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USO PEDAGÓGICO DEL CELULAR EN EL AULA
OSCAR MAURICIO GARCÍA MARTÍNEZ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación
Directora
Ing. LILIANA DEL PILAR JIMÉNEZ RIVAS Magíster en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACION
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DEDICATORIA
Gracias a esas personas importantes en mi vida, que siempre estuvieron listas para brindarme toda su ayuda, ahora me toca regresar un poquito de todo lo inmenso que me han otorgado. Con todo mi cariño está tesis se las dedico a ustedes:
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AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo de grado inicialmente me gustaría agradecerte a ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA por darme la oportunidad de estudiar y ser magíster en educación.
A mi directora de Trabajo de grado la Ing. Liliana Del Pilar Jiménez Rivas por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a mis compañeros y profesores durante toda la maestría porque todos han aportado con un granito de arena a mi formación, y en especial a mis profes Gladis Mesa, Floralba, Bety y Andrés Felipe Velázquez. Por sus consejos, su enseñanza y más que todo por su amistad.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
5 CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 16
1.1.1 Primera Generación 16
1.1.2 Segunda Generación 16
1.1.3 Tercera Generación 16
1.1.4 Cuarta Generación 16
2. ANTECEDENTES 20
2.1 ANTECEDENTES NACIONALES 20
2.1.1 Antecedentes Internacionales 22
2.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 23
3. OBJETIVOS 24
3.1 OBJETIVO GENERAL 24
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 24
4. JUSTIFICACIÓN 25
5. MARCO DE REFERENCIA 27
5.1 MARCO NORMATIVO O LEGAL 27
5.1.1 Telecomunicaciones en Colombia 27
5.1.1.1 Derechos de Autor 28
5.1.1.2 Protección a la Propiedad Intelectual 28
6
Pág.
6. MARCO TEÓRICO 44
6.1 TECNOLOGÍA MOTIVADORA 44
6.2 EL ESTUDIANTE ACTUAL EN LA NUEVA SOCIEDAD DE LA
TECNOLOGÍA. 48
6.3 RECONSIDERACIONES DE MÉTODOS Y CONTENIDOS 50
6.3.1 Las Metodologías 52
6.3.2 Los Contenidos Curriculares 52
6.4 MARCO INSTITUCIONAL. 59
6.4.1 Identificación del Plantel 59
6.4.2 Misión Institucional 61
6.4.3 Visión Institucional. 62
6.4.3.1 Perfil del Estudiante 62
6.4.3.2 Perfil del Docente. 63
7. METODOLOGÍA 63
7.1 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 63
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN 63
7.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO 66
7.3.1 Enfoque Cualitativo de la Investigación 66
7.3.2 Técnica Cualitativa para el Análisis del Discurso 70
7.4 PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN 73
7.5 UNIDAD DE ANÁLISIS 75
7.6 UNIDAD DE TRABAJO 76
7.6.1 Caracterización de la Unidad de Trabajo 76
7.6.1.1 Fuentes de la Información 76
8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 77
8.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS PARTICIPANTES 77
7
Pág.
8.3 ANÁLISIS POR GRADOS 81
8.3.1 Grados Séptimos 93
8.3.2 Grados Octavos 98
8.3.3 Grados Novenos 103
8.3.3.1 Mayor Utilización del Potencial Intelectual 106
8.3.3.2 Motivación Intrínseca 106
8.3.4 Grados Decimos 108
8.3.5 Grados Onces 115
8.3.5.1 Ventajas del M-Learning 119
8.4 DOCENTES 121
8.5 HALLAZGOS 126
9. CONCLUSIONES 128
RECOMENDACIONES 130
REFERENCIAS 132
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Población Objeto de Muestra 65
Tabla 2. Operacionalización de variables 71
Tabla 3. Dimensiones y variables del instrumento de recopilación de
información 73
Tabla 4. Tipos de ítems de los instrumentos de recopilación de información 74 Tabla 5. Distribución de los Participantes de la Muestra Según Género y
Edad 77
Tabla 6. Conectividad y Tipo de Conexión a Internet 78
Tabla 7. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Preferidas por los
Participantes 78
Tabla 8. Prueba no Paramétrica Chi-cuadrado para la Variable Estrategias
de Enseñanza-Aprendizaje Preferidas por Estudiantes y Docentes 79 Tabla 9. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
Grado sexto 83
Tabla 10. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado sexto 86 Tabla 11. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado sexto 88
Tabla 12. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
Grado séptimo 94
Tabla 13. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado séptimo 95 Tabla 14. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Grado séptimo 96
Tabla 15. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
Grado octavo 99
9
Pág. Tabla 17. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Grado octavo 102
Tabla 18. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
Grado noveno 104
Tabla 19. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado noveno 105 Tabla 20. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Grado noveno 105
Tabla 21. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
Grado decimo 109
Tabla 22. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado decimo 112 Tabla 23. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Grado decimo 113
Tabla 24. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado once 116
Tabla 25. ¿Cómo considera que aprende/enseña mejor? Grado once 117 Tabla 26. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Grado once 119
Tabla 27. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia los
docentes? 122
Tabla 28. ¿Cómo considera que enseña mejor? docentes 124 Tabla 29. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
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LISTA DE FIGURAS
Pág. Figura 1. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones/programas desde el
smartphone en estudiantes 80
Figura 2. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el Smartphone
en docentes 81
Figura 3. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado sexto 82
Figura 4. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia?
grado sexto 86
Figura 5. ¿cómo considera que aprende /enseña mejor? Gradosexto 87 Figura 6. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
Grado sexto 89
Figura 7. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado séptimo 93
Figura 8. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado séptimo 95
Figura 9. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado séptimo 96 Figura 10. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado séptimo 97
Figura 11. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde smartphone
en estudiantes de grado octavo 98
Figura 12. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado octavo 100
Figura 13. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado octavo 101 Figura 14. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
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Pág. Figura 15. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado noveno 103
Figura 16. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado noveno 105
Figura 17. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado noveno 107 Figura 18. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado noveno 108
Figura 19. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado decimo 108
Figura 20. Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado decimo 111
Figura 21. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado decimo 113 Figura 22. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
grado decimo 114
Figura 23. Frecuencia semanal de uso de aplicaciones desde el smartphone
en estudiantes de grado once 115
Figura 24. ¿Cuáles son las aplicaciones que utiliza con mayor frecuencia?
grado once 117
Figura 25. ¿Cómo considera que aprende /enseña mejor? grado once 118 Figura 26. ¿Considera importantes lo elementos del aprendizaje móvil?
grado once 120
Figura 27. Frecuencia de uso semanal de aplicaciones desde el smartphone
en docentes 121
Figura 28. ¿Cuáles son las aplicaciones que utilizan con mayor frecuencia
los docentes? 124
Figura 29. ¿Cómo considera que enseña mejor? docentes 125 Figura 30. ¿Considera importantes los elementos del aprendizaje móvil?
