ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL CICLO INICIAL
Dennis Yohana Bejarano Carrión
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación en Tecnología
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ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Dennis Yohana Bejarano Carrión
Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología
Modalidad: Profundización
Director Nelson Otálora Porras
Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación Maestría en Educación en Tecnología
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Dedicatoria
A mi familia, núcleo fundamental y apoyo incondicional en cada etapa de mi vida.
A mis hijos en quienes reconozco la fuente de inspiración creadora que motiva la creencia que es posible transformar cada momento y convertirlo en significativo para que perdure en la
memoria;
A mis estudiantes quienes me brindan la fortaleza para continuar con la firme creencia que es posible la escuela que muchos consideran utópica en la que efectivamente aprehendemos y hacemos del conocimiento un escenario posible en el que se comparte, se juega, se expresa sin
temor.
De la misma manera aprecio hoy más que nunca el legado de mis seres amados que han iniciado un nuevo viaje a ese lugar desconocido para mí, de quienes apropio la tenacidad con
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Agradecimientos
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Resumen Analítico
1.Información General Tipo de documento Trabajo de grado
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD- Título del documento Actividad Tecnológica Escolar en el contexto del ciclo inicial
Autor(es) Dennis Yohana Bejarano Carrión
Director Nelson Otálora
Publicación Digital
Unidad Patrocinante Maestría en Educación en Tecnología
Palabras Claves Actividades escolares, Resolución de problemas, Educación de la Primera Infancia, Habilidad pedagógica, Tecnología.
2.Descripción
En la tesis de profundización se aborda la Actividad Tecnológica Escolar en el contexto de la educación inicial, partiendo de la exploración teórica encaminada a determinar la evolución de la educación infantil y su estado actual en relación con la educación y el abordaje de la tecnología en contextos que vinculen primera infancia.
Con la implementación de una Actividad Tecnológica Escolar de diseño dirigida a niños y niñas del ciclo inicial, se establecen categorías a partir de la infancia en relación con la educación y la tecnología, en concordancia con los objetivos planteados, que son: identificar los elementos que contribuyen al fortalecimiento de habilidades de resolución de problemas en el grupo específico; analizar factores que inciden en el fortalecimiento de habilidades desde el trabajo con la Actividad tecnológica Escolar y describir el rol del docente en el desarrollo de la ATE, a partir de los resultados evidenciados en el desarrollo de la ejecución se realiza una descripción de aspectos relevantes que puedan aportar al fortalecimiento de las estrategias encaminadas a potenciar los espacios de educación en relación con la tecnología en el contexto específico de la educación inicial.
A partir de los elementos que se rescatan en la intervención, se presentan los resultados clasificados desde: el concepto básico de tecnología en relación con el desarrollo de habilidades en el contexto de la educación inicial, la educación de la primera infancia y la tecnología y el rol del docente en relación con la Actividad Tecnológica Escolar.
3.Fuentes
- Entre los referentes teóricos se encuentran documentos de investigaciones, artículos, ponencias y libros, que abordan las temáticas propuestas que se desarrollan en la tesis de profundización.
- Se retoman a su vez la información contenida en páginas web que refieren trabajo en torno al abordaje de la tecnología en contextos diversos.
- Amante, L (2004). Explorando as novas tecnologías em contexto de educação pré-escolar: A actividade de escrita. Análise Psicológica 1 (XXII): 139-154 recuperado de: www.scielo.mec.pt/pdf/aps/v22n1/v22n1a13.pd
- Ausubel, D (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Recuperado de:
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf
- Baptista, P. Fernández, C. y Hernández, R (2014). Metodología de la investigación. México. Editorial Mc Graw-Hill. - Bejarano, D. Baquero, C (2016). ATE de diseño en el ciclo inicial del
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- Congreso de Colombia. (8 de febrero de 1994) Ley General de Educación. [Ley 115 de 1994]. DO: 41.214. - Del Valle, M. Curotto, M (2008). La resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 Nº2
- López, M (2013). Cultura e Primeira Infância. Bogotá, Colombia. UNESCO.
- Merchán, C (2008). Elementos Pedagógicos para el diseño y ejecución de ATES desde la perspectiva de las OGET. Encuentro Nacional de experiencias curriculares y de aula en Educación en Tecnología e Informática “Diseño Pedagógico de las Actividades Tecnológicas Escolares”. Universidad Pedagógica. Colombia.
- Mesa, S. Lozada, T. Parra, C. Mesa, F (2008). Manual de Educación en Tecnología en el nivel de transición para docentes del nivel transición de educación Preescolar. Ponencia en el marco del Encuentro Nacional de experiencias curriculares y de aula en Educación en Tecnología e Informática “Diseño Pedagógico de las Actividades Tecnológicas Escolares”. Universidad Pedagógica. Colombia.
- Ministerio de Educación Nacional (1997). Decreto 2247. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf
- Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares preescolar. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.com.co/node/4106?section=4197
- Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía 30. Ser competente en tecnología ¡una necesidad para el desarrollo!
Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340033_archivo_pdf_Orientaciones_grales_educacion_tecnologia.pdf
- Otálora, N. (2008). Las Actividades Tecnológicas Escolares: herramientas para educar. Encuentro nacional de experiencias curriculares y de aula en educación en tecnología e informática. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
- Puche, R. y otros (2009). Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Bogotá, Colombia. MEN. - Quintana Ramírez, A., Páez, J., & Téllez López, P. (2018). Actividades tecnológicas escolares: un recurso didáctico
para promover una cultura de las energías renovables. Revista Pedagogía Y Saberes, (48), 43.57. Recuperada de: https://doi.org/10.17227/pys.num48-7372
- Ramos, M. Pinzón, E. y Florián, W (2008). Actividades tecnológicas en el nivel inicial del Instituto Pedagógico Nacional (IPN) “educación preescolar, primero, segundo, tercero y educación especial. Ponencia en el marco del Encuentro Nacional de experiencias curriculares y de aula en Educación en Tecnología e Informática “Diseño Pedagógico de las Actividades Tecnológicas Escolares”. Universidad Pedagógica. Colombia.
- Rodari, G (1983). Gramática de la fantasía. Barcelona, España. Ed Argos.
- Schunk, H (2012). Teorías del aprendizaje una perspectiva educativa. Pearson educación , México
- Steinbeck, R (2001). El «design thinking» como estrategia de creatividad en la distancia. Revista comunicar.
