Manual de materiales didácticos para la estimulación multisensorial en infantes de 0 a 2 años, 2019

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA. Manual de materiales didácticos para la estimulación multisensorial en infantes de 0 a 2 años, 2019.. Tesis. para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Estimulación Temprana Autora. :. Lic. Reyes Espejo, Yackelyn Yessenia. Asesora. :. Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline. Trujillo – Perú 2020. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, ade-. .. más de su infinita bondad y amor.. A mi madre Carmen por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor.. A mi hija Aysha por darme la fortaleza de seguir luchando por mis metas y no detenerme ante nada.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Mi sincera gratitud a las maestra, Dra. Yaneth Yackelin Silva Mercado por su orientación y asesoramiento en la construcción y finalización de esta tesis, la cual no sería posible sin su apoyo.. A mi querida y prestigiosa Universidad Nacional de Trujillo, porque es mi alma mater, quien orientó mi educación profesional y ahora me permite seguir brillando con luz propia ante la sociedad.. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ........................................................................................................ ii Jurado dictaminador ....................................................................................... iii Agradecimiento ............................................................................................... iv Índice ................................................................................................................ v Resúmen ........................................................................................................ vii Abtract..............................................................................................................vii CAPÍTULO I.........................................................................................................9 INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 10 1.1 Planteamiento de la Realidad Problemática ............................................. 10 1.1.1 Descripción o delimitación de la realidad problemática ................. 10 1.1.2 Antecedentes de estudio local, nacional e internacional ............... 12 1.1.3 Formulación o enunciado de problema ......................................... 16 1.1.4 Objetivos ....................................................................................... 16 1.1.4.1. General ............................................................................. 16 1.1.4.2. Especifico ......................................................................... 16 1.1.5. Justificación e importancia ............................................................ 16 CAPÍTULO II………………………………………………………………………….18 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 19 2.1 Material Didáctico ..................................................................................... 19 2.1.1 Definición ....................................................................................... 19 2.1.1.1 El enfoque Snoezel.......................................................... 20 2.1.1.2 Criterios metodológicos para la intervención concreta en el aula de Estimulación Multisensorial. ....................... 20 2.1.1.3 Consideraciones a tener en cuenta a la hora de seleccionar y utilizar el material ........................................ 22 2.1.1.4 Materiales y actividades de estimulación multisensorial ... 22 2.1.2 Estimulación Multisensorial ............................................................ 27 2.1.2.1 Definición .......................................................................... 27 2.1.2.2 Teorías. de diferentes pedagogos sobre. estimulación multisensorial. ............................................. 27 2.1.2.3 Importancia de la estimulación multisensorial .................. 32 2.1.2.4 Objetivos de la estimulación multisensorial ...................... 33 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.5 Elementos de la estimulación multisensorial .................... 34 2.1.2.6 Integración y comunicación multisensorial ....................... 34 2.1.2.7 Integración multisensorial ................................................. 34 2.1.2.8 La estimulación multisensorial como herramienta metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas. ......................................................... 36 2.1.2.9 La estimulación multisensorial y su acción en la atención a la diversidad .................................................... 37 2.1.2.10 Área de estimulación multisensorial ................................ 38 2.1.2.11 Definición de términos ..................................................... 41 CAPÍTULO III…………………………………………………………………………42 MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 43 3.1. Tipo de Investigación................................................................................ 43 3.2. Diseño de investigación ........................................................................... 43 3.3. Métodos de investigación ........................................................................ 43 3.3.1 Técnica documental o bibliográfica ................................................ 43 3.3.2 Elaboración de fichas..................................................................... 44 CAPÍTULO IV....................................................................................................45 CONCLUSIONES............................................................................................. 46 RECOMENDACIONES .................................................................................... 47 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………48 ANEXOS .......................................................................................................... 50. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de investigación descritptivo considera la importancia de la estimulación multisensorial en niños menores de 0 a 2 años para la mejora de los aprendizajes y el máximo desarrollo de sus capacidades. En el marco teórico del trabajo se presentará una serie de actividades y materiales adecuados para llevar a cabo la estimulación multisensorial. El objetivo de la presente investigación es fortalecer la estimulación multisensorial en los infantes mediante la elaboración de un manual con diversos materiales que van a permitir desarrollar en los estudiantes las diferentes inteligencias, la autonomía, la autoestima y el desarrollo de sus potencialidades, lo cual nos lleva a redefinir nuestra acción pedagógica en función a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Propone un manual de materiales didáctios que son considerados para la estimulación multisensorial poniendo de manifiesto su importancia en el trabajo con infantes menores de a 2 años. La investigación es básica, cuyo tipo de estudio es bibliográfico. En dicha investigación se utilizó libros, tesis, guías, internet, revistas.. Palabras claves: estimulación multisensorial, desarrollo integral, materiales didácticos.