12 RESUMEN
Uso pedagógico del celular en el aula es un estudio cuyo propósito fue estimar la tenencia de teléfonos celulares por parte de estudiantes y profesores de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot, así como caracterizar sus procesos de interacción social y de interactividad con la información. Para ello, se seleccionó una muestra al azar con 47.83% del total de estudiantes y 37.5% del total de profesores a quienes se les aplicó una encuesta para recuperar información sobre tales aspectos. Los hallazgos muestran que 64.7% de los estudiantes y 72.2% de los profesores cuentan con un teléfono celular del tipo smartphone. Respecto a la interacción social, los estudiantes señalaron las actividades para llegar a acuerdos, para organizar tareas y para aclarar aspectos escolares como las principales; mientras que los profesores utilizan dicho dispositivo para comunicarse con colegas o para acordar actividades con los estudiantes. Respecto a la interactividad con información, tanto estudiantes como profesores señalaron la búsqueda y recuperación como las principales actividades escolares realizadas desde su teléfono celular. Se vislumbra un escenario idóneo para propiciar eventos de enseñanza-aprendizaje con mediación de tales dispositivos. Sin embargo, es necesario ampliar las investigaciones para orientar la mediación de estos dispositivos en el proceso educativo.
13 ABSTRACT
Pedagogical use of the phone in the classroom is a study whose purpose was to estimate the holding cell phones by students and teachers of the Institución Eductaiva Técnica Francisco Manzanera Henriquez of the Girardot city, as well as characterize the processes of social interaction and interaction with the information. For this, To do this, a random sample with 47.83% of students and 37.5% of teachers who were given a survey to retrieve information about such aspects were selected. The findings show that 64.7% of students and 72.2% of teachers have a cell phone type smartphone. Regarding social interaction, students signalized to reach agreements, organizing tasks and to clarify issues such as school principal while teachers use the device to communicate with colleagues or to arrange activities with students. Regarding the interaction with information, students and teachers showed that the search and retrieval as the main school activities from your cell phone. An ideal scenario is envisioned to promote teaching and learning events mediated by such devices. However, additional research is needed to guide the mediation of these devices in the educational process.
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INTRODUCCIÓN
En los últimos años se han realizado una gran cantidad de estudios a nivel internacional que destacan la rápida expansión y uso de las tecnologías portátiles en el ámbito educativo. Este fenómeno es particularmente notable en las nuevas generaciones; en quienes se observa una mayor tendencia hacia la propiedad y uso de recursos tecnológicos como asistentes personales digitales (PDA), dispositivos de almacenamiento de datos, computadores portátiles, teléfonos celulares, tabletas, Smartphones, equipos de radio comunicación entre otros.
El uso de la tecnología portátil como herramienta de comunicación y acceso a la información es un fenómeno social inevitable hoy en día. Si bien, este fenómeno podría aprovecharse en beneficio de los procesos de enseñanza-aprendizaje y es desde esta perspectiva que se vislumbran algunos desafíos al respecto. Como lo destacan algunos autores, adquirir este tipo de recursos tecnológicos portátiles no implica necesariamente un uso educativo, es así como autores como Brazuelo y Cacheiro (2010) observan cómo la tendencia de uso recreativo, junto con un desconocimiento de los potenciales educativos de estos recursos, una actitud negativa de los docentes hacia su uso como herramienta didáctica y políticas restrictivas de uso dentro de las instituciones educativas en el marco de las actividades académicas de estudiantes y docentes.
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hay o no y cuáles son los desafíos a los que se enfrenta la inserción de estos recursos en el ámbito educativo.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Martin Cooper pionero y considerado como el padre de la telefonía celular, fabricó el primer radio teléfono entre 1970 y 1973; El 3 de abril de 1973 apareció un nuevo dispositivo comunicacional que “daría de que hablar”: el teléfono celular. Éste es el primer teléfono celular de la historia, el abuelo de los que conocemos en la actualidad. Su nombre es Motorola DynaTAC 8000X y apareció por primera vez en el año de 1983.
1.1.1 Primera Generación. La primera generación comprende desde la aparición del primer teléfono celular en el mercado mundial conocido como "el ladrillo" (DynaTac 8000X) hasta finales de los 80. Estos eran caracterizados por ser de tecnología analógica para uso restringido de comunicaciones orales. La tecnología predominante en esta generación fue la AMPS (Advanced Mobile Phone System).
1.1.2 Segunda Generación. La segunda generación hace su aparición en la década de los 90, en su mayoría son de tecnología digital y tienen ciertos beneficios muy valorados como duración extendida de la batería, posibilidad de ser más seguros y una definición mayor en el sonido.
1.1.3 Tercera Generación. Se caracteriza por juntar las tecnologías anteriores con las nuevas tecnologías incorporadas en los teléfonos celulares. Se inaugura la masificación de los teléfonos celulares. En estos años los teléfonos celulares se encuentran provistos de un chip, tarjeta SIM, donde se encuentra ingresada toda la información.
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Los avances tecnológicos que se tuvieron desde la producción del primer celular que hizo su aparición en 1979 y se caracterizó por ser analógica y estrictamente para voz, hasta el que se encuentra hoy en día en el mercado con 3G. A medida que fueron pasando los años se fueron creando nuevos celulares para satisfacer las necesidades de las personas.
Hoy en día estamos en una sociedad en la cual es indispensable la telefonía móvil, ya que esta nos facilita la comunicación a distancia con otras personas en nuestra vida cotidiana. Hay compañías de celulares que por su gran trayectoria han logrado posicionar su marca atreves de los años, satisfaciendo las necesidades de las personas; y con su gran innovación permitieron establecer sus modelos.
Si bien en los primeros años solo circuló entre unos pocos, en la última década tuvo una difusión masiva y se inscribió en un escenario antes impensado: el mundo educativo. Con su abaratamiento y su producción masiva, el celular se instaló en todas las clases sociales y ámbitos de la vida moderna, incluyendo las instituciones educativas. Justamente, y a la par de su introducción en las aulas, se instaló una serie de polémicas que siguen renovándose.
Hace varios años que se está discutiendo si los celulares son compatibles o no en el ámbito educativo. La realidad es que los celulares han llegado para quedarse (incluso están ganando cada vez más funciones, como sucede con los Smartphone o "teléfonos inteligentes"), y que los intentos de prohibición en las aulas suelen fracasar dados los usos y apropiaciones culturales de los jóvenes y porque la propia sociedad de la información, en la que vivimos, los incluye.
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cuando vamos al cine o al teatro? (lo que implicaría, justamente, un problema de educación). En todo caso, no sería un problema de “el celular en el aula”.
Por otro lado, hay quienes incentivan el uso de teléfonos móviles en las escuelas, ya que priorizan la atracción que sienten los alumnos por las TIC en general, y logran trabajos muy innovadores e interesantes.
Debido al constante avance de la tecnología debemos cambiar nuestras concepciones sobre lo que es y ha sido el salón de clase hasta ahora.
Los profesores, directivos y alumnos debemos aprender a sacar la máxima utilidad del teléfono celular, el internet, los sistemas de información, y las nuevas tecnologías de comunicación. En el día a día se observa un alto porcentaje de los estudiantes de la Institución educativa Francisco Manzanera Henríquez de la ciudad de Girardot, están más atentos al teléfono que a sus clases. Con frecuencia los estudiantes hacen uso del celular, ya sea para ver la hora, mandar mensajes, escuchar música, en la mayoría de los casos jugar y en visitas periódicas a sus páginas sociales.
