Programa de Acompañamiento Pedagógico para mejorar el Desempeño Laboral de los docentes de Matemática de secundaria de la Institución Educativa de “San Juan”, Trujillo 2018

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO. DO. -U. NT. UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. PO SG. RA. Programa de Acompañamiento Pedagógico para mejorar el Desempeño Laboral de los docentes de Matemática de secundaria de la Institución Educativa de “San Juan”, Trujillo - 2018.. TE CA. DE. TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN. BL IO. MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL. :. Br. Aguilar Ramos, Cesar Hilton. Asesor. :. Dr. Pelaez Amado, Jose Wualter. BI. Autor. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. JURADO DICTAMINADOR. PO SG. RA. DO. -U. NT. _________________________________________ DRA. TERESA MARILU ORTIZ TÁVARA PRESIDENTA. BI. BL IO. TE CA. DE. _________________________________________________ MS. CARLOS OSWALDO VALERIANO BAQUEDANO SECRETARIO. _________________________________________ DR. JOSÉ WUALTER PELAEZ AMADO MIEMBRO. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A Clarisse, Josué y Johann que son la inspiración. -U. NT. de mi vida para enfrentar todos los retos.. A Deisy, por su amor y comprensión la cual. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. alegra mi vida.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. A mi asesor, Dr. José Wualter Pelaez Amado quien con su apoyo constante me alentó a culminar el presente. -U. NT. trabajo de investigación y que ahora veo terminado.. Al Mg. Luis Orbegoso Dávila en su condición de. DO. docente de la sección de post grado de la UNT, por sus. RA. invalorables enseñanzas y recomendaciones, que han. DE. PO SG. permitido un trabajo completo, coherente y didáctico.. Al personal directivo, jerárquico y docente de la. TE CA. Institución Educativa Emblemática “San Juan” de. realizar el presente trabajo de investigación.. BI. BL IO. Trujillo región La Libertad; por haberme permitido. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. INDICE Dedicatoria....................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................iv Resumen ......................................................................................................................... vii Abstract .......................................................................................................................... viii. INTRODUCCIÓN. NT. I.. -U. 1.1 Realidad problemática, antecedentes y justificación ............................................. 1. DO. 1.1.1. Realidad problemática ............................................................................... 1. RA. 1.1.2. Antecedentes .............................................................................................. 4. PO SG. 1.1.3. Justificación ............................................................................................... 8 1.2 Enunciado del problema ........................................................................................ 9 1.2.1 Problemas específicos................................................................................... 9. DE. 1.3 Hipótesis ................................................................................................................ 9. TE CA. 1.3.1. Hipótesis General ........................................................................................ 9 1.3.2. Hipótesis específicas.................................................................................... 9. BL IO. 1.4 Objetivo ............................................................................................................... 10 1.4.1. Objetivo General.................................................................................. 10. BI. 1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................... 10 II. MARCO TEÓRICO .................................................................................................11 2.1 Acompañamiento pedagógico............................................................................. 11 2.1.1. Características y dimensiones del acompañamiento .............................. 16. 2.1.2. Ámbito de intervención .......................................................................... 20. 2.1.3. Estrategias de acompañamiento ............................................................. 24. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.2 Desempeño laboral docente ............................................................................... 25 2.2.1. Desempeño ............................................................................................. 25. 2.2.2. Desempeño docente................................................................................ 25. 2.2.3. Desempeño laboral docente en matemática ........................................... 27. 2.3. Programa de acompañamiento pedagógico ................................................... 30. III. MATERIAL Y MÉTODOS ..................................................................................... 35. NT. 3.1 Objeto de estudio .................................................................................................35. -U. 3.2 Variables .............................................................................................................. 35. DO. 3.3 Operacionalización de variables .......................................................................... 37. RA. 3.4 Tipo de investigación .......................................................................................... 38. PO SG. 3.5 Diseño de investigación ....................................................................................... 38 3.6 Técnicas e instrumentos....................................................................................... 38 RESULTADOS ................................................................................................... 41. V.. DISCUSIÓN ........................................................................................................ 57. VI.. CONCLUSIONES ............................................................................................... 59. VII.. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 61. VIII.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 63. BI. ANEXOS. BL IO. TE CA. DE. IV.