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The hereby descriptive research considers the importance of multisensory stimulation in young children between 0 to 2 years old for the improvement of learning and the maximum development of their competences. In the theoretical framework of this piece of work, a series of activities and suitable materials to conduct the multisensory stimulation will be presented. The objective of this investigation is to strengthen the multisensory stimulation in infants throughout the elaboration of a manual with a variety of materials that will allow to develop students’ different intelligences, autonomy, self-esteem, and potentials, what lead us to redefine our pedagogical action in terms of students’ learning necessities. It proposes a manual of educational materials considered for the multisensory stimulation, highlighting the importance of working with infants under two years old. This is a basic investigation whose type of study in bibliographic. In this investigation, books, thesis, guides, internet and magazines were used.. Key words: multisensory stimulation, integral development, teaching materials.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento de la Realidad Problemática 1.1.1. Descripción o delimitación de la realidad problemática En América latina se ha venido desarrollando un modelo para el cual el sistema educativo construye una esfera vital para el desarrollo integral del educando desde temprana edad, ya que en nuestra primera infancia las neuronas realizan una serie de conexiones que son estimuladas a través de los sentidos, es por ello que los padres y maestros no debemos conformamos con los estímulos que tradicionalmente se reciben sino implementar mayor número de estímulos para que el infante pueda tener mayor grado de conocimientos en sus edades tempranas que es hasta los 3 años.. Kolb y Whishaw (2002), manifiestan que la plasticidad cerebral que se presenta en la infancia permite aprender todo lo que se pone a su paso, de manera sorprendente y en el menor tiempo posible. Por lo tanto la plasticidad cerebral es una capacidad con la que nace el niño que le permite absorber una gran cantidad de conocimientos en poco tiempo.. La estimulación multisensorial tiene sus orígenes en Holanda hacia la década de los años 70, cuando dos terapeutas holandesas Jan Hulsegge y Ad Verheul la desarrollaron. Desde ese momento y hasta la actualidad, el concepto se ha extendido enormemente y ha adquirido dimensiones considerables.. La Organización Mundial de la Salud (2016), indica que el entorno en el que un niño crece influye de manera decisiva en su desarrollo cerebral. Las experiencias cotidianas de la vida del bebé pueden proporcionar desarrollar y estimular sus sentidos, así como a los padres una oportunidad de alimentar la capacidad de su pequeño de 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprender, pensar y crecer. En los primeros tres años de vida se produce el 85% del desarrollo neuronal que favorece la comunicación, la comprensión, el desarrollo social y el bienestar emocional. El cerebro de un bebé, según la OMS, crea hasta 1,8 millones de nuevas conexiones sinápticas por segundo, y las propias experiencias del bebé son las que determinarán qué sinapsis se conservarán.. Gómez (2003), manifiesta que finalidad de la estimulación sensorial se centra en potenciar el desarrollo de los sujetos que acuden a ella, para ayudarles a enfrentar situaciones que les permitan mejorar su capacidad de interacción con el medio y los elementos que lo conforman, así como favorecer sus procesos de aprendizaje sociales, a través de los cinco sentidos. Muy utilizada en el desarrollo de los más pequeños desde tempranas edades; para lograr alcanzar esos objetivos primordiales y necesarios durante la infancia y en posteriores etapas de su vida, se han creado los denominados espacios multisensoriales y materiales, donde los niños son expuestos a estímulos controlados que les permiten percibir esas sensaciones distintas que les ayudarán a adquirir y conocer el aprendizaje por medio del descubrimiento.. En Perú podemos ver como la estimulación multisensorial ha obtenido la importancia debida, puesto que existe numerosa cantidad de centros de estimulación multisensorial, especialmente para personas con alguna discapacidad, ya que va a permitir al infante lograr un mejor desarrollo a través de sus sentidos. Párraga (2017), indica que el Sense Internacional Perú junto con el Ministerio de Educación implementaron Salas de estimulación multisensorial en las ciudades de Ancash, Arequipa, Ica, Junín, La Libertad, Lambayeque, Lima, Loreto, Tacna, Huánuco, Ayacucho, Piura y Tumbes.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estas salas están diseñadas especialmente para que los estudiantes con sordoceguera y multidiscapacidad, puedan recibir una serie de estímulos controlados que les ayude a regular su conducta y adquirir futuros aprendizajes por medio del descubrimiento. La Sala de Estimulación Sensorial busca despertar la conciencia en el niño o niña a través de la presencia selectiva de estímulos que generen nuevas sensaciones y que le ayuden a interactuar con el medio que lo rodea.. En Trujillo podemos ver que existen muchos centros de estimulación temprana y no todos incluyen algún lugar o salón que sea especialmente multisensorial, con materiales adecuados, que permiten llevar a cabo, con eficacia, la estimulación. La investigación también demuestra que a través de experiencias multisensoriales, se reduce el estrés en bebés sanos y prematuros, de modo que puedan aprender, pensar y crecer. Por esta razón es que se realizó un manual de materiales didácticos que facilitarán la estimulación multisensorial en infantes de 0 a 2 años. Abordaremos aquellos aspectos metodológicos que han de orientar nuestra actuación educativa, describiendo también el proceso para elaborar y desarrollar un plan de intervención individualizado de Estimulación Multisensorial.. 