La mayoría de los docentes manzaneritas fundamentan que para los estudiantes el celular es una herramienta para eliminar el aburrimiento, el cual es provocado por las clases que simplemente no les parece importante y lo utilizan para crear un mundo en el cual no exista el aburrimiento y solo existan ellos, esto quiere decir que se encierran en una burbuja donde lo único que importa son ellos y su teléfono, aislándose del mundo académico al que deberían permanecer por lo menos durante la jornada escolar. Con frecuencia a los docentes les molesta que no les presten atención y en ocasiones, toman la iniciativa de decomisar el celular a los estudiantes que están haciendo uso de este en el aula, pensando que de esta forma se termina el problema, pero en ocasiones los estudiantes consiguen otro teléfono para no atender a la clase.
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2. ANTECEDENTES
2.1 ANTECEDENTES NACIONALES
En el ámbito nacional Raíces de Aprendizaje Móvil es el nombre que se le ha dado al proyecto resultado de una alianza estratégica entre Pearson Fundation, Nokia, Fundación Telefónica, Ministerio de Educación Nacional y Alcaldías, Gobernaciones y Secretarías de educación nacional.
Raíces de Aprendizaje Móvil (RAM) consiste en una estrategia de formación y acompañamiento a docentes para la integración de contenidos educativos digitales en las prácticas pedagógicas. Los docentes participan en talleres de desarrollo curricular en los cuales valoran la adecuación de los contenidos digitales a los objetivos pedagógicos del área y confrontan sus prácticas frente a la didáctica propuesta por el proyecto. Para esto, los docentes reciben un celular o un equipo móvil con plan de datos (acceso a Internet) a través del cual se descargan videos y recursos educativos digitales (de una colección previamente evaluada) para proyectarlos durante la clase con un televisor o video beam.
Esta propuesta se ha adaptado diferentes regiones de Colombia como Caquetá, Tunja, Boyacá, Villavicencio, Meta, Cali, Valle del Cauca con el fin de mejorar la calidad educativa y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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La Corporación es de carácter mixto y actúa bajo un modelo de auto-sostenibilidad basado en la gestión de proyectos. Desde entonces trabajamos por el uso y apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), con el ánimo de generar transformaciones en la vida económica, social y cultural de Colombia e Iberoamérica.
La promoción del uso y la apropiación de las TIC se desarrollan a partir de tres pilares Gestión de proyectos: Diagnostica, diseña y formula metodologías enfocadas hacia el alcance de los objetivos; implementamos y hacemos seguimiento y evaluación a proyectos que vinculen el uso de TIC en el ámbito empresarial, educativo y de Gobierno.
Gestión del conocimiento: Investiga, analiza y produce conocimiento a través del portal web www.colombiadigital.net, el cual está enfocado en la promoción del uso y apropiación de las nuevas tecnologías a partir de su impacto en los sectores educativo, social y económico. Adicionalmente, produce publicaciones digitales gratuitas de la mano de especialistas y expertos en el sector TIC a nivel nacional e iberoamericano.
Generación de opinión: Interpreta la realidad y genera espacios de encuentro entre líderes y la comunidad, para el intercambio de experiencias exitosas, que ayuden en la construcción de pensamiento crítico en el uso y apropiación de las TIC de los distintos sectores de la vida pública.
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El PNDE será un pacto social en la medida en que su formulación y ejecución comprometa a todos los agentes responsables de la educación, representados en el Estado, la sociedad y la familia.
2.1.1 Antecedentes Internacionales. El M-Learning fue originado en la década de los 80, cuando el Xerox Palo Alto Research Center (PARC) propuso el Dynabook (una computadora del tamaño de un libro, portátil, con red inalámbrica y pantalla plana), algo parecido a lo que llamamos tablet. Alan Kay su creador tenía como objetivo acercar los niños en el mundo digital. En la década de los 90 siguió desarrollándose en universidades de Europa y Asia, donde se evaluaron las posibilidades de la educación móvil para estudiantes. El aprendizaje Móvil, a nivel europeo se inicia en el programa M-Learning de la Agencia para el Aprendizaje y el Desarrollo de Habilidades (LSDA) diseñando productos educativos.
En septiembre de 2001 comienza con el proyecto M–Learning Project (http://www.m-learning.org) el mismo, presentó diferentes dispositivos portátiles programados con juegos y materiales educativos con los que tuvieron que interactuar 250 jóvenes, de Suecia, Gran Bretaña e Italia de entre 16 y 24 años. Al finalizar este estudio, el 80% de los participantes consideró que estas aplicaciones podían ayudarlos a mejorar su nivel de lectura, ortografía y matemáticas. Otro proyecto Europeo es el Mobilearn, proyecto de investigación y desarrollo de tecnologías móviles para el aprendizaje. Cuenta con 24 países socios en Europa, a los que se suman Israel, Suiza, los Estados Unidos y Australia.
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demanda para poder ofrecer a los estudiantes la posibilidad de manejar este tipo de medios de aprendizaje a un costo relativamente bajo En sus inicios la institución nombraba el proyecto como "Aprendizaje en movimiento", pero posterior a los pilotajes decidió cambiarlo por "aprendizaje móvil" (mlearning) para que tuviera mayor aceptación con los usuarios. El Tecnológico de Monterrey delimita el aprendizaje móvil como la convergencia del "e-learning" y el uso de la tecnología móvil, donde se integran tres elementos fundamentales de flexibilidad en el tiempo, espacio y lugar.
"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron" (Piaget, 2012, p. 4).
También, se encuentra como antecedente internacional a BridgeIT, es el nombre del proyecto base a nivel mundial del cual hacer parte Raíces de Aprendizaje Móvil. Es una sociedad que inició entre la Fundación Pearson y Nokia, en donde se utiliza teléfonos móviles para entregar materiales de desarrollo profesional y recursos educativos para los maestros que trabajan en el desarrollo de las aulas y los países emergentes. El objetivo del programa: mejorar la capacidad docente y el sistema de la escuela a través del desarrollo profesional integral. Incluso en las zonas más remotas de los países participantes a través de redes inalámbricas, BridgeIT puede aportar herramientas educativas para los profesores y sus alumnos.
Ahora opera en diez países de todo el mundo, BridgeIT es una asociación público-privada entre los gobiernos nacionales y regionales, organizaciones no lucrativas, empresas y otras partes interesadas y las comunidades locales. La Fundación Pearson y Nokia, los principales socios, proporcionan financiación, gestión de programas, la pedagogía y la experiencia tecnológica.
2.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias didácticas para incorporar el celular a las aulas de clase como apoyo para motivar a los estudiantes hacia el conocimiento.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar cuantos estudiantes ingresan teléfonos móviles y que usos le dan a este en el aula de clase en la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez
• Implementar talleres, lecturas e indagaciones que impliquen el uso del celular en el aula, como herramienta mediante la cual puede acceder a los contenidos de los planes de estudio.
• Incentivar el trabajo en equipo y colaborativo, al unir a quienes no tienen celular, con los que poseen ésta herramienta para apoyarse mutuamente en la construcción de conocimientos y guiados por el profesor.
• Proponer a los profesores la construcción de blogs que permitan trabajar temas interdisciplinarios como la conservación del medio ambiente, los derechos humanos, la sexualidad, la participación y el deporte, desde las percepciones de los estudiantes y sus contextos.
