Como se sostiene y se mueve nuestro cuerpo

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Como se sostiene y se mueve nuestro cuerpo. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Huamán Ipanaque, Cintya Mireli. TRUJILLO – PERÚ 2 019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Con mucho amor y cariño dedico el presente trabajo a mi querida familia, en especial a mis padres Luz Angélica y Menes, que día a día me alientan para seguir mejorando en mi vida profesional y a seguir creciendo y alcanzando mis metas propuestas.. La Autora.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios, a la vida por permitirme seguir adelante en mis metas.. La Autora.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract............................................................................................................................... viii Introducción ........................................................................................................................... 9 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ................................... 10 1.1.. Datos Informativos................................................................................................ 10. 1.2.. Propósito y evidencia de aprendizaje .................................................................... 10. 1.3.. Momentos de la sesión .......................................................................................... 11. 1.4.. Bibliografía de la sesión........................................................................................ 15. II. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................. 16 Introducción ..................................................................................................................... 16 2.1.. El Sistema Óseo .................................................................................................... 17. 2.2.. Los huesos ............................................................................................................. 17. 2.3.. El Sistema Muscular ............................................................................................. 18. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ........................................................................................ 23 3.1.. Ciencia y tecnología en el mundo ......................................................................... 23. 3.2.. Competencia ......................................................................................................... 25. 3.3.. Procesos Pedagógicos ........................................................................................... 27. Conclusiones........................................................................................................................ 30 Referencias Bibliográficas................................................................................................... 31 Anexos ................................................................................................................................. 32. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de ciencia y tecnología para el cuarto grado de Educación Primaria denominado: Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. Br. Cintya Mireli Huamán Ipanaque. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del cuarto grado de educación do primaria de la Institución Educativa N° 80015 “Juan Velasco Alvarado” de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado : como se sostiene y se mueve nuestro cuerpo . En el cual se da a desarrollar la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. En la presente sesión los niños y las niñas conocerán la estructura ósea que forma nuestro cuerpo y, a partir de esto, comprendan cómo realiza funciones de soporte y de movimiento, las cuales hacen posible que pueda efectuar diferentes actividades, como jugar, saltar, caminar, dibujar, etc. Las estrategias presentadas permitirán fortalecer en los estudiantes la capacidad de generar y registrar datos e información. Se pretende en todo momento despertar el interés y motivación del estudiante a mejorar su estilo de vida.. Palabras clave: Ciencia, Tecnología, Cuerpo, Movimiento. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This sufficiency work has been prepared for children of the fourth grade of primary education of the Educational Institution No. 80015 “Juan Velasco Alvarado.” Of the city of Trujillo in 2019, with the theme entitled: how it is sustained and Move our body In which it develops the competence Inquire through scientific methods to build knowledge. In this session, boys and girls will know the bone structure that forms our body and, from this, understand how it performs support and movement functions, which make it possible to perform different activities, such as playing, jumping, walking, draw, etc. The strategies presented will allow students to strengthen the ability to generate and record data and information. It is intended at all times to awaken the interest and motivation of the student to improve his lifestyle.. Keyword: Science, Technology, Body, Movement. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El progreso en la ciencia y la tecnología debería suponer una mayor capacidad para ayudar a resolver los grandes problemas humanos, o atenuar los enormes desequilibrios que son propios del mundo de hoy. Eso, desde luego, no depende sólo de la ciencia y los científicos. El problema es que la ciencia es un fenómeno social. La actividad científica es una actividad humana entre otras y está enlazada con las restantes dimensiones de lo social: política, económica, moral, entre otras. Por tanto el conocimiento científico es esencialmente conocimiento social. Como una actividad social, la ciencia es claramente un producto de una historia y de un proceso que ocurre en el tiempo y en el espacio y que involucra actores humanos. Estos actores tienen vida no sólo dentro de la ciencia, sino en sociedades más amplias de las cuales son miembros. En el presente trabajo está compuesto del diseño de la sesión, el marco teórico y pedagógico.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos Informativos 1.1.1. Institución Educativa. : Juan Velasco Alvarado- N° 80014. 1.1.2. Grado y Sección. : 4º. 1.1.3. Unidad de aprendizaje. : Nuestro Cuerpo. 1.1.4. Nombre de la Sesión de aprendizaje. : Como se sostiene y se mueve. nuestro cuerpo 1.1.5. Área. : Ciencia y tecnología. 1.1.6. Duración. : 45 minutos. 1.1.7. Docente Responsable. : Cintya Mireli Huamán Ipanaque. 1.1.8. Lugar y Fecha. : Trujillo, de octubre del 2019. COMPETENCIA. métodos. ATEMÁTICA. Indaga mediante. científicos para. M. Ciencia y tecnología. ÁREA. 1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje. construir. CAPACIDAD. Genera y. DESEMPEÑO. Obtiene datos. registra datos e. cuantitativos o. información. cualitativos a llevar a cabo el. conocimientos. plan que propuso para responder la pregunta.. Enfoques. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. Reconoce los. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Lista de cotejo. principales huesos y articulaciones así como las funciones que desempeñan. Actitudes o acciones observables. transversales Enfoque de. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda. orientación al bien. situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de. común. afrontarlas.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión Momentos. Materiales y Recursos. Estrategias/ Actividades de Aprendizaje. -. Tiempo. Se saluda cordialmente a los estudiantes y se Cartel del propósito de. comenta. ¿Qué actividades hacen durante la hora del la sesión. recreo? ¿Creen que es importante la recreación para todo niño y niña?, ¿por qué creen que es necesario realizar actividades como practicar 10. deportes o jugar? -. Las respuestas se escriben en la pizarra.. -. ¿qué partes o estructuras de nuestro cuerpo han permitido que realicemos estas actividades?,. I. ¿cuáles serán las encargadas de permitir. N. nuestro movimiento en actividades como. I C I O. minutos. saltar, correr o jugar? -. Se anota en la pizarra las ideas más resaltantes.. -. Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los principales huesos y articulaciones de su cuerpo, así como las funciones que desempeñan, a través del uso de un. esqueleto. observaciones. humano, y. consultas. realizando en. fuentes. informativas referentes al tema. -. Los niños y las niñas proponen las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar y valorar las opiniones de los demás, levantar la mano para participar, mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo, etc. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 25. Planteamiento del problema Imágenes -. Observan la imagen de niños jugando futbol. Huesos de. -. Luego analizan el siguiente caso (anexo 01). pollo. -. Responden las siguientes pregungtas ¿alguna Lamina. minutos. vez se han fracturado un hueso?, ¿en qué parte sistema óseo del cuerpo? -. Sus respuestas son anotadas en la pizarra.. -. En equipo reciben huesos de pollo.. -. Observan un hueso de pollo sin carne y pide a un voluntario que palpe los huesos e intente. D. partirlos. Pregúntale: ¿cómo se perciben los. E. huesos: duros o blandos?, ¿se pueden doblar o. S. partir fácilmente?. A. -. Registra sus respuestas en la pizarra.. R. -. Plantea estas interrogantes:. R. • Si los huesos son duros, ¿cómo es que se. O. mueven?. L L. • ¿Qué hueso creen que se ha fracturado. O. Martín?. Papel. • ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sabana sus piernas? Planteamiento de hipotesis -. En grupos de cinco integrantes. -. Se solicita que primero, de manera individual, escriban las respuestas en su cuaderno de experiencias y, después, en un papelote.. -. Posteriormente, deberán pegar sus papelotes en una parte visible del aula.