Recuperado de https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&número=37&articulo=37-2011-04 - Yelland, N (1999). Technology as play. Early Childhood Education Journal. Volume 26, Issue 4, pp. 217–220
Universidad ORT (2015). Educación y tecnología en el Uruguay: una mirada desde la investigación. Ed. Instituto de educación. Montevideo, Uruguay.
4.Contenidos
Se presenta inicialmente la introducción y posteriormente seis capítulos, el primero denominado “para comprender de qué se trata” en el que se describe el contexto y se enuncian las preguntas y objetivos de la tesis de profundización, así como la justificación.
En el segundo capítulo “revisión teórica” se abordan aspectos relevantes en torno a los antecedentes y marco teórico, en el tercer capítulo “marco metodológico”, se exponen las consideraciones éticas del trabajo con niños y niñas, las técnicas e instrumentos para recolección de datos, el enfoque y tipo de estudio.
En el capítulo cuarto “Actividad Tecnológica Escolar” se describe los elementos de la ATE y su estructura, en el capítulo cinco “hallazgos a la luz de la intervención” se exponen a partir de categorías los resultados de la intervención en aula con la Actividad Tecnológica Escolar de diseño.
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5. Metodología
La presente tesis se fundamenta en un enfoque cualitativo, abarcando un tipo de estudio de alcance descriptivo, que tiene como objetivo establecer algunas características del contexto en relación con la intervención mediada por la Actividad Tecnológica Escolar, señalando aspectos referentes al desarrollo de acciones específicas en el marco de la resolución de problemas de un grupo de 20 niños y niñas de preescolar estudiantes del Centro Educativo Distrital Palermo Sur, con edades entre 4 y 6 años en el trabajo con la Actividad Tecnológica Escolar de diseño “Poncio y los Cientehacedores”.
Para lo anterior se emplearon como técnicas de recolección de datos laobservación que se vale del diario de campo, diálogos abiertos y semiestructurados inicial, intermedio y final, así como cuestionarios cerrados.
Para el procedimiento de recolección de datos, se describe la información a partir de tres categorías en base a los retos propuestos dentro de la Actividad Tecnológica Escolar.
6.Conclusiones
Se exponen las conclusiones en base a los resultados obtenidos por parte de la autora y se presentan a continuación:
La Actividad Tecnológica Escolar como herramienta para el fortalecimiento de habilidades tales como la comprensión, el análisis, la reflexión y toma de decisiones en torno a situaciones problemáticas específicas, la capacidad de inferir, la autonomía y la creatividad, que conlleve a la búsqueda de estrategias para encontrar soluciones, debe tener en cuenta las características socio culturales y de desarrollo bilógico de niños y niñas reconociendo aspectos tales como el principio de desarrollo integral que es fundamento de acción en el ámbito de la educación inicial.
Las habilidades de resolución de problemas mencionadas anteriormente, en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar se potencian al propiciar la posibilidad constante de contrastar los eventos por asociación enriqueciendo la posibilidad de acción por parte de niños y niñas ante la problemática planteada al dotarlo de herramientas que vinculan estrategias tales como el trabajo en equipo, el liderazgo compartido, el juego de roles, entre otros.
El ensayo error que implica la puesta en escena de las posibles soluciones en los retos planteados de la Actividad Tecnológica Escolar en la intervención desarrollada, permitió identificar en niños y niñas aspectos relevantes dentro de las fases competentes al desarrollo de dichos retos, tales como el diseño basado en nociones previas y el uso creativo de recursos, el análisis grupal que conlleva al intercambio de saberes en los que los acuerdos a los que se llega en consenso grupal se exponen vinculando elementos imaginarios en conjunto con objetos del cotidiano.
La innovación en la fase de construcción permitió dar cuenta de elementos específicos relacionados con etapas que conllevan a la resolución del problema tales como el análisis inicial que implica una representación mental de la solución posible, la representación mediante un diseño gráfico previo, el reconocimiento de las posibilidades de construcción con material tangible y la construcción del artefacto que dará solución a la problemática presentada.
Elaborado por: Dennis Yohana Bejarano Carrión. Revisado por: Nelson Otálora.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN………....1
Capítulo I. Para comprender de qué se trata CONTEXTO DE LA PROFUNDIZACIÓN……….5
SITUACIÓN PROBLEMA ………..………...……….6
OBJETIVOS……….………….7
JUSTIFICACIÓN……….……8
Capítulo II. Revisión teórica ANTECEDENTES………12
Educación y primera infancia. ……… 12
Infancia y tecnología………18
Experiencias en contexto nacional………..21
Experiencias en contexto internacional………27
MARCO TEÓRICO………30
Habilidades en el contexto de la educación inicial en torno a la resolución de problemas....31
Actividad Tecnológica Escolar………..………..32
Teorías de aprendizaje ...36
Estrategias de resolución de problemas. ...43
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Capítulo III. Marco metodológico
ESTRUCTURA………....54
TIPO DE ESTUDIO ...55
ENFOQUE…. ... 55
CONSIDERACIONES ÉTICAS ...56
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS. ...57
Observación……….59
Diálogos………...59
Cuestionarios……….61
Procedimiento de recolección de datos ...62
Capítulo IV. Actividad Tecnológica Escolar ORIGEN Y ESTRUCTURA DE “PONCIO Y LOS CIENTEHACEDORES”………...66
Capítulo V. Hallazgos a la luz de la intervención ANÁLISIS DE DATOS, HALLAZGOS Y CATEGORÍAS ...76
Actividad Tecnológica Escolar y desarrollo de habilidades en el contexto de la educación inicial………..79
Resolución de problemas en niños y niñas...………84
Rol del docente en el marco de la Actividad Tecnológica Escolar……… 98
xi
REFERENCIAS ...104 ANEXOS ...110
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Lista de tablas
Tabla 1. Fases desarrolllo de Actividad Tecnológica Escolar...22
Tabla 2. Ambiente de arendizaje centrado en estudiante/docente………49
Tabla 3. Cambio de rol docente……….53
Tabla 4. Técnicas de recolección de datos……….57
Tabla 5. Sesiones ATE, objetivos, contenido, espacios……….63
Tabla 6. Descripción y metodología Actividad Tecnológica Escolar para intervención de docentes………..69
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Lista de figuras
Figura1. Estructura de la ATE………...25
Figura 2 . Cono de la experiencia………..46
Figura 3. Esquema colaboración efectiva………….……….52
Figura 4. Mapa conceptual metodología…………..………...54
Figura 5. Correspondencia de técnicas en relación a objetivos y preguntas………58
Figura 6. Proceso cualitativo………..………62
Figura 7. Fragmento de narración, reto # 1………71
Figura 8. Complemento narrativo de reto………..72
Figura 9. Fases para construcción de ATE………..……..73
Figura 10. Fragmento de reto # 5 (final)………..……..74
Figura 11. Estilos de aprendizaje de niños y niñas de grado OD………..77
Figura 12. Adaptación pregunta #1 test estilos de aprendizaje……….78
Figura 13. Entorno de aprendizaje centrado en el estudiante………85
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Lista de imágenes
Imagen 1. Dibujos de participantes D y E, fase de diseño, reto # 1…..……….80
Imagen 2. Fase de diseño grupos, reto # 1………82
Imagen 3. Trabajo en equipo, fase de construcción, reto # 1….……….83
Imagen 4. Edificio para albergar a los personajes ………..87
Imagen 5. Reto #2, fase de diseño (representacion de edificios)….………..88
Imagen 6. Reto #2, fase de construcción………….………....89
Imagen 7. Reto # 3, fase de diseño………..………....90
Imagen 8. Reto # 3 , fase de construcción………...91
Imagen 9. Reto # 4 , fase de diseño……….………...93
Imagen 10. Reto # 4, fase de construcción……….94
Imagen 11. Reto # 5, creación de nuevos personajes e historias………95
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INTRODUCCIÓN
En el avance de los procesos y estrategias relacionados con educación de la primera infancia en relación con la tecnología, se abre camino a una posibilidad de intervención desde la perspectiva de la Actividad Tecnológica Escolar, en el contexto especifico del grado preescolar que reconoce en los procesos de
aprendizaje la puesta en escena de las dimensiones del ser en conjunto como base del desarrollo integral.