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4. JUSTIFICACIÓN
Uno de los sectores que más ha cambiado en los últimos años es el de la tecnología móvil pues se ha incrementado el número de funcionalidades de estos dispositivos. Los teléfonos inteligentes permiten tener al alcance de la mano todos los contenidos de internet. También posibilitan la interacción social por medio de las aplicaciones nativas de las principales redes sociales (Google +, Twitter, Facebook, Tuenti... entre otros).
Los códigos QR, las tecnologías móviles de geo localización y la realidad aumentada ofrecen nuevas formas de interacción con nuestro alumnado. El número de aplicaciones aumenta diariamente de forma exponencial. Mediante estos pequeños programas, profesores y alumnos pueden crear material multimedia interactivo de forma fácil y sencilla.
El Mobile Learning-aprendizaje con dispositivos móviles- permite abrir nuestras aulas y escuelas; posibilita que el aprendizaje suceda en cualquier momento y lugar. “Según el informe Horizon Report de 2012, el Mobile Learning va a tener un gran impacto en la educación en los próximos dos años” (Poyatos, s.f., p. 2). Por ello es imprescindible incorporar estas tecnologías, tan habituales en la vida de nuestros jóvenes, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por tal razón se hace necesario la realización de un trabajo de investigación que tendrá como objetivo determinar las causas y efectos del uso del celular dentro del aula de clases y conocer si dicho problema infiere en el rendimiento de los alumnos por lo que se deben aplicar algunas estrategias para aprovechar el uso de los celulares dentro del aula.
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5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO NORMATIVO O LEGAL
5.1.1 Telecomunicaciones en Colombia. Con relación a la convergencia de las comunicaciones en Colombia, empezando la década de los 90, la tendencia del mercado de las telecomunicaciones es ampliar su margen de cobertura, permitiendo de esta forma la liberalización del sector e impulsando el desarrollo económico con la presencia de nuevos servicios de información y contenidos. Dentro del marco normativo que rige las telecomunicaciones en Colombia se referencia las siguientes leyes que regulan el funcionamiento de los servicios, redes y operadores.
Ley 37 de 199343. A través de esta ley se regula la prestación del servicio de telefonía móvil celular (TMC), la celebración de contratos de sociedad y de asociación en el ámbito de telecomunicaciones y se dictan otras disposiciones. La infraestructura está dispuesta por los operadores de telefonía móvil celular ofrecen la alternativa de transmisión de datos hacia los dispositivos móviles y con ello el acceso a contenidos.
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Ley 555 de 2000. Esta ley tiene como finalidad principal fijar el régimen jurídico aplicable a los Servicios de Comunicación Personal, PCS y establecer las reglas y principios generales para otorgar concesiones para la prestación de los servicios PCS, estos son servicios públicos de telecomunicaciones, no domiciliarios, móviles o fijos, de ámbito y cubrimiento nacional, que se prestan haciendo uso de una red terrestre de telecomunicaciones, cuyo elemento fundamental es el espectro radioeléctrico asignado, que proporcionan en sí mismos capacidad completa para la comunicación entre usuarios PCS y, a través de la interconexión con las redes de telecomunicaciones del Estado con usuarios de dichas redes. Estos servicios permiten la transmisión de voz, datos e imágenes tanto fijas como móviles y se prestan utilizando la banda de frecuencias que para el efecto atribuya y asigne el Ministerio de Comunicaciones. El servicio se prestará en todo el territorio nacional, tanto en las zonas urbanas y rurales, en condiciones para que la mayoría de los colombianos, puedan tener acceso a este servicio público.
5.1.1.1 Derechos de Autor. El derecho de autor (copyright) es una forma de protección que regula los derechos morales y patrimoniales proporcionada por las leyes vigentes en la mayoría de los países para los autores de obras originales incluyendo obras literarias, dramáticas, musicales, artísticas e intelectuales que hayan sido o no publicadas.
5.1.1.2 Protección a la Propiedad Intelectual. Por medio del artículo 61 de la Constitución Nacional, el Estado protege la propiedad intelectual por el tiempo y mediante las formalidades que establezca la ley. Los derechos de autor en Colombia están regidos por la legislación de 1982 con la Ley 23, posterior a este estatuto se genera la Ley 44 de 1993, la cual adiciona y modifica la Ley 2346.
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El celular inteligente o smartphone forma parte del conjunto de las TIC que están integrándose en las aulas de manera significativa. Así como un día apareció la calculadora, y luego los laboratorios de informática, hoy hay netbooks y los celulares en las escuelas.
Docentes de todo el país proponen hacer trabajos con fotografías y videos tomados con celulares, o dan consignas de poesía aprovechando el escaso espacio de escritura que permite un mensaje de texto. Además pueden estimular el trabajo colaborativo y cooperativo, a través de los diferentes tipos de chats y mensajes que los celulares proveen.
Algunas consecuencias presentes de esta incorporación de los celulares son los nuevos conceptos, comportamientos y formas de escritura que surgieron junto con su devenir técnico/tecnológico. Hoy pueden asociarse con otros desarrollos como la realidad aumentada, con los cuestionamientos a las abreviaturas en los mensajes de texto como una nueva forma de escribir, con la costumbre de escuchar sonidos de ringtones durante todo el día, entre muchas otras que casi no advertimos.
Es decir que existen, en muchos casos, modificaciones en las costumbres cotidianas. Pero no todas son negativas, sino que muchas desafían los conocimientos e incentivan la apropiación de nuevas herramientas y aplicaciones que se relacionan directamente con la realidad que está en las plazas, las casas y las reuniones por fuera de la escuela. Y entonces… ¿por qué no?
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En Argentina existen 58 millones de celulares si comparamos los meses de septiembre de los últimos tres años vemos un aumento de sostenido en su uso cada año. Además, los registros indican que existen más celulares que personas en nuestro país. Si bien el vínculo de las personas con el celular varía según las posibilidades económicas, los gustos culturales, el territorio y entorno social en el que se mueven, se verifica, en numerosos informes, que el celular es una de las herramientas más importantes en la vida cotidiana de un ser humano.
El desarrollo de celulares y diferentes tipos de dispositivos móviles permite a los usuarios estar comunicados a toda hora desde cualquier lugar.
El servicio de telefonía móvil celular apareció en Colombia con la expedición de la Ley 33 de 1993. En el artículo 1 de la mencionada ley se definió el servicio del móvil celular como un servicio público de telecomunicaciones no domiciliario, de ámbito y cubrimiento nacional, que proporciona en sí mismo capacidad completa para la comunicación telefónica entre usuarios móviles y, a través de la interconexión con la red telefónica público conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios fijos, haciendo uso de una red de telefonía móvil celular, en la que la parte del espectro radioeléctrico asignado constituye su elemento principal.
31 Según el Decreto 741 de 1993
DECRETA CAPÍTULO I
Ámbito de aplicación y definiciones
ARTICULO 1º.- Ámbito de aplicación.. El presente Decreto tiene por objeto la fijación de los criterios para la prestación del servicio público de telefonía móvil celular, el establecimiento, instalación y operación de sus redes y el procedimiento para otorgarlo en concesión a empresas estatales, sociedades de economía mixta o a sociedades privadas.
