Aprendamos sobre el mercado de nuestra comunidad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Aprendamos sobre el mercado de nuestra comunidad. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Guevara Alvarado, Jhoiver. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, a mis padres, a mis amigos por su apoyo moral y económico para superarme y sacar adelante a mi país.. A mí querida familia y amigos por hacer que éste trabajo sea una realidad y así hacer de mí, una persona exitosa en mi educación.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Secretario. Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco de una manera muy especial a Dios por guiarme a día y por hacer que yo sea persona de bien, y también por permitirme hacer realidad la presente estrategia de aprendizaje denominada “aprendamos sobre el mercado” que consiste en una estrategia de aprendizaje en bien de nuestra niñez. Así mismo agradezco a mi honorable familia: a mis padres, a mi esposa, a mis amigos y a todas aquellas personas quienes hicieron que el presente trabajo se hagan realidad. Agradezco también al jurado dictaminador del presente trabajo por dedicar su tiempo valioso en venir aquí a la ciudad de Bagua Grande para observar mi desempeño tanto en el trabajo de suficiencia profesional como en mi desempeño en aula con estudiantes de la institución educativa Santiago Apóstol para hacer mi clase de licenciatura.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria. ..................................................................................................................... ii. Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción I.. ..................................................................................................................... 10. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ........................................................... 11 1.1. Datos Generales .................................................................................................. 11 1.2. Aprendizaje esperado .......................................................................................... 11 1.3. Momento de la sesión ......................................................................................... 12 1.4. Referencias bibliográficas ................................................................................... 16. II. Sustento Teórico ........................................................................................................ 17 2.1. Cuerpo Temático ................................................................................................. 17 2.2. Área de Personal Social ...................................................................................... 17 2.3. El desarrollo personal ......................................................................................... 18 2.4. Ejercicio de la ciudadanía ................................................................................... 19 2.5. Autoestima ......................................................................................................... 19 2.5.1. Componentes del autoestima................................................................... 20 2.5.2. Dimensiones del autoestima……… ........................................................ 21 2.6. El mercado. ......................................................................................................... 22 2.6.1. ¿Qué es el mercado? ............................................................................... 22 2.6.2. Funciones de los mercados...................................................................... 22 2.6.3. Balance oferta- demanda ......................................................................... 22 2.6.4. Estabilidad y formación de precios de producto ..................................... 22 2.6.5. Tipos de mercados ................................................................................... 23 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 24 3.1. Cuerpo Temático ................................................................................................. 24 3.2. Teorías del aprendizaje ....................................................................................... 24 3.2.1. Teoría del aprendizaje experiencial de Carl Rogers................................ 24 3.2.2. Teoría de la instrucción y el aprendizaje por descubrimiento v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de Jerome Brunner. ................................................................................. 24 3.2.3. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner ...................... 24 3.2.4. Teoría de David Ausubel ........................................................................ 25 3.3. Procesos didácticos del área Personal Social ...................................................... 25 3.4. Procesos pedagógicos ......................................................................................... 26 3.5. Los instrumentos de evaluación .......................................................................... 26 3.6. Medios y materiales ............................................................................................ 26 3.7. Enfoque del Área de Personal Social .................................................................. 27 3.8. Competencias del área Personal Social ............................................................... 28 3.9. ¿Qué significa la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos? ....................................................................................................... 28 3.10. Estrategias de aprendizaje………… ................................................................... 29 3.11. Evaluación .......................................................................................................... 29 3.12. Metacognición ..................................................................................................... 