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo demostrar que la aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora significativamente el desempeño laboral de los docentes de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo - La libertad 2018.. diseño pre experimental de un solo grupo, con pre y post test.. NT. Se trabajó con una muestra de 19 docentes de matemática del nivel secundario, usando el. -U. El desempeño laboral de los docentes de matemática se investigó en sus dos dimensiones:. DO. preparación para el aprendizajes de los estudiantes y enseñanza para el aprendizaje de los. RA. estudiantes; los mismos que fueron evaluados en el Pre test y en el Post Test.. PO SG. Finalmente al evaluar el desempeño laboral de los docentes de matemática se determinó, que el promedio que obtuvieron en el pre test fue de 72.37 puntos y en el Post test fue de 92.95 puntos, existiendo una diferencia de significativa de 20.58 puntos, concluyendo así que la. DE. aplicación del programa de acompañamiento pedagógico logró mejorar significativamente. TE CA. el desempeño laboral de los docentes de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo - La Libertad 2018. CLAVE:. ACOMPAÑAMIENTO. PEDAGÓGICO. –. DESEMPEÑO. BL IO. PALABRAS. BI. LABORAL DOCENTE – MATEMÁTICA. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRAC The purpose of this research work was to demonstrate that the implementation of the pedagogical accompaniment program significantly improves the job performance of mathematics teachers at the secondary level of the Emblematic Educational Institution from "San Juan" Trujillo - La Libertad 2018. It worked with a sample of 19 secondary level math teachers, using the pre-experimental. NT. design of a single group, with pre and post test.. -U. The job performance of mathematics teachers was investigated in its two dimensions:. DO. preparation for student learning and teaching for student learning; the same ones that were. RA. evaluated in the Pre Test and the Post Test.. PO SG. Finally, when evaluating the job performance of the mathematics teachers it was determined, that the average I obtained in the pre-test was 72.37 points and in the Post Test was 92.95 points, there was a significant difference of 20.58 points, coming to the conclusion that the. DE. implementation of the pedagogical accompaniment program managed to significantly. TE CA. improve the job performance of mathematic teachers at the secondary level of the Emblematic Educational Institution of "San Juan" Trujillo - La Libertad 2018.. BL IO. KEY WORDS : CO - TEACHING - TEACHING SUPPORT - TEACHER. BI. PROFESIONAL DEVELOPMENT - MATHEMATICS.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.. INTRODUCCIÓN. 1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 1.1.1 Realidad Problemática La reforma educativa es el tema de mayor prioridad en todos los países del mundo, todos los gobiernos aplican cambios en sus políticas educativas, algunas orientadas al. NT. mejoramiento de la infraestructura de sus escuelas y otras, centradas en el mejoramiento. -U. de los aprendizajes de los estudiantes.. DO. “La reforma educativa está en el primer lugar de la agenda de casi todos los países. RA. del mundo. Sin embargo, pese a masivos aumentos del gasto y a ambiciosos intentos de. PO SG. reforma, el desempeño de muchos sistemas educativos apenas si ha mejorado en décadas” (Barber y Mourshed, 2008 p. 6).. Para saber por qué algunos sistemas tienen éxito y otros no, Barber y Mourshed. DE. (2008), afirman “Las experiencias de estos exitosos sistemas educativos resaltan la. TE CA. importancia de tres aspectos: Conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia, desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes y Garantizar que el. BL IO. sistema sea capaz de brindar la mejor instrucción posible a todos los niños”. A partir de este contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico, surge la. BI. necesidad de mejorar el desempeño laboral docente, buscando su calidad profesional. “La calidad profesional docente a más de depender de la formación inicial en sus centros superiores de estudios, está sujeta a las oportunidades de mejoramiento en servicio y a las estrategias de formación continua a las que pueda acceder, de ahí que, el acompañamiento pedagógico en el aula se convierte en el pilar fundamental para un buen desempeño docente” (Dousdebes y Román, 2014 p.1). 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En nuestro país el Ministerio de Educación a través de su memoria sectorial 20112016 afirma: Que viene desarrollando e implementando una serie de intervenciones estratégicas, entre las cuales se encuentra la mejora de la calidad de los aprendizajes para todos con el cual quiere asegurar el logro de aprendizajes fundamentales, con énfasis en aquellos alumnos con bajos rendimientos académicos, así esta serie de intervenciones pedagógicas buscan fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, según los. NT. diferentes públicos objetivos: Soporte Pedagógico, Acompañamiento Pedagógico. -U. Unidocente Multigrado, Acompañamiento Pedagógico Bilingüe y Soporte Educativo. DO. Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria, así mismo a fin de mejorar la calidad. RA. de la educación secundaria, el ministerio ha establecido la Jornada Escolar completa. PO SG. (JEC), un modelo de servicio educativo que amplía el horario de clase de 35 a 45 horas pedagógicas semanales e incorpora un modelo de gestión y dotación progresiva de equipamiento e infraestructura.(p.1). DE. Todas ellas se han realizado en el marco del Programa de Educación “Logros de. TE CA. Aprendizaje” (PELA), cuya estrategia de Acompañamiento Pedagógico se orienta a dar soporte pedagógico a los docentes de primaria para la mejora de los aprendizajes de los. BL IO. estudiantes de la Educación Básica Regular de las instituciones educativas multigrado. BI. castellano hablante y Educación Intercultural Bilingüe. Para el resto de instituciones educativas de secundaria del país todavía no se. implementa ningún programa de acompañamiento por lo que es necesario hacer una reflexión acerca de lo que se está haciendo hasta ahora, para no volver a repetir algunos de los errores, “En primer lugar, en algunos casos, parece que las capacidades profesionales de los docentes que deben servir de acompañantes no están en el nivel deseado. Esto es de esperarse, pues no existen especialidades que formen profesionales. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. con el perfil requerido, sino que es el propio Minedu el que está capacitando a los docentes seleccionados por su experiencia y capacidad” (Cueto 2016, p. 7). De hecho, de acuerdo al Minedu, “La intención es que en algunos años no haya necesidad de un programa masivo de acompañamiento y soporte, sino que estas actividades sean desarrolladas por las instituciones educativas, que sean los propios docentes los que se hagan cargo de sus programas de acompañamiento pedagógico por. -U. NT. áreas” (Cueto 2016, p. 8).. En nuestra institución, luego del diagnóstico anual al término del año 2017 en el. RA. -. DO. área de matemática, se llegó a la conclusión acerca del desempeño laboral docente: Realización parcial de las orientaciones didácticas para desarrollar competencias. PO SG. matemáticas de las rutas de aprendizaje.. Inadecuado manejo de los indicadores de desempeño del área.. -. Dificultad en la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.. -. Inexistencia de un programa de apoyo o acompañamiento pedagógico al trabajo docente.. Desconocimiento del manejo de las Tics como herramienta pedagógica. BL IO. -. TE CA. DE. -. complementaria para el logro de los aprendizajes. Dificultad en el uso del enfoque del área: enfoque centrado en la resolución de. BI. -. problemas. -. Desconocimiento de los medios y materiales educativos existentes en la institución educativa. De todo lo anteriormente expresado podemos señalar que es necesario aplicar un. programa de acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño laboral de los. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. docentes de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo - 2018.. 1.1.2 Antecedentes El acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional docente son variables en diversos. estudios. realizados. por distintos. autores,. existiendo. NT. inmersas. -U. investigaciones, tanto en el ámbito internacional como nacional.. DO. En el ámbito internacional existen investigaciones como:. RA. Mairena (2015) realizo el trabajo de investigación denominado “Acompañamiento. PO SG. pedagógico y el desempeño de los docentes noveles en los Departamentos de Física y Tecnología Educativa de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN-Managua”. El tipo de investigación de acuerdo a su. DE. alcance es correlacional, encontrando que “los docentes noveles no están satisfechos con. TE CA. el acompañamiento pedagógico que se realiza, que no existen planes de acompañamiento y elabora una propuesta de acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje”.. BL IO. Por su parte Perdomo (2013) nos presenta un estudio titulado “El acompañamiento pedagógico de parte de la Unidad de Supervisión de la dirección departamental de. BI. educación de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clases en el primer ciclo de educación básica del distrito n° 1”. El diseño de investigación es de tipo mixto, es decir, es cualitativa y cuantitativa y se aplica el tipo de “corte transeccional” porque la recolección de datos se hizo en un solo momento y en un tiempo único para describir la categoría y analizar su incidencia en un momento dado independientemente de las personas o grupos de personas considerados en la muestra intencionada.. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Hallando que el acompañamiento pedagógico ha estimulado la mayor participación docente para alcanzar las metas establecidas, así mismo que existe una labor de supervisión efectiva donde se toma en cuenta las estrategias y técnicas de supervisión que comprenda todos los aspectos del desempeño docente que se desarrolla en las aulas. Por su parte Erazo (2013) hizo una investigación titulada “Incidencia de la supervisión educativa y el acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional de. investigación respondió al tipo. -U. ciudad de Trujillo, departamento de Colón”. La. NT. los docentes que laboran en la escuela nacional mixta “Matilde Córdova de Suazo” de la. DO. descriptivo, correlacional por cuanto los datos de interés se obtuvieron de forma directa,. RA. en este orden referencial.. PO SG. Obteniendo que las incidencias en el desempeño profesional de los docentes han sido bajas y muy bajas debido a la escaza supervisión realizada durante el desarrollo de. DE. la investigación.. TE CA. Balzán (2008) realizó un estudio denominado “Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de Educación Básica”. El objetivo de la. BL IO. investigación era determinar la relación entre el Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y el Desempeño Docente de III Etapa de Educación en el Municipio Escolar. BI. Nº 4 de Maracaibo, Estado Zulia. El tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, de campo con un diseño no experimental y transversal. Los resultados obtenidos permitieron establecer que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente aumenta de manera alta y significativa.. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En el ámbito nacional encontramos a: Calvo (2016) cuya investigación titulada “Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza – San Nicolás, 2014” La investigación centró su metodología dentro del paradigma positivista, bajo un. NT. enfoque cualitativo, tipo básico, diseño no experimental de nivel de contraste de. -U. hipótesis descriptiva-correlacional. La muestra estuvo conformada por 103 docentes que laboran en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San. RA. DO. Nicolás,. Los resultados fueron analizados en el nivel descriptivo y en el inferencial, según. PO SG. las hipótesis formuladas, En el nivel descriptivo, se han utilizado, las medidas de tendencia central y de dispersión; en el nivel inferencial, sea hecho uso de la estadística. DE. paramétrica, utilizando el coeficiente de correlación de Pearson.. TE CA. Los resultados obtenidos permitieron establecer que existe una relación directa y significativa entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional docente. BL IO. mediante un análisis de correlación de Pearson, cuyo valor es 0,892 con un valor P(sig) de 0. Se concluye, que en la medida en que se incremente la función de supervisión. BI. pedagógica, se incrementará el nivel de desempeño profesional docente. Por su parte Culqui (2015) realizo el estudio “Plan de monitoreo, asesoría y supervisión pedagógica bajo el enfoque democrático para mejorar el desempeño laboral de los docentes del nivel secundario en la I.E. Nº 80657 – Recuaycito – la libertad”. La investigación tuvo como objetivo demostrar que la aplicación del plan de monitoreo, asesoría y supervisión pedagógica bajo el enfoque democrático mejora. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. significativamente el desempeño laboral de los docentes del nivel secundario en la I. E. Nº 80657 – Recuaycito – La Libertad. Trabajó con un universo muestra de 7 docentes del nivel secundario, usando el diseño no experimental de un solo grupo, con pre y post test. El desempeño laboral de los docentes se estudió en sus tres dimensiones: procesos. NT. de planificación, procesos de ejecución y procesos de evaluación, los mismos que fueron. -U. evaluados en el pre test (monitoreo) y en el pos test (supervisión pedagógica).. DO. Finalmente se determinó en el post test, que el 57% de los docentes obtuvieron un. RA. nivel destacado y el 43% un nivel suficiente en su desempeño laboral concluyendo así que la aplicación del plan de monitoreo, asesoría y supervisión pedagógica bajo e. PO SG. enfoque democrático logró mejorar significativamente el desempeño laboral de los docentes de la I. E. N° 80657 Recuaycito.. DE. Sánchez (2016) en su trabajo de investigación llamado “El acompañamiento. TE CA. pedagógico y el desempeño de los docentes en las aulas de la Institución Educativa Nº 0256, de la provincia de Lamas-región San Martín, 2014”, determinó la relación entre el. BL IO. acompañamiento pedagógico y el desempeño docente. Se asumió como hipótesis que existe una relación positiva entre ambas variables. BI. estudiadas. El diseño de la investigación es de tipo descriptivo – correlacional, la muestra estaba conformada por dos supervisores y dieciocho docentes. Los instrumentos que se aplicaron fueron: encuestas para evaluar el nivel del acompañamiento pedagógico y una ficha de observación para medir el desempeño del docente. Las principales conclusiones demuestran la existencia de una correlación estadísticamente significativa entre el acompañamiento pedagógico y desempeño docente, ya que se observa un valor de Rho=0.789 con un nivel de significancia de 0.00. Y como principal recomendación se 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. propuso brindar una especial atención a los procesos de capacitación a los supervisores pedagógicos en el marco del perfeccionamiento y la calidad educativa que la situación exige.. 1.1.3 JUSTIFICACIÓN La problemática tratada en esta investigación se focaliza en la Institución. NT. Educativa Emblemática de “San Juan” de la ciudad de Trujillo La Libertad.. -U. La ejecución de la presente investigación se justifica por las siguientes. DO. razones o aspectos: desde la perspectiva teórica, existen pocos estudios e. RA. investigaciones realizadas a nivel de instituciones educativas de secundaria, sobre. PO SG. acompañamiento pedagógico y su impacto en el desempeño laboral docente, la falta de un estudio actualizado a nivel aplicativo amerita un trabajo de investigación profundo; desde el punto de vista pedagógico, en el contexto de esta investigación se. DE. define la importancia de indagar la influencia de un programa de acompañamiento. TE CA. pedagógico en el desempeño laboral docente, de esta investigación se puede generar más alternativas que pudieran coadyudar a la mejora de los aprendizajes de los. BL IO. estudiantes y así optimizar el desempeño laboral docente; desde la perspectiva práctica, el estudio pretende servir como una herramienta estratégica de apoyo, ya. BI. que será de utilidad y aportará elementos significativos a la hora de implementar o realizar programas de acompañamiento pedagógico en las instituciones, orientando de esta manera a los directores, subdirectores, asesores y especialistas de educación.. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida la aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora el desempeño laboral de los docentes de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo 2018?. 1.2.1 PROBLEMAS ESPECÍFICOS. NT. 1.2.1.1 ¿En qué medida la aplicación del programa de acompañamiento pedagógico. -U. mejora la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en los docentes. DO. de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática. RA. de “San Juan” Trujillo 2018?. PO SG. 1.2.1.2 ¿En qué medida la aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en los docentes de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática de. TE CA. DE. “San Juan” Trujillo 2018?. 1.3 HIPÓTESIS. HIPÓTESIS GENERAL. BL IO. 1.3.1. La aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora significativamente. BI. el desempeño laboral de los docentes de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo 2018. 1.3.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 1.3.2.1 La aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora significativamente la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en los docentes de matemática del nivel secundario de la institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo 2018. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.3.2.2 La aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora significativamente la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en los docentes de matemática del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo 2018.. 1.4 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL. NT. 1.4.1. -U. Demostrar que la aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora. DO. significativamente el desempeño laboral de los docentes de matemática del nivel. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. PO SG. 1.4.2. RA. secundario de la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo 2018. 1.4.2.1 Demostrar que la aplicación del programa de acompañamiento pedagógico mejora significativamente la preparación para el aprendizaje. DE. de los estudiantes en los docentes de matemática del nivel secundario de. TE CA. la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo 2018 1.4.2.2 Demostrar que la aplicación del programa de acompañamiento. BL IO. pedagógico mejora significativamente la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en los docentes de matemática del nivel secundario de. BI. la Institución Educativa Emblemática de “San Juan” Trujillo 2018.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. II.. MARCO TEÓRICO. 