ARTICULO 2º.- Definición de telefonía móvil celular. La telefonía móvil celular es un servicio público de telecomunicaciones, no domiciliario, de ámbito y cubrimiento nacional, que proporciona en sí mismo capacidad completa para la comunicación telefónica entre usuarios de la red de telefonía móvil celular y, a través de la interconexión con la Red Telefonía Pública Conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios de la Red Telefónica Pública Conmutada, haciendo uso de una red de telefonía móvil celular, en la que la parte del espectro radioeléctrico asignado constituye su elemento principal.
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presten los proponentes dentro del proceso de licitación para la adjudicación de la concesión.
ARTICULO 4º.- El servicio de telefonía móvil celular es técnicamente un servicio básico. El servicio de telefonía móvil celular, es técnicamente un servicio básico de telecomunicaciones, que proporciona en sí mismo capacidad completa, incluidas las funciones del equipo terminal, para la comunicación entre usuarios de la red de telefonía móvil celular y, a través de la interconexión con la Red Telefónica Pública Conmutada (RTPC), entre aquéllos, y los usuarios de ésta, según las reglas establecidas en el Capítulo V de este reglamento, para efectos del presente Decreto, es usuario móvil el que se sirve de una red de telefonía móvil celular.
ARTICULO 5º.- La red de telefonía móvil celular hace parte de la red de telecomunicaciones del Estado. De conformidad con los artículos 14, 15 y 23 del Decreto 1900 de 1990, las redes de telefonía móvil celular hacen parte de las redes de telecomunicaciones del Estado y por lo tanto, su instalación, ampliación, renovación, ensanche modificación requieren autorización previa del Ministerio de Comunicaciones.
El establecimiento, la instalación, la expansión, la modificación, la ampliación, la renovación y la utilización de la red de telefonía móvil celular o de cualquiera de sus elementos, constituyen motivo de utilidad pública e interés social en los términos del artículo 22 del Decreto-ley 1900 de 1990.
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Parágrafo.- En los contratos de concesión se definirá la red de telefonía móvil celular y los mecanismos para la expansión de la misma, los cuales no requerirán autorización posterior del Ministerio de Comunicaciones. ARTICULO 6º.- Forma de operación de las redes de telefonía móvil. Las redes de telefonía móvil celular están destinadas principalmente a la prestación al público del servicio de telefonía móvil celular, en las cuales el espectro radioeléctrico asignado se divide en canales discretos, los cuales a su vez son asignados en grupos de cédulas geográficas para cubrir un área.
Los canales discretos son susceptibles de ser reutilizados en diferentes células dentro del área de cubrimiento p. 1).
Según el Decreto número 2061 de 1993 octubre 14.
Por el cual se modifica el decreto 741 de 1993 y se dictan otras disposiciones.
El Ministro de Gobierno de la República de Colombia, Delegatario de las Funciones Presidenciales, en desarrollo del Decreto 2017 de 1993 y en ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial de las que le confiere el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política, las Leyes 72 de 1989, y 37 de 1993; los Decretos leyes 1900 y 1901 de 1990 y el Decreto autónomo 2122 de 1992,
DECRETA:
ARTICULO 1º. El artículo 15 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
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"El Ministerio de Comunicaciones señalará en el pliego de condiciones la tecnología y las especificaciones técnicas correspondientes para efectos de la adjudicación de la licitación.
"En todo caso el Ministerio de Comunicaciones adjudicará de tal manera que las redes de telefonía móvil celular en las tres áreas del servicio sean totalmente compatibles entre sí."
ARTICULO 2°. El artículo 16 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
"USUARIOS DE LAS FRECUENCIAS RESERVADAS PARA LA PRESTACION DE SERVICIO DE TELEFONIA MOVIL CELULAR.
"El Ministerio de Comunicaciones asignará nuevas frecuencias a aquellos usuarios autorizados que se encuentren en los sub rangos de frecuencia reservados a telefonía móvil celular, de tal manera que a la fecha de adjudicación de la licitación se puedan utilizar por parte de los operadores de telefonía móvil celular los sub rangos a que se ha hecho referencia.
"En desarrollo de lo previsto en el Decreto ley 1900 de 1990 el Ministerio de Comunicaciones procederá a suspender cualquier red o servicio de telecomunicaciones no autorizado y adoptará en relación con los infractores las demás medidas previstas por dicho decreto".
ARTICULO 3°. El artículo 35 del Decreto 741 de 1993 quedara así:
"FORMULACION DE LOS PLANES DE EXPANSION.
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se cubrirán los municipios correspondientes; además, formulará como parte integrante de este plan, un plan de expansión del servicio en condiciones especiales a los municipios con mayores índices de necesidades básicas insatisfechas, a fin de que los proponentes presenten su propuesta económica para la ejecución de este último por parte del Gobierno a través de contratistas, o del concesionario cuando así lo determine la Nación.
Con base en dichos planes los oferentes incluirán en sus propuestas los planes de expansión a que se refiere el artículo 4°, literal a) inciso segundo, de la Ley 37 de 1993.
ARTICULO 4°. El artículo 37 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
CRITERIOS ESENCIALES DE ADJUDICACION DE LA LICITACION.
La adjudicación del contrato para la concesión del servicio de telefonía móvil celular se hará al licitante cuya propuesta se estime más favorable, previo los estudios del caso. En la evaluación de las propuestas se tendrán en cuenta, en forma rigurosa, los criterios de adjudicación y la ponderación de esos criterios conforme a lo establecido en el pliego de condiciones. Para la evaluación de los proponentes se tendrá en cuenta la calificación que se les haya otorgado en el Registro de Proponentes, en los términos que establezca la resolución que regula el registro y el pliego de condiciones, sin que en ningún caso supere el cinco por ciento (5%) del total de la valoración.
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ejecutar, si la Nación así lo determine, el plan de expansión del servicio a los municipios con mayores índices de necesidades básicas insatisfechas, de acuerdo con lo previsto en el presente Decreto.
Cumplidos los requisitos esenciales mencionados y el puntaje exigido en el pliego, para la adjudicación se preferirán las propuestas que presenten la mejor oferta económica.
En el pliego de condiciones para la concesión del servicio de la telefonía móvil celular, se establecerán las condiciones que permitan asegurar el equilibrio económico en cuanto a los derechos de concesión entre oferentes de la red A y la red B para una misma área.
ARTICULO 5°. El inciso 2° del literal e) del artículo 51 del Decreto 741 de 1993, quedará así:
PROPUESTAS EN CONSORCIOS.
Podrán presentar propuestas conjuntas para la licitación del servicio de telefonía móvil celular, de conformidad con el artículo 4°, literal b) de la Ley 37, únicamente los proponentes que se encuentren debidamente inscritos, calificados y clasificados en el Registro de Proponentes. En la red A dichas propuestas sólo se podrán hacer entre sociedades de economía mixta o las empresas estatales y en la red B sociedades privadas entre sí.
ARTICULO 6°. El artículo 62 del Decreto 741 de 1993 quedará así:
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"Para garantizar la utilización de frecuencias correspondientes al servicio de telefonía móvil celular, se reserva el siguiente sub rango de frecuencias perteneciente a la banda de 800 MHz con destino a la operación de la telefonía móvil celular en Colombia así:
"824 MHz a 849 MHz Transmisión.
869 MHz a 894 MHz Recepción.
Los sub rangos específicos para cada red serán señalados en el pliego de condiciones.
