PUBLICACIÓN DE TRABAJOS DE GRADO
Las Bibliotecas del Sistema Tecnológico de Monterrey son depositarias de los trabajos recepcionales y de grado que generan sus egresados. De esta manera, con el objeto de preservarlos y salvaguardarlos como parte del acervo bibliográfico del Tecnológico de Monterrey se ha generado una copia de las tesis en versión electrónica del tradicional formato impreso, con base en la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA).
Es importante señalar que las tesis no se divulgan ni están a disposición pública con fines de comercialización o lucro y que su control y organización únicamente se realiza en los Campus de origen.
Cabe mencionar, que la Colección de Documentos Tec, donde se encuentran las tesis, tesinas y disertaciones doctorales, únicamente pueden ser consultables en pantalla por la comunidad del Tecnológico de Monterrey a través de Biblioteca Digital, cuyo acceso requiere cuenta y clave de acceso, para asegurar el uso restringido de dicha comunidad.
El Tecnológico de Monterrey informa a través de este medio a todos los egresados que tengan alguna inconformidad o comentario por la publicación de su trabajo de grado en la sección Colección de Documentos Tec del Tecnológico de Monterrey deberán notificarlo por escrito a
Elaboración de Organizadores Conceptuales Diseñados con
Herramientas Computacionales, como Estrategia Constructivista
para el Desarrollo de Competencias -Edición Única
Title Elaboración de Organizadores Conceptuales Diseñados con Herramientas Computacionales, como Estrategia
Constructivista para el Desarrollo de Competencias -Edición Única
Authors Alfredo Rubio Morales
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2011-03-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 16:19:43
i
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Elaboración de organizadores conceptuales diseñados con herramientas
computacionales, como estrategia constructivista para el desarrollo de
competencias.
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa
Acentuación en Medios Innovadores para la Educación
Presenta:
Alfredo Rubio Morales. A01301189
Asesor tutor:
Maestra Ma. Elizabeth Rodríguez Rodríguez
Asesor titular:
Doctora Catalina Rodríguez Pichardo.
ii
Agradecimientos
Mi profundo agradecimiento a mis padres, Mary e Ignacio, por todos
los valores que me inculcaron, y sobre todo por su ejemplo de vida.
Mónica: te dedico este trabajo y te agradezco por todo el tiempo
robado… tú sabes lo importante que era terminar con éxito el
proyecto, y tú sabes todo lo que significas en mi vida.
Para Frida y Mauricio: no hay palabras que puedan describir la
emoción que me causa estar cerca de ustedes; sin importar si fue un
triunfo o un fracaso, quiero seguir cerca de ambos, para compartirlo.
A mis amigos: los que todo critican, todo cuestionan, pero siempre
están ahí, donde se necesita de su apoyo y su consejo.
Una mención especial a la Maestra Rosalía Velázquez, mi tutora de
toda la vida, y a la Maestra Elizabeth Rodríguez, quien dirigió los
aciertos de esta investigación: Los verdaderos educadores merecen
tener cerca a alguien como ustedes.
iii
Tabla de Contenidos
.Tabla de contenidos……….. Hoja de firmas de aprobación del trabajo ……… Resumen de la investigación ………
Capítulo 1. Planteamiento del problema.
Introducción………..……… 1.1 Antecedentes del problema………..……… 1.2 Planteamiento del problema……….……… 1.3 Objetivos……….………. 1.4 Justificación……….………. 1.5 Limitaciones del estudio………..
iii v vi 01 02 11 13 13 16
Capítulo 2. Marco Teórico.
Introducción……….………. 2.1 Investigaciones previas acerca del constructivismo……….………… 2.2 Educación tradicional y educación constructivista……….…………. 2.3 Aprendizaje y constructivismo……….……… 2.4 El enfoque por competencias ………..……… 2.5 Constructivismo y uso de la tecnología ………...……… 2.6 Ambientes de aprendizaje constructivista ……… 2.7 Diseño y uso de organizadores conceptuales………
18 20 25 28 33 39 41 46
Capítulo 3. Metodología
Introducción………..……… 3.1 Enfoque metodológico………….………... 3.2 Contexto……….……….
iv
3.3 Participantes….……… 3.4 Instrumentos……….……… 3.5 Procedimientos……….……… 3.6 Prueba piloto……….………... 3.7 Estrategias para el análisis de datos………….………
61 62 65 67 69
Capítulo 4. Análisis de resultados.
Introducción……… 4.1 Inicio del trabajo de campo………..………. 4.2 Explorar el contexto………..……… 4.3 Descripción del ambiente………..……… 4.4 La muestra………..………... 4.5 El papel de la tecnología………..………. 4.6 La entrevista como parte de la evaluación………...………. 4.7 Acerca de los recursos computacionales………..………
71 73 74 76 79 83 95 98
Capítulo 5. Conclusiones.
Introducción……… 5.1 Presentación de resultados………...………. 5.2 Aportación científica………..……….. 5.3 Sugerencias para estudios futuros……….
103 103 109 111 Referencias……..………... Anexos……… Currículum Vitae .………...…………..……….
v
Hoja de firmas
El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité
formado por los siguientes profesores:
Doctora Catalina Rodríguez Pichardo. Asesor titular.
Maestra María Elizabeth Rodríguez Rodríguez. Asesor tutor.
Maestra Marcela Balderas Arredondo. Lector.
Maestra Claudia Tamez. Lector.
El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios Escolares
vi
Elaboración de Organizadores Conceptuales Diseñados con Herramientas
Computacionales, como Estrategia Constructivista para el Desarrollo de
Competencias.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo estudiar las relaciones entre el tema de desarrollo de
competencias, desde la visión de Marzano y Kendall (2007), y la elaboración de organizadores
conceptuales, utilizando medios tecnológicos, en particular el software: Cmap tools y la herramienta
Smart Art incluida en MS Word y MS Power Point. Esta combinación obedece a las inquietudes en la
práctica profesional personal, ya que el diseño de los nuevos programas de estudio parte de dos
vertientes: la propuesta de educación basada en competencias, y el constructivismo. Aprender
haciendo, idea fundamental de esta corriente educativa, requiere que el alumno desarrolle sus propia
conexiones, y esto lo puede demostrar elaborando diferentes organizadores conceptuales. La
tecnología, en particular el uso de la computadora como herramienta de trabajo, es el medio que el
alumno utilizó para demostrar sus competencias en diferentes rubros: manejo de la herramienta,
comprensión de la actividad y utilización del conocimiento. Se optó por una investigación de carácter
cualitativo, para dar seguimiento a un reducido grupo de alumnos, identificando tanto el desarrollo de
competencias, como sus creencias relacionadas con el éxito de las actividades propuestas en la
investigación. Se desarrollaron instrumentos del tipo de inventario y encuesta para conocer los logros
de los alumnos; se realizaron entrevistas individuales para conocer mejor las ideas de cada uno de los
participantes. Las conclusiones explican la importancia de conectar los instrumentos tecnológicos y
1
Capítulo 1. Planteamiento del problema.
Introducción
El presente proyecto de investigación explora respecto a la importancia de ofrecer al
estudiante herramientas para desarrollar habilidades al interior del salón de clases, así como la
relación entre las competencias educativas y las nuevas tecnologías, para arribar a un fin
compartido, tanto para alumnos como para maestros, que es el aprendizaje.