1.1.2 Antecedentes de estudios local, nacional e internacional. Después de haber revisado informes de investigación en las bibliotecas de Educación Superior pude enconrar antecedentes relacionados con la estimulación multisensorial en infantes de 0 a 2 años. Citaré algunos, tales como:. a. Sangrador (2013, p. 35), en su tesis de pre-grado basada en estimulación sensorial: guía de métodos y materiales, de la Universidad de Valladolid en España, plantea las siguientes conclusiones: 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los estímulos del medio que son registrados por los órganos de los sentidos de cada persona, representan según los conocimientos actuales la estimulación más importante para el crecimiento estructural del cerebro.. La estimulación basal y multisensorial va más allá de ser una simple herramienta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales, es una terapia estimulativa controlada cuyo objetivo es la integración de los sentidos y la mejora de la calidad de vida en todas aquellas personas con un déficit físico o psíquico específico.. La Estimulación Basal y Multisensorial es un medio para acercarnos al niño y establecer unos canales socio- afectivos que posibiliten una comunicación multisensorial.. La posibilidad de disponer de espacios de observación y experimentación va a estimular no solo a los alumnos sino también a todos los profesionales que intervenimos con ellos en la búsqueda de nuevos materiales o productos que les permitan obtener mejores resultados y que además se adapten a las exigencias específicas de los alumnos con grave afectación.. Los materiales que utilizamos para trabajar las actividades de estimulación sensorial deben seleccionarse teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y han de adaptarse a sus características físicas y psíquicas. Solo así podremos alcanzar los objetivos de estimulación propuestos.. Como profesionales debemos tener muy presentes los principios o pautas metodológicas descritas en varios apartados del documento a la hora de intervenir con nuestros alumnos/as. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La puesta en práctica de esas pautas u orientaciones nos van a permitir fomentar un clima cálido, acogedor y estimulante, y un vínculo afectivo entre el docente y el niño que lo conduzca a interactuar con el medio externo.. b. Carbajo (2014, p. 78), en su tesis de post-grado basada en sala de estimulación multisensorial, de la Universidad Pontificia Católica del Perú, plantea las siguientes conclusiones:. Las experiencias llevadas a cabo en la Sala Multisensorial con los alumnos muestran mejoras sustanciales en cuanto a comunicación, expresión y bienestar físico y emocional, ya que todas las actividades realizadas tienen la finalidad de desarrollar al máximo todas sus potencialidades.. Es muy recomendable la existencia de un aula de estimulación sensorial en todos los Centros con niños gravemente afectados.. c.. Pérez (2016, p. 80), en su tesis Propuesta metodológica interventiva basada en estimulación multisensorial en niños y niñas con discapacidad de la ciudad de Trujillo, de la Universidad César Vallejo, plantea las siguientes conclusiones:. El presente trabajo posee un sustento teórico elaborado mediante la revisión bibliográfica de varios autores, para ello se consideró temas que sustentan la investigación y están basados en psicología del desarrollo, evolutiva, educativa y social; el desarrollo perceptivo, la anatomía y fisiología de los órganos de los sentidos. El desarrollo psicomotor, la discapacidad, la estimulación temprana, plasticidad neuronal, estimulación multisensorial, aulas y salas multisensoriales y la teoría de los colores. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para la intervención se realizó un pre-test para conocer el nivel de desarrollo psicomotor de los niños y niñas con discapacidad que iban a participar de la intervención multisensorial los resultados fueron: Desarrollo psicomotor normal 0 niños representando el 0%; 3 niños con RDPM leve representando el 10%; 11 niños con RDPM moderado representando el 37%; 9 niños con RDPM grave representando el 30%; 7 niños con RDPM profundo representando el 23%.. Al finalizar el programa de estimulación multisensorial que realizamos durante el periodo de 14 semanas de las cuales 2 fueron de adaptación y 12 de intervención; se realizó un post-test para saber si el desarrollo psicomotor de los niños y niñas con discapacidad mejoró, y se obtuvieron los siguientes resultados: 4 niños con desarrollo psicomotor normal representando el 13%; 9 niños con RDPM leve representando el 30%; 7 niños con RDPM moderado representado el 23%; 8 niños con RDPM grave representando el 27%; 2 niños con RDPM profundo representando el 7%. Así concluimos que la intervención multisensorial fundamentada en mejorar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas con discapacidad de la ciudad de Trujillo, muestra resultados alentadores tanto en el aprendizaje como en la psicomotricidad y calidad de vida, ya que se llevó a cabo tomando en cuenta las pautas del desarrollo evolutivo del niño, es decir que la intervención fue dada en el momento propicio en que el niño la necesitaba. El programa fue controlado técnicamente, es científico, riguroso, y no hubo deserción de niños.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.3. Formulación o enunciado del problema ¿Cuál es el manual de materiales didácticos para la estimulación multisensorial en infantes de 0 a 2 años?. 1.1.4. Objetivos 1.1.4.1 General •. Diseñar un manual de materiales didácticos para la estimulación multisensorial en infantes de 0 a 2 años.. 1.1.4 .2 Específicos •. Identificar el fundamento teórico de materiales didáctcos.. •. Identificar el fundamento teórico de la estimulación multisensorial.. •. Diseñar los materiales didácticos para la estimulación multisensorial.. 1.1.5 Justificación e importancia El motivo por el que se realizó esta investigación es porque en la actualidad podemos ver que no se da la importancia y el valor debido a la estimulación multisensorial, siendo esta muy beneficiosa en el desarrollo social, cognitivo y físico de los infantes de 0 a 2 años. El aporte a la formación integral de los niños es evidente ya que contribuye a la investigación de soluciones a las diferentes problemáticas presentes en las diferentes aulas de clase de preescolar. Es importante investigar respecto a la estimulación porque si se logra concientizar o mejorar todos aquellos procesos en donde ayudamos al menor a aprender de una manera más rápida o más efectiva por medio del juego y de las estrategias sensoriales, se verán resultados satisfactorios en los demás campos del desarrollo del infante. La 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estimulación multisensorial es fundamental en las primeras etapas del desarrollo, ya que en los primeros 3 años de vida se produce el 85% del desarrollo neuronal que favorece la comunicación, la comprensión, el desarrollo social y el bienestar emocional.. La presente investigación permite proponer materiales didácticos que permitan la estimulación multisensorial en infantes.Con la elaboración de estos materiales didácticos se pretende fomentar el máximo desarrollo de las capacidades sensoriales y potenciar el desarrollo cognitivo.. Este informe está encaminado a orientar o servir de guía para el diseño, planificación, adaptación y evaluación de programas educativos relacionados con la estimulación sensorial, partiendo de una base teórica que ayude a los profesionales a comprender mejor la importancia que tiene la estimulación a través de los sentidos en los infantes. La presente investigación servirá para la plana docente, estudiante y padres de familia que tengan necesidad de elaborar materiales didácticos que les permitan estimular a infantes, a través de los sentidos. Permitirá que las personas tengan en consideración las pautas y recomendaciones para la elaboración de materiales didácticos que permitan potenciar en el niño el interés por aprender y explorar el mundo a través de los sentidos, logrando así un mejor desarrollo integral en infantes de 0 a 2 años.