ARTICULO 7°. CRITERIOS GENERALES DE TARIFICACION DE LA TELEFONIA MOVIL CELULAR. En relación con el servicio de telefonía móvil celular y para efectos del ejercicio de las funciones que el Decreto 2122 de 1992 otorga a la Comisión de Regulación de Telecomunicaciones, entre ellas la de fijar un régimen tarifario de este servicio, dicha entidad buscará promover la competencia entre compañías de telefonía móvil celular con base en los siguientes criterios:
1. Los operadores facturarán la tarifa de la llamada al usuario que la origina.
2. Para llamadas entre abonados de la RTPC y la RTMC, la tarifa de acceso entre el terminar de abonado de la RTPC y la central de conmutación local, será fijada antes de la fecha de apertura de la licitación.
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ARTICULO 8°. VIGENCIA Y DEROGATORIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación y deroga las disposiciones que le sean contrarias, en especial el inciso 2° del artículo 46, y los artículos 70 y 71 del Decreto 741 de 1993 y el Decreto 1882 de 1993.
Comuníquese, publíquese y cúmplase.
Dado en Santafé de Bogotá, D.C., a 14 de octubre de 1993.
FABIO VILLEGAS RAMIREZ
El Ministro de Hacienda y Crédito Público,
RUDOLF HOMMES RODRIGUEZ; El Ministro de Comunicaciones,
WILLIAN JARAMILLO GOMEZ;
El Jefe del Departamento Nacional de Planeación,
ARMANDO MONTENEGRO TRUJILLO. (p. 1)
Según el Decreto 990 de 1998 (junio 1o.)
39 CONSIDERANDO:
Que el artículo 1o. de la Ley 72 de 1989, establece que el Gobierno Nacional por medio del Ministerio de Comunicaciones, adoptará la política general del sector de comunicaciones y ejercerá las funciones de planeación, regulación y control de todos los servicios del sector;
Que el artículo 5o. del Decreto 1900 de 1990 señala que el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Comunicaciones, ejercerá las funciones de planeación, regulación y control de las telecomunicaciones; Que el artículo 19 del Decreto 741 de 1993 establece que compete al Ministerio de Comunicaciones la planeación, regulación, control y la concesión del servicio de telefonía móvil celular,
CAPITULO II
Régimen de la prestación del servicio
ARTÍCULO 19º.- El servicio de telefonía móvil celular está a cargo de la Nación. Por tratarse de un servicio de ámbito y cubrimiento nacional, la telefonía móvil celular está a cargo de la Nación y por lo tanto no requiere para su concesión autorización alguna de las entidades territoriales. Compete al Ministerio de Comunicaciones la planeación, regulación, control y la concesión del servicio. Ver el Decreto Nacional 990 de 1998.
DECRETA:
CAPITULO I.
AMBITO DE APLICACION Y DEFINICIONES
40 RELACIONES
El presente decreto tiene por objeto reglamentar las relaciones entre los usuarios del servicio de Telefonía Móvil Celular y los operadores del servicio.
ARTICULO 2o.
AMBITO DE APLICACION.
El presente decreto se aplica al servicio de Telefonía Móvil Celular.
ARTICULO 3o.
DEFINICIONES.
Para los efectos del presente decreto se adoptan las siguientes definiciones:
Contrato de servicios. Es el contrato en virtud del cual un operador de servicios de telefonía móvil celular presta a un usuario o suscriptor el servicio de Telefonía Móvil Celular.
Factura. Es la cuenta que el operador entrega al suscriptor por el consumo y demás servicios en desarrollo del contrato de servicio suscrito entre ellos.
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Servicio de Telefonía Móvil Celular. Es un servicio público de telecomunicaciones, no domiciliario, de ámbito y cubrimiento nacional, que proporciona en sí mismo capacidad completa para la comunicación telefónica entre usuarios móviles y, a través de la interconexión con la red telefónica pública conmutada (RTPC), entre aquellos, y usuarios fijos, haciendo uso de una red de Telefonía Móvil Celular, en la que la parte del espectro radioeléctrico asignado constituye su elemento principal.
Suscriptor. Persona natural o jurídica que ha celebrado un contrato para la prestación del servicio de Telefonía Móvil
Celular con un operador de este servicio.
Usuario fijo. Usuario o suscriptor del servicio de Telefonía Pública Básica Conmutada, TPBC, que origina una comunicación con destino a una red de Telefonía Móvil Celular.
Usuario móvil o usuario celular. Persona natural o jurídica que utiliza el servicio de Telefonía Móvil Celular TMC originando o recibiendo la comunicación en una red celular.
CAPITULO II.
OBLIGACIONES DE LOS OPERADORES DE TMC RELACIONADAS CON LA PRESTACION DEL SERVICIO
ARTICULO 4o. PRINCIPIOS APLICABLES.
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servicio atendiendo los principios de igualdad y no discriminación, de libre competencia y prácticas restrictivas y en todo evento respetando los derechos de los usuarios móviles y de los suscriptores.
ARTICULO 5o. DEBER DE INFORMACION.
Los operadores antes de la celebración de los contratos, deben informar en forma clara y precisa acerca de las condiciones de los mismos, así como también los principales aspectos de prestación del servicio, tales como área de cubrimiento de la red, roaming, tarifas y condiciones contractuales.
CAPITULO III.
OTRAS OBLIGACIONES DE LOS OPERADORES DE TMC
ARTICULO 6o. DIRECTORIO TELEFONICO.
Las empresas operadoras deberán proporcionar gratuitamente el servicio de directorio telefónico a sus suscriptores, de conformidad con el Contrato de Concesión, suscrito por cada una de ellas con el Ministerio de Comunicaciones.
El operador celular deberá respetar la solicitud de los suscriptores que no deseen ser incluidos en el directorio.
ARTICULO 7o. PUBLICIDAD Y PROMOCIONES.
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por el Decreto 3466 de 1982 o las normas que lo sustituyan, modifiquen o adicionen.
ARTICULO 8o. EQUIPOS TERMINALES.
Los equipos terminales necesarios para la utilización del servicio de Telefonía Móvil Celular, podrán ser elegidos libremente por los usuarios, quienes están obligados a usar equipos homologados por el Ministerio de Comunicaciones en la utilización del servicio de TMC.
Ningún operador de TMC puede solicitar o exigir a sus usuarios la adquisición o utilización de equipos terminales suministrados por el operador o por un tercero. Los equipos terminales que venda el operador deberán estar homologados (p. 1)
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6. MARCO TEÓRICO
La investigación se hace necesaria ya que es un tema nuevo y requiere estudios a profundidad que lleve a los investigadores a establecer las causas y efectos del uso del celular en las aulas de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez.
Es de gran interés el conocer los aspectos estadísticos relacionados a la telefonía móvil porque como es sabido, la mayoría de los estudiantes poseen celular, y por lo tanto es de importancia tener el panorama estadístico que se relaciona con este tema, pues de mayor o menor forma afecta el proceso educativo e incide en nuestra manera de comunicarnos y de desarrollar nuestras actividades diarias.
6.1 TECNOLOGÍA MOTIVADORA
Este proceso de enseñanza – aprendizaje conlleva que accedamos a la información cuando estemos motivados para ello, por lo que dicho proceso resulta más óptimo.