Para entender el significado de éxito en situaciones académicas, no es suficiente
pensar en buenas calificaciones, es de mayor trascendencia la adquisición de habilidades que
posteriormente serán fundamentales para enfrentar los diferentes retos que la vida cotidiana
plantea.
Durante la adolescencia, cuando el joven estudiante se encuentra en una etapa crítica
en cuanto a la formación de su carácter, es de vital importancia encontrar elementos
tecnológicos y motivacionales que permitan un desempeño escolar satisfactorio; de igual
forma es importante la adquisición de herramientas que le serán útiles para adaptarse a las
diferentes condiciones y transformar su entorno de manera positiva.
En la presente investigación se analizaron datos empíricos o concretos acerca de la
relación entre el uso de tecnología e innovaciones en el proceso educativo y los resultados de
aprendizaje. La idea que se desarrolló fue asociar el tema de constructivismo con la propuesta
de educación basada en competencias, para identificar las actividades académicas que
2
El punto de reunión entre ambas iniciativas fue localizado en el diseño de
organizadores conceptuales que permitieron una mejor comprensión de los temas en la
asignatura de Antropología a nivel bachillerato. Cualquier innovación en el área educativa
tiene que redundar en beneficios para los diferentes actores: alumnos, académicos y
autoridades educativas, ya que el fin es conseguir un desarrollo de competencias integrales.
El capítulo uno está organizado de la siguiente manera: en primer lugar se encuentran
los antecedentes de la investigación para reconocer a los autores que han desarrollado estudios
relacionados con la temática del constructivismo como propuesta metodológica de trabajo al
interior del aula. El siguiente apartado está en relación con el planteamiento del problema:
define la pregunta de investigación, y establece el objetivo general y los objetivos específicos.
El tercer apartado es la justificación del tema, donde se encuentran las limitaciones y las
delimitaciones, que permiten conocer el rumbo que siguió la investigación, los problemas que
se encontraron en el momento de desarrollar el estudio de campo, para después enfatizar los
alcances que puede tener un trabajo académico con éstas características.
1.1 Antecedentes del problema.
La línea de investigación de éste proyecto se identifica como: Modelos y procesos
innovadores en la enseñanza-aprendizaje (Tecnológico de Monterrey, 2010). De acuerdo con
ésta propuesta, la innovación educativa, junto con las tecnologías de la información, se
convierten en herramientas necesarias en la formación de las nuevas generaciones. Para los
alumnos de maestría en tecnología educativa, se ubican tres áreas en las cuáles se comparte
3
educación. Indagar en estos tres temas y valorar su importancia, desde al ámbito de política
educativa hasta su práctica en diferentes ambientes, en la escuela o en la vida cotidiana, esa
fue la finalidad del presente estudio.
Algunas ideas a desarrollar consistieron en mejorar la planeación didáctica de la
asignatura de Antropología Social, con la finalidad de integrar actividades atractivas que
permitan a los estudiantes el desarrollo de competencias, y a largo plazo, en un macro
escenario, influir en el planteamiento de políticas educativas a nivel zona escolar, que integren
la tecnología y la educación basada en el desarrollo de competencias en diferentes niveles
educativos y en diferentes escenarios.
Las actividades donde se usan recursos tecnológicos pueden realizarse al interior de la
institución escolar aprovechando los recursos del plantel, pero algunas de las actividades
complementarias se pueden planear con base en ejercicios que impliquen el desarrollo de
habilidades relacionadas con la educación a distancia, como la consulta del blog del profesor,
la solución de ejercicios propuestos en clase o la navegación en Internet.
La innovación educativa incluye actividades que el profesor puede desarrollar para
mejorar la calidad de las clase, y para mejorar las competencias de los alumnos, con el apoyo
de la tecnología educativa: mapas mentales elaborados en la computadora, diseño de juegos o
aplicaciones para encontrar un sentido específico de la realidad, uso de audio: noticias, música,
podcasts, para llegar a conclusiones.
El diseño de organizadores conceptuales (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) del tipo
4
diagrama de flujo es fundamental en el desarrollo de competencias de comunicación por parte
del estudiante. El mundo va cambiando al igual que los sistemas educativos y por lo tanto se
requiere en la actualidad la existencia de una orientación de la práctica basada en el desarrollo
de competencias para que el alumno obtenga elementos para arribar al éxito, no en el salón de
clases, sino en el mundo social y laboral que enfrentará en su futuro.
El proyecto de investigación del Tecnológico de Monterrey define como
competencia: “el conjunto de conocimientos y habilidades que ayudan a satisfacer las
demandas complejas que enfrenta el ser humano, movilizando recursos psicosociales en un
contexto particular.” (International Coach Federation, 2005, citado por Rodríguez, 2010). En
esta definición, se requiere distinguir que existen tres tipos de competencias: de
conocimientos, de habilidades y de actitudes: cada una de las competencias debe de contribuir
a obtener resultados valorados por la sociedad en general y por los individuos en lo particular.
De acuerdo al proyecto educativo del bachillerato propedéutico del gobierno del
Estado de México (2009), las competencias se establecen a dos niveles: genéricas y
específicas. Genéricas son aquellas que preparan al estudiante para crecer en cualquier área de
conocimiento, por ejemplo: desarrollo de habilidades de comunicación, con atributo en lectura
de comprensión.
Las competencias específicas se refieren a cambios en el nivel de habilidad de un
atributo relacionado directamente con la asignatura en cuestión, por ejemplo, reconocer la
importancia de la tradición oral en el estudio de la antropología social, a partir del estudio de
5
en relación con una competencia genérica, y con los contenidos propios de la asignatura.
(Marzano, 2001)
Para mejorar la situación académicas en los diferentes niveles educativos, se requiere
una transformación del modelo educativo, donde exista una relación dinámica entre planes,
programas, profesores, alumnos y alternativas tecnológicas. Cebrián (1997) señala que el
punto fundamental para transformar la actitud del profesor se encuentra en relación con su
capacitación: enfatiza la necesidad en el cambio de mentalidad de los mentores y su
disposición por convertirse en agentes de cambio. La innovación tecnológica exige un nuevo
perfil de quien enseña, y requiere contenidos atractivos en los planes de estudio.
Identificar los alcances de la tecnología educativa y su relación con los medios de
comunicación para establecer una relación entre el estudiante y su entorno, Litwin (2000)
revisa cuestiones fundamentales como los alcances del concepto de tecnología educativa, la
relación entre las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, y cuál es la interrelación
entre radio, televisión, bibliotecas, materiales impresos, bibliotecas, correo electrónico y
tecnología aplicada en la educación.
Es fundamental comprender la relación entre las nuevas tecnologías y los viejos
desafíos en la educación, ya que el uso de la tecnología y el diseño de organizadores
conceptuales requieren de los innovadores medios de comunicación para participar en la
transformación educativa.
El tema de la tesis tiene como objetivo llegar a la reflexión mediante una nueva
propuesta educativa de carácter constructivista; Calero (2008, p.14) identifica en el enfoque,
6
deberán aplicar al interior del aula: “la educación deberá ser vivencial, tanto para los alumnos
como para los maestros, significativa dentro del salón de clases, teniendo al alumno como
actor principal, deberá aplicar el principio de aprendizaje por descubrimiento, utilizando una
diversidad en cuanto a las técnicas de estudio”. Esa es la propuesta de práctica profesional al
interior del salón de clases.
