mejor que pudieron hacer para otros no. En mi caso considero que el ser muy apegados a sus creencias, valores y educación fue lo que los hizo estar fuera del nuevo grupo que se formó. De ahí que argumente que la educación juega un papel muy importante dentro de la sociedad, pues es necesario que nuestros educandos desarrollen al. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. máximo sus potencialidades individuales pero siempre cuidando que esas potencialidades sean en beneficio de la sociedad en general.. BIBLIOGRAFIA Aguila, Juan Carlos; "La sociología de la educación"; en Educación Sociedad y Cambio Social. Edit. Kapeluisz, 1973. pp. 17-32. Aguila, Juan Carlos; "El proceso de Educación como proceso Social."; en Educación Sociedad y Cambio Social. Edit. Kapeluisz, 1973. pp. 33-48. E. Durkheim.. Las. reglas. del método sociológico. Edt.. Paris:. Presses. Universitarires de France, 1956. Fondo de cultura económica México., p. 5.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PSICOPEDAGÓGICO. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCION En toda sesión de aprendizaje es importante que conste de sus sustentos; sobre todo el de la secuencia del desarrollo y que recursos didácticos se utilizarán. En este sentido el sustento psicopedagógico parte de los procesos psicológicos y pedagógicos, que tienen en cuenta al alumno en su lado humano para de esta manera forjar y lograr un clima agradable de enseñanza aprendizaje para el mejor logro de los aprendizajes esperados. Dentro de los recursos didácticos; se utilizarán diferentes medios para que el alumno pueda lograr una buena atención. En el cual se comenzará a motivar para captar la atención del alumno por medio de casos de la vida real. Se espera que este sustento pueda aportar a la educación de los alumnos para poder lograr una adecuada diferenciación y discriminación de algunos conceptos para esclarecer los conocimientos erróneos, mediante el uso de técnicas para el manejo y el control de los concomimientos sin olvidarse de la parte humana de los alumnos. II. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGOGICO: 2.1. La Teoría Sociocultural de Vygotsky Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas. Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal" Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos. Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes. Teoría Sociocultural: en contexto La. Teoría. Sociocultural. del. psicólogo ruso. Lev Vygotsky tiene. implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky. Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades. 2.2. Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson Elaboró. una teoría. del. desarrollo. de. la. personalidad a. la. que. denominó teoría psicosocial. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que han de enfrentarse las personas) va desarrollando su consciencia gracias a la interacción social Los 8 estadios psicosociales Vamos a resumir cada uno de los ocho estadios psicosociales descritos por Erik Erikson. 1. Confianza vs Desconfianza Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre. La relación con la madre determinará los futuros vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida. Es la sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción, seguridad… la que puede determinar la calidad de las relaciones. 2. Autonomía vs Vergüenza y duda Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño. Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan. con. las. excreciones. corporales.. Este proceso. de. aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente. 3. Iniciativa vs Culpa Este estadio viaja desde los 3 hasta los 5 años de edad. El niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse creativamente. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de culpabilidad. 4. Laboriosidad vs Inferioridad Este estadio se produce entre los 6-7 años hasta los 12 años. Los niños muestran un interés genuino por el funcionamiento de las cosas e intentan llevar a cabo muchas actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y poniendo en uso sus conocimientos y habilidades. Por esa razón es tan importante la estimulación positiva que pueda ofrecerle la escuela, en casa o por el grupo de iguales. Éste último comienza a adquirir una relevancia trascendental para ellos. En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás. 5. Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad Este estadio tiene lugar durante la adolescencia. En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente: ¿quién soy? Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc. La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Comienzan a apuntalar su propia identidad basándose en el las experiencias vividas. Esta búsqueda va a causar que en múltiples ocasiones se sientan confusos acerca de su propia identidad. 6. Intimidad frente al Aislamiento Este. estadio. comprende desde. los. 20. años. hasta. los. 40,. aproximadamente.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La forma de relacionarse con otras personas se modifica, el individuo empieza a priorizar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso recíproco, una intimidad que genere una sensación de seguridad, de compañía, de confianza. Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación que puede acabar en depresión. 