2.1 El acompañamiento pedagógico Son diversas las referencias existentes sobre acompañamiento pedagógico, acompañamiento docente, acompañamiento del profesorado, procesos de mentoría, programas de mentoría, programas de apoyo pedagógico, mentoring, su revisión permite. NT. reconocer experiencias previas, desarrollos conceptuales y metodológicos que apoyan la. -U. construcción de una estrategia de acompañamiento pedagógico.. DO. A continuación se presentan algunos referentes (internacionales y nacionales) que. RA. nos muestran diferentes aproximaciones de lo que es acompañamiento pedagógico.. PO SG. De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional de Colombia concibe al acompañamiento pedagógico como “Un proceso sistemático y permanente de trabajo cooperativo entre pares, agentes externos o comunidad educativa, que se enfoca en el. DE. estudio de las prácticas a partir de la observación, la reflexión pedagógica, el diseño, la. TE CA. puesta en marcha y el seguimiento de estrategias de mejoramiento y tiene como principal objetivo el fortalecimiento pedagógico y curricular en beneficio de los procesos de. BL IO. aprendizaje de todos los estudiantes” (2017, p. 8) Del mismo modo el Ministerio de Educación de Ecuador lo define como “Un. BI. proceso de intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente experimentado (docente acompañante) enseña, aconseja, guía y ayuda a un docente novel (docente acompañado), en una relación horizontal de uno a uno, destinando tiempo, energía y conocimientos, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. predisposición de crecer juntos para mejorar el desempeño docente” (Dousdebes y Román, 2014.p.1) Desde Educar Chile nos dice que el acompañamiento “Es la acción de trabajo compartido entre el profesor de aula u otro profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo, técnico u otro profesional especialista. En equipo, diagnostican prácticas docentes, toman decisiones, realizan clases, evalúan aprendizajes,. NT. se autoevalúan, preparan clases juntos, etc” (Zulantav, 2012, p.1). -U. El observatorio de innovación educativa del tecnológico de monterrey en México. DO. en relación al concepto de mentoría o mentoring, menciona “Consiste en una relación. RA. educativa de acompañamiento y guía que se desarrolla entre una persona con más. PO SG. experiencia (mentor) y otra que desea adquirirla (mentoreado). El mentor no se limita a compartir conocimientos técnicos, sino que escucha, aconseja, inspira, reta y apoya al aprendiz en su camino de aprendizaje. No obstante, el término de mentoring,. DE. especialmente en el mundo académico, convive con otros como tutoría, asesoría,. TE CA. consejería y coaching, que se intercambian para referirse a procesos de apoyo educativo adicionales a los ofrecidos regularmente en las clases. Compararlo y distinguirlo de esos. BL IO. otros términos es valioso para la comprensión del mentoring dentro de un contexto educativo” (Escamilla, 2017, p. 10).. BI. Otra definición de la mentoría especialmente en el ámbito profesional consiste en “Un proceso de acompañamiento en la tarea y la integración en el grupo e institución de referencia, y no en la mera actuación del mentor con respecto al mentorizado. Es una relación entre ambos, de reflexión compartida sobre los problemas en que ambos se ven inmersos e interpelados, un proceso de diálogo profesional en el que la mayor experiencia es el principal rasgo que configura el rol del mentor” (Vélaz de Medrano, 2009, p. 12).. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Así mismo el Centro para el Liderazgo y la Práctica de la Salud (CHLP) define a la mentoría “En un proceso mediante el cual una persona con experiencia ayuda a otra persona a lograr sus metas y cultivar sus habilidades a través de una serie de conversaciones de tipo personal, confidencial y limitadas en cuanto al tiempo y otras actividades de aprendizaje” (CHLP, 2003, p. 5) Por otra parte otros autores tratan de aproximarse a dar una definición más general. NT. a la mentoría como política educativa o programa de apoyo al docente:. -U. “Como aproximación preliminar puede decirse que los programas de apoyo. DO. pedagógico a docentes en las escuelas, implican la puesta en marcha de un dispositivo. RA. mediante el cual ciertos profesionales o docentes con mayor experiencia y conocimientos. PO SG. específicos, asumen la tarea de acompañar a otros con menor experiencia y/o que presentan dificultades en sus prácticas. De este modo se pretende mejorar la inserción de los profesores en el colectivo institucional, resolver problemas de enseñanza en la. DE. cotidianeidad escolar, perfeccionar su tarea y brindar apoyo personal, impactando. TE CA. positivamente en el aprendizaje de los alumnos” (Vezub, 2011, p. 109) Como vemos hay una estrecha relación entre el acompañamiento pedagógico y la. BL IO. mentoría en el ámbito educativo latinoamericano. Con respecto a nuestro país, el concepto de acompañamiento pedagógico ha. BI. sufrido transformaciones con el transcurrir de los años, así en un primer momento el Consejo Nacional de educación expresó que el acompañamiento pedagógico “Es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica.” (CNE, 2007, p.13). 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Tomando como referencia los términos ofrecidos por el CNE, el Ministerio de Educación definió el acompañamiento como “… el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la. NT. institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a. -U. partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad. DO. para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer. RA. juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes.” (Minedu, s/f. p. 8). PO SG. Luego dentro el marco del Programa de Educación “Logros de Aprendizaje de los estudiantes de educación básica regular – PELA 2013-2016”, cuya estrategia de Acompañamiento Pedagógico se orienta a dar soporte pedagógico a los docentes para la. DE. mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular de las. TE CA. instituciones educativas multigrado castellano hablante y EIB. El Ministerio de Educación definió al acompañamiento pedagógico como:. BL IO. Estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar. BI. su desempeño en aula, mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual, se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa. (RSG 008-2016, p. 2) Luego al siguiente año menciona: Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes- de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. (RSG 008, 2017, p. 3) Por último, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) definen “El acompañamiento como un sistema de asesoría especializada. NT. ofrecido de manera planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del. -U. saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los. DO. aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela”. RA. (Rimari, 2009, p. 6). PO SG. “Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no es una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones. DE. de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con. TE CA. la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes”. BL IO. (Rimari, 2009, p. 6). Los argumentos a favor del acompañamiento pedagógico, como práctica que. BI. favorece el desarrollo profesional del docente, giran en torno a puntos como los siguientes: (Montero, 2010, p. 4) . Coloca “las necesidades prácticas de los docentes en el aula como foco principal de los programas de formación en servicio” (Terigi, 2008).. . Privilegia la escuela como escenario principal de los programas de formación continua (Vezub, 2009). 