Un profesor que utiliza la mayor parte del tiempo de su cátedra para dictar conceptos
se convierte en un enemigo, no en un acompañante en el desarrollo de una mentalidad
constructivista. La realización de actividades significativas, que implican la interacción entre
los conocimientos anteriores y los que se están utilizando, para lo que requiere de una
motivación intrínseca, tanto del alumno como del maestro, en relación con el las habilidades
que se pretende modificar, para que exista aprendizaje significativo.
Perrenaud es uno de los precursores del enfoque por competencias. Existe una
relación entre su texto: Diez nuevas competencias para enseñar (2004) y los objetivos de esta
investigación; él plantea diferentes escenarios educativos que tienen como referencia común
la necesidad de trabajar por competencias para identificar saberes y capacidades adquiridas.
Para trabajar en el desarrollo de las competencias, el autor propone una verdadera
articulación entre la teoría y la práctica. El desarrollo de organizadores conceptuales se
convierte en marco de referencia para reconocer y rubricar algunas de las habilidades propias
en los estudiantes.
Montes (2005) explica la importancia en el uso de la tecnología en educación, pero
sobre todo identifica la trascendencia de internet como un apoyo que apenas empieza a ser
7
más importante de la educación en el futuro inmediato. Cuando se menciona un cambio de
paradigma, existe una oposición entre la enseñanza tradicional y la enseñanza con el apoyo de
nuevas tecnologías; el nuevo paradigma puede incluir desde los organizadores conceptuales
hasta los videojuegos, como una herramienta de trabajo que transforme lo que sucede en un
espacio académico.
El tema de las competencias está en profunda relación con el desarrollo de
organizadores conceptuales, ya que en un grupo heterogéneo es importante permitir que los
alumnos desarrollen habilidades para la construcción de herramientas gráficas para organizar,
diferenciar y representar variedad de conocimientos: el aprendizaje significativo ocurre
cuando se representa el conocimiento de acuerdo a variedad de estructuras jerárquicas.
El desarrollo de las habilidades y competencias incluye ideas del constructivismo, ya
que el uso de herramientas tecnológicas, combinadas con un rol diferente e innovador por
parte del profesor, permite la construcción de nuevos conocimientos, y de propuestas que
sirven para anclar el proceso de enseñanza aprendizaje y después reiniciarlo en otro ambiente.
El análisis pretende establecer la relación entre el enfoque constructivista y las
actividades que utilicen tecnología. Calero, (2009, p.57) señala acerca de la vigencia de los
planes y programas de estudio a nivel medio y medio superior:
8
La cita anterior concuerda con los resultados de exámenes estandarizados y los nuevos
objetivos planteados en los mismos: evitar la memorización y explorar las motivaciones que
llevan a un estudiante a establecer conexiones entre lo que se aprendió previamente, y lo que
deberá resolver en un examen.
Soler (2006) señala que el enfoque constructivista es utilizado en este ambiente, en
tres direcciones: la simulación de problemas, el desarrollo de mapas conceptuales y el
ambiente colaborativo vía internet. El segundo y el tercer punto tienen relación directa con lo
expuesto en el presente estudio, ya que la elaboración de organizadores conceptuales resuelve,
de acuerdo con los resultados de la investigación, algunas de las deficiencias metodológicas
de los estudiantes de bachillerato.
Los mapas conceptuales son la respuesta de Ausubel, Novak y Hanesian (1998) para
elaborar un esquema de significados conceptuales por medio de la abstracción. Estos
organizadores desarrollan conexiones de ideas previas, las relacionan, para asimilar nuevas
explicaciones, por lo tanto, son herramientas que desarrollan estructuras complejas de
pensamiento para obtener aprendizaje significativo.
Para hablar de competencias, por ser éste un concepto educativo de reciente creación,
no existe una unidad en cuanto a la definición de la palabra. El significado con el que se
asocia la palabra competencia en un contexto de neoliberalismo y globalización, parece un
9
Sin embargo, el concepto educativo está más relacionado con el desarrollo de
habilidades, y para ello se reconocen tres niveles de competencias, que pueden ser resumidos
en una frase: “Saber, saber hacer, saber ser.” Díaz Barriga (1999) los identifica como saberes
declarativos, procedimentales y actitudinales. Saber consiste en obtener conocimientos
nuevos, saber hacer se refiere a la adquisición de habilidades que demuestren aptitudes para
solucionar problemas, mientras que el saber ser se refiere a la aplicación de conocimientos y
técnicas, desde un punto de vista ético, con el fin de beneficiar a un grupo social con el
conjunto de los nuevos conocimientos adquiridos.
El tema de las competencias está en profunda relación con la teoría de las
inteligencias múltiples desarrollada por Gardner (2005) quien señala la imposibilidad de
obtener el mismo conocimiento por los mismos medios en un grupo heterogéneo y por lo
tanto la importancia de permitir que los alumnos desarrollen diferentes actividades dentro y
fuera del salón de clases; cada persona que se encuentra en un proceso de aprendizaje tiene
características particulares, recibe y transmite la información por diferentes canales.
En el contexto actual es necesario desarrollar actividades de aprendizaje que
correspondan a los diferentes tipos de inteligencias que se identifican al interior del aula, de
acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 2005) además, es importante
subrayar que la evaluación debe tomar diferentes formas, respetando la individualidad de los
alumnos, para que cumpla con su objetivo.
Las competencias también se encuentran ligadas a las ideas de la psicopedagogía,
10
conocimientos: el aprendizaje significativo ocurre por lo tanto cuando se representa lo que se
va a aprender de acuerdo a estructuras jerárquicas (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998)
El tema de las habilidades, así como el de las competencias evocan las ideas del
constructivismo, ya que el uso de herramientas tecnológicas, combinado con un nuevo rol del
profesor, es decir, cuando éste deja el papel de experto y permite que los alumnos desarrollen
sus aptitudes, facilita la construcción de nuevos conocimientos, y de propuestas que sirven
para reiniciar el proceso y cumplir un ciclo.
Área (2005) identifica varios informes, estudios y publicaciones acerca del impacto
de las tecnologías de la información y la comunicación en relación con el sistema escolar, de
donde se obtiene evidencia empírica de experiencias exitosas en innovación, pero al mismo
tiempo reconoce la carencia de un cuerpo teórico sistematizado para evitar generalizaciones.
Señala que falta por comprender temas, como la resistencia de los profesores en el uso de las
computadoras. Concluye reconociendo la carencia de estudios en español sobre el tema.
Otro estudio crítico sobre el tema es el de Correa y De Pablos (2009) quienes señalan
que persisten demasiados mitos sobre el papel de las tecnologías de la información en el
aprendizaje en las escuelas. El conocimiento del tema será limitado hasta que el aprendizaje
se vea de forma más amplia que la simple adquisición de un cuerpo de conocimientos. El
objeto de estudio gira en torno a comprender los cambios sociales, culturales y las
transformaciones reales y posibles que la tecnología puede traer al ámbito educativo.
Núñez, Solano, González, Rosario (2006) indican que el éxito escolar consiste en
mejorar el nivel educativo del alumnado, para que los estudiantes desarrollen al máximo sus
11
conocimiento y del aprendizaje, donde los estudiantes reconocerán un aprendizaje permanente
a lo largo de toda su vida. El alumno se autorregula, por lo que es obligado a desarrollar
competencias de aprendizaje autónomo; el presente estudio sugiere que es mediante la
elaboración de los organizadores conceptuales que se puede obtener el aprendizaje autónomo.