Partiendo de lo anterior y mediante un sondeo inicial encaminado a determinar situaciones de orden familiar y social que intervienen directa o indirectamente en el desarrollo de la cotidianidad escolar; surge la necesidad de indagar el estado de las prácticas escolares contempladas en el plan de estudios del Centro Educativo Palermo Sur en el marco específico de la tecnología para dar lugar a la intervención mediada por la Actividad Tecnológica Escolar (ATE).
Tomando como punto de partida el rastreo documental encaminado a identificar el estado actual del trabajo relacionado con tecnología que se relaciones con la Actividad Tecnológica Escolar en el ciclo inicial y a su vez, en busca de hacer visibles los avances que se han generado en torno a educación de la primera infancia, se encontraron aspectos relevantes previos a la intervención tales como: identificación del estilo de aprendizaje de niños y niñas, gustos e intereses, fenómenos socio culturales cercanos a ellos que pueden incidir en la
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cual se toma parte del título1, que tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de habilidades de resolución de problemas en niños y niñas de 4 a 6 años
pertenecientes al ciclo inicial del centro educativo Palermo sur.
A partir de lo anterior se procedió a describir diversos aspectos que se presentaron en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar en busca de responder al objetivo general y los objetivos específicos relacionados con el análisis de los factores que inciden en el fortalecimiento de habilidades que entran en juego en la resolución de problemas tales como: la comprensión del problema, el análisis y la reflexión de las posibles formas de solución, la capacidad de
inferencia, la autonomía y la creatividad, en niños y niñas del ciclo inicial; la identificación de las estrategias de resolución de problemas utilizadas individual y grupalmente en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar, y la descripción del rol docente así como su papel como mediador en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar en el contexto del ciclo inicial.
La presente tesis se compone por seis Capítulos, en el primero se describe el contexto y la población con la cual se desarrolló la propuesta de profundización; a partir de la formulación del campo problémico concerniente a los aportes posibles que podían generarse con la ejecución de la Actividad Tecnológica Escolar en el desarrollo de habilidades en niños y niñas del ciclo inicial del Centro Educativo Distrital Palermo Sur.
En el Capítulo dos se exponen los antecedentes, en los que se abordan aspectos relevantes en torno a la práctica pedagógica relacionada con la tecnología
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en el contexto de la educación inicial, haciendo un barrido que permitió identificar el momento histórico en el cual la primera infancia empezó a ser reconocida como una etapa de gran importancia, que requería ser observada y tratada desde el ámbito de la educación como forma de potenciar las habilidades propias de niños y niñas en edad temprana.
En ese mismo sentido, se continua con la exposición de investigaciones correspondientes a la educación en el ciclo inicial que tengan en cuenta la Actividad Tecnológica Escolar, evidenciando los aportes y posibilidades que subyacen en la implementación de actividades en el marco de la educación en relación con la tecnología aplicada al contexto de preescolar, como forma de
reconocer el estado actual de la práctica pedagógica que vincule la tecnología desde lo expuesto anteriormente y enfocada en primera infancia en el ámbito nacional e internacional y en contextos de educación formal e informal.
En cuanto al marco teórico abarca elementos necesarios para comprender por qué y para qué de la educación con la puesta en escena de categorías generadas a partir del campo problémico planteado en las que se exponen aspectos relevantes relacionados con el desarrollo de habilidades que inciden en la resolución de problemas, la actividad tecnología escolar desde una perspectiva teórica y el rol docente en la práctica pedagógica.
En el capítulo tres, se exponen los aspectos correspondientes al marco
metodológico base para el trabajo desarrollado; en el capítulo cuarto se describe la Actividad Tecnológica Escolar que fue implementada en el aula de ciclo inicial, exponiendo su origen y estructura.
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Capítulo I
Para comprender de qué se trata
En el presente capítulo se mencionan las características del grupo, edades, institución en la cual se desarrolla la tesis y elementos contextuales que inciden en las dinámicas académicas con el fin de permitir al lector un reconocimiento inicial de niños y niñas, a su vez se exponen las preguntas y objetivos planteados para el abordaje del trabajo en modalidad de profundización.
En el apartado correspondiente a la justificación, se exponen elementos
correspondientes al abordaje de la presente tesis con el fin de brindar un primer acercamiento a la importancia de la implementación de la Actividad Tecnológica Escolar en el contexto de la educación inicial.
CONTEXTO DE LA PROFUNDIZACIÓN
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problemáticas relacionadas con dinámicas familiares mediadas por la violencia, negligencia o abandono de los menores2, de allí que se aúnen esfuerzos para mitigar desde la escuela dichas problemáticas con estrategias que fortalezcan el vínculo de los estudiantes con el medio escolar al interior de las aulas.