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . Corrige las limitaciones de las viejas estrategias de capacitación docente (masivas, impersonales, ineficaces) ofreciendo una formación personalizada y en contexto.. . Puede ser diseñado para atender las necesidades del desarrollo profesional docente en diferentes etapas de la carrera. (Hunt, 2009). . Permite que los y las docentes comprendan mejor los conocimientos brindados en la capacitación. Facilita que la información y las orientaciones recibidas en las. Por estar orientado al aprecio y fortalecimiento in situ de la labor docente en su. -U. . NT. capacitaciones sean puestas en práctica en el aula. (GIEAR,2008). DO. interacción con las niñas y niños, constituye la estrategia de intervención que tiene. 2.1.1. PO SG. RA. mayor impacto en el proceso de capacitación. (Centro Andino, 2004). Características y dimensiones del acompañamiento En el enfoque mediacional recíproco, acompañar exige conocer el camino,. DE. reconocer y entender la realidad del otro, respetar su diversidad y ponerse en su lugar. TE CA. para comprenderlo, saber escuchar y comunicar, comprender cómo y cuándo intervenir para avanzar y obtener lo que se desea. Esa perspectiva dialógica del. BL IO. acompañamiento asume las siguientes características y dimensiones, para garantizar. BI. el carácter holístico que requiere el trabajo en los diferentes niveles y ámbitos del cambio (Martín y Ávila, 2012, p. 186-189) Lo utópico y la dimensión afectiva El acompañamiento tiene un carácter utópico (compromiso con un ideal) que se expresa en la permanente movilización y búsqueda de la acción creativa orientada a concretar una visión de futuro, e implica considerar la dirección del cambio (hacia dónde y para qué), así como los mecanismos de cohesión que garantizan la visión compartida del cambio. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El carácter utópico del acompañamiento supone una dimensión afectiva a partir de la cual se crean vínculos de pertenencia, compromiso y lealtad con la visión compartida. Ello significa fortalecer permanentemente la voluntad, el interés y la motivación de las personas y grupos participantes, para lo cual el acompañante promueve el encuentro de voluntades, el diálogo y la confianza mutua, a la vez que se compromete con los grupos. Desde esta perspectiva, el. NT. acompañante trabaja con los acompañados en la generación de un clima positivo. -U. en el grupo.. DO. Lo pragmático y la dimensión social. RA. El acompañamiento tiene también un carácter pragmático que se expresa en. PO SG. acciones concretas intencionales, pertinentes y orientadas al cambio, es decir, que en el proceso de acompañamiento no cabe la improvisación, la dispersión, la superficialidad, ni la instrumentación.. DE. Este carácter pragmático del acompañamiento implica fortalecer una. TE CA. dimensión social caracterizada por la participación activa y el proceso de construcción colectivo. Una sola persona, por más habilidades que tenga, no va. BL IO. a promover y a movilizar los cambios dentro de la institución y la comunidad; los cambios implican la participación de una suficiente cantidad de miembros. BI. claves de la comunidad educativa. Por ello el acompañante promueve en la comunidad el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo, a la vez que hace parte de los mismos. Mientras el trabajo alrededor de la dimensión social transforma los actores y potencia el cambio, al mismo tiempo contribuye a crear entusiasmo, a afinar la visión y a consolidar los avances, generando vínculos más fuertes y una mayor integración y trabajo colegiado de la comunidad educativa.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Lo humanizador y la dimensión cultural Además, el acompañamiento tiene un sentido humanizador, pues descubre y valora cada persona como ser autónomo, promoviendo su desarrollo personal mediante la acción colectiva. Ese ejercicio de autonomía debe estructurarse desde una perspectiva de relevo, es decir que el acompañante, a medida que continúa apoyando la comunidad, forma un grupo de acompañamiento dentro de la misma,. NT. de tal manera que el apoyo de este grupo sea asumido una vez cese el. -U. acompañamiento externo.. DO. El carácter humanizador o antropológico del acompañamiento demanda una. RA. dimensión cultural de mejoramiento continuo. Por ello el acompañante encarna. PO SG. y promueve un sistema de valores en las concepciones y prácticas cotidianas que caracterizan la cultura escolar: la comunicación abierta, la confianza, el apoyo y la ayuda, el compromiso ético y solidario, la obtención de resultados, la búsqueda. DE. del bienestar, la satisfacción con el trabajo y la moral están estrechamente. TE CA. relacionados con las mejoras continuas. Lo transformador y la dimensión política. BL IO. El acompañamiento también tiene un carácter transformador al buscar el cambio de creencias, actitudes y prácticas en los acompañados, así como en el. BI. contexto en que intervienen estas personas y grupos. Por ello, el acompañante percibe la comunidad y su contexto en términos de totalidad, para su análisis, comprensión y posterior accionar desde una perspectiva integradora, tanto en el análisis de las situaciones como en las conclusiones y alternativas que se ponen en movimiento. El carácter transformador del acompañamiento supone una dimensión política que moviliza a los grupos participantes hacia un propósito común. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. transformador. Los esfuerzos del acompañante se focalizan en promover la construcción desde la diferencia, en fomentar el empoderamiento personal y colectivo, y en descubrir y ayudar a potenciar liderazgos transformacionales a lo largo de las acciones del proyecto, con la conformación y fortalecimiento de los equipos de gestión, comités, y de las formas organizativas de las instituciones. En esta dimensión es central considerar el acompañamiento interno de los. NT. directivos docentes y maestros en los procesos de cambio, teniendo en cuenta que. -U. son los principales agentes que promueven o bloquean el cambio.. DO. El aprendizaje y la dimensión educativa. RA. Por último, el acompañamiento es un proceso de aprendizaje personal y. PO SG. grupal en el cual los acompañantes y los acompañados experimentan mejoras significativas en su desarrollo personal y profesional. Se trata de un aprendizaje situacional a través del cual el acompañamiento potencia la capacidad de resolver. DE. problemas, las habilidades argumentativas y comunicativas de los participantes,. TE CA. así como sus saberes y destrezas en campos específicos, al tiempo que mejora sus habilidades para aprender de otros y la manera como estos se incluyen en. BL IO. procesos de construcción social de conocimientos. El carácter de aprendizaje del acompañamiento supone una dimensión. BI. educativa que busca fortalecer las capacidades y competencias individuales y colectivas. El acompañante, a la vez que aprende de su acción y de la de otros, genera espacios donde se desarrollan habilidades y destrezas individuales y grupales, concretando los nuevos aprendizajes que requieren los cambios. La reflexión y la dimensión científica Esta dimensión garantiza que desde el proceso de acompañamiento, se profundicen en perspectiva crítica, los aportes y los límites de las ciencias. Desde. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ella se propicia el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas para la obtención de aprendizajes duraderos. Para la investigación socioeducativa, individual y colectiva, de los fenómenos que impactan la vida de las instituciones educativas, de las aulas y del proceso de acompañamiento a la práctica educativa. Asimismo, esta dimensión, incentiva en acompañadas/os y acompañantes, lógicas, procedimientos y estrategias para aprender haciendo y también para. NT. aprender en y desde la vida cotidiana de los centros educativos. Avanzan hacia. -U. un hacer más pensado y reflexivo. De igual modo, un hacer más articulado a los. DO. procesos de cambios que la sociedad y la educación están experimentando ya.. RA. La dimensión científica hace del acompañamiento, un proceso de reflexión,. PO SG. de producción y de diálogo entre los centros educativos y sus entornos. Por ello se impulsa un conocimiento situado y de las formas de pensar. Se estimula el. DE. estudio sistemático, la lectura reflexiva y la observación aguda.. 2.1.2 Ámbitos de intervención. ámbitos:. TE CA. De este modo, el acompañamiento pedagógico interviene sobre cuatro. BL IO. a) Interpersonal. BI. b) Pedagógico – didáctico c) Desarrollo profesional d) Vínculo con la comunidad. a) El ámbito interpersonal implica establecer una relación positiva y de confianza con los docentes para compartir tanto experiencias positivas como negativas de una manera franca y respetuosa del trabajo del otro. Para ello, el mentor: 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . Genera un clima de confianza y respeto mutuo. . Comunica sus expectativas y explora cuáles son las de los otros. . Mantiene una comunicación regular y brinda un apoyo consistente. . Es un buen oyente, aprende a escuchar antes de juzgar y emitir su opinión. . Utiliza la comunicación empática, poniéndose en el lugar del otro para comprender su punto de vista, su perspectiva Muestra y ayuda a considerar puntos de vista alternativos, diferentes al. NT. . Construye con los docentes el plan de trabajo a desarrollar. RA. DO. . -U. propio. PO SG. b) En el ámbito pedagógico – didáctico los mentores ayudan a que los docentes sigan desarrollando sus saberes y estrategias sobre la enseñanza, el aprendizaje, el currículum y la comunicación para mejorar los aprendizajes. DE. de los estudiantes. Algunas de las tareas que se pueden realizar en este ámbito. . TE CA. son:. Organizar espacios y planificar actividades para que los docentes. BL IO. reflexionen sobre sus prácticas y las cuestionen . Analizar con los docentes distintos tipos de evidencias (filmaciones o. BI. registros de clases, trabajos de alumnos, planificaciones, evaluaciones). . Enseñar a utilizar y analizar los documentos curriculares, las guías, los textos, materiales y recursos disponibles en la escuela. . Proporcionar, sugerir, textos y lecturas de interés. . Proveer retroalimentación a los docentes sobre su práctica, señalar aspectos a mejorar. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. c) En el ámbito desarrollo profesional el mentor colabora con los docentes para que sigan aprendiendo a lo largo de su trayectoria y trabajando con otros colegas. . Ayuda a que cada docente identifique sus necesidades de formación y se plantee un plan de desarrollo profesional Organiza talleres y actividades de formación. . Brinda información acerca de los recursos y de las actividades. NT. . Informa sobre nuevas publicaciones, materiales, cursos, jornadas y sitios. DO. . -U. académicas que ofrecen instituciones de la zona. PO SG. desarrollo de los docentes. RA. de Internet que sean de interés educativo y contengan materiales para el. . Estimula y recomienda la lectura de textos y revistas pedagógicas. . Promueve la sistematización de las buenas prácticas, la indagación. Genera autonomía al discutir junto con los docentes las alternativas. TE CA. . DE. pedagógica en la institución y en el entorno. posibles y las decisiones Difunde las buenas experiencias que realizan otros colegas y escuelas,. BL IO. . promoviendo el trabajo colaborativo, en equipo Habilita dispositivos para desarrollar nuevos saberes (la sistematización. BI. . de experiencias, proyectos de indagación o de trabajo curricular interdisciplinario).. d) En el vínculo con la comunidad el mentor se propone incrementar la capacidad de los docentes para interactuar, trabajar con la comunidad y. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. relacionarse con otras organizaciones que puedan contribuir con la escuela. A tal fin: . Averigua con los docentes cuáles son los recursos de la comunidad, educativos, culturales, sanitarios, etc. disponibles en la zona. . Identifica organizaciones no gubernamentales y de la comunidad que puedan trabajar con la escuela, propone actividades conjuntas Respeta y explora la diversidad cultural existente en la comunidad. . Indaga con los docentes diferentes ambientes, lugares de aprendizaje,. RA. DO. espacios alternativos al ambiente escolar. -U. NT. . PO SG. En síntesis, las tareas de los tutores en el marco de los programas de acompañamiento pedagógico y de apoyo a docentes incluyen actividades de planificación conjunta de la enseñanza entre mentores y docentes; desarrollo. DE. de proyectos, implementación de modalidades de trabajo que respondan a los. TE CA. problemas detectados; análisis conjunto de la práctica docente, de las tareas, cuadernos y trabajos de los estudiantes; observación de clases y análisis de la. BL IO. interacción docente – estudiantes; la realización de diarios, portafolios y registros donde se vuelquen las notas de campo y reflexiones sobre el proceso. BI. de la mentoría (tanto del docente mentor como del docente mentorizado); la realización de talleres y eventos de formación para actualizar contenidos, revisar experiencias. y profundizar los niveles de teorización. y. conceptualización.