30 Conclusiones ..................................................................................................................... 31 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 32 Anexos ................................................................................................................................ 34. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado: Dejo en consideración el diseño de la sesión de aprendizaje en el área de Personal Social para el quinto grado de Educación Primaria denominada “aprendamos sobre el mercado”; para su debida revisión y evaluación; en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. La presente estrategia de aprendizaje ha sido elaborado con esmero y dedicación puesto que está enmarcada en los parámetros actuales de la sicología moderna y, en el aprendizaje por competencias además se ha tenido muy en cuenta el reglamento de normas APA y, también se ha consultado a grandes expertos en investigaciones anteriores y profesionales muy dedicados en el campo educativo en nuestro país, así como países vecinos y por lo que dejo en manos de mi jurado calificador para informarse de su contenido ya que de esta manera lograremos mejorar la educación en nuestro país y para que se convierta en un modelo a seguir. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. Durante la actualidad nuestra sociedad tiene una serie de limitaciones en lo que se refiere desarrollo de habilidades, valores, actitudes capacidades y competencias; las cuales no nos permiten progresar como persona y como país. Las cuales los ciudadanos peruanos tenemos gran déficit en cuanto a producir las herramientas necesarias para poder contar con nuestras propias empresas y fábricas de diversos productos para distribuir en nuestros mercados y también ser exportados a otros países. Es por lo anteriormente dicho que en la presente estrategia de aprendizaje denominada “aprendamos sobre el mercado de nuestra comunidad” se ha tocado este tema porque muchos de los estudiantes de todos los niveles y edades desconocen sobre la oferta y la demanda, bienes y servicios. Pues en este trabajo se detalla aspectos vinculados en relación a la persona y la sociedad para generar una visión y una misión al punto que queremos llegar tanto individual como colectivamente (país). De tal manera que en el marco teórico se ha citado a personajes como: Minedu, Dongil y Cano, Candiotti, Hojholt, Bonet, Nuñez, Mayo y otros. Por otra parte, el presente trabajo está sustentado sobre la base de pedagogos quienes nos dan una gama de orientaciones sobre cómo se debe desarrollar el proceso educativo con los niños y niñas de todos los niveles y ciclos educativos, dentro de los cuales citamos al Minedu, Gálvez, García, Ausubel, Brunner, entre otros que se registra en la bibliografía.. Palabras clave: persona, sociedad, mercado, oferta, demanda.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. Currently our peoples bring with them a series of limitations regarding the development of skills, values, attitudes, abilities and competencies; which do not let us move forward as a person and as a country full of opportunities. One of which Peruvians have a great deficit in producing the necessary tools to have our own companies and factories of various products to be exported to other countries. It is because of the aforementioned that in this learning strategy called “let's learn about the market” this topic has been touched upon because many of the students of all levels and ages are unaware of the supply and demand, goods and services. Well, this work is also detailed about the relationship of the person and society to generate a vision and mission to the point that we want to reach both individually and collectively (country). In such a way that in the theoretical framework, characters such as: Minedu, Dongil and Cano, Candiotti, Hojholt, Bonet, Nuñez, Mayo and others have been cited. On the other hand, this work is based on pedagogues who give us a range of orientations on how the educational process should be developed with children of all levels and educational cycles, within which we cite Minedu, Gálvez, García, Ausubel, Brunner, among others that is recorded in the bibliography.. Keywords: person, society, market, supply, demand.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción En el mundo en que vivimos se ha visto afectada por muchos cambios como producto de la globalización que afectan la vida del ser humano en sus relaciones con los demás, debido a que una persona está expuesta a una diversidad de información y de recursos tecnológicos que no sabe utilizar, y que se ha convertido en algo importante para su vida, dando lugar a que nuestras autoridades y población en su conjunto nos veamos obligados a adquirir productos en el mercado extranjero como: computadoras, celulares, autos, alimentos, ropa, etc. Sin darnos cuenta que como un país y como persona también nos estamos afectando no solo en nuestra economía, sino también estos productos foráneos nos han traído graves problemas como la corrupción, el alineamiento e costumbres que solo hacen daño a nuestras futuras sociedades, perdiendo así nuestras culturas y prácticas sociales oriundas de nuestros pueblos. Por consiguiente, cabe recalcar que nosotros como pueblo ni siquiera estamos informados sobre cómo es que ingresan productos a nuestro país: ¿Habrá un control de los mismos?, ¿pagarán un impuesto a nuestro país? ¿Por qué nos envían productos de baja calidad? Y muchas otras preguntas que surgen por nuestra mente. Por lo anteriormente acotado, la presente estrategia de aprendizaje se ha elaborado con la finalidad de dar a entender, a los estudiantes sobre el manejo de nuestra economía. En la sesión de aprendizaje denominada “aprendamos sobre el mercado de nuestra comunidad”, puesto que muchos niños, niñas, jóvenes, adultos e incluso profesionales no estamos dando un uso racional a la inversión de nuestra economía personal. Así mismo esta estrategia didáctica está sustentada con aportes teóricos de Minedu, Dongil y Cano, Candiotti, Hojholt, Bonet, Nuñez, Mayo y otros; quienes dan aporte interesante sobre la persona, la sociedad, mercado, oferta y demanda. Además, en el fundamento pedagógico cabe señalar que nosotros como docentes sepamos leer para aplicar…que nuestros estudiantes sean protagonistas de sus propios aprendizajes; por ello he citado aquí a Minedu, Dongil y Cano, Candiotti, Hojholt, Bonet, Nuñez, Mayo y otros, quienes nos orientan sobre la sicología del estudiante y, los procesos que debemos tener en cuenta e l momento de dirigirse a los estudiantes.