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Se les guía en esta actividad, de manera que sus respuestas sean. enunciados u oraciones. completas. -. Para ello, presenta como ejemplos las siguientes formas: • Los huesos pueden moverse debido a… • Es posible que Martín se haya fracturado… • Si Martín no tuviera huesos en sus piernas…. -. Se analiza junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las diferentes y se señala que estas son las hipótesis sobre el caso planteado.. Elaboracion del plan de acción -. Reciben ficha de Observamos los huesos (Anexo2). -. Verifican si las respuestas mencionadas son ciertas y correctas.. -. Se les Formula estas preguntas: ¿cómo sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las adecuadas?, ¿a qué fuentes de información podríamos. recurrir. para. saberlo?,. ¿será. importante comprobar si nuestras respuestas son verdaderas? -. Se anota en la pizarra las sugerencias de los estudiantes y se les. felicíta por su. participación. -. Se les explica que para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas, es necesario revisar diversas fuentes de información, como aquellas que son producto de la observación o las contenidas en textos, materiales interactivos, páginas webs, maquetas, atlas, láminas, 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. revistas, etc. -. Reciben la indicacion que hoy trabajarán con algunas de estas fuentes, las cuales se encuentran disponibles en el aula, como son el esqueleto. humano,. la. pieza. de. pollo. sancochada, la lámina del sistema óseo. -. Ordenan las actividades a realizar y señala la secuencia de desarrollo.. Registro y Analisis de los resultados -. Observan la lámina de la pizarra, Luego se les pregunta ¿A qué huesos del ser humano se parecen los encontrados en la pieza de pollo?, ¿son largos o cortos? ¿Todos los huesos del ser humano son iguales?. -. Se analizan los resultados de la observación. -. Observan los huesos y las articulaciones presentes en la pieza de pollo sancochada.. -. Consultan fuentes de información escritas referentes al tema.. -. Reciben el Anexo 03, realizan las actividades presentadas Estructuración del conocimiento. -. Analizan la información presentada. -. Organizan la infomacion a traves de un organizador visual.. C I E R R E. - Responden las siguientes preguntas sobre las actividades. realizadas. durante. la. sesión:. 10 minutos. ¿logramos el propósito de la sesión?, ¿Qué aprendieron. hoy?,. ¿les. fue. fácil?,. ¿qué. dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?, 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos utilizar lo aprendido? - Son evaluados con una lista de cotejo, la cual ha sido usada en todo el proceso de la sesión. (Anexo 04 ). - Reflexionan sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. - Reciben felicitaciones por el buen trabajo realizado.. 1.4. Bibliografía de la sesión Para el estudiante: Ministerio de Educación. (2018). Programación curricular nacional.. Para el Docente: Santillana. (2018) Ciencia y ambiente Lima - Perú: Metro Color S.A. Ministerio de Educación. (2016). Rutas de aprendizaje, por Metro Color Editorial S. A. Lima-Perú. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. Introducción El esqueleto es el armazón de la anatomía humana que soporta el cuerpo y protege sus órganos internos. El esqueleto está formado por 206 huesos, la mitad de los cuales se encuentran en las manos y en los pies. La mayoría de los huesos están conectados a otros huesos en articulaciones flexibles que permiten la gran movilidad y flexibilidad del cuerpo humano. Solamente hay un hueso, el hioides, que no está conectado directamente a otro hueso a través de una articulación. Este hueso fija la lengua y está unido a la apófisis estiloides del cráneo a través de un ligamento. Los esqueletos del hombre y de la mujer son básicamente iguales, con la única gran excepción de que los huesos femeninos suelen ser más ligeros y finos y que la pelvis es más ancha y profunda que la del hombre. Esta última diferencia facilita los partos.