Niños y niñas que asisten al grado preescolar en el Centro Educativo Distrital, cuentan en su mayoría con acceso a dispositivos digitales tales como celulares, tablets, computadores,que manejan sin mayor inconveniente, no obstante y debido a las dinámicas familiares e incluso escolares en algunos de ellos y ellas predomina la idea de la tecnología como algo que corresponde exclusivamente a los aparatos electrónicos e inclusive al internet, lo que se presenta como oportunidad en el dialogo de saberes en el aula para generar un espacio de reflexión frente a la visión de la tecnología en el cotidiano y todo el potencial que puede ser derivado de su uso en los procesos de aprendizaje.
SITUACÍON PROBLEMA
Las preguntas orientadoras planteadas para la presente tesis de profundización, se estructuraron a partir de la observación de características particulares del grupo de niños y niñas, sus gustos e intereses, habilidades motrices y cognitivas, entre otros elementos propios del saber y el hacer, en busca de propiciar un espacio de diálogo en el que la tecnología expuesta a partir de la Actividad Tecnológica Escolar medie en el aprendizaje, y se presentan a continuación.
Pregunta orientadora general:
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¿Qué aporta la Actividad Tecnológica Escolar de diseño en el fortalecimiento de habilidades de resolución de problemas en niños y niñas de 4 a 6 años
pertenecientes al ciclo inicial del centro educativo Palermo sur?
Preguntas orientadoras específicas:
¿Qué factores favorecen el fortalecimiento de habilidades de resolución de problemas en niños y niñas, a partir de la implementación de una actividad Tecnológica Escolar en el ciclo inicial?
¿Cuáles estrategias emplean niños y niñas en la resolución de los retos planteados en la Actividad Tecnológica Escolar diseñada?
¿Cuál es el rol del docente en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar en el contexto del ciclo inicial?
OBJETIVOS
General:
- Analizar los elementos que contribuyen al fortalecimiento de habilidades de resolución de problemas en niños y niñas de 4 a 6 años pertenecientes al ciclo inicial del centro educativo Palermo sur mediante la implementación de una Actividad Tecnológica Escolar de diseño.
Específicos:
- Identificar los factores que a partir de la implementación de la Actividad Tecnológica Escolar, inciden en el fortalecimiento de habilidades de resolución de problemas en niños y niñas del ciclo inicial.
- Reconocer las estrategias de resolución de problemas utilizadas por niños y niñas en el desarrollo de la Actividad Tecnológica Escolar.
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JUSTIFICACIÓN
La tecnología en la actualidad representa un reto que implica explorar el ¿cómo, porqué y para qué? de la misma, de aquí que se presente en primera medida la definición sesgada expuesta por Santos (2000) quien afirma que: "En general, el término tecnología se asocia al uso o aplicación del conocimiento generado por la ciencia, es decir a su práctica." (Pág. 88), exponiendo entonces que la tecnología corresponde a una noción científica, por lo que se desconoce el carácter de la tecnología como conocimiento que se da en relación con el contexto social y cultural, de aquí que sea importante la indagación en torno a cómo se dan las prácticas pedagógicas y qué estudios previos existen referentes al tema específico que permitan la comprensión y acercamiento a lo que representa la tecnología, en este caso en relación con la educación de la primera infancia.
Por lo anterior resulta relevante ahondar en los procesos educativos relacionados con la tecnología, específicamente en el contexto del ciclo inicial, ya que es en grado preescolar en donde a partir de la exploración y la acción significativa sobre los fenómenos del cotidiano, que se apropian saberes específicos y se vinculan como una estrategia didáctica más allá del juego como forma de socialización, entendiendo que es en la etapa preescolar en la que niños y niñas exploran y construyen diversos significados apropiando su mundo (López 2013), y es esta apropiación particular la que permite en términos de la Actividad Tecnológica Escolar, ahondar y exponer a partir de las evidencias, las posibilidades y retos en torno a la educación en relación con la tecnología en la educación inicial.
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actividades en torno a este tema y en algunos casos temor ante el imaginario de la concepción de tecnología como una cuestión de expertos; si bien es cierto que para desarrollar la Actividad Tecnología Escolar se debe contar con conocimientos específicos, es necesario reconocer que la tecnología ha acompañado al ser humano desde mucho antes de ser nombrada como tal.
En cuanto al contexto de primera infancia en el marco de atención de la educación inicial, es importante reconocer el universo de posibilidades que le subyacen, en el que la creatividad y la imaginación actúan como un puente con el que niños y niñas otorgan sentido a los eventos del cotidiano resignificando aquello que creemos es imposible de cambiar, y es aquí que se resalta el papel que cumple el lenguaje como posibilitador de la construcción del concepto, frente a esto Aguirre (2012) plantea que:
“Las narraciones son una parte fundamental en la vida de las personas y especialmente de los niños, dentro y fuera de la escuela, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras y porque estimulan la capacidad de ver el mundo como algo inédito, como algo que se puede explorar infinitamente.” (Pág. 85)
Lo anterior en relación a la educación que vincule la tecnología actúa como posibilitador de la construcción de conocimiento, en el que indiscutiblemente inciden la multiplicidad de experiencias con el entorno socio cultural base del desarrollo de cada sujeto, y
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intercambio de experiencias y de construcción distribuida del conocimiento." (Cobo y Moravec, 2011, Pág. 182)
Con la puesta en escena de los elementos que se describen en el desarrollo de la presente tesis, se pretende exponer los hallazgos a la luz de la intervención con la Actividad Tecnológica Escolar “Poncio y los Cientehacedores”
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Capítulo II.
Revisión teórica
En el presente capítulo, se desarrollan los antecedentes y marco teórico correspondiente al rastreo de experiencias documentadas en torno a la primera infancia, tecnología y educación, que de alguna manera permiten reconocer
aspectos relacionados con la educación escolar en relación con la tecnología desde la concepción de la Actividad Tecnológica Escolar.
Los antecedentes que se han dividido en dos ejes concernientes en primer lugar a la infancia y educación a partir de la identificación de elementos relacionados con aspectos históricos de la educación dirigida a la primera infancia que han
conducido a los avances en la intervención dentro de los espacios de aprendizaje apoyados a su vez en un marco político de reconocimiento de su importancia; en segundo lugar la infancia y tecnología en el cual se hace un abordaje de
investigaciones desarrolladas que guardan relación con la Actividad Tecnológica reconociendo espacios formales e informales en los cuales a partir del
reconocimiento de la tecnología en los aspectos cotidianos se vincula a la
educación apoyados en el diseño, el análisis, la comprensión entre otros elementos propios de la resolución de problemas.