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa. : Santiago Apóstol. 1.1.2. Nivel. : Primaria. 1.1.3. Grado y sección. : Quinto. 1.1.4. Área Curricular. : Personal social. 1.1.5. Sesión de Aprendizaje. : Aprendamos sobre el mercado de nuestra comunidad. 1.1.6. Docente responsable. : Guevara Alvarado, Jhoiver. 1.1.7. Duración. : 45 minutos. 1.1.8. Lugar y fecha. : Bagua Grande, 20 de noviembre de 2019.. Competencia. 1.2. Aprendizaje Esperado Instrumento Capacidad. Desempeño. Técnica. de evaluación. - Comprende el. Elabora un plan. Opina. Lista. de. críticamen-. cotejo. sistema económico y explica cómo el. te. (Anexo 05). uso del dinero. el. funcionamiento del. financiero. - Toma. ahorro. y. decisiones afecta positiva o. económicas. y negativamente a. durante. de. desarrollo de la sesión. financieras: implica las familias.. de. entender los sistemas. aprendizaje. de producción y de. .. Observación. Gestiona responsablemente los recursos económicos.. Evidencia. consumo, así como ejercer sus derechos y. deberes. como. consumidor informado. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión Momen. Estrategias/ actividades de aprendizaje. tos. Materiales y recursos Canción. Motivación/ Interés:. Tiempo. 10 min. - Entonan una canción titulada “Buenos días digo buenos días” (anexo 01) con el fin de conocernos un poco más. - El docente da la bienvenida a los estudiantes Recuerdan las normas de convivencia. Dialogamos en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que hacemos para venir a la escuela? ¿qué hace el papá o la mamá para preparar los alimentos? Observan una imagen de un mercado (anexo 02) y seguimos. dialogando. ¿Qué. cosas. Imagen. de. un mercado. Inicio. encontramos en el mercado? ¿qué hacen los señores y señoras en el mercado? ¿cuánto cuesta un kilo de papa? ¿qué otras cosas encontramos en el mercado? ¿Quiénes van al mercado? ¿qué nos dan cuando compramos un celular o un quintal de arroz? ¿qué nos da el señor que nos vende a parte del producto que deseamos? Saberes Previos. 5 min. - ¿Qué es el mercado? ¿Qué debemos exigir al vendedor al momento que compramos por ejemplo un equipo de sonido, un televisor u otro producto? ¿Para qué creen que nos entregan los vendedores esos recibos de venta? 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Propósito: hacemos una visita imaginaria al mercado y recogemos datos. - Evidencia. Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las familias. - Se pega en la parte superior izquierda de la pizarra, el propósito y la evidencia. 5 min. Problematización: - Se realiza un conjunto de interrogantes a los estudiantes. Por ejemplo: ¿qué pasaría si cuando compramos algo el vendedor no nos da ningún recibo de pago? ¿para qué nos da el vendedor ese recibo de pago? Gestión/ Acompañamiento y Monitoreo. 25 min. Procesos Didácticos del área: problematización: - Observan en la pizarra el siguiente papelote (Anexo 03).. Papelote. Daira Camila quiere preparar una comida típica como es el arroz con pato, para compartir con todos sus compañeros de primer grado. Pero ella tienen una dificultad no tiene los ingredientes a la mano, y no sabe el precio. ¿Qué puede hacer para solucionar su problema? ¿Cómo le podemos ayudar? - Leen la información presentada. Análisis de la información/ toma de decisiones -. ¿Cómo la podemos ayudar a Daira?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se toma nota de los aportes de los estudiantes en la pizarra. D e s a r r o l l o. - Acordamos. visitar. el. mercado. imaginariamente. - Acordamos sobre el comportamiento durante el viaje imaginario. - Dialogamos: ¿Qué debemos hacer para comprar un producto? ¿Qué debemos preguntar? - De regreso (También imaginario). - Dialogamos: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué observaron en el mercado? ¿Qué productos Tiras. venden en el mercado? - Reciben una tira de papel para que anoten los. de. papel. productos que encontramos en el mercado y sus respectivos precios. - Pegan en un papelote sus respuestas hechas. Papelote en blanco. en las tiras de papel.. - Dialogamos: ¿Cómo estaban organizados los Plumones productos en el mercado? ¿Creen que la papa debe estar junto con los fideos, tallarines o leches? ¿Creen que los productos están adecuadamente organizados? ¿Cómo deben estar organizados esos productos? ¿Qué podemos hacer para organizar mejor los productos que hemos encontrado en el mercado? Frutas Manzana Plátano Mandarina Naranja. Precio S/. 2 S/. 2 S/. 2 S/. 3. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abarrotes Leche Azúcar Fideos Sal. Formalización/. acuerdos. Precio S/. 3 S/. 3 S/. 4 S/. 1. o. toma. de. decisiones: - Reciben una ficha informativa conteniendo Ficha información sobre el mercado y preguntas para resolver (Anexo 04). - Analizan y desarrollan la ficha. - Pegan la ficha en su cuaderno. - Elaboran sus acuerdos en el plenario sobre ¿qué, ¿cómo, y qué exigir a los vendedores de productos en los mercados? - Negociamos los acuerdos hechos en el plenario. Evaluación:. Lista. de 5 min. Se registra el desempeño de los estudiantes a cotejo través de una lista de cotejo (Anexo 05). Transferencia: Cierre. - Los estudiantes responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué nos falta mejorar? - En casa dialoga con tus padres sobre si debemos exigir un boleto de pago a los vendedores.