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. El Sistema Óseo Los huesos poseen la fuerza suficiente para soportar el peso del cuerpo y al mismo tiempo poseen la ligereza adecuada para facilitar el movimiento. Su función principal es la de proteger los órganos internos, también guardan la mayor parte del calcio, el fósforo, las sales de magnesio, entre otros minerales esenciales para la vida. Los huesos vivos son una húmeda concentración de actividad; en la médula ósea se producen las Hematíes, y algunos Leucocitos (glóbulos blancos encargados de la defensa del organismo). La longitud de los huesos depende de Factores Hormonales y hereditarios, estos son los encargados de regular el metabolismo del calcio.. 2.2. Los huesos Los huesos se componen de células especializadas y fibras de proteínas entrelazadas en una estructura semejante a una gelatina formada por agua, sales, calcio e hidratos de carbono. El tejido no es propiamente compacto, se descompone y reconstruye continuamente modificando su forma y tamaños durante el crecimiento o en respuesta a una herida. El esqueleto humano es conformado por 206 huesos de diversos tamaños y formas unidos por bandas de tejidos conjuntivos muy resistentes y poco elásticos denominados ligamentos. El esqueleto se divide en dos: a) Esqueleto axial: Lo forman el cráneo, las costillas, la columna vertebral y el esternón. b) Esqueleto apendicular: Lo forman los huesos de los brazos, las piernas, la escápula, la clavícula y la pelvis. Las distintas partes del cuerpo varían mucho en su grado de movilidad. Por ejemplo, el brazo a la altura del hombro se mueve libremente, mientras que la articulación de la rodilla, se reduce a un movimiento de bisagra. Los movimientos de cada vértebra son 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. muy limitados y los huesos que forman el cráneo son inmóviles. Los movimientos de los huesos del esqueleto se llevan a cabo gracias a las contracciones de los músculos esqueléticos que se unen a los huesos a través de tendones. En los seres humanos, el proceso de endurecimiento del hueso, denominado osificación, se completa en torno a los 25 años de edad. El último hueso que se osifica es el esternón. 2.3. El Sistema Muscular Los músculos constituyen el volumen más importante del cuerpo y representan la mitad de su peso. Todo el cuerpo humano está cubierto por varias capas de músculo. El tamaño y la forma de un músculo dependen básicamente de su función. Hay músculos de acción involuntaria, que tapizan algunos órganos, y músculos de acción voluntaria, que recubren y protegen los órganos internos y facilitan los desplazamientos. Los músculos voluntarios se insertan en los huesos a través de tendones.. 2.3.1. Tipos de músculos Los músculos pueden ser de tres tipos, estriados o de acción voluntaria, lisos o de acción involuntaria, y el músculo cardiaco. . Estriados: Llamados también músculos esqueléticos, son de color rojo intenso y se contraen o relajan obedeciendo órdenes voluntarias. El cuerpo humano posee unos 650 músculos de acción voluntaria, distribuidos estratégicamente por todo el organismo. Esta gran masa muscular esquelética representa el 43% del peso total del organismo. La misión de los músculos estriados es, esencialmente, el movimiento.. . Lisos: Son de color desviado, casi incoloro. Su acción es totalmente involuntaria y por tanto, escapan al control del consciente. Este tipo de musculatura se encuentra tapizando el interior de los vasos sanguíneos o recubriendo algunos órganos internos. Los músculos lisos también controlan el avance de los alimentos por el tubo digestivo y enfocan la visión del ojo. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Músculo Cardiaco: Este es un músculo estriado, pero de acción involuntaria, el cual es único debido a sus interconexiones ramificadas.. La propiedad fundamental de los músculos estriados es su poder de contracción al recibir una orden voluntaria. Cuando un músculo se contrae, se acorte y tira del hueso al que sujeta por medio de los tendones y ligamentos. Sin embargo, la contracción muscular es un proceso de ida y vuelta, pues mientras un músculo se contrae y se acorta, su complementario se relaja y distiende. La mayoría de los músculos voluntarios del organismo se distribuye por parejas, en que cada elemento ejerce una acción opuesta a la de su compañero. Como cada par muscular efectúa una acción antagónica o contraria, los músculos que intervienen en la realización de tal movimiento se llaman músculos antagonistas, estos ejercen una acción contraria pero complementaria. Todos los músculos del tronco y las extremidades se mantienen en un estado de parcial contracción denominado Tono Muscular que se conserva gracias a un flujo continuo de impulsos nerviosos que vienen de la medula espinal. Un músculo que llegue a perder su suministro nervioso se contraerá en pocos meses en las dos terceras partes de su volumen. La mayoría de las enfermedades musculares como la Poliomielitis y la Miastenia, en realidad son alteraciones del sistema nervioso.. 