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MARCO TEÓRICO 2.1 Material Didáctico 2.1.1 Definición Estimulan la función de los sentidos para que los alumnos accedan con mayor facilidad a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores. Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Según Flores (1996, p.45) nos dice que, si el material didáctico no logra la participación activa del sujeto en el proceso del aprendizaje, el alumno no habrá logrado un aprendizaje significativo que asegure el desarrollo intelectual y afectivo del estudiante. Ogalde (1999, p. 46) nos menciona- que los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de material diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanzaaprendizaje, son empleados por los docentes como vehículos y soportes para la trasmisión de mensajes educativos. Por consiguiente se puede decir que los materiales didácticos son recursos que benefician mucho al docente por lo que facilitan el desarrollo de actividades formativas para lograr el aprendizaje significativo de las niñas y niños. Ministerio de Educación. (2008, p.10) El Módulo de Capacitación menciona: "El material didáctico constituye uno de los elementos más importantes en la educación porque aporta al desarrollo socio- afectivo, creativo y armónico de las niñas y niños”.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.1 El enfoque Snoezel Ayres (2014) es un enfoque abierto, sin objetivos de antemano, un enfoque en el cual cada usuario construye su propia elección sin dirigirlo. Desde este enfoque, los usuarios liberados de las expectativas del especialista y alejados de la presión de la atención directa, planificada y estructurada, pueden relajarse y recuperarse. También mejora su comunicación a través de la experiencia sensorial, y el hecho de propiciar un ambiente en el cual el usuario es el que elige y decide la actividad a realizar fomenta la autoestima y reduce tensiones.. 2.1.1.2 Criterios metodológicos para la intervención concreta en el aula de Estimulación Multisensorial Según Velasco (2011)se pretende desarrollar en la sala un trabajo a dos niveles: un nivel más corporal (placer sensoriomotor, estimulación vestibular, el movimiento, esquema corporal, etc.) y potenciar aspectos cognitivo-ejecutivos (capacidad de exploración, respuesta de orientación, atención, percepción, orientación espacial, memoria, formulación y validación de hipótesis, estado psicoafectivo, rasgos de personalidad, etc.). A continuación reflejamos una serie de pautas importantes a tener en cuenta de cara al uso e intervención en la sala multisensorial: •. Debemos anticipar siempre las sesiones en el aula de estimulación multisensorial antes de acudir a ella, bien a través de un sonido, un objeto, un dibujo o pictograma, un. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. gesto, etc. Es muy importante darles información por adelantado de todo lo que les concierne. •. Iniciar la sesión con un ritual: el niño/a siempre se situará en un sitio determinado para empezar; se quitará o se le quitarán los zapatos; entrará al Aula con toda la luz y sin música. Cuando ya esté dispuesto, se pone música suave, se enciende el aparato correspondiente y se inicia la intervención.. •. El aula multisensorial es un espacio flexible que se puede adaptar a las necesidades de cada sujeto; cada material tiene varias funcionalidades y todos los espacios del aula permiten realizar múltiples actividades.. •. Sería muy positivo permitir la elección del alumno para fomentar su capacidad de discriminación y selección.. •. Asimismo, para trabajar las diferentes actividades en el aula hay que tener en cuenta los sujetos y, según sus características, estas actividades deberían presentarse al alumno, a priori, de forma gradual y variarlas y cambiar los estímulos para no caer en la monotonía dentro de las sesiones.. •. Es preciso tener en cuenta, además, que no todos los sujetos son idóneos para trabajar en estas salas; de hecho, hay alteraciones que se manifiestan en este tipo de espacios como, por ejemplo, la hiperactividad.. •. Antes de iniciar un programa en el aula multisensorial, es necesario un periodo de conocimiento e interactuación entre los sujetos que van a compartir espacio para que exista un vínculo de acercamiento y confianza que posibilite un mayor progreso.. •. Se deben aplicar, siempre que sea posible, los principios modulantes de la estimulación basal y multisensorial: ritmo, latencia, contraste, equilibrio, simetría, naturalización e individualización e interacción personal. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Finalizar la sesión con otro ritual que siempre se repetirá: se enciende la luz de los fluorescentes, se apaga la música y se conduce al niño/a al lugar desde el que se ha iniciado la sesión.. •. Registro de conductas. Es muy importante e interesante registrar al inicio, durante y al finalizar las sesiones las conductas y comportamientos observados.. 2.1.1.3 Consideraciones a tener en cuenta a la hora de seleccionar y utilizar el material Según Velasco (2011) es importante para seleccionar el material tener presente les necesidades del niño, su grado de tolerancia a éste, así como buscar el más adecuado según sea su momento emocional y evolutivo. Se ha de tener presente la respuesta sensorial que manifiesta el niño, en especial la visual, la táctil, la auditiva, la capacidad manipulativa y de movimientos que realiza, así como la comprensiva.. El docente ha de prestar atención a diversas consideraciones de tipo metodológico en la utilización del material o La variedad del material ayuda a fomentar la curiosidad, sobre todo cuando se introduce algún elemento nuevo o La forma de presentación es importante para motivar el interés y llamar su atención o el marco de presentación del estímulo, su persistencia y ubicación.. 2.1.1.4. Materiales y actividades de estimulación multisensorial Se presenta la siguiente clasificación del material:. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Materiales y activi-. Materiales y ac- Materiales y activi- Materiales y actividades. dades de Estimu-. tividades de es- dades de estimula- de Estimulación táctil-. lación somática. timulación. vi- ción vestibular. háptica. bratoria. Se. recomienda La vía principal, El fin del ofrecimiento Es conveniente que los. siempre la interven- por lo tanto más de este tipo de estí- materiales para la estimución de la forma más significativa para mulos, globalizada y simé- el niño, es la vi- con trica posible, con el bración. que aparte. relacionados lación táctil- háptica cumel. equilibrio, plan con estos requisitos. del. objetivo para que cumplan su fun-. fin de facilitar la asi- emite la voz de la básico de ser una ción estimuladora: milación de la inte- persona se rela- fuente de información -Los materiales utilizados gralidad. corpo- ciona. con. él. sobre la situación del en esta área han de dis-. ral.Tenemos:. También existen propio. cuerpo. • Piscina de bolas.. en. al. •Caja somática. gran de variedad tiene como meta el mente. • Secador. de aparatos so- acompañar a la per- contrastadas.. • Ventilador.. fisticados y mate- sona. el mercado pecto. res- poner de las característi-. espacio, cas. muy. táctiles. suficiente-. diferenciadas. y. grave- - Es importante que los. • Cremas, espumas riales que produ- mente afectada en un materiales sean variados y aceites. cen vibración:. • Material de ro-. • Manguera vi- esta manera propor- maños. Presentamos los. ciado.. bratoria. • Bañera/ barreños/. • Masajeadores tuación placentera al. cionaríamos una si- siguientes materiales: • Saquitos de texturas.. tiempo que facilita- • Bufandas o pañuelos de. esponjas/ pulveriza- con vibración. • Cepillo de dien- mos la interrelación texturas. -Material de ro-. dores. •. momento de ocio. De en formas, texturas y ta-. Masajeadores tes electrónico.. eléctricos de pies.. •. de las experiencias ciado.. Instrumentos visuales, táctiles y/o • Tablas de texturas.. • Aceites esenciales. musicales producen. que propioceptivas. con • Rodillos táctiles de suje-. vibra- los movimientos del ción.. ción.. cuerpo. Siempre ha- • Collares y pulseras tác-. • Altavoces.. brá que conservar la tiles. precaución de ofrecer 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Juguetes con vi- movimientos suaves, bración.. contralaterales en un les.. • Colchoneta de primer momento, pavibromasaje.. • Móviles multisensoria• Suelo de texturas.. sar poco a poco a balanceos anteroposteriores y realizar rotaciones totales sólo en aquellos casos que asimilen con facilidad este tipo de estimulación. Existe una gran diversidad. de. ele-. mentos y materiales que nos ayudarán a conseguir tales objetivos: • Mecedora. • Colchoneta. •. Hamaca. o. manta. • Balancín basculante. • Pelotas medianas y grandes. • Puf postural.. Fuente: laborado por Velasco (2011. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Materiales y activida- Materiales y activi- Materiales y activi- Materiales y activides de estimulación vi- dades de estimula- dades de estimula- dades de estimusual. ción auditiva. ción olfativa. En niños con resto visual, En relación al so- El. lación gustativa. espacio. donde Existen elementos. se aconseja incorporar a nido, es importante trabajemos la esti- que se utilizarán en su entorno y a sus obje- tener en cuenta la mulación. olfativa las diversas activi-. tos suficiente luminosi- tolerancia auditiva y debe estar delimi- dades y que serán dad y cualidades cromáti- respetar en el niño tado por un olor es- básicamente. ele-. cas contrastadas para tanto la intensidad pecífico, al menos mentos reales, ya potenciar al máximo su sonora, como el tipo en el momento en el que con la prueba aprovechamiento visual.. de. sonidos. que que vamos a trabajar directa de alimentos. acepta, procurando en él. De este modo se logrará una idenEs. importante. prestar de forma gradual, el alumno puede si- tificación real de los. atención a la preferencia ampliar estas sen- tuarse en él sin difi- distintos sabores. A ocular del niño (acercán- saciones si se consi- cultad. donos por el lado que dera conveniente. tiene más visión para que. través de este tipo. Es importante usar de. A continuación los perfumadores. estimulación. ade- pretendemos. que. capte con más facilidad siguientes materia- cuados, fragancias y los alumnos reacnuestra presencia), así les:. aceites esenciales lo cionen, discriminen,. como respetar la distan- • Micrófono.. más naturales posi- relacionen y selec-. cia óptima a la cual per- • Auriculares.. ble con el fin de evi- cionen sabores y. cibe los objetos.. • Instrumentos musi- tar una concentra- texturas. Aparte de. Existe una amplia gama cales. de materiales, la mayoría. • Juguetes sonoros.. ción excesiva.. la estimulación gus-. A continuación pre- tativa se pretende. de ellos están comerciali- • Material de musi- sentamos. los. si- desarrollar la capa-. zados . A continuación coterapia.. guientes materiales:. cidad del gusto por. los presentamos. • Inciensos.. lo que debemos tra-. • Lámparas de magma.. • Velas aromáticas.. bajar todos los ór-. • Lámpara luminosa de. • Peluches perfuma- ganos. disco.. dos.. • Gafas de papel de celo-. •. fán.. oler.. implicados. en el proceso y para Botellitas. para ello es necesario realizar. prácticas 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Pecera artificial.. • Difusor de aromas.. • Cadena luminosa.. • Bolitas o saquitos tas van a ayudar en. • Lámpara de luz negra.. aromáticos.. bucofonatorias. És-. la movilidad y con-. • Elementos fluorescen-. trol de de los órga-. tes.. nos y se pueden. • Foco relampagueante. realizar actividades. de luz ó flash.. con elementos muy. • Bola de espejos.. diversos.. • Columnas y panel de. nuación los enume-. burbujas.. ramos presentamos. A conti-. . • Proyector de imá-. los siguientes mate-. genes.. riales:. • Proyector de laser. • Caja de sabores.. rojo interactivo.. • Utensilios de esti-. • Linternas.. mulación oral y del. • Lámparas led.. gusto.. • Cocodrilo de colo-. • Caja de estimula-. res.. ción orofacial.. • Mantas de celofán. • Lámparas de color. • Juguetes visuales.. Fuente: laborado por Velasco (2011). 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Estimulación Multisensorial 2.1.2.1 Definición Desde un bebé recién nacido hasta una persona madura, todo lo que conoce del mundo proviene de la interpretación de los mensajes recibidos por medio de los sentidos.Es por ello que cuando mayor es la actividad sensorial, mayor es la reserva mental que se tiene para el futuro. Es por ello que se entiende por estimulación sensorial :la apertura de los sentidos, que nos comunica la sensación de estar vivos en el que dichos sentidos pasan a ser en un primer plano provocando un estado de receptividad sensitiva. Según Vidal (2007) menciona que es una terapia que provoca un despertar sensorial, favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y actividades significativas, y partiendo siempre de las necesidades básicas del niño así como de su desarrollo real.. Según Gómez (2009) sostiene que la estimulación multisensorial consiste en un amplio abanico de técnicas dirigidas a proporcionar todo un conjunto de sensaciones y estímulos específicos a personas con discapacidad intelectual (niños y adultos) y necesidades de apoyo generalizado.. 