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Referencias bibliográficas 1.4.1.. Para el alumno: Bonet. (1997). Manual de autoestima. España. Dongil, & Cano. (2014). Desarrollo personal y bienestar. España. Madrid: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Mayo. El mercado, la demanda y el comportamiento del consumidor. Nadal. (2010). El concepto de mercado. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Nuñez. (2010). Mercados: el modelo básico oferta- demanda.. 1.4.2.. Para el docente: Candiotti. (2017). Aprendizaje de personal social. Lima. CECC/SICA. (2009). Lenguaje y Comunicación (Vol. Volumen 25). Céspedes, & Escudero. (1999). Para ser mejores: el autoestima en la escuela. Lima - Perú. Choquichanca. (2018). El autoestima y el aprendizaje. Lima: Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Coopersmith. (1978). Estudio sobre el autoestima. México: Trillas. Cruz. (2007). Autoestima y gestión de calidad. México: Iberoamerricana S.A. Dongil, & Cano. (2014). Desarrollo personal y bienestar. España. Flores, I. (2001). Elaboración de materiales Educativos con Recursos de la zona. Lima - Perú: Ricardo Cuenca. Minedu. (2015). Rutas de aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima. Minedu. (2015). Rutas del aprendizaje. Lima. Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Minedu. (2017). Curriculo Nacional. Lima - Perú: Primera Edición. Nadal. (2010). El concepto de mercado. México: Universidad Nacional Autónoma de México.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Cuerpo Temático. El presente trabajo está sustentado en el área de Personal Social que se basa en los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, orientado a la enseñanza – aprendizaje; teniendo como requisito principal que nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades, habilidades y valores como persona y como un integrante más de una sociedad. La presente estrategia de aprendizaje está enmarcada en la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos, me he basado en este pilar puesto que en nuestra niñez y juventud de hoy lo está dando limitado valor a la economía personal y nacional, conllevando así la asignación del muy poco presupuesto al sector educación.. 2.2. Área Personal Social. El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad Minedu (2015) El área debe fomentar, por un lado, el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía. Por otro, debe promover también el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente donde vivimos (Minedu, 2015). El desarrollo personal y social es un proceso fundamental para la vida de las personas, para estar en armonía consigo mismas, con los otros y con la naturaleza. La construcción de la identidad en los primeros años de vida se logra a partir de las vivencias con la familia y la escuela, que son los primeros espacios donde niños y niñas se relacionan con otras personas. Tales espacios constituyen la comunidad en la que ellos empezarán a desarrollarse. Viviendo en comunidad empezarán a construir su identidad, a interactuar y convivir, ejerciendo sus derechos, cumpliendo sus deberes y respetando las diferencias.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los niños las niñas como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio afectivo, intelectual y psicomotor, que les permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con los "otros", en interacción con su medio natural y social (Minedu, s.f). El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros conscientes y activos de la sociedad (Minedu, 2015).. 2.3. El desarrollo personal El niño desde que va a la escuela aprende a conocerse a sí mismo como persona, aprende a controlar sus emociones y reconoce sus cualidades y defectos. (Candiotti, 2017). Por su parte el Minedu citado por (Candiotti, 2017) argumenta que el desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza; es la base para la vida en comunidad y la realización personal. Además, Dongil & Cano (2014) Argumenta que El desarrollo personal es un proceso mediante el cual las personas intentamos llegar a acrecentar todas nuestras potencialidades o fortalezas y alcanzar nuestros objetivos, deseos, inquietudes, anhelos, etc., movidos por un interés de superación, así como por la necesidad de dar un sentido a la vida. Sin embargo (Hojholt, 2005) menciona que El desarrollo no es solamente un asunto individual, sino que supone también el desarrollo de los contextos sociales, es decir, se trata de un desarrollo que existe en la relación entre el individuo y sus posibilidades sociales. Al acoplarse a su interés personal, los niños cambian su modo de participación que está en juego en la comunidad de la que son miembros y, como resultado, cambia el niño como la comunidad. Todas las aportaciones de estos autores son muy importantes. Así mismo puedo decir que les faltó centrarse en que el desarrollo personal también tiene que ver con el estado anímico de cada persona, con la parte espiritual de cada individuo, de la forma de interrelacionarse con el grupo social al cual pertenece, con sus estado físico, sicológico y cognitivo. Pues el desarrollo personal abarca el trinomio: lo cognitivo, lo emocional, y lo físico. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4. Ejercicio de la ciudadanía Para Minedu, (2015) las competencias vinculadas al ejercicio ciudadano nos permiten afrontar el gran desafío que plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con el fortalecimiento del Estado de derecho, sustentada en la libertad, la equidad y el respeto a la legalidad, capaz de garantizar una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad. Una sociedad en la que todos los peruanos participemos en el desarrollo del país y en la mejora de la calidad de vida de todos. Esta aspiración se refleja en la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional, que buscan formar personas capaces de contribuir con la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde los estudiantes aprendan el significado de la democracia como una práctica cotidiana y asuman sus derechos, deberes y responsabilidades. Somos conocedores todos que la primera educación se da en el hogar, por ello es de gran importancia que los padres den apoyo a sus hijos no sólo económica y moralmente, sino también apoyarlos en su formación en valores éticos, culturales, sociales, cívicos y patrióticos, pues nuestros hijos necesitan una formación integral, para que en se futuro otras personas no los puedan manipular con ideas obstruccionistas al desarrollo de su persona y su pueblo al que pertenece.. 