7. Generatividad frente al Estancamiento Este estadio transcurre entre los 40 hasta los 60 años. Es un lapso de la vida en el que la persona dedica su tiempo a su familia. Se prioriza la búsqueda de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad que está vinculada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas generaciones, es la búsqueda de sentirse necesitado por los demás, ser y sentirse útil. El estancamiento es esa pregunta que se hace el individuo: ¿qué es lo que hago aquí si no sirve para nada?; se siente estancado y no logra canalizar su esfuerzo para poder ofrecer algo a los suyos o al mundo. 8. Integridad del yo frente a la Desesperación Este estadio se produce desde los 60 años hasta la muerte. Es un momento en el que el individuo deja de ser productivo, o al menos no produce tanto como era capaz anteriormente. Una etapa en la que la vida y la forma de vivir se ven alteradas totalmente, los amigos y familiares fallecen, uno tiene que afrontar los duelos que causa la vejez, tanto en el propio cuerpo como en el de los demás. Los seres humanos viven en sociedad. Esto implica que estamos en constante contacto con otras personas las cuales tienen sus propios pensamientos, comportamientos, intenciones, actitudes, motivaciones y creencias. Dichos elementos son transmitidos mediante diferentes procesos comunicativos, provocando según la teoría de la influencia social diferentes cambios en el comportamiento e incluso percepción de los demás. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dentro de la teoría de la influencia social, la cual explora el porqué de dichos cambios, pueden encontrarse una gran cantidad de teorías propuestas por diversos autores con el fin de explicar diferentes procesos de influencia. A lo largo de este artículo veremos algunas de las aportaciones más relevantes al respecto. 2.3. Teoría de la influencia social: definición fundamental La teoría de la influencia social se basa en los cambios de conducta o pensamiento que se producen en un sujeto debido a una serie de procesos mentales derivados de la comunicación con otros seres o medios. Esta influencia puede ser dirigida a un fin o simplemente debida a la presión de grupo, derivándose de lo que el propio sujeto considere que se le pide o de lo que directamente le sea comunicado. Además, hay que tener en cuenta que independientemente del resultado todo proceso de influencia es bidireccional. Es decir, una persona puede cambiar la forma de actuar de otra, pero que la segunda cambie o no provocará asimismo una influencia en la primera. Lo mismo se aplica a nivel de grupo e incluso a nivel de sociedad. Algunos factores que afectan al nivel de influencia son la cohesión grupal, que puede generar presión a la conformidad, el tipo de normas sociales, el tamaño de los grupos o las posiciones y roles de los diversos elementos que se van a influir entre sí, las expectativas sobre la conducta propia y ajena o el valor otorgado a la propia opinión y a la de los demás. Tipos de influencia La influencia ejercida hacia una persona por parte de otra o de un colectivo puede ser principalmente de dos tipos, informativa y normativa.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Influencia informativa Este tipo de influencia se da siempre que el cambio en los juicios, pensamientos o conductas del individuo influido se deba a la confianza y el convencimiento en que la postura ajena es más correcta que la sostenida inicialmente. Se produce en ella un proceso de conversión, habiendo una conformidad internalizada o privada con lo expuesto por los otros. Influencia normativa Este segundo tipo de influencia se da en los casos en que el individuo no ha sido realmente convencido y sigue pensando que su postura, acción u opinión es mejor que la proveniente del exterior, pero debido a otras circunstancias tales como el deseo de aceptación o el rol ejercido dentro de un grupo el individuo acaba cediendo y actuando en contra de sus propias creencias. Se puede decir que el sujeto se somete a la voluntad del o de los otros, manteniendo una conformidad con ésta sólo públicamente. Fenómenos de influencia social Existen diversos fenómenos y procesos en los que la teoría de la influencia social puede fijar su atención debido al papel que la relación entre diferentes personas puede modificar las características y acciones de una de ellas. Dichos cambios de conducta pueden aparecer debido a la persuasión, conformidad o a la obediencia, siendo diferente el cambio producido en función de si se modifica solo una conducta concreta o también las creencias y actitudes que se encuentran tras ella. Conformidad con la mayoría Podemos denominar conformidad al cambio en los pensamientos, juicios, creencias o acciones que una persona normalmente haría o tendría debido a la exposición de un punto de vista ajeno que acaba siendo asumido por él. En general la conformidad es una relación de 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. influencia entre el sujeto y la mayoría, variando la propia conducta debido a lo que proponga el colectivo al creer que el grupo va a tener más razón que el individuo. La conformidad suele tenerse con respecto a decisiones grupales o respecto a actitudes compartidas, si bien no tiene porqué deberse a un intento de influir activamente en el comportamiento del sujeto Esta parte de la teoría de la influencia social sería explorada por numerosos autores como Ash o Sheriff, mostrando mediante conocidos experimentos que el juicio de los individuos podía variar en función de lo que opinara la mayoría. Esta conformidad va a depender en gran medida de la autoconfianza y autocompetencia, el grado de confianza en la capacidad de los demás y el del nivel de autonomía e independencia mostrada por el individuo en cuestión. Persuasión Otra de las formas de influencia