1.2 Planteamiento del problema.
El medio educativo donde se desarrolló la investigación requiere mayor atención al
igual que las áreas marginales de las grandes ciudades. Si bien las autoridades educativas de
diferentes niveles han comprendido que la inversión en infraestructura educativa es
fundamental, el asunto consiste en identificar el área de la educación que requiere mayor
inversión: por un lado, la capacitación de los profesores, por el otro, la infraestructura
tecnológica, ambas son aspectos que requieren de mayor atención. La inversión en educación
es la mejor opción para promover la existencia de un país con diferentes características.
El planteamiento del problema de investigación requiere de una pregunta que sirva
de detonante para el desarrollo de la reflexión. De acuerdo a la definición del proyecto de
investigación, las preguntas giran en torno a las competencias del alumno en relación con el
ambiente tecnológico en el que se encuentra circunscrito. En el caso de ésta investigación la
pregunta plantea una situación de causalidad:
¿El uso de elementos tecnológicos y de organizadores conceptuales al interior del salón de clases provoca una diferencia en las competencias educativas desarrolladas por los
12
En líneas anteriores se identifican estudios acerca del tema, pero no se ha encontrado
información suficiente acerca de una metodología que genere evidencia que explique la
transformación de los estudiantes a partir del uso de los recursos tecnológicos. Partiendo de la
premisa que el aprendizaje es una actividad social, por lo tanto en todo momento se construye
por sujetos influenciados en su entorno.
En este capítulo se exhibe la importancia de las preguntas de investigación. La
existencia de un problema de investigación produce una serie de expectativas, que se reflejan
en el planteamiento de preguntas. Las respuestas a esas preguntas guían el análisis de la
presente sección del trabajo. Algunas de las propuestas que se encontraron al finalizar el
capítulo son:
¿Qué está sucediendo entre la teoría del constructivismo y el proceso educativo, en el
contexto específico que se ha previsto?
¿Qué significan las herramientas de aprendizaje para los actores que participan en la
construcción de una determinada área de conocimiento?
¿Cómo es que las nuevas tecnologías pueden cambiar la práctica educativa y las
características del paradigma educativo?
Díaz Barriga (1999) indica que la importancia de la actividad mental constructiva del
alumno en la realización de los aprendizajes escolares debe favorecer el proceso instruccional
para arribar al aprendizaje significativo, y darle funcionalidad a lo aprendido. Se usa
tecnología, y se utilizan los organizadores conceptuales, para desarrollar en el alumno la
13
1.3 Objetivos.
Esta investigación se desarrolló a partir del siguiente Objetivo General:
Analizar el desarrollo de competencias académicas de alumnos con acceso a la
elaboración de organizadores conceptuales y con la oportunidad de utilizar diferentes recursos tecnológicos, en estudiantes del Estado de México a nivel bachillerato.
Para alcanzar el objetivo general, se plantearon los siguientes objetivos específicos:
• Revisar el concepto de competencias académicas, de acuerdo con Marzano
(2001), y su aplicación a la situación educativa de cara al siglo XXI.
• Diseñar actividades de aprendizaje donde se utilicen diferentes tipos de
organizadores conceptuales en beneficio del desarrollo de competencias de los
alumnos.
• Analizar el uso de los organizadores conceptuales como promotores del
aprendizaje en los alumnos a nivel bachillerato.
• Identificar si los alumnos con éxito académico utilizan los recursos
tecnológicos al interior de la Escuela Preparatoria Oficial No. 105.
1.4 Justificación.
Hernández, Fernández y Baptista (2006) explican que una justificación de
investigación debe estar basada en los siguientes elementos: conveniencia, relevancia social,
implicaciones prácticas, valor teórico y la utilidad metodológica. Las siguientes líneas tratan
de organizar el conjunto de la información, para demostrar la utilidad del estudio que se
realizó. Por principio, señalar la pertinencia de investigar en el tema educativo: una sociedad
14
requiere de invertir en educación, y desarrollar proyectos que permitan un conocimiento
amplio de la realidad educativa.
La presente investigación pretendió demostrar que en el microcosmos del salón de
clases, existe una diferencia importante entre alumnos que reciben los beneficios de la
tecnología, frente a alumnos que aún reciben sus clases de manera tradicional, es decir,
limitados a escuchar el discurso del profesor, quien se guía por una memoria privilegiada para
dictar su cátedra. Al final del periodo de recopilación de datos, de acuerdo a las opiniones de
los estudiantes, y también con las listas de cotejo, se intentó comprobar la existencia de
alumnos con mayores habilidades, además de alumnos con mayor motivación. El desarrollo
de habilidades y de competencias, en consecuencia, promueve la autoeficacia por parte de los
jóvenesde quinto semestre de educación preparatoria.
Los principales beneficiarios de éste estudio son los participantes directos en el
proceso de enseñanza- aprendizaje: alumnos y profesores, los primeros, porque encuentran
más atractiva la clase, y obtienen la motivación extrínseca que les permite participar con
mayor interés en el proceso; la investigación intentó identificar si los alumnos reconocen los
beneficios de la tecnología en su educación, y cómo ésta influye en una nueva mentalidad
frente al estudio.
Los profesores reciben un beneficio porque se facilita el trabajo áulico, se abren
nuevos canales de comunicación con los alumnos, la elaboración de materiales frente a la
computadora en horas libres, o en tiempos de descanso, reditúa en un menor desgaste frente a
los grupos académicos, ya que aunque el mentor sea titular en varios grupos de la misma
15
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación se encuentran como
punto de referencias entre las competencias y las habilidades necesarias para asegurar el
aprendizaje significativo a lo largo de la existencia del ser humano, por lo que ésta
investigación promueve la reflexión en los medios innovadores que tenemos para aprender en
el siglo XXI.
En un escenario amplio, las instituciones educativas también se verán beneficiadas, ya
que se identificaron pautas para invertir en tecnología, y aunque los resultados en una
inversión de éste tipo solo son observables a largo plazo; la investigación permitió identificar
casos específicos en donde los alumnos reconocieron la serie de beneficios que los pueden
acercar a una educación más completa.
Uno de los objetivos de hacer investigación educativa es entender un fenómeno
educativo específico y que se genere una aplicación específica; una parte de los alcances de la
investigación consistió en difundir los resultados y promover de esa manera al desarrollo de la
conciencia, tanto en instituciones educativas, autoridades gubernamentales o iniciativa
privada, para invertir en educación.
Las decisiones de incorporar tecnología en los ambientes de aprendizaje puede
apoyar a las autoridades educativas en diferentes niveles, siempre en relación con la inversión
en tecnología educativa: gasto en salones audiovisuales, equipo de cómputo académico,
software para estudiantes o cableado para una red escolar; en qué invertir debe ser una
decisión difícil para las instituciones educativas, sobre todo en tiempos de recesión
económica, donde la inversión en la formación de alumnos y de profesores parece que no es
16
Si los estudiantes creen que los elementos de tecnología educativa mejoran sus
resultados, y si el profesor puede evaluar un desarrollo de competencias a partir del uso de las
tecnologías de la informática y la comunicación, entonces la presente investigación se
convierte en una aportación al conocimiento de un complejo problema, y se logra un
beneficio directo para el sistema educativo estatal.