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ANTECEDENTES
Para este apartado se aborda en primera instancia la infancia en relación con la educación con el propósito de hacer visibles los avances correspondientes a las actividades escolares desarrolladas con este grupo de personas en el ámbito de la educación inicial desde una perspectiva histórica, de reconocimiento en un marco legal, así como los estudios e investigaciones que permiten identificar características en el desarrollo de habilidades en estudiantes de este ciclo específico.
En segundo momento se hace un abordaje de la infancia en relación con la tecnología, haciendo mención de aspectos relevantes que muestran algunas perspectivas que han guiado diversas investigaciones referentes a educación infantil y tecnología, en la búsqueda de resaltar algunos aspectos sobresalientes de avances concernientes a la investigación e intervención en torno a resolución de problemas y favorecimiento de habilidades propias de niños y niñas, a partir de experiencias significativas en espacios formales e informales de educación, que se han presentado en el contexto nacional e internacional y que aportan a la comprensión y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje referentes a la educación en relación con la tecnología tanto en contextos formales como informales.
Educación y primera infancia
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humano.” (Castañeda y Palacios, 2009, pág. 40) Sustentando de esta forma los avances que se han venido gestando en materia de educación inicial y, a su vez aportan a la comprensión de su evolución, así como la necesaria reflexión acerca de las posibilidades reales que subyacen la intervención con primera infancia.
En el contexto europeo, a partir de los planteamientos de Jan Amos Komenský (1592-1670) considerado precursor de la pedagogía, se gestaron transformaciones importantes en la forma de concebir la infancia, su propuesta que llamó pampaedia o pansófia (educación universal), en la que se expone la necesidad de enseñar a niños y niñas de manera gradual enlazando los conceptos sencillos con otros más complejos, así como el uso de la lengua materna en la educación, esto debido a que el latín era la lengua con la que se instruía a los jóvenes de la época a raíz del dominio total de la doctrina religiosa establecida.
Entre otros fundamentos de la educación expuso que debía ampliarse a todas las etapas de la vida, ya que era exclusiva para los adolescentes de alta posición social. Comenio J. Reconoce la importancia de la educación en edades tempranas, comparándolas con las plantas en el sentido que sus frutos se verán con el tiempo acorde al cuidado que se le otorgue. (1998) Otro aspecto importante es que concibe a la madre como educadora, este postulado lo refleja en su obra que llamó “escuela materna”.
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direccionada por Robert Owen3 (1771-1858) quien planteó la importancia de tratar con respeto a los infantes que, para esa época eran sometidos a jornadas laborales extensas y a su vez eran considerados como adultos en miniatura. Owen, adopta para la formación en sus centros educativos, teorías emergentes de la época que sientan bases para lo que hoy en día se conoce como educación infantil, considerando la importancia de tratar a niños y niñas con respeto.
Con la declaración internacional de los derechos del niño en 1959 por parte de los miembros de la ONU, se abre un nuevo camino hacia el reconocimiento de la etapa de primera infancia como crucial en la consolidación de futuras políticas encaminadas a la mejora de condiciones de desarrollo infantil.
Es así, que en el contexto específico de interés para el abordaje de la presente tesis, se resalta la expedición de la ley general de educación (1994), en la que en torno a educación preescolar en la sección segunda, artículo 15, se expone como la correspondiente al niño encaminada al desarrollo de los aspectos biológicos, afectivos, cognoscitivos, sociales y espirituales, definiendo a partir de esta noción como objetivos del nivel preescolar en el artículo 16:
“a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de
acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera
que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas;
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c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas
propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio
natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo
para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y
orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.” (Ley 115,1994)
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Gonzales 2003), además de ser el medio por el cual se generan los procesos comunicativos que permiten al individuo socializar en el entorno y sentirse parte de una comunidad. En el contexto de la educación infantil, es mediante la comunicación así como la creatividad y la imaginación, descrita por Rodari (1983) como la mente misma en su conjunto que independientemente de la actividad se sirve de los mismos procedimientos, que vincula diversos procesos y propicia el desarrollo de diversas habilidades a partir de ello; en este sentido, se encuentra que desde hace algunos años se han generado diversos documentos producto de investigaciones caracterizadas por la participación de grupos multidisciplinares, que abordan la primera infancia desde la perspectiva del desarrollo integral que es entendido como “el proceso singular de transformaciones y cambios de tipo cualitativo y cuantitativo mediante el cual el sujeto dispone de sus características, capacidades, cualidades y potencialidades para estructurar progresivamente su identidad y su autonomía." (Ley 1804 de 2016, Pág. 2) Lo anterior supone que la estructura en torno a la educación inicial requiere de la conformación de ambientes de aprendizaje significativos, cercanos al contexto de niños y niñas, generadores de posibilidades de aprendizaje intencionado y que implican un trabajo mancomunado entre institución, familia y sociedad.
Bajo esta premisa la educación inicial se presenta en respuesta a la necesidad de reconocer en niños y niñas sujetos protagonistas de su aprendizaje, con capacidades y talentos que requieren de ambientes pedagógicos para su óptimo desarrollo, entendiendo que:
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particulariza teniendo en cuenta las capacidades y potencialidades; la actividad propia que cada una y cada uno imprime a sus procesos de interacción en este momento del ciclo vital." (Cárdenas y Gómez, 2014, Pág. 52).
Lo que configura un punto de partida a partir de admitir que efectivamente niños y niñas poseen saberes previos y son capaces de elaborar hipótesis y comprobarlas para llegar a conocimientos novedosos indistintamente de los aspectos culturales y sociales del lugar en el que se desarrolla su cotidianidad. (Romero 2011) esto implica reconocer la estructura cognitiva del estudiante en el proceso de orientación del aprendizaje, siendo así que se tenga en cuenta los conceptos que maneja. (Ausubel. 1983) En consecuencia con lo anterior, en los lineamientos para preescolar (1998), se plantea la posibilidad de intervención mediada por el reconocimiento de las particularidades del sujeto (dimensiones) y surgen como respuesta a la necesidad de reestructurar las prácticas que en torno a la educación inicial se daban en las instituciones de educación formal del país.
Lo expuesto anteriormente, da lugar a la conformación de una nueva visión de la etapa infantil analizada desde perspectivas biológicas, psicológicas, antropológicas, sociales y culturales, que aborda la primera infancia más allá del desarrollo de la inteligencia en términos de adaptación y organización de información (Ferrer sf), en la generación de estrategias de educación encaminadas a fortalecer los aprendizajes desde el reconocimiento de las habilidades propias de cada niño y niña.