observadas por la teoría de la influencia social es a la persuasión. Si en el caso de la conformidad normalmente se hace referencia a un proceso de influencia proveniente de un grupo que no tiene porque estar dirigido a algo en concreto, en el caso de la persuasión se establece una relación entre dos o más individuos con el objetivo de que uno o varios de ellos cambien de opinión respecto a un tema específico o sean impulsados a realizar o no realizar alguna conducta. Se trata de un proceso activo en el que el emisor o emisores pretenden dicho cambio. La obediencia Otra forma de influencia social observada por la teoría de la influencia social es la obediencia a la autoridad. Explorada entre otros autores por Milgram, se entiende la obediencia como el seguimiento de las instrucciones de un individuo que es considerado por encima o tiene poder o mayor estatus social, independientemente de la propia actitud, juicio o creencia. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A través de este aspecto se ha intentado explicar por qué algunas personas realizan determinadas acciones que generalmente serían consideradas negativas por los propios sujetos, como algunas acontecidas durante conflictos bélicos. El control al que se somete al sujeto, la identidad y el grado de experticia o autoridad asociada a la persona que dirige la conducta y factores internos como la personalidad del individuo y su reactancia son aspectos que influyen en gran medida la actuación de cada uno. La toma de decisiones grupales Otro aspecto de gran importancia estudiado por la teoría de la influencia social es la toma de decisiones vinculadas a un grupo. Los roles de cada uno de los componentes del grupo, las relaciones de poder existentes entre ellos y el éxito que éste haya tenido en resolver anteriormente problemas o situaciones van a determinar en gran medida la influencia entre el individuo y el resto del colectivo. Diversos estudios han demostrado que por lo general, las decisiones tomadas por el grupo suelen ser más extremas que las que tomaría un sujeto por sí solo. Parte de ello se debe a la influencia ejercida por puntos de vista coincidentes, así como al deseo de seguir perteneciendo al grupo (cosa que puede provocar que no queramos desentonar) o la valoración del grupo como un colectivo que ha permitido o permitirá el éxito. También puede haber la ilusión por parte del grupo de que todos piensan igual y que su perspectiva es la única correcta, cosa que puede provocar persecución de la disidencia (como ocurre en el proceso denominado pensamiento grupal). El hecho de pertenecer a un colectivo hace además que la responsabilidad del resultado final se vea repartida entre todo el grupo, con lo que posturas que un individuo por sí mismo podría no atreverse a tomar pueden llegar a llevarse a la práctica.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La influencia en el cambio de actitud En la teoría de la influencia social nuestra actitud ante algo, entendida como la predisposición a actuar o pensar de determinada manera ante una situación o estímulo concreto, es uno de los principales factores a alterar en el proceso de variar la conducta de un individuo. La exposición a puntos de vista diferentes del nuestro puede hacer variar nuestra percepción sobre algo, así como nuestra actitud sobre dicho algo. Según la teoría de la acción razonada, nuestra conducta final viene generalmente precedida de nuestra intención de actuar, la cual tiene como principal influencia la actitud del individuo respecto a la conducta a llevar a cabo, el control que se crea tener respecto a la posibilidad de emitir la conducta o gestionarla y la valoración de lo que el entorno va a considerar deseable o no y si dicha consideración nos es relevante. La propia actitud respecto al tema en cuestión proviene de la experiencia previa y la autopercepción y valoración de esta, la cual está en gran medida influida por la opinión del entorno. También están socialmente influido lo que creemos que se considera socialmente aceptable influye en la conducta. De este modo, los procesos de influencia social son de gran relevancia y, si bien no totalmente determinantes, moldean de alguna manera la actuación de los individuos. El papel que la teoría de la influencia social otorga a los procesos de influencia en el cambio de actitud se ve principalmente mediada por una gran cantidad de variables. Una de las principales es el hecho de que lo que se nos proponga vaya a favor o en contra de nuestra actitud, pudiendo provocar en el segundo de los casos una gran disonancia que intentaríamos reducir frivolizando la conducta en cuestión o variando nuestras creencias. Otros factores como quién intenta influirnos, cómo le percibamos y la capacidad persuasiva de la que goce también variará en grado en que somos influenciados.