1.5 Limitaciones del estudio.
Un trabajo de investigación académica siempre tendrá una serie de limitantes, ya que
hay una variedad de factores que influyen en el desarrollo; en primer lugar sobresalen las
habilidades propias del investigador, desde una subjetividad personal adquirida a lo largo de
los años, de acuerdo a su formación académica, ideología y experiencias personales, que lo
orilla a inclinarse por determinados planteamientos, hasta sus límites en cuanto al desarrollo
intelectual y académico, que le pueden impedir analizar los datos de manera adecuada.
Además de las limitaciones personales, existen otras relacionadas con el contexto en el que se
lleva a cabo el estudio.
El tiempo disponible para hacer la investigación fue breve, ya que se utilizaron tan
solo los tiempos libres de los alumnos de la preparatoria en cuestión, además, al tener que
ocupar parte de las horas disponibles durante el día en actividades de trabajo, familiares, así
como otro tipo de propuestas académicas, como los estudios propios de la maestría, o la
capacitación del área laboral. Por cuestiones de fecha límite para presentar el reporte de los
avances de investigación, el tiempo para realizar la exploración, recolección de datos y
17
Las autoridades institucionales no detuvieron la agilidad de la investigación, y
permitieron la recolección de datos en los tiempos especificados; el investigador fue
cuidadoso al evitar recolectar los datos en periodos de exámenes, o periodos de actividades
específicas propias de la institución, para evitar distracciones a los estudiantes. La
colaboración de los alumnos durante el periodo de recolección de datos fue fundamental, por
lo tanto se requirió de una motivación continua para que ellos participen en las diferentes
actividades relacionadas con éste proyecto.
El estudio se enfocó a la materia de Antropología, impartida en segundo semestre
del bachillerato propedéutico, por lo tanto el diseño de actividades basadas en competencias,
los medios de comunicación que se utilizaron, los organizadores conceptuales y la planeación
del curso en general, estuvieron elaborados en función de cubrir necesidades allegadas a la
asignatura mencionada, la cual fue impartida en el periodo correspondiente al segundo
semestre del bachillerato propedéutico, en el periodo de febrero a julio de 2010.
Como un alcance a largo plazo de la presente investigación, se organizó un documento
para proponer la sistematización en el uso de recursos tecnológicos como parte sustancial de
18
Capítulo 2. Marco teórico.
Introducción.
Uno de los grandes retos de la educación en la actualidad es ayudar a los estudiantes a
desarrollar sus ideas para que éstas sean plasmadas de manera organizada. El alumno de
educación media superior se encuentra en una época donde predominan los estímulos de muy
diverso orden: visuales, auditivos, por medio de la computadora o el teléfono celular, por
correspondencia de ideas; el aprendizaje consiste en utilizar la percepción de los diferentes
sentidos, el uso de diferentes canales, para identificar el código que transporta la información
y establecer la comunicación.
Así que el alumno requiere los mismos estímulos al interior del salón de clases, y en
el momento de resolver sus tareas: Que el estudiante organice lo que aprende para utilizarlo
en condiciones y contextos diferentes, incluso, fuera de la escuela. Que el pupilo sea capaz de
desarrollar sus ideas mediante esquemas, con una estructura propia, que le permitan adueñarse
de lo que está aprendiendo. Que el profesor le dé suficiente libertad para crear y no limitarlo a
copiar lo que otros han elaborado. Los organizadores conceptuales son de principal ayuda
para conseguir estos objetivos.
En la formación de estudiantes exitosos, la tarea de los profesores es de primera
importancia, no solo por su habilidad para estar al frente de un grupo, sino por su versatilidad
para utilizar diferentes recursos tanto de audio como de video o multimedia, en el salón de
clases y en las actividades extracurriculares.
La variedad de actividades que estimulen diferentes sentidos serán diseñadas por el
19
contextos, al interior del salón o en el desarrollo de tareas planificadas, y la variedad de
actividades deberán desarrollar competencias, tanto las relacionadas con los conocimientos
como aquellas que van de la mano con las habilidades o con los valores.
El profesor y el alumno son los sujetos participantes en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. El objeto de estudio es el elemento a conocer mediante el proceso de aprendizaje,
y el objeto de discusión que une a ambos sujetos. Para que exista comunicación adecuada se
requiere de un factor importante, formado por los medios para obtener el aprendizaje: los
recursos tecnológicos que podemos adaptar al marco curricular, con el fin de obtener mejores
resultados; es este el tema central de la presente investigación.
El capítulo dos consistió en la revisión de literatura específica acerca del tema,
después de la consulta de fuentes, éste capítulo se dividió en los siguientes apartados:
Investigaciones previas acerca del constructivismo: Se refiere a los conocimientos
anteriores acerca de ésta práctica educativa que surge en la segunda mitad del siglo XX, y
cómo está idea se ha impuesto como una importante línea de análisis para establecer una
relación entre el aprendizaje significativo y las competencias educativas, conceptos utilizados
en los planes y programas educativos de la actualidad.
En el apartado: Educación tradicional y constructivismo, se elaboró una tabla
comparativa entre ambas propuestas, ya que se pretende identificar las diferencias entre estas
dos ideas de aprendizaje, para establecer los cambios que pueden ser referidos mediante un
estudio.
Aprendizaje y constructivismo es un intento por establecer las relaciones entre ambos
20
acuerdo con los teóricos de la escuela constructivista. Después se plantea el enfoque por
competencias a partir de la taxonomía de Marzano (2001) para identificar los elementos del
enfoque educativo, que tiene amplia relación con el tema central de la tesis.
Con relación al constructivismo y su relación con la tecnología, por el tipo de
proyecto de investigación, es trascendente reconocer la importancia de la tecnología en el
estudio, en éste capítulo se encuentra un esbozo del cómo integrar los nuevos recursos a lo
largo del análisis. Después se menciona la importancia de identificar los ambientes de
aprendizaje así como las características de trabajo en un modelo de instrucción basado en el
constructivismo, al interior del salón de clases.
Por último, se describió el apartado acerca de diseño y uso de organizadores
conceptuales como parte de la propuesta metodológica de Ausubel et.al. (1998) El objetivo
fue recuperar la importancia de los organizadores conceptuales, como vía de aplicación de los
postulados constructivistas en una práctica docente que se realizó frente a grupo.
2.1 Investigaciones previas acerca del Constructivismo.
La investigación educativa es el medio que se utiliza en la actualidad para
transformar el sistema educativo, requiere de la experimentación, es decir, de crear
situaciones educativas controladas para determinar los nuevos rumbos: “Investigar es
necesario para generar cambios, para revisar el conocimiento educativo constituido por la
evidencia, la experimentación y la intuición para generar nuevo conocimiento que permita una
21
La investigación es de principal importancia para identificar cuáles son los aspectos
que dominan el proceso de aprendizaje. El profesor pretende facilitar la obtención de
habilidades en sus alumnos, para obtener los cambios que el sistema educativo requiere.
El término constructivismo se identifica en el área educativa como la capacidad de los
seres humanos para producir su propio conocimiento, en lo social indica que el alumno parte
de experiencias de aprendizaje para obtener el significado de cada objeto comprendido.