2.3.2. Crecimiento de los huesos Los huesos de los niños y los de los adolescentes jóvenes son más pequeños que los de los adultos y contienen cartílago de crecimiento, también conocido como "placa de crecimiento" o "placa epifisiaria”. Estas placas están compuestas por células cartilaginosas que se multiplican, creciendo en longitud y convirtiéndose, más adelante, en hueso mineralizado y duro. Estas placas de crecimiento son fáciles de detectar en una radiografía. Puesto que las niñas maduran antes que los niños, sus placas de crecimiento se transforman en hueso duro antes que en los niños.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La construcción ósea se prolonga durante toda la vida, ya que el cuerpo renueva y reconstruye constantemente al tejido vivo de los huesos. Los huesos contienen tres tipos de células: . Los osteoblastos, que fabrican huesos nuevos y ayudan a reparar las lesiones óseas.. . Los osteocitos, células de hueso maduro que ayudan a continuar con la formación de nuevos huesos. . Los osteoclastos, que rompen o descomponen el tejido óseo para ayudar a esculpirlo y a darle forma. 2.3.3. Funcionamiento de los músculos Los movimientos que hacen los músculos están coordinados y controlados por el cerebro y el sistema nervioso. Los músculos involuntarios están controlados por estructuras que se encuentran en las profundidades del cerebro y en la parte superior de la médula espinal, lo que se conoce como "tronco cerebral". Los músculos voluntarios están controlados por las partes del cerebro conocidas como la corteza cerebral motora y el cerebelo. Cuando decides moverte, la corteza motora envía una señal eléctrica, a través de la médula espinal y de los nervios periféricos, a los músculos, haciendo que estos se contraigan. La corteza motora de la parte derecha del cerebro controla los músculos de la parte izquierda del cuerpo y viceversa. El cerebelo coordina los movimientos musculares que dirige la corteza motora. Los sensores de los músculos y de las articulaciones envían mensajes de retroalimentación a través de los nervios periféricos para indicar al cerebelo y a otras partes del cerebro dónde y cómo se está moviendo el brazo o la pierna y en qué posición se encuentra. Esta retroalimentación permite que hagamos movimientos fluidos y coordinados. Si quieres levantar un brazo, el cerebro envía un mensaje a los músculos del brazo, y este se mueve. Cuando corres, participa una mayor cantidad de mensajes cerebrales, porque hay muchos músculos que deben trabajar al unísono o de forma encadenada.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los músculos mueven distintas partes del cuerpo contrayéndose y relajándose. Los músculos pueden tirar de los huesos, pero no pueden llevarlos de nuevo a su posición inicial. Por eso, trabajan en pares de flexores y extensores. El flexor se contrae para doblar una extremidad en una articulación. Luego, una vez completado el movimiento, el flexor se relaja y el extensor se contrae para extender o estirar el miembro en la misma articulación. Por ejemplo, el bíceps, un músculo ubicado en la parte superior y anterior del brazo, es un flexor, mientras que el tríceps, ubicado en la parte superior y posterior del brazo, es un extensor. Cuando doblamos el brazo a la altura del codo, el bíceps se contrae. Luego el bíceps se relaja y el tríceps se contrae para enderezar el codo y estirar el brazo.. 2.3.4. Las articulaciones Las articulaciones son las uniones entre huesos. Hacen que el esqueleto sea flexible; sin ellas, el movimiento sería imposible. Las articulaciones permiten que nuestro cuerpo se mueva de muchas maneras. Algunas de ellas se abren y se cierran como si fueran bisagras (por ejemplo, las rodillas y los codos), mientras que otras permiten hacer movimientos más complejos. El hombro o la articulación de la cadera, por ejemplo, nos permite hacer movimientos hacia adelante, hacia atrás, laterales y de rotación. Las articulaciones se clasifican según su amplitud de movimiento: Las articulaciones inmóviles o fibrosas no se mueven. La bóveda craneal, por ejemplo, está formada por placas óseas; aunque se muevan ligeramente durante el nacimiento para fusionarse más adelante cuando el cráneo deje de crecer, luego permanecen inmóviles. Entre los bordes de estas placas, hay uniones, o articulaciones, de tejido fibroso. Las articulaciones fibrosas también mantienen los dientes fijos en la mandíbula. Las articulaciones semimóviles o cartilaginosas se mueven muy poco. Están unidas por cartílago, como en la columna vertebral. Cada una de las vértebras de la columna se mueve con respecto a la vértebra superior e inferior y, conjuntamente, estos movimientos dan flexibilidad a la columna vertebral. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las articulaciones móviles o sinoviales se mueven en muchas direcciones. Las principales articulaciones del cuerpo, como las de la cadera, los hombros, los codos, las rodillas, las muñecas y los tobillos, son móviles. Están llenas de líquido sinovial, que actúa a modo de lubricante para ayudar a las articulaciones a moverse con facilidad. Hay tres tipos de articulaciones móviles que desempeñan un papel importante en el movimiento voluntario: -. Las articulaciones en bisagra solo permiten el movimiento en una dirección, como las rodillas y los codos.. -. Las articulaciones en pivote (o trocoides) permiten el movimiento giratorio o de rotación, como cuando la cabeza gira de un lado a otro.. -. Las articulaciones esféricas son las que permiten la mayor libertad de movimiento. Las caderas y los hombros tienen este tipo de articulación, donde el extremo redondo de un hueso largo encaja en el hueco de otro hueso.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Ciencia y tecnología en el mundo Ministerio de Educación (2015) en rutas del aprendizaje: La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramienta necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, así como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, así como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos. A continuación presentamos una síntesis de las demandas del contexto internacional con relación a la ciencia y la tecnología: . Introducir cambios sustanciales en la enseñanza de las ciencias, dado que estas se enseñan de manera muy abstracta, sin apoyo en la observación y la experimentación, y no se muestra su relación con situaciones actuales ni sus implicancias sociales.. . Actualizar los programas de estudio. La mayoría de los contenidos que se tratan en las aulas corresponden al siglo XIX.. . Formar ciudadanos alfabetizados científica y tecnológicamente, para que puedan tomar decisiones informadas sobre cuestiones que repercuten en sus vidas.. . Incentivar la formación de científicos, tecnólogos e investigadores, con criterios de excelencia y relevancia, para alcanzar autonomía científica y tecnológica. . Fomentar la cultura científica y la percepción pública de la ciencia y la tecnología.. . Considerar los aportes del conocimiento local e indígena.. . Promover el uso de tecnologías de vanguardia.. . Implementar políticas tendentes a asegurar la formación permanente de los docentes de ciencia y tecnología, como parte de los derechos y deberes de todo docente. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Asegurar la inclusión de la educación científica y tecnológica en los planes de estudio de la Educación Básica, desde la Educación Inicial.. 3.1.1. Ciencia El ser humano trata de entender el mundo; y, sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero perfectible, intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable. En este proceso construye una representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados “ciencia”. La ciencia es, pues, una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.. 3.1.2. Tecnología Etimológicamente, “tecnología” significa ‘cómo hacer las cosas‘, el ‘estudio de las artes prácticas’. Hoy, sin embargo, la asociamos más con innovaciones como los lápices, la televisión, la aspirina, los microscopios y objetos similares, pero también con actividades humanas que cambian ciertos aspectos de nuestro mundo, como la agricultura y la ganadería, e incluso a procesos como las elecciones o incluso las guerras. Además, la tecnología se relaciona a veces con actividades industriales o militares, dedicadas a producir y usar los inventos y los conocimientos especializados. En cualquiera de los sentidos anteriores, la tecnología tiene implicaciones económicas, sociales, éticas y estéticas que dependen de por qué y para qué se emplea.. 