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.1.3 Estrategias de acompañamiento Las estrategias de acompañamiento son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de objetivos. “El acompañamiento pedagógico se ofrece a través de cinco estrategias: el asesoramiento presencial, el asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, la demostración en aula y la visita entre pares y la pasantía” (Rimari, 2009, p. 15). NT. Asesoramiento presencial.. -U. El asesoramiento presencial se dará en función de la dimensión en la que se. DO. encuentre el docente. Así, en la etapa de planificación, se ofrecerá asesoramiento. RA. en la preparación para el aprendizaje del estudiante y en la etapa de ejecución, se. PO SG. ofrecerá asesoramiento en la enseñanza para el aprendizaje del estudiante. Asesoramiento mediante las TIC.. Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los. DE. docentes de acuerdo con sus necesidades y demandas, se brindará asesoramiento. TE CA. en planificación y ejecución a través de Internet y vía telefónica. La asesoría por estos medios deberá ser muy puntual y procurando usar. BL IO. ejemplos y casos muy concretos para facilitar la comprensión. Talleres de interaprendizaje. BI. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para transferir. experiencias. exitosas. de. aprendizaje-enseñanza,. diseñar. estrategias. metodológicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de capacidades, en función de las demandas y necesidades. Visita entre pares Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Se identificarán los aspectos débiles de cada docente, así como los puntos fuertes en su práctica pedagógica y luego se organizarán visitas entre pares o en grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto específico que necesita mejorar. Así podrán aprender de manera directa, a partir de la observación del desempeño de sus colegas. El responsable del acompañamiento debe tener la capacidad de generar. NT. cohesión y colaboración, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos. DO. -U. comunes, más que al desarrollo de egos individualistas.. Desempeño. PO SG. 2.2.1. RA. 2.2 Desempeño laboral docente. Desde la perspectiva internacional encontramos “El término desempeño profesional es toda acción realizada o ejecutada por un individuo, en. DE. respuesta, de que se le ha designado como responsabilidad y que será. 2.2.2. TE CA. medido en base a su ejecución” (Peña, 2002, p.7) Desempeño docente. BL IO. En la actualidad la variable desempeño docente se ha vuelto muy. importante para nuestra sociedad, sobre todo a la hora que se quiere. BI. evaluar el desempeño de los maestros y así tomar las medidas correctivas administrativas por parte de los ministerios competentes de diversos países. Existe una gran diversidad de términos muy asociados a este concepto. Algunos lo expresan como desempeño profesional, desempeño del maestro, desempeño del educador. Otros lo plantean como desempeño profesional pedagógico, desempeño pedagógico profesional, desempeño. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. profesional del educador, desempeño del profesorado y desempeño profesional del maestro. Del mismo modo el desempeño profesional pedagógico “Es la integración dialéctica de las competencias profesionales pedagógicas en la dirección del proceso docente educativo que realiza el maestro en el que demuestra el dominio de las tareas y funciones establecidas para ese. NT. rol en los diferentes contextos de actuación” (Ponce, 2005, p.19).. -U. Así mismo otro planteamiento es cuando se entiende al desempeño. DO. profesional docente como, “ La preparación y la responsabilidad que. RA. poseen los maestros para resolver de manera independiente y creadora los. PO SG. problemas relacionados con las tareas de instruir y educar a los alumnos en diferentes contextos de actuación (escuela, familia, comunidad) y en correspondencia con las demandas del sistema educativo, enunciadas en. DE. los modelos pedagógicos vigentes, que se expresan en la práctica. TE CA. mediante el cumplimiento de las funciones profesionales” (Remedios, 2005, p. 6). BL IO. En el análisis de las definiciones sobre el desempeño profesional. pedagógico que asumen los investigadores citados se evidencian. BI. diferencias en lo teórico metodológico que se expresa al asumir el desempeño como: -. La capacidad, lo que el profesional en realidad hace y no sólo lo que sabe hacer.. -. El conjunto de competencias, el “Saber”, “Saber hacer” y “Saber ser”.... 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -. La idoneidad para ejecutar las acciones propias de sus funciones, un saber ser.. -. La competencia didáctica tributa al desempeño en el contexto de actuación. -. Las habilidades pedagógico profesionales. -. La actuación real y dominio.. NT. 2.2.3 Desempeño laboral docente. -U. En nuestro país se entiende a la competencia profesional docente. DO. “como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos, no solo. RA. como la facultad para poner en práctica un saber. Y es que la resolución. PO SG. de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la realidad y las propias. 2012, p. 26). DE. posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella” (MBDD,. TE CA. El Minedu establece en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) 9 competencias docentes, organizados en 4 dominios o campos. BL IO. concurrentes:. Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. BI. Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.. NT. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. -U. Competencia 3. DO. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia. RA. democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones,. PO SG. con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Competencia 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos. DE. disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que. TE CA. todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus. BL IO. experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5. BI. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar. NT. aprendizajes de calidad.. -U. Competencia 7. DO. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad. RA. con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la. PO SG. sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.. TE CA. docente. DE. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad. Competencia 8. BL IO. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo,. BI. para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.