Para Coll (2007) el constructivismo es un marco explicativo que parte de la
importancia social y socializadora de la educación en la escuela. En la concepción
constructivista del aprendizaje la escuela hace accesible la cultura, y por lo tanto, el desarrollo
personal de los alumnos. Una educación que promueva un desarrollo holístico comprendería
el equilibrio personal, las relaciones interpersonales y la movilidad económica.
La idea constructivista de la educación inicia con los trabajos de Piaget (1964), quien
afirma que el niño construye esquemas, y estos se hacen más complejos a medida que se
interactúa con la realidad. El punto de partida del conocimiento se encuentra en las acciones
infantiles, y continúa con las operaciones formales. La inteligencia tiene dos atributos: la
organización, ya que cada etapa conduce a conductas diferentes de acuerdo a situaciones
específicas, y la adaptación, que consiste en obtener información para ajustar el marco de
referencia de acuerdo a la situación.
Aprender a aprender, de acuerdo con Ausubel et.al. (1998) no se refiere al
aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades, aptitudes y valores
22
Perrenaud (2004) define la existencia de dos tipos de competencias: las necesarias
para dar clases, las cuales tienen que ver con la formación y con la capacitación de los
profesores, y las competencias que ayuden el desarrollo del alumno para enfrentar su vida
cotidiana; éstas últimas tienen que ver con las habilidades personales y el marco curricular
que la institución educativa ofrece al estudiante.
Cuando se aprende significativamente,segúnColl (2007, p.15)
Se está construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento… no es un proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos, sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento, dotados de una cierta estructura y organización que varía, en nudos y en relaciones, a cada aprendizaje que realizamos. No se encuentra en la cita anterior una definición de aprendizaje significativo, sino
una aplicación que remite de nuevo a la idea central del trabajo: la importancia de elaborar
esquemas estructurados y organizados, como vehículo que acerca al estudiante al desarrollo
de habilidades.
El constructivismo no es reconocido como una teoría psicológica, pero consta de
una serie de elementos para construir conocimientos al interior de situaciones escolarizadas.
Se ha insertado en el sistema educativo como marco de referencia para elaborar planes y
programas, por lo que se identifica como un conjunto de postulados que conforman una
propuesta en vías de ser considerada por el sistema educativo.
El constructivismo, de acuerdo al Instituto Latinoamericano de Comunicación
Educativa (ILCE, 2010) consiste en el aprendizaje mediante la construcción individual de
estructuras, para modificar la propia estructura mental y así alcanzar un mayor grado de
23
En el constructivismo el alumno es responsable de su propio aprendizaje,
desarrollando su creatividad y promoviendo su independencia, para obtener nuevas
estructuras mediante la relación entre la información obtenida mediante el uso de tecnologías
de la información, y las ideas propias obtenidas a lo largo de su experiencia educativa.
Para Carretero (1977) el constructivismo parte de la siguiente idea: el sujeto no es
un simple producto del ambiente, sino una construcción propia que se inventa día a día como
resultado de la interacción entre el individuo y los diferentes aspectos cognitivos y sociales.
Por lo tanto, el papel del profesor como parte de la dinámica constructivista consiste en
facilitar experiencias de aprendizaje: guía al alumno en la selección de fuentes de
información, lo introduce en el uso de tecnologías de la información y la comunicación, apoya
y favorece el aprendizaje al interior del grupo.
De acuerdo con el texto de Coll (1996), las fuentes que dan orientación a la
concepción constructivista de la educación son: La teoría genética del desarrollo intelectual de
Piaget, la teoría de aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría socio – cultural del
desarrollo y del aprendizaje de Vigotsky, unidas a las modernas teorías del procesamiento de
la información, que requieren del uso de nuevas tecnologías de la información.
Calero (2009 p.5) señala que el constructivismo, por encima de ser un paradigma, es
una realidad que se vive entre profesores y alumnos, que tiene como meta llegar al
aprendizaje. Y la paradoja de la situación es que cada vez se aprende menos, “lo más
preocupante del fracaso escolar no está en los alumnos que reprueban, sino en los que
24
Para Ausubel et.al. (1998) el conocimiento que se transmite en una situación de
aprendizaje debe estar estructurado en función con los conocimientos previos del alumno.
Señalan que el aprendizaje debe ser concebido como significativo para la persona que
aprende. Aprender es sinónimo de comprender, que significa representar los conocimientos
integrados en una nueva estructura.
Una crítica recurrente al constructivismo señala que no es una teoría psicopedagógica,
y como tiene una gran cantidad de autores, con puntos de vista diferentes, desde Piaget hasta
Vigotsky, los planteamientos pueden llegar a ser contradictorios. Coll (1996) al respecto
señala que la concepción constructivista reside en tomar en consideración la naturaleza y las
funciones de la educación escolar y las características propias y específicas de las actividades
escolares de enseñanza y aprendizaje. Todo el constructivismo existe en función de la acción
social en el aprendizaje.
Gómez (2009) identifica que en el constructivismo, el aprendizaje previo del
individuo es esencial para crear los nuevos aprendizajes, que se obtienen gracias al conflicto
cognitivo, es decir al problema que se le presenta al sujeto al principio del proceso educativo,
cuando sus nuevas experiencias lo enfrentan al conocimiento anterior constituyéndose en el
estímulo para el aprendizaje.
El tema de la tesis intentó llegar a la reflexión mediante una nueva propuesta
educativa de carácter constructivista; Calero (2009) analiza el enfoque desde el diseño
curricular: partir de una realidad, que sea vivencial para los alumnos, que integre el
aprendizaje en torno a las competencias que refleja, diversificada en cuanto a oportunidades,
25
El constructivismo reconoce al alumno como actor principal, y define a la educación
como una actividad lúdica, pero al mismo tiempo, su trascendencia consiste en que refleje la
participación de los educandos, también que se integren a las actividades de práctica social, al
trabajo grupal, que se les invite a participar en actividades de la llamada pedagogía por
descubrimiento, utilizando una diversidad en las técnicas de estudio, para que el estudiante
viva los principios de cooperación y autogestión.
Esta es la escuela constructivista, el presente estudio intentó analizar algunas de las
características de ésta propuesta.
Para obtener una visión holística de la educación, se deberá relacionar el
conocimiento con la evaluación, identificando la diferencia entre la educación conductista o
tradicionalista, y la educación constructivista; el vocabulario específico incluye palabras
como: evaluación integral y permanente, creatividad, coevaluación y autoevaluación. Esta es
la terminología constructivista, ligada al tema de evaluación.
2.2 Educación tradicional y constructivismo.
La idea pedagógica del constructivismo se opone al modelo de aprendizaje basado
en la repetición y en la actitud pasiva de los alumnos, conocido como educación tradicional.
En el aprendizaje por descubrimiento se encuentran una serie de actividades diferentes a las
que por muchos años dominaron el interior del aula.
Aprendizaje significativo es el concepto de mayor importancia en el ambiente de la
26
“aprender haciendo,” y proponen actividades de aprendizaje dinámicas y variadas, como lo
son los organizadores conceptuales, donde se toman en cuenta los diferentes tipos de
inteligencia en los seres humanos, para modificar sus estructuras mentales.
Sin embargo, la llamada educación tradicional es un paradigma, y varios de los
educadores de la actualidad crecieron bajo los argumentos de ese modelo educativo. No existe
el concepto perfecto para enseñar, por lo que cualquier idea pedagógica innovadora debe de
tomar algunas ideas de la escuela tradicional.