3.1.3. La Indagación Científica Una de las mejores formas de entender la ciencia escolar como indagación es observar lo que ocurre en los espacios de aprendizaje donde se la pone en práctica. El caso que presentamos en la sesión ejemplifica una situación de aprendizaje particular en Educación Primaria. Tengamos en cuenta, sin embargo, que la indagación ocurre en todos los niveles educativos.. En el aula, la indagación también puede adoptar muchas formas. Como docentes, podemos organizar detalladamente las indagaciones, de manera que 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nuestros estudiantes se dirijan hacia resultados conocidos, o realizar exploraciones sin límite, de fenómenos no explicados. La forma de indagación depende en buena parte de los aprendizajes que se espera alcanzar con los estudiantes; y como esos propósitos son diferentes, las formas de indagación podrán ser también diversas: unas muy ordenadas y guiadas, y otras más abiertas. Todas las formas tienen lugar en los espacios de aprendizaje de la ciencia. La indagación plantea una amplia gama de posibilidades a docentes y a estudiantes, puesto que nos permite una participación muy activa en el proceso de búsqueda, ya sea a través de la simple observación, de las preguntas formuladas, de las respuestas o de las discusiones sobre problemas planteados en un momento determinado. 3.2. Competencia Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia Con esta competencia buscamos que nuestros estudiantes desarrollen capacidades que les permitan investigar con procedimientos científicos, para que produzcan, por sí mismos, conocimientos nuevos sobre situaciones no conocidas, respaldados por sus experiencias, sus conocimientos previos y las evidencias. Las capacidades que permiten el logro de esta competencia son: . Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula preguntas e hipótesis.. . Diseña estrategias para hacer una investigación.. . Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos.. . Formula conclusiones fundamentadas, las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica.. Esta competencia les da a nuestros estudiantes la posibilidad de comprender el mundo natural a través de preguntas sobre hechos de la vida cotidiana o de su interés, tales 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como “¿por qué llueve?”, “¿por qué desaparecieron los dinosaurios?”, “¿por qué atraen los imanes?”, “¿por qué la naranja es ácida?”, “¿por qué unas personas tienen ojos verdes y otras, negros?” o "¿cómo funcionan las baterías?". Algunos métodos de la ciencia: método inductivo; método deductivo; y método fenomenológico. Los conocimientos solo duran hasta que los estudiantes tienen tiempo de hacerse nuevas preguntas o de crear teorías más precisas. De igual manera, les permite participar en la búsqueda constante de soluciones a determinados problemas, atender necesidades y enfrentar, con fundamentos científicos y tecnológicos, desafíos como los asociados al uso irracional de los recursos naturales (tala de árboles, relaves mineros y otros), al inadecuado manejo de residuos sólidos (contaminación de fuentes de agua, del suelo, del aire, etcétera), a los desastres provocados por la naturaleza (inundaciones, huaicos, sismos o tsunamis, por ejemplo) o hábitos inadecuados de salud (desnutrición, morbilidad infantil, etcétera), por mencionar algunos. Para el logro de esta competencia es indispensable poner en práctica actitudes propias del quehacer científico. Por esta razón, buscamos fomentar en cada estudiante la curiosidad, la objetividad en la recolección de datos y su validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental. Asimismo, la buena disposición para hacer juicios, manejar la incertidumbre con tolerancia, aceptar la naturaleza de la exploración científica y trabajar en equipo. El desarrollo de esta competencia permite arribar a nuevas preguntas, descubrimientos, conocimientos y teorías, mediante métodos propios de la ciencia que favorecen la investigación científica escolar en todos sus niveles. El uso de estos métodos para la indagación debe proveer a cada estudiante de instrumentos para comprender conocimientos propios de las ciencias naturales, poniendo de manifiesto las relaciones entre estas y los aspectos metodológicos que comparten; y utilizarlos para construir respuestas a diversas necesidades y desafíos que les plantee la realidad.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como docentes, debemos movilizar las capacidades de indagación científica de nuestros estudiantes, planteándoles situaciones de aprendizaje a partir de intereses relacionados con situaciones de la vida cotidiana. La indagación permite el desarrollo de diversas capacidades; por ejemplo, en la historia de los tres árboles vimos que los estudiantes, en interacción permanente con su entorno, movilizaron capacidades, habilidades, estrategias, etcétera y recursos necesarios para realizar una investigación escolar. La docente actuó como facilitadora, guía y orientadora, contribuyendo de este modo al desarrollo de la competencia de indagación. Con esto no queremos decir que en la escuela se pretende formar solo científicos, ya que nuestros estudiantes tienen una diversidad de habilidades e intereses que los pueden orientar hacia profesiones u oficios diferentes a la ciencia.. 