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integral y que propicien la participación activa encaminada al aprendizaje significativo, examinando de forma detallada la importancia de “comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, ya que al hacerlo le dan sentido y lo hacen posible, esto remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen.” (MEN, 1998, Pág. 17)
Infancia y tecnología
Se encuentran elementos de la guía 30 en la que se plantea que la educación en relación con la tecnología "conlleva la realización de acciones propias de su naturaleza, como diseñar, explorar, identificar problemas, construir, modelar, probar, reparar y evaluar, entre otras." (MEN, 2008, Pág. 26) En este documento, se abordan cuatro ejes de acción desde los cuales se abordan los conceptos y habilidades relacionados con la tecnología en los contextos específicos correspondientes a los grados, estos componentes son:
- Naturaleza y evolución de la tecnología, en el que se abordan características y objetivos de la tecnología.
- Apropiación y uso de la tecnología, referente al uso crítico de la tecnología. - Solución de problemas con la tecnología, referente a las estrategias para
solucionar problemas relacionados con tecnología.
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Pese a que la orientaciones han sido pensadas para grados de primaria y básica secundaria, estos elementos presentados aportan nociones que en consideración con la presente tesis enriquecen dichos planteamientos orientados al fortalecimiento de los saberes entendiendo que la educación en tecnología en términos de Rodríguez (1998) “conjuga aspectos técnico - científicos, culturales y valorativos, que en su desarrollo escolar la habilitan como un poderoso instrumento de integración curricular y como una interesante contribución al logro de fines educativos." (Pág. 2)
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Para Merchan (2008), la tecnología en tanto comprensión es susceptible de estudiarse y por tanto puede ser enseñada, y esa enseñabilidad la expone desde tres aspectos específicos que son: el modelo mental, el gesto técnico- físico posible y el gesto técnico físico realizado.
Frente a lo expuesto en el párrafo anterior plantea que: “descubrir, acumular, trasformar, distribuir y utilizar son formas de desocultar de la tecnología, de esta manera, des-ocultar la tecnología expresa el poner, el provocar y lo dispuesto” (pág. 7) manifestando que la tecnología pone los objetos con el fin de ser usados y a partir del uso de las creaciones adquiere valor, por ende la tecnología pone a disposición de las personas los objetos que ofrecen una función específica y perduran.
Otra definición de tecnología presentada por Quintana y Rueda (2013) expone que “más que herramientas son mediaciones culturales o si se quiere, constituyentes fundamentales de la cultura. Un artefacto es un aspecto del mundo
material que se ha modificado durante la historia de su incorporación a la acción
humana, y que a su vez ha modificado a los humanos.”(pág. 13) Estas
definiciones permiten comprender característica especificas en relación con la
tecnología que no se refiere a lo artefactual, se representa como conocimiento se
ha creado por y para el propósito de brindar a las personas mejores condiciones
de vida, ha sido desarrollada y se hace visible en el objeto, en su función, en la
intencionalidad asignada.
La tecnología desde la perspectiva de la educación requiere vincular aspectos
propios de cada espacio escolar, reconocer espacios de aprendizaje posibles a
partir del reconocimiento de la tecnología como posibilitadora del descubrimiento,
la exploración y la trasformación de los espacios y situaciones, cuestión que se
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A partir de lo anteriormente expuesto se mencionan a continuación algunas situaciones prácticas en torno al objeto de estudio que permiten profundizar en la comprensión frente a la relevancia de experiencias significativas que vinculen la tecnología como vehículo para el aprendizaje en los contextos de la educación inicial:
Experiencias en el contexto nacional
La Actividad Tecnológica Escolar como experiencia significativa en el contexto de la educación en tecnología, ha sido recientemente abordada en términos de visibilizar la diversidad y fortaleza que puede representar su inclusión para potenciar diversos aspectos que convergen en el acto educativo, entre estas
experiencias documentadas se encuentra la presentada por Ramos, Pinzón y Florián (2008), quienes presentan las experiencias en torno a la Actividad Tecnológica Escolar en grados correspondientes a preescolar, primero, segundo y tercero, que se centraron en la resolución de problemas cotidianos.
De los talleres planteados para cada grado, se resaltan aquí los propuestos para los grados de preescolar que son divididos en kínder y transición, es así, que para grado kínder se aborda el uso de herramientas teniendo en cuenta tres momentos de acción: el primero relacionado con la exploración y reconocimiento de los
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correspondiente a la evaluación y consistente en observar las nuevas percepciones de niños y niñas en torno a las herramientas abordadas.
En cuanto al grado transición, se hace un abordaje desde la construcción de herramientas, esto a partir de lo aportado por las maestras titulares en cuanto a necesidades específicas del grupo. Con la puesta en escena de una prueba diagnóstica tendiente a identificar las concepciones previas relacionadas con las herramientas, tema que se desea abordar, se procede a un momento inicial de sensibilización en el cual se exponen características y usos de las herramientas que es seguido por un periodo de juegos de construcción desarrollados en tres
trimestres en los cuales se abordan y evalúan los procesos en torno al logro en la clasificación de herramientas acorde a sus funciones específicas.
Los momentos definidos para la implementación de la ATE por grados, se resumen en la siguiente tabla presentada por los investigadores en la que se presentan las intervenciones con la Actividad Tecnológica Escolar por grado organizadas a partir de los tres momentos presentados por ellos:
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Otro aporte documental relevante para la presente tesis se encuentra contenido en el documento deMesa, Lozada, Parra, Mesa (2008) en el que se plantea un manual de educación en tecnología dirigido a maestros de educación preescolar (grado transición), este contiene una compilación de treinta talleres que fueron creados a partir de la indagación previa en tres jardines de Tunja que vincularon a estudiantes, docentes y familias para su construcción.
Para la consolidación del manual, se tienen en cuenta tres fases que se explican a continuación:
- Fase diagnóstica, que se desarrolla a partir de encuestas dirigidas a familias, docentes y estudiantes, escogiendo 20 de cada grupo que abarque las tres instituciones.
- Fase de diseño, consistente en la elaboración de los talleres que se dividen en cinco proyectos de aula, con un tiempo estimado para su implementación de 45 minutos cada uno.
- Fase de modelo pedagógico, en la cual se describe brevemente la estrategia metodológica así como los contenidos generales de los talleres y la forma de evaluación a partir de logros específicos propuestos.
Se lleva a cabo una prueba piloto en la que se desarrolla el taller número uno, que aborda la evolución de la tecnología mediante una narración corta a manera de cuento siendo punto de partida en el desarrollo de las actividades complementarias propias del taller.