2.5. Autoestima El investigador Bonet, (1997) sostiene que la autoestima es la valoración que tiene el ser humano de sí mismo, la actitud que manifiesta hacia sí mismo, la forma habitual de pensar, de sentir, de comportarse consigo mismo. Finalmente, la autoestima puede ser académica, social e interpersonal. Este tema guarda gran relación con la competencia que se está desarrollando con la presente estrategia de aprendizaje pues se refiere a la persona y su entorno en el que vive, por ello cabe señalar que una persona que goza de una adecuada autoestima es capaz de logara muchos aprendizajes, metas y objetivos personales y para su pueblo en el que habita. Por su parte Cruz, (2007) manifiesta que la autoestima no es innata, se adquiere y se genera como resultado de la historia de cada persona que se va construyendo en la interacción con los otros. Por ello, la valoración que uno tiene de sí mismo es el fruto de las interacciones. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Efectivamente, la autoestima en una persona puede variar según el estado de ánimo y los momentos en los que está atravesando. Por ello un individuo debe alimentar su espíritu todos los días al amanecer y al realizar cualquier actividad; ya que según realice sus actividades (acciones) deja mucho que decir de su persona.. 2.5.1.. Componentes del autoestima Según el investigador presenta los siguientes componentes: - Cognitivo se refiere a la opinión que se tiene de la propia personalidad y de las conductas. - Afectivo. Se refiere a la valoración de lo positivo y lo negativo que hay en el individuo. Es un sentimiento de capacidad personal porque implica un diagnóstico del propio merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una auto estimación que nace de la observación propia de uno mismo y de la asimilación e interiorización de la imagen y opinión que los demás tienen y proyectan de nosotros. - Conductual. Se refiere a la autoafirmación y a la autorrealización dirigida hacia el llevar a la práctica un comportamiento consecuente, lógico y racional. Según Céspedes & Escudero (1999) expresan que la educación de la autoestima posee un carácter integral que incluye cuatro componentes: - Aceptación de sí mismo. Orientada a afianzar su identidad y se percibe como una persona con derechos; a valorar los rasgos físicos que lo caracterizan; a sentirse satisfecho con el nombre que lleva, con ser hombre o mujer, a no sentirse inferior por pertenecer a determinado grupo racial, cultural, económico o religioso y reconocerse como parte de la historia nacional, barrial, escolar, familiar y personal. - La autonomía. Está referida a que el educando se valga por sí mismo en diversas circunstancias de la vida. Esta situación implica que el estudiante sea capaz de dar y pedir apoyo, que se fije en las normas y las cumpla, por su bien y las del grupo con el que vive y se relaciona. - La expresión afectiva. Su finalidad es ejercitar al niño en dar y recibir afecto en el cual desarrolla su moral y sensibilidad como dinamizadoras 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de su vida. Este hecho le permite asumirse como un ser individual y social con capacidad de comunicación y decisión exitosa. - La consideración por el otro. Este componente se basa en el principio de que una persona que se acepta a sí misma y se percibe como alguien que vale, debe aprender a respetar los derechos de los otros, percibiéndolos como iguales. Por eso, se trata de desarrollar la dimensión social del educando para que respete a los otros. Además de aprender a reconocer sus valores y defectos. Finalmente, ayudar a superarlos.. 2.5.2.. Dimensiones del autoestima Según Coopersmith, (1978) expresa que las personas presentan variadas formas y niveles perceptivos, así como diferencias referidas al patrón de acercamiento y de respuesta a los estímulos ambientales. Por esas razones, la autoestima tiene áreas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de acción. Las dimensiones son las siguientes: - Autoestima personal. Se refiere a la evaluación que cada persona hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con su imagen corporal. y. cualidades. personales,. considerando. su. capacidad,. productividad, importancia y dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. - Autoestima académica. Consiste en la evaluación que el individuo hace y habitualmente mantiene respecto a sí mismo en relación con su desempeño. en. el. ámbito. escolar,. considerando. su. capacidad,. productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. - Autoestima social. Se refiere a la evaluación que la persona hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo. - Autoestima corporal. Consiste en la determinación del valor y el reconocimiento que la persona hace de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su apariencia y sus capacidades con relación al cuerpo. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Autoestima familiar. Está referida en la evaluación que la persona hace y habitualmente mantiene con respecto a sí misma en relación con sus interacciones en los miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia sí mismo.. 