En la tabla 1 se observa un comparativo de ambos principios, por este medio se
pretende identificar las diferencias para subrayar las ideas clave de la propuesta
constructivista. La escuela tradicional utiliza argumentos educativos de memorización y de
repetición, que en algunas situaciones son válidos, pero requieren del desarrollo de
27
Tabla 1
Comparación entre el Constructivismo y la Educación tradicional. (La columna de
constructivismo está basada en Cámara, 2006. p.26; la columna de educación tradicional contiene datos recopilados por el autor)
Constructivismo Educación Tradicional
El aprendizaje es un proceso activo, donde el conocimiento se confronta a partir de nuevos constructos.
Alumno pasivo, acepta las ideas anteriores
Aprender haciendo Copiar y reproducir
La construcción de significados es una tarea crucial que sucede en la mente de cada persona
No hay ejercicio mental en el estudiante
El nuevo aprendizaje se construye a partir de
experiencias previas y de aprendizajes anteriores La mente es una “tabla rasa” Aprendizaje en núcleos sociales Individualismo
El aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades de
comunicación El alumno está limitado en su expresión oral El aprendizaje tiene una base social individual, en
conocimientos previos, creencias y subjetividad personal
Intenta separar los factores sociales de la educación
El aprendizaje implica cometer errores Calificación a partir de exámenes, limita el margen de error
El aprendizaje es concebido como un todo interactivo
dotado de significado propio Conocimiento parcial, de una unidad o una parte de la realidad Motivación como clave del aprendizaje, ésta puede ser
interna o externa.
El alumno se mueve a partir de una calificación
El análisis de la tabla anterior ofrece la oportunidad de comparar dos paradigmas educativos. Es imposible descalificar per se a la educación tradicional, de la cual los viejos
educadores son herederos, y a la cual se ha recurrido de manera frecuente. Como parte del
estudio se reconocen las diferencias para aclarar el sentido del uso de los organizadores
conceptuales, así como la propuesta de una educación constructivista al interior del aula.
La tabla permite establecer ideas generales de ambos modelos educativos, identifica los
factores que hacen al alumno educado bajo la idea constructivista con una serie de elementos
28
2.3 Aprendizaje y constructivismo.
El énfasis del aprendizaje está en las estrategias, por lo que los objetivos de
instrucción pasan a segundo término. Guiar y no imponer una forma de aprender, para que los
alumnos razonen o investiguen. Se puede empezar con representación de analogías y propiciar
el sentido de pertenencia a la comunidad educativa (Stojanovic, 2002)
El Aprendizaje significativo es el concepto de mayor importancia en el ambiente de la
educación constructivista. En otras versiones de ésta metodología se conoce como “aprender
haciendo,” y requiere de actividades de aprendizaje dinámicas y variadas, considerando los
diferentes tipos de inteligencia en los seres humanos, para modificar sus estructuras mentales.
La realización de actividades significativas requiere de una motivación intrínseca con relación
al aprendizaje.
Díaz Barriga (1999) define el aprender a aprender como la capacidad de reflexionar
en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan
a diferentes escenarios. Si el alumno sabe lo que está haciendo, y sabe para qué lo hace,
reconoce el compromiso con su propio aprendizaje.
Cámara (2007) refuerza la importancia del concepto en el aprendizaje significativo:
es un medio que permite tener una idea organizada del mundo en que vivimos. A cada cosa le
corresponde un concepto, y a cada concepto un nombre. Gracias a esta relación es posible
comprender, manipular la realidad y aprender. Lo que determina la cultura del individuo es la
29
respectivos contenidos cognoscitivos. Y el hombre puede agrupar conceptos y contenidos
mediante los organizadores conceptuales.
Cebrián (1997) señala que el punto fundamental para obtener aprendizaje se
encuentra en relación directa con la actitud del profesor en relación con su propia
capacitación, por lo tanto enfatiza la necesidad y prioridad del cambio de mentalidad de los
mentores y su disposición por convertirse en agentes de transformación como parte de la
sociedad de la educación. La innovación tecnológica exige un nuevo perfil de quien enseña,
termina identificando la necesidad de contenidos diferentes en los planes de estudio.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el
constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que
crean el conocimiento. Jonassen (1991) considera que la conducta está determinada a partir
de las situaciones. Es fundamental que el ambiente de aprendizaje sea cercano a la realidad,
con actividades específicas que se convierten en experiencias de aprendizaje. El objetivo de
aprendizaje no es el conocimiento, sino la competencia de interpretación de la información.
El constructivismo destaca el uso de conocimientos previos más que el recuerdo de
esquemas pre-elaborados (Ausubel, Novak y Hanesian 1998). Las representaciones mentales
desarrolladas después de ejecutar tareas simples, incrementan las posibilidades de obtener un
alto puntaje en tareas posteriores. Para obtener resultados en el concepto constructivista, es
decir, aprendizaje, significativo y duradero, el conocimiento debe incluir los tres factores
cruciales: actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto) (Bednar,
30
Por actividad se evoca la ejercitación en diferentes habilidades, por concepto se ubica
la idea con un significado propio, que debe ser comprendido para lograr compartirlo; la
cultura se relaciona con el aprendizaje completo, que transfiere ideas a una unidad que crece y
se hace compleja a partir del conjunto de ideas que se asimilan.
Estos factores se reúnen en una experiencia de aprendizaje cuando se consigue la
transferencia, es decir, involucrar al estudiante en actividades que tengan un contexto y que
requiera de la experiencia. Según Ausubel, et.al. (1998, p.35) “en cualquier situación de
aprendizaje significativo hay transferencia, pues es imposible concebir ningún dato de
aprendizaje que no sea afectado por la estructura cognoscitiva existente; y a la vez, esta
experiencia de aprendizaje, al modificar la nueva estructura cognoscitiva, produce nueva
transferencia”
Se produce transferencia cuando lo aprendido, ya sea un concepto o una técnica, o un
organizador conceptual puede ser utilizado para resolver un problema de vida cotidiana,
obteniendo entonces aprendizaje significativo. Los alumnos de bachillerato, cuando aprenden
a desarrollar un mapa conceptual, están utilizando la transferencia, ya que los conocimientos
culturales asimilados a partir de una lección, o de la idea de un profesor, se transportan para
solucionar un problema en un escenario diferente.
Bloom (1986) propone jerarquizar los objetivos de aprendizaje de acuerdo a niveles
taxonómicos preestablecidos. Las experiencias de aprendizaje giran en torno a indicadores
31
Esta propuesta fue la guía para las reformas educativas en México a partir de la década de los
años setenta. Pero la propuesta se complementa con nuevos estudios:
Carretero (1997) señala de manera concreta los postulados constructivistas con
relación al aprendizaje:
• El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Ésta construcción debe ser
favorecida mediante las ayudas externas, como es el caso de los organizadores
conceptuales.
• El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del
individuo. Este nivel puede ser verificado de acuerdo a la complejidad con la que es
capaz de desarrollar una red conceptual.
• El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interna. Donde se
modifican los esquemas mentales hasta comprender plenamente la información,
mediante la presentación en organizadores.
• El aprendizaje se favorece por la interacción social. El alumno aprende que es
un individuo que piensa, pero a la vez, que actúa. El aprendizaje requiere de la
interacción de los involucrados en el respectivo proceso, así que el detonante y el fin,
ambos están en la sociedad.