3.3. Procesos Pedagógicos Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. “Actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos , clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común .Cabe señalar que los procesos pedagógicos son momentos ,son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos son: o MOTIVACIÓN: En la sesión la motivación es un proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje.se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen. Haciéndoles escuchar alguna música, con dinámicas grupales, experimentos, etc. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS En la sesión, este proceso es el más importante ya que logramos activar los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante lo relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos. o CONFLICTO COGNITIVO Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente a algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea la necesidad en sus estudiantes de aprender nuevos conocimientos y resolver problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en los alumnos esta necesidad. o PROBLEMATIZACIÓN Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. o PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN Implica dar a conocer los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. o GESTIÓN,. ACOMPAÑAMIENTO. y. DESARROLLO. DE. LAS. COMPETENCIAS Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc , para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. o EVALUACIÓN La evaluación es inherente al proceso desde principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. La evaluación permite al docente: -. Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo conocimiento.. -. Permite observar, recoger y analizar e interpretar información relevante a cerca de posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar. Emitir juicios de valor y tomar decisiones.. -. Proveer retroalimentación efectiva a los estudiantes.. -. Recoge evidencias para constatar de manera permanente la adquisición de nuevos aprendizajes.. La evaluación para los estudiantes -. Que se involucren activamente los alumnos en su propio aprendizaje.. -. Que los estudiantes sean capaces de evaluarse ellos mismos y entiendan cómo mejorar.. -. Conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia de ellos.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento teórico: -. El conocimiento del cuerpo es necesario en educación primaria para el desarrollo de sus competencias.. -. Es necesario conocer el sistema óseo y muscular para promover buenas prácticas de este.. -. En toda sesión de aprendizaje el docente debe tener información necesaria para poder resolver interrogantes de sus estudiantes.. Sustento pedagógico: -. La ciencia y tecnología permite a cada estudiante planificar y conducir sus investigaciones científicas escolares (indagación científica) generando estrategias para la experimentación, seleccionando los materiales y los instrumentos de medición, recolectando datos y controlando las variables involucradas en la investigación.. -. Como parte del proceso de enseñanza debemos preparar el desarrollo de la investigación, es decir apropiarse de una metodología de trabajo y a desarrollarla.. -. El sistema óseo y muscular para promover buenas prácticas de este.. -. Las actividades directas permiten al estudiante desarrollar sus capacidades y desempeño científico.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento teórico: Agazzi, E. (1996). El bien, el mal y la ciencia. Madrid: Tecnos. Echeverría, J. (1995). Filosofía de la ciencia. Madrid: Akal. Feyerabend, P. (1981). Tratado contra el método. Madrid: Tecnos.. Sustento pedagógico: Barriga, A. (2002). Estrategias para un aprendizaje significativo. México: Interamericana. Barriga, F. (2010). Docentes del Siglo XXI. Colombia: Interamericana. González, M., López Cerezo, J.A., Luján, J. (1996). Ciencia, tecnología y sociedad. Madrid: Tecnos. Morín, E. (1984). Ciencia con consciencia. Barcelona: Anthropos. Núñez, J. (1989). Interpretación teórica de la ciencia. La Habana: Ciencias Sociales. Popper, K.R. (1962). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01: Niños jugando fútbol. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04 LISTA DE COTEJO Desempeños. Nombres y Apellidos. Obtiene datos cuantitativos o cualitativos a llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. Reconoce los principales huesos y articulaciones así como las funciones que desempeñan.. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. Organiza información sobre los huesos.. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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