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canción como estrategia para el desarrollo de la actividad. Cabe resaltar que en los talleres expuestos se presentan unas recomendaciones básicas para los docentes. Por otra parte, entre las experiencias que pueden encontrarse a nivel nacional en torno a tecnología e infancia en otros contextos, se destacan las presentes en el Museo de la Ciencia y el Juego, ubicado en la Universidad Nacional de la ciudad de Bogotá y que cuenta actualmente con 45 montajes en los que se involucra la ciencia y tecnología con el juego como forma de generar aprendizaje mediante la experiencia e interacción con el objeto específico, de estas experiencias, se
encuentran a disposición de la comunidad en general publicaciones tales como las cartillas recreo4 que invitan a partir de la experimentación a apropiar algunos fenómenos que pueden ser abstractos en los contextos educativos formales por razones de tiempo, espacio o materiales.
Como experiencia directa en la estructuración de una Actividad Tecnológica Escolar dirigida al ciclo inicial, se encuentra la presentada por Baquero y Bejarano (2016), en la que a partir del uso del cuento como estrategia para la intervención se estructura una Actividad Tecnológica Escolar de diseño dirigida a un grupo de niños y niñas con edades entre los 5 y 6 años estudiantes de un colegio público de la ciudad de Bogotá.
Para la elaboración del cuerpo de la ATE, se retoman y adaptan elementos concernientes a los lineamientos dirigidos a grado preescolar, enfocándose en el principio de integralidad que distingue el desarrollo de niños y niñas vinculando aspectos intelectuales, emocionales, comunicativos que no pueden ser separados y partiendo del reconocimiento de las dimensiones del ser que se exponen como
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principio rector que orienta los diferentes espacios de enseñanza aprendizaje que se dan en el ciclo inicial así como elementos de la guía 30 concernientes a los cuatro componentes referentes a las competencias para educación en tecnología, que dan lugar a una Actividad Tecnológica Escolar que cuenta con cinco retos específicos que permiten a los participantes seguir el hilo de la narración a medida que
resuelven los retos.
La estructura de la Actividad Tecnológica Escolar es presentada como una prueba piloto a niños y niñas vinculando elementos en el desarrollo de la actividad tales como el trabajo en equipo, la identificación del problema planteado en el reto inicial, que a su vez son elementos propios de la resolución de problemas.
La estructura de Actividad Tecnológica Escolar que lleva como nombre Poncio y los cientehacedores se construye usando una secuencia de situaciones e imágenes en el contexto de un cuento y se presenta con la estructura que se puede observar en la figura 1:
Figura 1. Estructura general de la ATE, tomada de Bejarano y Baquero (pág. 15. 2016)
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Goel y Pirolli (1992) que sugieren lo referente a la representación mental desde cuatro perspectivas: el análisis que implica toda situación problema presentada, el reconocimiento de las interconexiones presentes en los componentes del contexto problema presentado, la solución inicial de lo que denominan sub problemas y la combinación o síntesis de la situación presentada. Estos elementos que implican una suerte de interacción, son retomados y relacionados con lo que refiere a los procesos de diseño que implica la Actividad Tecnológica Escolar.
En cuanto al Centro Interactivo Maloka5, en este lugar ubicado en la ciudad de Bogotá, se pueden encontrar diversas experiencias que permiten a niños y niñas vincularse en actividades tecnológicas en un ámbito no formal de aprendizaje y que giran en torno a la familiarización (desde la perspectiva tecnológica) con
fenómenos del cotidiano como forma de permitir la exploración y la vivencia de dichos fenómenos.
De forma similar en el Parque Tecnológico Explora, que cuenta con diversos escenarios en los cuales cada niño y niña interactúa ya sea guiado o de manera autónoma, se conduce a los asistentes a generar aprendizajes mediados por la vivencia y experimentación a través de los sentidos con los espacios y personas que cumplen una función específica en torno a la organización del lugar.
Frente a lo expuesto en referencia a las experiencias en el contexto nacional y su aporte para el trabajo desarrollado, resulta necesario mencionar que aún se
encuentra este espacio en construcción, pese a los contados documentos que dan cuenta del trabajo que vincula tecnología desde la Actividad Tecnológica en relación con la primera infancia, estos permiten identificar aspectos relevantes en torno a la Actividad Tecnológica Escolar y a su vez aportan en el reconocimiento
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de las practicas que se desarrollan en contextos diversos y que son susceptibles de desarrollo en el ámbito escolar.
Experiencias en el contexto internacional
En el abordaje de actividades relacionadas con educación en relación con la tecnología en el marco de la educación inicial que aborden aspectos relacionados con la Actividad Tecnológica Escolar en el ámbito internacional, se resalta a nivel documental lo expuesto por Yelland (1999), quien a partir del postulado de “la tecnología como juego” aborda la importancia de conceptuar y hablar del juego en relación con la tecnología que posibilita la creación de nuevos espacios, ambientes de aprendizaje enriquecidos por el accionar con materiales, ideas y personas. Yelland, expone que, el potencial de las nuevas tecnologías de la información, no simplemente puede ser usado para mejorar el aprendizaje, también para promover el compromiso con ideas de una manera nueva y dinámica. En este contexto, aprender no solo es divertido, sino que niños y niñas contrastan activamente sus propios significados y dan sentido al mundo a su manera. Es un contraste directo a los programas tradicionales, donde el aprendiz es a menudo pasivo y el maestro el conductor de contenido y acciones.
A su vez en relación con la tecnología en el contexto de la educación inicial, Wyeth (2006), aborda a través de un estudio de carácter etnográfico, las
experiencias de juego en el jardín infantil que permitan aportar a la consolidación de nuevas ideas en el desarrollo de una educación con tecnología para niños y jóvenes.
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el ámbito de la educación preescolar, debido a esto se hace énfasis en la necesidad de establecer criterios claros que permitan consolidar el desarrollo de lo que ella denomina: “nuevos productos tecnológicos”. Para conseguir este desarrollo, se requiere de una comprensión de lo que representa el jardín infantil.
Con base en lo anterior, plantea dos objetivos: Explorar la eficacia de técnicas etnográficas en el suministro de información contextual de ambiente mediado por el juego y, comprender la naturaleza de los comportamientos de niños de jardín infantil sus relaciones interpersonales y las interacciones y compromisos dentro del entorno.