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuando pocos influyen a muchos: la influencia de la minoría Cuando se dan procesos de influencia entre grupos e individuos, generalmente se piensa en cómo el colectivo influye en el sujeto o bien como el gran grupo puede provocar cambios en los pequeños subgrupos. Sin embargo, la teoría de la influencia social también tiene en cuenta que en muchas ocasiones una sola persona puede hacer cambiar la perspectiva de un grupo que las minorías pueden llegar a cambiar la opinión de la sociedad en general. Ejemplos de ello han sido la lucha por los derechos de las mujeres, los de las personas de diferentes minorías étnicas o los del colectivo LGTB, todos ellos ejemplos de movimientos inicialmente censurados y criticados que con el paso del tiempo han conseguido un cambio en la mentalidad de la sociedad general. Para que este cambio ocurra la minoría o persona tiene que tener una postura consistente continuada en el tiempo y exponer de forma clara y firme el cambio, información, actitud o conducta que se pretende transmitir. También se requiere que además de consistente la postura defendida sea flexible y comprensible, siendo importante asimismo la imagen que la posición minoritaria provoque a la mayoría. Esta influencia se verá acentuada si personas inicialmente pertenecientes a la postura mayoritaria se acercan y cambian su perspectiva en favor de la minoría, provocando un efecto bola de nieve que incitará a otros a seguir su ejemplo. III. PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE A. Principio 1: La naturaleza del proceso de aprendizaje Hay diferentes clases de aprendizaje: del aprendizaje de hábitos en las destrezas motoras, a la generación de conocimiento, al aprendizaje de destrezas y estrategias cognoscitivas. El aprendizaje de las materias escolares complejas es más sólido cuando es un proceso intencional de asignación de significados a partir de la información y la experiencia. Los estudiantes. exitosos. son. activos,. se. orientan. a. las. metas,. son 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autorregulados, persistentes y aceptan la responsabilidad de contribuir a su propio aprendizaje. B. Principio 2: Metas del proceso de aprendizaje El estudiante exitoso, con tiempo, apoyo y dirección, puede crear representaciones significativas y coherentes del conocimiento. Para aprender, los estudiantes necesitan tener una meta. Para adquirir conocimientos útiles y estrategias para seguir aprendiendo toda la vida, necesitan perseguir metas que les parezcan importantes. Los maestros pueden ayudar a sus alumnos a establecer metas a corto y a largo plazo que sean significativas para ellos y adecuadas para la educación. C. Principio 3: La elaboración del conocimiento El estudiante exitoso vincula de manera coherente la nueva información con el conocimiento que ya posee. Como cada estudiante tiene experiencias diferentes y puesto que la mente funciona para relacionar la información de forma que tenga sentido, cada uno organizará la información a su propia manera. Los maestros pueden ayudar a sus discípulos a lograr interpretaciones compartidas del conocimiento y las destrezas importantes; sin embargo, a menos que los nuevos conocimientos se integren con los que ya se poseen, quedarán aislados y será difícil aplicarlos a nuevas situaciones. D. Principio 4: Pensamiento estratégico El estudiante exitoso crea y utiliza una diversidad de destrezas de pensamiento y razonamiento para lograr metas complejas de aprendizaje. Los estudiantes exitosos utilizan el pensamiento estratégico en el aprendizaje, el razonamiento, la solución de problemas y el aprendizaje de conceptos. Usan diversas estrategias y continúan ampliando su repertorio al reflexionar sobre estas estrategias y modificarlas, al observar a los demás y al beneficiarse de la instrucción recibida. E. Principio 5: Pensamiento sobre el pensamiento Las estrategias de orden superior para “pensar en el pensamiento y el aprendizaje” y para supervisar las operaciones mentales, facilitan el pensamiento creativo y crítico y fomentan la destreza. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los estudiantes exitosos reflexionan sobre la forma en que aprenden, establecen. metas. razonables,. seleccionan. estrategias. adecuadas,. supervisan el progreso hacia las metas y cambian las estrategias cuando sea necesario. Estas habilidades pueden adquirirse por instrucción. F. Principio 6: El contexto del aprendizaje El aprendizaje está influido por factores ambientales que incluyen la cultura, la tecnología y la instrucción. El educador traba relaciones importantes tanto con los estudiantes como con los ambientes de aprendizaje. La instrucción debe ajustarse al nivel de los conocimientos, las habilidades cognoscitivas y las formas de pensamiento del estudiante. Las cualidades culturales del ambiente del aula son muy importantes en el aprendizaje. G. Principio 7: Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje La profundidad y la amplitud de la información procesada y el qué y el cómo se aprende y se recuerda están influidos por (a) la conciencia y las opiniones del individuo acerca del control personal, su competencia y habilidad, (b) la claridad e importancia de valores, intereses y metas personales, (c) sus expectativas de éxito o fracaso, (d) el afecto, las emociones y los estados generales de la mente, y (e) la motivación resultante para aprender. El mundo interno de creencias, metas y expectativas puede facilitar o interferir con el aprendizaje. Las cogniciones y emociones negativas intensas (por ejemplo, sentimientos de inseguridad, preocupación por el fracaso, la conciencia de sí mismo o la timidez y el temor al castigo, al ridículo o a las etiquetas estigmatizantes) frustran el aprendizaje complejo. H. Principio 8: Motivación intrínseca para aprender La motivación intrínseca, la creatividad y el pensamiento de orden superior son estimulados por tareas de aprendizaje relevantes, auténticas, de un nivel óptimo de dificultad y novedad para cada estudiante. Los estudiantes necesitan oportunidades para tomar decisiones sobre el aprendizaje que estén de acuerdo con sus intereses personales. Es más probable que sean creativos y piensen a profundidad en proyectos que son tan complejos como las situaciones del mundo real.. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.