• El aprendizaje significativo requiere de contenidos estructurados de manera
lógica, y de un ambiente favorable para aprender.
La enseñanza no es una simple transmisión de contenidos, es la organización de
32
de conclusión se identifica una serie de puntos que forman parte del aprendizaje
constructivista que los profesionales de la educación deben de fomentar a nivel de educación
media superior:
• Incentivar la reflexión acerca de los eventos, la comprensión de los procesos y
el análisis en el cambio de las estructuras. No estudiar un evento como algo aislado,
sin conexiones con el resto de la realidad, fomentar la comprensión y la confrontación
de ideas por encima de la memorización.
• Utilizar los organizadores conceptuales. Permiten seleccionar y organizar la
información, clasificarla, y utilizarla en otro momento con una finalidad diferente. El
profesor debe ayudar a los alumnos en la construcción de sus propios organizadores,
empezando con algo simple, con la experiencia se puede aumentar el nivel de
complejidad.
• Estimular las diferentes variables de evaluación: inicial, acumulativa, final,
coevaluación y auto evaluación. Definir desde el principio del curso los criterios de
evaluación, así como los indicadores, las rúbricas y los rasgos que se tomarán en
cuenta para cada una de las anotaciones. Permitir que el alumno participe en la
definición de los indicadores de evaluación. Motivar a los estudiantes para pensar en la
evaluación como algo estimulante, que permite el desarrollo de estructuras de
pensamiento complejas, así como soluciones creativas a diferentes problemas.
• Motivar al pensamiento crítico reflexivo, es decir, desarrollar en los estudiantes
la habilidad de analizar hechos concretos, organizar ideas, construir sus propias
33
para resolver situaciones ideales, como medio para entender, tanto las situaciones
cotidianas como el contexto en donde se ubica el estudiante.
• Tomar como punto de partida el principio pedagógico de aprender haciendo,
diseñando un programa de enseñanza práctico, centrado en la experiencia de los
estudiantes y que implique la confrontación entre el pensar y el hacer, aún bajo el
riesgo de tomar una decisión equivocada, pero fomentando la participación de los
alumnos en la solución de situaciones específicas. El método de proyectos que se
propone en la metodología del bachillerato propedéutico es aplicable en este inciso.
Cada equipo debe de seleccionar un problema y darle solución, después de consultar la
respectiva bibliografía, para que los alumnos aprendan el correcto uso de los pasos de
la metodología de la investigación.
2.4 El enfoque por competencias.
Cuando surge en los sistemas de educación de América Latina el enfoque por
competencias, uno de los argumentos utilizados para impulsar esta idea educativa fue la
existencia de un mundo cada vez más diverso e interconectado que produce continuamente
mayor cantidad de información, gracias al desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación, que paradójicamente también abonan a la formulación de los desafíos para las
sociedades que aspiran a lograr un crecimiento económico con equidad . Al manejo de
herramientas se agrega el conocimiento de las personas y de las nuevas tecnologías (Rueda,
34
Perrenaud (2004) es uno de los precursores del enfoque por competencias. Plantea
diferentes escenarios educativos que tienen como referencia común la necesidad de trabajar
por competencias para identificar saberes y capacidades adquiridas. La formación de
profesores debe distinguir dos tipos de competencias: las necesarias para dar clases, y que
tienen que ver con la formación y con la capacitación de los profesores, y las competencias
que ayuden el desarrollo del alumno para enfrentar su vida cotidiana; éstas últimas tienen que
ver con las habilidades personales y con el marco curricular que la institución educativa
ofrece al estudiante.
Para trabajar en el desarrollo de las competencias, el profesor deberá encontrar una
verdadera articulación entre la teoría y la práctica. De acuerdo con Perrenaud, (2004), existen
competencias fundamentales que los profesores con ideas constructivistas deberán desarrollar:
1. Organizar y animar situaciones innovadoras de aprendizaje. Un video, una práctica en el
salón de cómputo, un dibujo en el patio, son situaciones diferentes que el alumno agradece.
2. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Cada actividad revisada en clase
debe contar con el sello particular del estudiante que la elaboró. Los avances en la calidad del
trabajo individual son reflejo del aprendizaje que el estudiante obtiene.
3. Trabajo colaborativo. Ante un mundo que demanda adaptación a la sociedad, el ambiente
escolar es idóneo para aprender a intercambiar opiniones y experiencias en relación con
objetivos de aprendizaje.
4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y comunicación. La propuesta que se
promueve en la investigación es que el alumno elabore sus organizadores conceptuales
35
La propuesta en el presente texto utiliza ideas de algunas de las diez habilidades
mencionadas por el autor. El trabajo colaborativo, la autogestión, la participación en la toma
de decisiones con relación a los proyectos, el uso de nuevas tecnologías de la información, la
capacitación y evaluación continua se convierten en referentes de una idea significativa de la
educación.
Para hablar de competencias, es importante reconocer el significado con el que se
asocia esta palabra en un contexto de neoliberalismo y globalización, ya que parece un
término capitalista por encima de su connotación educativa. Pero el concepto educativo está
más relacionado con el desarrollo de habilidades, y para ello debe quedar entendido que
existen tres niveles de competencias, enunciadas por Díaz Barriga, (1999) como: “Saber,
saber hacer, saber ser”.
De acuerdo con Rueda, (2009), el enfoque por competencias requiere propiciar que
los individuos sean capaces de utilizar sus aptitudes en diferentes rumbos; no solo saber, sino
tener las aptitudes de buscar la información pertinente en cada momento, seleccionarla
correctamente, procesarla de acuerdo a necesidades específicas, interpretarla y apropiarse de
ella para resolver las situaciones que se presenten, es decir, para utilizarla de andamiaje en la
resolución de problemas posteriores.
En la taxonomía de Marzano (2001) se identifican tres tipos de competencias: Las
procedimentales, que tienen relación con las técnicas, los métodos y las estrategias que se
desarrollan al interior del salón de clases. Las competencias conceptuales, que están
36
hechos, conceptos y principios. Por lo general este dominio es el punto de referencia de la
escuela tradicional, donde la mayor parte de lo que se hace, tiene relación con éstos puntos.
Las competencias actitudinales se relacionan con los valores, normas éticas, morales
y sociales, así como las actitudes que los estudiantes deben desarrollar para enfrentar la vida
cotidiana.
El alumno deberá desarrollar al interior del salón de clases, tres tipos de
competencias: saber consiste en obtener conocimientos nuevos, saber hacer se refiere a la
adquisición de habilidades, mientras que el saber ser se refiere a la aplicación en la vida real
de lo aprendido, desde un punto de vista ético, y con el fin de beneficiar a un grupo con el
conjunto de los nuevos conocimientos adquiridos.
Marzano (2001) ha desarrollado un sistema de instrucción basado en el
constructivismo; para aplicarlo diseña una nueva taxonomía, donde el punto central no se
localiza en la secuencia de objetivos de aprendizaje, sino en el desarrollo cognitivo, por parte
del alumno, de las tres áreas o dominios que requiere de profesores comprometidos y de
alumnos activos, con iniciativa y con responsabilidad. Este modelo educativo intenta crear en
cada alumno un agente positivo de cambio, escalando los siguientes niveles de manera
progresiva:
•Un aprendiz autosuficiente.
•Un trabajador colaborativo.
•Un pensador complejo.