2.1.2.2. Teorías de diferentes pedagogos sobre estimulación multisensorial Pérez (2016) nos dice que la didáctica especial para la educación parvularia expresa los diferentes aportes de Pedagogos que se distinguieron por sus acertadas teorías que tratan acerca de la estimulación sensorial.Es importante tener en cuenta las diferentes teorías que defienden los principales pedagogos para basar su concepción de desarrollo cognitivo o aprendizaje, algunos se basan en que el ambiente es muy importante para 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que se logre el desarrollo cognitivo; otros se basan en la madurez y desarrollo de la psique, sin embargo se considera que cada una de sus teorías han proporcionado grandes aportes a la educación . A. María Montessori (1870 –1952) “La educación natural y el medio”. Según la teoría de Maria Montessori el desarrollo del niño no se logra de manera lineal y regular si no por etapas a través de las cuales el niño y la niña revela una sensibilidad particular. El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños, debido a su propuesta de " educar los sentidos” daba una importancia central al ambiente escolar, ya que de él, los niños reciben sensaciones, placeres, dolores,etc. El desarrollo intelectual de los niños, debido a su propuesta de " educar los sentidos” daba una importancia central al ambiente escolar, ya que de él, los niños reciben sensaciones, placeres, dolores,etc.. El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños; la inteligencia es para Montessori el conjunto de actividades reflejas, asociativas y reproductoras que permiten al espíritu desarrollarse por sus relaciones con el mundo exterior, de modo que el medio escolar, condicionaría en cierta medida, este desarrollo intelectual, de ahí su preocupación por el “ambiente” en el que el niño evoluciona: de el recibe impresiones, placeres, dolores, físicos y psicológicos.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De ahí que insista en la necesidad de educar los sentidos, para lo cual se acercó a la doctrina sensualista y a sus filósofos más representativos; Locke y Condilac, para quienes el conocimiento se fundamenta en la información sensorial, no obstante para ella el proceso del conocimiento depende de dos fuerzas indispensables “la exterior que toca, y la interior que dice: yo abro la puerta” es decir la actividad espiritual, tiene la primacía, pues sin ella, los sentidos se volverían inútiles. Y consiguió fundar una educación que se basa en respetar las leyes fisiológicas y biológicas del desarrollo; de acuerdo con el “naturalismo” consideró que todo pequeño, hasta los seis años no distinguen el “bien del mal” y que ni el ejemplo ni las restricciones pueden influir positivamente en la moralidad infantil , por lo que se buscó formar las bases del carácter, mediante el contacto con la naturaleza. Sus principios educativos: los ejercicios sensoriales en la educación intelectual. Más que de juguetes y juegos de imaginación Maria Montessori habló de “trabajo” el contacto con la realidad, la actividad constructora, concibe el juego como un factor para el desenvolvimiento de los sentidos y. de. las. facultades intelectuales. Existe un. vínculo muy estrecho entre el juego y el trabajo, admitió el papel de la imaginación en la instrucción de los niños de siete a doce años, convencida de que ésta constituye la fuerza más grande de esta edad.. B.. Juan Amós Comenio (1592-1670) “Ángel de la paz.” Su método pedagógico tenia como base los procesos naturales del aprendizaje: la introducción, la observación, los sentidos y la razón. Los jóvenes son seres 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “blandos como la cera” por eso se puede educar mejor sin represión , consideraba importante el aprendizaje a través de los sentidos para lograr nuevos conocimientos y reforzar los ya existentes. Uno de sus principios sostiene que la educación debe comenzar tan pronto sea posible “durante los primero años de vida se adquieren los conocimientos queperduraránmáslargotiempo,esporelloquesedebedeaprovecharlainfancia para estimular a través de los sentidos como canales receptores de información.Otro de sus principios sostiene “la intuición sensible y procedimiento de enseñanza”. Todo conocimiento se apoya sobre las sensaciones, por eso la intuición debe acompañar a la enseñanza.. C.. Ovidio Decroly (1871-1932) “Una pedagogía racional” • Modelo científico positivista. y racionalista basado en. las ciencias biológicas. • Importancia a la naturaleza.. Este pedagogo elaboró un conjunto de practicas, muchas de las cuales son muy reconocidas actualmente: los centros de interés; el método ideovisual de lectura, la distribución de las secuencias de aprendizaje, según los tres tiempos: observación , asociación y expresión; el estudio del medioglobal.. Decroly señaló que el interés del individuo debe sacrificarse cuando el grupo así lo exija , ésta era su opinión acerca de la libertad en la educación: dejar libre al. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niño significa permitirle manifestar su tendencias favorables.Uno de sus principios dice que “es conveniente emplear seres vivos, animales, vegetales, cosas concretas, olores y sabores naturales para que el niño pueda observar directamente y sus experiencias sean apegadas a la realidad”. D.. Lev Vigotsky (1896 –1934) “La construcción histórica de la psique” - Su propuesta pedagógica está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. - Su perspectiva de la educación y del mundo: - El proceso de enseñanza consiste en una construcción continua del mundo que realizan los alumnos. - La construcción del conocimiento : consideró que los niños. construyen paso a paso su conocimiento del. mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos sino que analizan y revisan las ideas que provienen del exterior. - Influencia del aprendizaje en el desarrollo: para Vigotsky, el niño se enfrenta a un condicionamiento sociocultural, que no sólo influye, sino que determina, en gran medida, las posibilidades de su desarrollo. - La percepción, el pensamiento y la memoria son procesos fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas de clasificación, descripción y de conceptualización diferentes de acuerdo con la cultura en que nos hayamos desarrollado, Vigotsky señala que la estructura mental de todos los seres humanos es similar y comprende dos niveles defuncionamiento. - Según Vigotsky , el niño en su proceso de desarrollo no sólo se apropia de los elementos de la experiencia 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cultural, sino también de las costumbres y de las formas de comportamientos culturales.. ➢ Vigotsky y la educación:. Con respecto al ámbito educativo Vigotsky realizó aportes fundamentales en los siguientes temas: percepción, voluntad y aprendizaje. Se preocupaba por describir y analizar la manera en que los procesos evolutivos tenían lugar, dentro de lo que podríamos llamar “evolución natural” sin embargo a él le interesó mucho la manera en que estos procesos son intervenidos, ya sea para favorecerlos o para dificultarlos.. E. Jean Piaget (1896-1980) “La formación de la inteligencia” Cuestionó duramente la enseñanza tradicional y la incapacidad de estos métodos para permitir el desarrollo el espíritu experimental en las personas. La experiencia es un factor de primer orden para explicar los mecanismos de adquisición del conocimiento. Piaget, propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental.. 