2.6. El mercado 2.6.1.. ¿Qué es el mercado? Según Nuñez, (2010) el mercado es el grupo de compradores y vendedores de un determinado bien o servicio. El mercado es podría decir el lugar donde adquirimos bienes y servicios y, donde hay oferta y demanda de productos. Tradicionalmente el mercado era el lugar en el que compradores y vendedores se reunían a comprar y vender bienes. En economía se entiende el mercado como el conjunto de compradores y vendedores que negocian con un producto concreto o una e cado o en una clase de productos, (el mercado inmobiliario, el mercado energético, el mercado de trabajo).. 2.6.2.. El funcionamiento de los mercados. La oferta y la demanda son las fuerzas que hacen que las economías de mercado funcionen. La oferta y la demanda determinan la cantidad que se produce de cada bien el precio al que debe venderse, y esto lo hacen al interactuar en los mercados, entendiendo por mercado toda institución social, en la que los bienes y servicios, así como los factores productivos se intercambian.. 2.6.3.. Balance oferta- demanda La comparación entre la demanda existente y la oferta que ha atendido permite conocer el grado en que son cubiertas las necesidades del producto.. 2.6.4.. Estabilidad y formación de precios de producto En los términos de la división de trabajo implícita en las ciencias sociales, la Construcción del concepto de mercado que asumió la teoría económica pasa 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por la reproducción teórica del proceso de formación de precios de equilibrio. Esta tarea es abordada en la teoría de equilibrio general a través del problema de la estabilidad del equilibrio. La estabilidad es una propiedad de un equilibrio si, cuando éste es perturbado se ponen en movimiento fuerzas que restauran la posición de equilibrio (Nadal, 2010).. 2.6.5.. Tipos de mercados: Hay dos tipos de mercados: - Mercados de consumo. Individuos que adquieren bienes y servicios con la intención de hacer un uso de los mismos para satisfacer sus necesidades y las del hogar. - Mercados organizacionales. Empresas que adquieren bienes y servicios para incorporarlos a sus procesos productivos y transformarlos en otros bienes y servicios que serán ofrecidos a sus respectivos mercados.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Cuerpo temático. Gutierrez (2017) Para que los procesos didácticos del área de Comunicación se puedan aplicar en el aula de manera pertinente es necesario crear buen clima para aprender, donde los niños y las niñas se sientan acogidos, seguros y con confianza para expresar de manera oral y escrita todo aquello que sienten y piensan.. 3.2. Teorías del aprendizaje 3.2.1.. Teoría del aprendizaje experiencial de Carl Rogers. La persona aprende a caminar según el paso que dé, un estudiante también aprende de esta misma forma, mientras mas experiencia acumula para adquirir aprendizajes, más facil le será para ser una lámpara por encender y alumbrar de manera eficaz. El aprendizaje experiencial es un principal concepto que surge como aporte de los planteamientos humanistas; la situación de aprendizaje y las condiciones inherentes para que se produzca un aprendizaje en su concepto significativo y vital para el ser humano, este debe relacionarse adecuadamente los ya existentes en las estructuras mentales de los estudiantes con los recien por poseer Rogers (2001).. 3.2.2.. Teoría de la instrucción y el aprendizaje por descubrimiento de Jerome S. Brunner. Según Jerome Brunner citado por Strasser, Arancivia y Herrera (2008) esta teoría se basa en lo siguiente: el autor de esta teoría denomina así a su posición como teoría de la instrucción y no teoría del aprendizaje. Piensa que una teoría del aprendizaje es descriptiva, pues se limita a describir los hechos, los acontecimientos siguiendo una estructura apropiad; por lo contrario, ésta es prescriptiva. Esta teoría tiene cuatro principios que son fundamentales: la motivación, la estructura, la secuenciación y el reforzamiento.. 3.2.3.. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner La inteligencia visual o kinestésica. Para el autor este tipo de inteligencia abarca los movimientos corporales de la persona, el ejercicio físico, mental e 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. intelectual, ya que a través del ejercicio físico- corporal la persona aprende mejor porque con la presente estrategia considero que el niño aprende mejor a través de la acción Strasser , Arancivia y Herrera (2008). El autor hace hincapié que los estudiantes desarrollan sus conocimientos y aprendizajes a través de la inteligencia verbal expresiva; es justamente lo que se pretende con la ejecución de la presente estrategia de aprendizaje que nuestros estudiantes logren desarrollar un conjunto de capacidades expresivas, y todo esto permitirá que los niños logren aprendizajes interdisciplinarios.. 3.2.4.. Teoría de David Ausubel Éste teórico constructivista da su aporte al que denomina aprendizaje significativo, centrado principalmente en materias escolares, donde sustenta que se da al integrarlo los conocimientos previos (significatividad psicológica) del estudiante con la información nueva proporcionada por el especialista que viene a ser el docente, donde tal aprendizaje es duradero y aplicable en su vida cotidiana del individuo. Según el autor para que se dé un aprendizaje significativo él considera las siguientes condiciones: disposición del alumno (significatividad emocional), el alumno debe poseer conocimientos previos (significatividad psicológica), relación de los nuevos conocimientos con los ya poseídos, en un aprendizaje debe haber conflicto cognitivo, los materiales deben ser presentados bien estructurados (significatividad lógica) Strasser , Arancivia y Herrera (2008). He aquí que se desea que nuestros estudiantes tengan aprendizajes significativos, porque a través del debate van a construir ellos mismos sus propios aprendizajes; y, al hacer esto todo aquello que interioricen les va a servir para toda su vida, porque a través del debate van a ser personas críticas, sociales educadas y cultas.. 