Así mismo una propuesta interesante respecto a la teorización del aprendizaje móvil se encuentra en Koole y Ally, (2006) y Koole, (2009), quienes identifican la convergencia de tres aspectos principales: i) tecnológicos, ii) cognitivos y iii) sociales. Para estas autoras, el aprendizaje móvil se concibe como un proceso en el cual se reúnen las características de la tecnología portátil, las formas de manipular y almacenar la información en los estudiantes, así como el desarrollo de nuevas formas de interacción social en un contexto de movilidad constante, en beneficio de sus actividades académicas.
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educativos es fundamental ya que las propuestas para apoyar las actividades académicas con ciertos recursos tecnológicos dentro del aula están bajo su responsabilidad. Además, como destaca Robledo (2012), las iniciativas para incorporar los recursos tecnológicos portátiles en los procesos educativos deben estar alineados con los objetivos que los docentes trazan para sus actividades académicas, por ejemplo, fomentar el trabajo colaborativo, lograr una mayor profundidad en investigación o promover la publicación de trabajos en línea, entre otros.
De acuerdo con Coll, (2004) el docente juega un rol fundamental en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) dentro de los procesos educativos formales. Para este autor, las TIC representan nuevas herramientas a través de las cuales se puede apoyar la entrega de contenidos educativos, la interactividad con estos, además de posibilitar nuevas formas de comunicación entre estudiantes y docentes.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden ser comprendidos como flujos de comunicación entre estudiantes y docentes. En este sentido, Pask, (1976) propuso la teoría conversacional en el ámbito educativo, donde considera al diálogo como el punto de partida para la facilitación del aprendizaje. Siguiendo esta teoría, algunos autores (Sharples, 2005; Yousef, García y Ramírez, 2006; Sharples, 2007; Laurillard, 2007; Kearney et al., 2012; Merchant, 2012) destacan que los recursos tecnológicos portátiles son especialmente idóneos para fomentar la comunicación y los flujos conversacionales, dada la movilidad que permiten y los múltiples contextos en los cuales se pueden desarrollar las actividades educativas.
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este autor, la disponibilidad de grandes cantidades de información en la red implica que los nuevos paradigmas en educación no se pueden focalizar sólo en la producción del conocimiento. En este contexto se debe adoptar una perspectiva que incluya la aplicación, integración, intercambio y manipulación de la información y el conocimiento existente.
Para Brown, (2005). Este nuevo paradigma implica un cambio en los roles que tradicionalmente han tenido estudiantes y docentes en los procesos educativos, además de una transformación en las formas de entender el aprendizaje y la enseñanza. Así, el aprendizaje es visto como una actividad en la que los estudiantes deben explorar, evaluar, manipular, integrar y navegar por la información y el conocimiento disponibles. El éxito se relaciona con su capacidad para resolver problemas contextualizados en su vida real, junto con el desarrollo de actividades que implican la comunicación y colaboración con otros. A su vez, el docente tiene un rol fundamental relacionado con la tutoría y el apoyo a los estudiantes en cuanto al acceso, manipulación, intercambio y evaluación de las grandes cantidades de información y conocimientos disponibles.
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posibilitan, así como también las maneras idóneas para aprovechar sus potenciales en beneficio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Año tras año, las aulas del todo el mundo se van poblando de diversos dispositivos digitales, que llegan con la promesa de mejorar los procesos de enseñanza. Sin embargo, lo que generalmente reina es el desconcierto y los interrogantes acerca de cuáles son las mejores prácticas destinadas a incorporar la tecnología en la escuela. (Ladly, 2014, p.1).
Ladly, (2014) propone:
Una filosofía del diseño llamada “good enough” o “suficientemente bueno”, que gira en torno a la idea de cómo hacer algo que no necesita ser perfecto, ni de excelencia, y que implica diseñar un proyecto en función de lo que está disponible, trabajar sobre ello y hacer que funcione y que sea cada vez mejor (p. 1).
La experta dio su opinión acerca del uso de la telefonía móvil en el aula. Cuenta que en la escuela primaria de Canadá está prohibido el uso, pero piensa que “es imposible prohibirlo en las escuelas secundarias o en una Universidad. Hay que buscar la manera de poder utilizarlos y de formas creativas. El celular es una buena herramienta, no sólo para comunicación, es decir, no necesariamente para el uso por el que fue diseñado”.
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Ladly también refiere experiencias de otros docentes que utilizan el celular para hacer pruebas, evaluaciones o preguntas. Lo que uno no quiere es que los alumnos pasen todo el tiempo conectados a Facebook. Entonces hay que buscar una manera de poder integrar Facebook a la clase.
Otra de las herramientas probadas en sus clases es la plataforma Second Life, un juego que simula un mundo virtual en Internet. Allí crearon una isla donde enseñan cómo crear objetos en tres dimensiones. Desde el proyecto, enseñan acerca de comportamientos adecuados y sociabilización en la red, trabajan sobre formas de conducta y de protegerse al estar conectados, tener respeto por otros en el mundo virtual y proteger los datos personales.
García y Monferrer, (2009) presentan una discusión sobre el nuevo contexto social emergente, y el uso y desarrollo de estas nuevas tecnologías por los más jóvenes, implica nuevas potencialidades para su crecimiento, desarrollo, autonomía y formación personal, pero también la posible aparición de renovados riesgos asociados. Así pues, se abre paso la necesidad de seguir profundizando en el conocimiento y uso que esta franja de población realiza de la telefonía móvil, encaminando la tarea a prevenir sus posibles usos disfuncionales que podría dar lugar a responsabilidades jurídicas civiles y penales.
El teléfono celular ha logrado tanto en los países desarrollados como en subdesarrollo, que la sustitución de la telefonía fija por la telefonía móvil, podría no solo estar cubriendo necesidades de una vida cotidiana en la que han perdido territorio y tiempo; los hábitos de consumos culturales como el de escuchar la radio o ver televisión, podrían estar creando nuevas formas de audiencia móvil, distintas a las generadas en los ámbitos de recepción fijos, como el dormitorio en el hogar o la oficina en el lugar de trabajo.
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parecía solo un dato para mostrar el impacto de la convergencia digital. Con datos del periodo 1985 – 1995, pronosticó que para el año 2000 habría más de 250 millones de abonados a los teléfonos inalámbricos, analógicos y digitales. En la actualidad, predominan los teléfonos digitales y la tecnología inalámbrica ha generado una expansión de la comunicación móvil.
Con diferencias en cada región y país, el fenómeno tiene un crecimiento sostenido que permite, en cierto modo, atenuar el pesimismo sobre la posibilidad de un acceso universal a los servicios de intercomunicación. Bajo esta tendencia no es sorprendente que china sea el país con mayor número de usuarios de teléfono celular, con más de 600 millones de usuarios para el cuarto trimestre de 2009, según un noticiero local en el 2009.
Ahora bien, mientras se encuentra un modelo para acortar el abismo provocado por las desigualdades al acceso tecnológico, lo que es interesante observar son las manifestaciones de semejanza, tanto en los países ricos como en los subdesarrollados. La intensiva expansión, significativas por su proximidad.