2.1.2.3. Importancia de la estimulación multisensorial Según Gómez (2009) menciona que la estimulación sensorial comprende un área física destinada a la estimulación del sistema nervioso central por medio de la utilización de diversos materiales y herramientas. La misma provoca el despertar de los sentidos (tacto, oído, 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. olfato, gusto, vestibular y propioceptivo) favoreciendo la comprensión de los otros,del mundo y de sí mismo a través de estímulos y actividades especiales, partiendo siempre de las necesidades del niño y de su desarrollo real.. Por lo tanto, en un ambiente con estímulos controlado se trabajan las sensaciones, teniendo el niño la posibilidad de explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias sensoriales. Un espacio multisensorial está equipado de luces, texturas, olores, sonidos y colores con funciones muy específicas. Pretende desarrollar un trabajo en dos niveles: uno más corporal (placer sensorio-motor, estimulación vestibular, movimiento, esquema corporal, etc.) y otro en el cual se potencian aspectos cognitivosejecutivos (capacidad de exploración, respuestas de orientación, atención, percepción, concentración, orientación espacial, memoria, estado psico-afectivo, rasgo de personalidad, etc.) 2.1.2.4. Objetivos de la estimulación multisensorial Según Gómez (2009) sostiene que el objetivo principal de la estimulación multisensorial es el de mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepción y lo sensorial que son capacidades básicas del ser humano. Se busca así mejorar la asimilación de la información sensorial que se les ofrece optimizando su relación con el entorno y sus aprendizajes. Dentro del trabajo de estimulación multisensorial, los objetivos que se plantean son:. - Partiendo de las necesidades humanas más básicas, promover la interacción, el desarrollo y la comunicación.. - Desarrollar e iniciar estrategias de comunicación e insistir en las capacidades sensorioperceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Optimizar su bienestar y calidad de vida. En un ambiente con estímulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo, el niño, la libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias sensoriales.. 2.1.2.5. Elementos de la estimulación multisensorial. - Estímulo-señal: adecuado en calidad y cantidad y oportuno. - Canal funcional: reconocimiento visual, auditivo y somatoestésico.. - Percepción. - Integración multisensorial. - Elaboración de estrategia o de respuesta. - Respuesta funcional motora, oral o cognitiva. - Monitorización posfuncional. - Comparación contra modelo. - Corrección de la respuesta. 2.1.2.6. Integración y comunicación multisensorial Según Batllori y Escandell (2009), no podemos abordar la estimulación multisensorial sin tratar dos aspectos importantísimos intrínsecos a la misma como son: la integración y la comunicación multisensorial. A la vez son la consecuencia de una correcta estimulción.. 2.1.2.7. Integración multisensorial No solo necesitamos nutrir el cerebro del niño a través de las sensaciones, sino que es necesario llegar a una organización de las sensaciones para que el niño pueda llegar a formar percep-. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ciones, comportamientos y aprendizajes. Según Batllori y Escandell (2009)la integración sensorial es el proceso que organiza las entradas sensoriales para que el cerebro produzca una respuesta corporal útil. La integración sensorial selecciona, ordena y une las entradas sensoriales en una sola función cerebral. Cuando las funciones del cerebro están integradas y balanceadas, los movimientos del cuerpo son altamente adaptativos y resulta fácil aprender, así como también resulta natural un buen comportamiento. Desde esta perspectiva, de poco sirve el ofrecer una serie de estímulos aislados, puesto que este autor nos dice que las sensaciones son “alimento para el cerebro”, pero sí los procesos sensoriales no están bien organizados, ni pueden ser digeridos ni alimentar al cerebro. Sin embargo si las sensaciones fluyen de manera organizada, el cerebro las puede usar para formar percepciones, comportamientos y aprendizaje. Rodríguez (2006) nos dice que el cerebro no es un receptor pasivo capaz de asimilar todos los estímulos que le ofrezcamos, por lo tanto no a mayor estimulación más resultados positivos, si esta estimulación no está centrada en la integración de los estímulos a nivel central. 12 La idea de la integración sensorial consiste en proporcionar y controlar el imput sensorial, especialmente el imput del sistema vestibular, músculos, articulaciones y la piel, de manera que el niñoespontáneamente adquiera respuestas adaptadas. “La mayor organización sensoriomotriz ocurre durante una respuesta de adaptación a una sensación”. Batllori y Escandell (2009) sostiene que el proceso de integración sensorial se desarrolla en cuatro niveles:. A. Sensaciones básicas a nivel táctil, propioceptiva y vestibular.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Integración de las sensaciones en la percepción corporal, la coordinación de ambos lados del cuerpo, la planificación motora, la duración de la atención, el nivel de actividad y la estabilidad emocional. C. Las sensaciones auditivas y vestibulares se unen con la percepción corporal y otras funciones para permitir que el niño hable y entienda el lenguaje. Y las visuales se unen también con las tres básicas para dar al niño una percepción visual detallada y precisa y una coordinación visomanual. D. Se une todo para llegar al cerebro completo: la habilidad para la organización y la concentración, la autoestima, el autocontrol, la especialización de ambos lados y el cerebro. 2.1.2.8. La estimulación multisensorial como herramienta metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas. Pérez (2016), manifiesta que como aspecto relevante a destacar en relación con los orientadores metodológicos, es importante explicar el papel fundamental a realizar por el maestro y la maestra. La estimulación multisensorial como herramienta metodológica aplicada por el maestro favorece a los niños y niñas a la adquisición de conceptos, conocimientos, lenguaje, solución de problemas, que puedan desarrollarse a través del currículo Nacional específicamente en las unidades de estudio, El maestro puede relacionar ejercicios que contribuyen a la experimentación del tacto, la vista, el olfato, gusto, oído, dejando así que el. niño y la niña sean protagonistas de suaprendizaje.. “Las situaciones de aprendizaje deben de ser motivacionales, de fácil realización, permite el trabajo en grupo, estimular la iniciativa y creatividad. La Maestra puede utilizar su creatividad en 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la elaboración de material didáctico utilizando objetos reciclables o sencillos de su entorno que permitan la estimulación de cada sentido integrando y adecuando contenidos y ejes transversales. 