3.3. Procesos didácticos del área personal social Según Minedu (2017) los procesos didácticos del área de personal social son -. Problematización. Dilemas morales, problemáticas ambientales, asuntos públicos, situaciones cotidianas, etc.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Análisis de la información. Permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la información bibliográfica.. -. Acuerdos o toma de decisiones. Compromisos, conclusiones, acuerdos.. 3.4. Procesos pedagógicos: Según Minedu (2017) los procesos pedagógicos a seguir en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son:  Problematización. Plantea situaciones problemáticas pertinentes.  Propósito. Señala a los estudiantes el ¿Por qué? Y ¿Para qué? De la clase.  Motivación/interés. Generar expectativas, interesarse en el tema a tratar (intrínseca).  Saberes previos. Plantear preguntas y repreguntas para extraer información y conocimientos previos.  Gestión/acompañamiento. y. monitoreo.. Manipulación. de. objetos,. experimentación, resolución de problemas, durante la lectura, construcción del nuevo conocimiento, formulación de hipótesis, acuerdos, conclusiones, aplicación de lo aprendido, etc.  Evaluación. Demostrar si ha logrado el propósito de la sesión. Regular, comprobar o evaluar su propio aprendizaje (meta cognición). 3.5. Los instrumentos de evaluación Galvez (2005) Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual la maestra o el maestro podrán registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades de los estudiantes. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.. 3.6. Medios y materiales. Flores (2001) refiere que, desde el surgimiento del hombre, éste siempre buscó comunicarse y de hacer llegar a sus descendientes los elementos necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante primero fueron, las acciones, luego los sonidos y finalmente las palabras; todo mediante un aprendizaje espontáneo y por imitación. Actualmente la persona necesita de muchos recursos, medios y materiales para sobrevivir; es así que los docentes también necesitamos de muchos medios y 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. materiales para diseñar y ejecutar nuestras sesiones de aprendizaje con los estudiantes, he aquí la importancia del uso de éstos para facilitar el aprendizaje de los dicentes.. 3.7. Enfoque del Área de personal social El área de personal social, según Minedu, (2016) Tiene los siguientes enfoques: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. • El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de mejora que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. • La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.. 3.8. Competencias del área personal social. Minedu, (2016) argumenta que las competencias del área de personal social son: construye su identidad, convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común, construye interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, gestiona responsablemente los recursos económicos.. 3.9. ¿Qué significa la competencia: gestiona responsablemente los recursos económicos? Según Minedu, (2016) el estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. • Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.. 3.10. Estrategia de aprendizaje. ¿Qué es lo que se entiende por estrategias de aprendizaje? La literatura ofrece diversos modelos o clasificaciones de éstas a la vez que se proponen diferentes definiciones desde distintos enfoques. Chamot y Malley (1990), por ejemplo, definen las estrategias como pensamientos especiales, o comportamientos que ayudan a los individuos a comprender, aprender o retener información nueva.. 3.11. Evaluación: Citado por www.pedagogiamagna.com la evaluación es "una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo. La página web www.pedagogiamagna.com. La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos. Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones. Algunas definiciones presentan una orientación meramente cuantitativa de control y medición del producto, se pueden concebir como “una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico Duque (1993). A la vez, la evaluación está orientada por una teoría institucional (leyes, reglamentos, decretos y circulares) y por la cultura evaluativa existente, entendida como la forma que se han realizado los procesos evaluativos. Ésta “se construye a través del conjunto de valores internalizados por docentes, alumnos, directores, supervisores padres y representantes de entes empleadores, acerca de la forma de concebir y practicar la evaluación en un determinado proceso educativo” Duque, (1992).. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation, citado por Revista Electrónica “Actualidades investigativas en Educación” (2014) señala que la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto.. 3.12. Metacognición Según Glaser (1994) citado por Osses y Mora (2008) la metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción. A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que ejerce sobre su propio aprendizaje. Por su parte Flavell (1976) citado por Osses y Mora (2008) uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma que la metacognición, por un lado, se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje y, por otro, a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto. Así, por ejemplo, se practica la metacognición cuando se tiene conciencia de la mayor dificultad para aprender un tema que otro; cuando se comprende que se debe verificar un fenómeno antes de aceptarlo como un hecho; cuando se piensa que es preciso examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor, cuando se advierte que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse. Carretero (2001) citado por Osses y Mora (2008), por una parte, se refiere a la meta cognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo. Un ejemplo de este tipo de conocimiento sería saber que la organización de la información en un esquema favorece