6.2 EL ESTUDIANTE ACTUAL EN LA NUEVA SOCIEDAD DE LA TECNOLOGÍA.
Los estudiantes de hoy han tenido un gran cambio en comparación a los del pasado, no es simplemente un cambio de sus ropas, adornos del cuerpo o estilos, como ha sucedido en generaciones previas. Los estudiantes de hoy, a través de la universidad representan las primeras generaciones formadas con esta nueva tecnología. Han pasado sus vidas enteras rodeadas por el uso de computadoras, juegos de video, música digital, videos, teléfonos celulares y otros juguetes y herramientas de la edad digital.
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realizadas por la mayoría de los profesores. “Diversas clases de experiencias conducen a diversas estructuras cerebrales” (Pensky, 2010).
¿Cómo debemos llamar a estos “nuevos” estudiantes de hoy? Algunos les llaman N-GEN por Generación en Red o D-N-GEN por Generación Digital. Pero la designación más útil que se ha encontrado para ellos es Nativos Digitales, una designación que acuña por primera vez Los estudiantes son hoy todos “Nativos” de la lengua digital en juegos por computadora, video e internet. ¿Y el resto?, los que no nacieron en el mundo digital pero tienen algún punto de sus vidas, cerca y adoptadas a la mayoría de aspectos de la nueva tecnología, son Inmigrantes Digitales.
La importancia de la distinción es que como inmigrantes digitales se aprende –algunos más que otros- a adaptarse al ambiente, conservan siempre una cierta conexión (el llamado “acento”: sostiene un pie en el pasado). El acento del “Inmigrante Digital” se puede considerar en cosas tales como navegar en internet, en primer lugar, y para obtener información en segundo término, o leer manuales de un programa para utilizarlo después. La gente más vieja “socializa” de manera diferentemente con sus hijos, ahora están en el proceso de aprender una nueva lengua.
Un problema, no menos importante, es la educación de los docentes inmigrantes digitales, que hablan una lengua anticuada (de la edad pre-digital) y están luchando para enseñar a una población de extranjeros robustecidos pero inteligibles, para darles una conferencia. No pueden entender a menudo lo que están diciendo los inmigrantes. Aun cuando esta perspectiva aparezca descriptiva, se destacan algunas características de los Nativos:
• Los nativos digitales reciben información realmente rápida.
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• Prefieren gráficos antes que el texto. Defienden los accesos al azar (desde hipertextos)
• Funcionan mejor cuando trabajan en red.
• Prosperan con satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes.
• Eligen jugar en “serio” antes que trabajar.
Pero casi siempre los inmigrantes digitales tienen poco aprecio por estas nuevas habilidades que los nativos han adquirido y perfeccionado con años de interacción y práctica. Estas habilidades son casi totalmente extrañas para los inmigrantes, que ellos mismos aprendieron – y eligen enseñar – lentamente, paso a paso, una cosa a la vez, individualmente, y sobre todo, seriamente.
“Bajo tales circunstancias, las Instituciones Educativas necesitan definir los currículos dentro de una concepción postmoderna de la cultura junto a las diferentes y globales condiciones cambiantes que necesitan de nuevas formas de alfabetización” (Giroux, 1994, p.111)
Esto nos lleva a considerar que “el significado de ser ciudadano en el siglo XXI requerirá de una alfabetización visual que será tan fundamental como la lectura, la matemática y la ciencia” (Mirzoeff, 1999)
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6.3 RECONSIDERACIONES DE MÉTODOS Y CONTENIDOS
Para poder educar a estos nativos digitales se necesita reconsiderar las metodologías y los contenidos curriculares.
6.3.1 Las Metodologías. Los profesores de hoy tienen que aprender a comunicarse en la lengua y el estilo de sus estudiantes. Esto no significa cambiar el significado de lo importante, o pensar en otras habilidades. Significa ir más rápido no paso a paso, profundizar más pero en paralelo, acceder bajo el azar, entre otras acciones.
6.3.2 Los Contenidos Curriculares. Después de la “singularidad digital”, allí ahora hay dos clases de contenidos, contenidos de “herencia” y contenido “futuro”.
El contenido de herencia” incluye la lectura, la escritura, la matemática, el pensamiento lógico, entendiendo las escrituras y las ideas del pasado, todo el plan de estudios “tradicional”. Este por supuesto todavía es importante, pero enfocado a una era distinta. Algo de lo tradicional (como el pensamiento lógico) continúa siendo importante, pero algunos temas se convierten en elemento menor, como por ejemplo lo que ocurrió con el latín y el griego.
El contenido futuro está en un nivel más alto, no asombroso, pero si digital y tecnológico. Este incluye software, robótica, nano-tecnología, genomas, etc. Pero también comprende ética, política, sociología, idiomas y otros temas relacionados. Este contenido “futuro” es extremadamente interesante para los estudiantes de hoy.
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Se debe inventar, pero no necesariamente de bosquejo. Adaptar los materiales a la lengua de los nativos digitales se ha hecho ya con éxito, pero aún no se alcanza a implementar en la mayoría de las escuelas del país.
Cabe citar en este trabajo de investigación la “Entrevista” Nicholas Bulbules especialista en educación y nuevas tecnologías.
• Primera parte entrevista Nicholas Bulbules. Si volviera al pasado peso con todas las cosas que sabe actualmente, ¿qué le demandaría a la escuela de hoy?
En realidad yo mismo representaba un problema en la escuela. Tengo un hijo de nueve años que actualmente tiene problemas en la escuela y muy similares a los que yo tenía: es inquieto se distrae con facilidad las cosas que su maestra quiere que el aprenda no son las que al siempre más le interesa. Con mi esposa conversamos con lo que pasa con nuestro hijo en la escuela y sobre lo que se espera de él. Observo que a mí me sucedía lo mismo. Todo lo que la escuela pretendía que hiciera no era lo que yo consideraba importante.
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Actualmente mi hijo está haciendo películas con la video cámara y esas actividades son las que yo mismo haría: utilizar tecnología para realizar distintas cosas para crear lo que considero importante. Y lo importante es que en ese proceso él está aprendiendo muchísimo aunque no se trate necesariamente de información escolarizada.
Muchos docentes tienen temores en integrar las TIC. Sin embargo, la capacitación en TIC es una demanda social ¿qué conocimientos indispensables debería tener un docente para hacer un buen uso de las TIC en sus clases?
Es importante comprender que el uso de la tecnología está cambiando permanentemente. Usamos expresiones como TIC (tecnología de la información y la comunicación) que realmente representan una buena descripción de lo que en la actualidad mucha gente está haciendo con la tecnología ¿es you tube una nueva tecnología de la información, y la comunicación? en realidad es algo más porque es también hacer videos. Podría dar cantidad de ejemplos al respecto: un espacio creativo, un lugar donde construir, realizar y compartir los productos que surgen de la creatividad y el conocimiento. Sé que para los profesores resulta complejo, pero una de las maneras con la que yo intento que los maestros se sientan más involucrados en esta tarea es haciéndolos participar a ellos mismos de los placeres de la creación, en todos mis programas siempre les digo a los docentes que todo lo que construyan en mis cursos será publicado en un web para que otra gente pueda también conocer sus producciones. Un examen tradicional es solo visto por dos personas: el alumno que o escribió y el profesor, que lo lee lo califica y lo devuelve. En cambio, cualquier producción que se publica en la web es vista por cientos o miles de personas