2.1.2.9 La estimulación multisensorial y su acción en la atención a la diversidad Pérez (2016), manifiesta que el maestro y la maestra deben atender a la diversidad del aula utilizando estimulación sensorial como una herramienta de apoyo para responder las diferencias individuales de los niños y niñas dado; que es una metodología especial de carácter extraordinario que contribuye a desarrollar aprendizajes y habilidades en sus alumnos y alumnas a pesar de susparticularidades. Desde los primeros años de vida, el niño y la niña empiezan a desarrollar habilidades cognoscitivas que permiten interactuar con el mundo físico. Al manipular objetos el niño y la niña aprenden sus diferentes formas y el modo en que éstos se comportan, así como descubrir en ellos características; , mientras más oportunidades se le proporcione al niño y la niña con necesidades educativas especiales, para practicar los procesos cognitivos mediante la exploración a través de los sentidos, mayor será la capacidad para formar conceptos claros que le permitan comprender y resolver problemas. Cada estudiante tiene su propio ritmo para aprender que se manifiesta en su forma de responder a las situaciones de aprendizaje que se presentan, la maestra, puede utilizar estrategias visuales auditivas y de otros sentidos a fin de integrarlos a otros grupos escolares.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.10 Áreas de estimulacion multisensorial. Estimulación. Estimulación vibra- Estimulación vesti- Estimulación vi-. somática. toria. bular. sual. Es aquella perci- El cuerpo está com- El órgano de percibir Utilizaremos. la. bida por todo el puesto por diferentes esta sensación está sala de estimulacuerpo,. espe- cajas de resonancia. situado en el oído in- ción. multisenso-. cialmente la piel Estas permiten la per- terno, éste se en- rial para trabajar y por la cual po- cepción interna del carga de regular la la estimulación videmos diferen- cuerpo mediante sus postura y la orienta- sual con actividaciar. entre. mundo y yo. el ondas vibratorias. La ción espacial.. des de fijación de. utilización de esta vi- La estimulación de la mirada, seguibración para el cono- esta área permite los miento visual o cimiento de nuestro conceptos como au- percepción visual propio cuerpo es lo sencia-presencia. y. que llamamos estimu- proximidad-distanlación vibratoria.. ciamiento. Otro de los objetivos a trabajar es la integración de. cambios. del. cuerpo en relación al espacio.. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estimulación au- Estimulación olfa- Estimulación táctil. Estimulación. ditiva. gustativa. tiva. Para estimular la El olfato es un sen- El sentido táctil es una Estimularemos audición trabajare- tido que estamos de las vías de entrada esta. área. me-. mos el volumen, utilizando todo el de información, junto diante la discrimirelación de sonidos tiempo de manera con el oído y la vista. nación de sabocon. experiencias inconsciente.. previas, estimula- podemos. Lo En la sala de estimula- res.. trabajar ción se puede trabajar. ción del resto audi- como evocador de la. sensibilización. y. tivo o el timbre de recuerdos y como desinsibilización táctil, objetos de la vida anticipación. Pode- por ejemplo. diaria.. mos. utilizar. por El nivel de integración. ejemplo siempre el del sistema táctil está mismo perfume.. estrechamente relacionado con el grado de madurez del sistema nervioso central, por lo tanto, la estimulación de este último influirá en su desarrollo global. Fuente: laborado por Serrano (2005) 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Área cognitiva Fomentaremos con la estimulación de esta área el pensamiento e interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para poder llevarlo a cabo el niño necesita tener experiencias previas de las que partir, capacidad de razonar y de atención.. B. Área motriz En esta área favorecemos la autonomía en el desplazamiento, movimiento y coordinación óculo-manual. Para que la estimulación sea eficaz es importante que sea el propio niño el que manipule y explore, sin olvidar los posibles riesgos que esto conlleva.. C. Área del lenguaje. Con la estimulación del lenguaje desarrollaremos una mejor comunicación, tanto oral como gestual, a nivel comprensivo y expresivo. La expresión es una capacidad más desarrollada por lo que debemos comunicarnos con los niños de forma constante relacionando la información oral con la visual.. Por lo tanto considero que la estimulación multisensoriales importante en el desarrollo feliz y saludable de los bebés, ya que a través de los órganos de los sentidos es clave para el desarrollo de distintos tipos de sinapsis en nuestro sistema nerviosos central. Así la evidencia de que la complejidad y la riqueza de conexiones del sistema nervioso, e incluso su optimo funcionamiento depende de la estimulación sensorial, de la experiencia temprana y de la posibilidad de interacción con el medio, éstas son las claves iniciales en las que se asientan las practicas de atención temprana. Por otra parte es importante recordar que la entrada de información sensorial visual, auditiva, táctil y en general cualquier 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tipo de sensación, constituyen uno de los primeros pasos de cualquier modelo. conceptual. de aprendizaje y cuya. actuación se centra en potenciar el desarrollo de los principales canales sensoriales, facilitando la percepción de los diferentes estímulos que puedan enviar en cualquier situación. 2.1.2.11 Definición de términos Estímulo Es todo impacto dobre el ser humano que sea capaz e producir en él una reacción. Los estímulos pueden ser, en origen, tanto externos como internos, y tanto de la esfera física como de la afectiva. Bermejo (2003) Estimulación Vestubular Es la entrada que recibe el cuerpo cuando experimenta el movimiento o gravedad. La estimulación de esta área permite los conceptos como ausencia-presencia y proximidad-distanciamiento. Lázaro (2008) Multisensorial Es una terapia que provoca un despertar sensorial, favoreciendo la comprensión de los otros, del mundo y de sí mismos, a través de estímulos y actividades significativas, y partiendo siempre de las necesidades básicas del niño así como de su desarrollo real.Kolb y Whishaw (2002) Didáctica Es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados en él. Ayres (2014). 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.