su recuperación posterior. Por otra, asimila la meta cognición a operaciones cognitivas relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organización de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico - Los grandes teóricos, quienes en el presente trabajo están citados han dado un aporte interesante sobre el tema de la persona, la sociedad y el mercado, considerando a estos tres conceptos que se interrelacionan entre sí puesto que son indesligables porque gracias a la existencia de estos tres hay progreso tanto personalmente como grupo social (comunidad, país). - En el presente trabajo también se citó a teóricos quienes dan su aporte sobre la sociedad, la persona, el mercado, oferta y demanda considerando así que la persona debe saber utilizar sus recursos económico, financieros. - Además, en el presente trabajo nos va permitir que los niños logren dar un adecuado uso de la economía. - Permite que los niños sepan la importancia entre malgastar y ahorrar Sustento Pedagógico - La aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de personal social, a los docentes nos permiten aplicar la metodología pertinente a los aprendizajes significativos. - Esta estrategia de aprendizaje considero que es fructífera, puesto que los niños al momento en entrar en discusión, ellos mismos descubren más a profundidad sus capacidades y competencias; por lo que recomendaría a mis colegas docentes de cualquier grado, nivel, ciclo educativo aplicar esta estrategia, ya que les resultará muy productivita. - Esta sesión de aprendizaje permite desarrollar un uso adecuado de la economía. - Además, las estrategias utilizadas durante el desarrollo del tema, ayuda al desenvolvimiento de las actividades de la vida cotidiana.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico. Bonet. (1997). Manual de autoestima. España. Candiotti. (2017). Aprendizaje de personal social. Lima. Céspedes, & Escudero. (1999). Para ser mejores: el autoestima en la escuela. Lima - Perú. Choquichanca. (2018). El autoestima y el aprendizaje. Lima: Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Coopersmith. (1978). Estudio sobre el autoestima. México: Trillas. Cruz. (2007). Autoestima y gestión de calidad. México: Iberoamerricana S.A. Dongil, & Cano. (2014). Desarrollo personal y bienestar. España. Mayo. (s.f). El mercado, la demanda y el comportamiento del consumidor. Nadal. (2010). El concepto de mercado. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Nuñez. (2010). Mercados: el modelo básico oferta- demanda. Sustento Pedagógico Candiotti. (2017). Aprendizaje de personal social. Lima. Flores, I. (2001). Elaboración de materiales Educativos con Recursos de la zona. Lima Perú: Ricardo Cuenca. Galvez, J. (2005). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Trujillo. Gutierres. (2017). Procesos pedagógicos y didácticos para gerenciar los aprendizajes en los estudiantes. Hojholt. (2005). El desarrollo infantil a través de sus contextos sociales. Kremers. (s.f.). El uso de las estrategias de aprendizaje en la expresión oral. Minedu. (2015). Rutas de aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Lima. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Minedu. (2015). Rutas del aprendizaje. Lima. Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Minedu. (2017). Curriculo Nacional. Lima - Perú: Primera Edición. Minedu. (s.f). Programa Curricular Básico para Niños y niñas de 4 y 5 años. Lima. Ramos. (2013). Descubriendo Conocimiento. Perú: Corporación Branding S.A.C. Rogers. (2001). El Proceso de Convertirse en Persona. México: Ed. Paidos.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01 Buenos días digo buenos días (Canción) Buenos días mis amigos, buenos días como están, (Los niños responde: ¡Muy bien!) Buenos días mis amigas, buenos días cómo están (las niñas responden ¡Muy bien!). Buenos días mis amigos, buenos días como están, (Los niños responde: ¡Muy bien!) Buenos días mis amigas, buenos días cómo están (las niñas responden ¡Muy bien!). El Autor.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03. Daira Camila quiere preparar una comida típica como es el arroz con pato, para compartir con todos sus compañeros de primer grado. Pero ella tienen una dificultad no tiene los ingredientes a la mano, y no sabe el precio. ¿Qué puede hacer para solucionar su problema? ¿Cómo le podemos ayudar?. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04 Ficha: El Mercado. Elementos del mercado 1. La oferta. Es la cantidad de bienes, productos y servicios que se ofrecen en el mercado. Cuando la oferta aumenta, los productos bajan. 2. La demanda. El mercado es muy importante porque impulsa el trabajo y las actividades de la localidad. Además, indica cómo se encuentra la economía de un país, si los productos son escasos o si las personas no tienen empleo. Escases de un producto en el mercado. 3. Los productos. Se dividen en bienes y servicios. Los bienes son tangibles como por ejemplo la ropa y la comida. Los servicios son intangibles por ejemplo la educación, sanidad, transporte. 4. Responde: a) ¿Qué es el mercado? ………………………………………………………………………………… b) ¿A qué se denomina intercambio? ………………………………………………………………………………… c) ¿Qué elementos lo componen al mercado? ………………………………………………………………………………… d) ¿Qué es la oferta? ………………………………………………………………………………… e) ¿Qué es la demanda? ……………………………………………………………………………….. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 05 Lista de Cotejo. SI. NO. SI. NO. SI. NO. .. Observaciones. Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos Capacidad : Toma decisiones económicas y financieras: implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado Es empático Participa Responde a para expresar activamente durante interrogantes Apellidos y lo que siente Nº el desarrollo de la con claridad en en la sesión de Nombres sesión de la ficha (Anexo aprendizaje. aprendizaje 04) 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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