Con la exposición de los objetivos, se aborda la tecnología como concepto en el jardín infantil a partir de la referenciación de tecnologías entendidas desde el uso del computador, a lo que los niños denominan: “jugar con el computador”, a su vez se plantea que por parte de los maestros de jardín existe una tendencia a ver la computadora como una herramienta técnica que supone a los niños una interacción que puede producirle aburrimiento. Se plantea que existieron una serie de patrones clave que surgieron a través del estudio que puede ser útil para guiar el desarrollo de tecnología "lúdica" para niños pequeños. Las observaciones respaldan las creencias bien conocidas que los materiales de juego de calidad deberían: (a) encarnar un poco de creatividad y / o capacidad constructiva y (b) proporcionar oportunidades para experiencias de juego autónomas orientadas al descubrimiento. En relación con las experiencias de juego autónomas, se encuentra como dato curioso según Wyeth (2006): la flexibilidad y adaptabilidad, esto debido a que los niños frecuentemente llevaban materiales de juego de un lugar a otro, y a través de ese movimiento el recurso se transformó de una cosa a otra. Por lo tanto, la
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Los nuevos recursos deberían ser capaces de cambio; deberían estar continuamente abiertos para rediseñar, aprovechando el uso de la tecnología flexible para aumentar los recursos de interacción en el jardín infantil, es así que se plantea la necesidad de diseñar una tecnología que permita y propicie el
intercambio social que resulta tan de suma importancia en la etapa de educación preescolar.
En cuanto a actividades que vinculen tecnología en ambientes diversos, en el contexto internacional se encuentra el Museo de Ciencia y Tecnología6 en Shangai- China que ofrece actividades de diversa índole en las que los visitantes
experimentan e interactúan en los diversos escenarios que se encuentran en dicho museo convirtiéndolo en uno de los más populares a nivel internacional por las posibilidades de aprendizaje mediado por la tecnología que representa para la población infantil, entre las actividades presentadas se encuentra: “divertirse programando” en la que se abordan temas como la producción de aplicaciones y programación de robots para alimentar el interés de los jóvenes en la programación y cultivar su pensamiento lógico.
A su vez se destacan los cursos trasversales que ofrecen basados en las exposiciones del museo y que se desarrollan vinculando experiencias de la
cotidianidad teniendo como objetivo, fomentar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas.
El Museo de Ciencia e Industria de Chicago7, que cuenta con exposiciones temporales que involucran espacios en los que la interactividad juega un papel fundamental, se encuentra la posibilidad para que niños, niñas y sus familias se
6 Para mayor información dirigirse a la página: http://en.sstm.org.cn/ , en la que se puede encontrar un resumen detallado y actualizado de las exposiciones correspondientes al museo.
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involucren en variadas actividades en las cuales la tecnología tangible juega un papel fundamental, brindando la posibilidad de generar aprendizajes.
En la exhibición que lleva como nombre MAKE SHOP, niños y niñas a partir de los 6 años tienen la oportunidad de crear y reconstruir a partir de la presentación de objetos específicos de los cuales conocen su función y características en la
exploración de las características del mismo, se presenta así la opción de manipular diversos elementos de forma segura ya que se encuentra en un ambiente controlado y se ha estructurado con la intención de favorecer una comprensión amplia del fenómeno en torno al objeto tecnológico.
Las investigaciones y experiencias expuestas a lo largo del apartado
correspondiente a los antecedentes, han permitido en el marco del desarrollo de la tesis, profundizar en elementos que son esenciales y que parten del reconocimiento de la necesidad de ahondar en las intervenciones pedagógicas dirigidas a la primera infancia como estrategia de fortalecimiento encaminada a potenciar las habilidades presentes en niños y niñas.
De la misma manera permiten reconocer el estado actual en lo que refiere a la Actividad Tecnológica Escolar dirigida a la primera infancia y los diversos espacios en los que se expone la tecnología como fenómeno del cotidiano y ligada a la existencia en conjunto con características que se deben vincular en el trabajo relacionado con la Actividad Tecnológica Escolar en el contexto de la educación inicial, de forma tal que se convierta en un recurso efectivo en el aula.
MARCO TEÓRICO
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los estudiantes del ciclo inicial y la Actividad Tecnológica Escolar en relación con la primera infancia haciendo énfasis en las habilidades que puede favorecer su ejecución en niños y niñas; en segunda instancia se abordan las estrategias de resolución de problemas y en tercer lugar se hace un abordaje del papel que juega el docente como mediador en el ámbito educativo; a partir de lo anterior se definen los subtemas que permiten establecer relaciones y conllevan a una comprensión de la importancia de la presente tesis.
Habilidades en el contexto de la educación inicial en torno a la resolución de
problemas.
Es necesario comprender inicialmente en qué consiste la resolución de
problemas que, según Thorton (2000) trata de sobre cómo se pasa de un idea o a otra nueva ya que el proceso de invención de una idea es muy creativo, y asocia la resolución de problemas más allá del campo intelectual, lo expone como un proceso social vinculado a los sentires de los participantes. Por ende la
comprensión de la resolución de problemas puede permitir entender el núcleo en el que surge la imaginación.
Previa exposición de lo que refiere a la resolución de problemas, se hace
necesario aclarar las habilidades de resolución de problemas que aborda el presente trabajo, estas son: comprensión y análisis del problema en conjunto con la toma de decisiones, la inferencia, la creatividad y autonomía. Las habilidades entendidas como destrezas consistentes en “el saber qué hacer y cómo hacerlo” en términos de Mantilla (1999), que son desarrolladas por los individuos y que les permiten actuar con una mayor eficiencia en diversas situaciones, tales como la abstracción,
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expuestas en el contexto de elementos específicos que se abordan para la presente tesis y permiten una visión más amplia frente a los objetivos planteados.
Entre las habilidades que expone Mantilla (1999), se presentan: la empatía, que refiere la capacidad de entender las situaciones que afectan al otro; la comunicación efectiva, que implica la puesta en escena de la capacidad de expresarse; las
relaciones interpersonales, que entran en juego en el trabajo en equipo que se desarrolla en el marco de la ejecución de la Actividad Tecnológica Escolar; la solución de problemas y conflictos, que se relaciona a su vez con la toma de decisiones y que puede darse a nivel individual y grupal; el pensamiento creativo, que el autor expone como la puesta en escena de procesos de pensamiento
encaminados a la producción de ideas que conlleve a crear algo novedoso; se presentan a su vez el manejo de emociones ante diversas situaciones que puedan presentarse en el cotidiano.
Con la breve exposición de lo que refiere a las habilidades, a continuación se exponen dos ejes específicos que son: la Actividad Tecnológica Escolar y las teorías del aprendizaje, que permiten comprender algunas características que median en el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas tales como: la creatividad, el análisis, la comprensión, la toma de decisiones, la autonomía y la inferencia y en la adopción de estrategias que les permiten a niños y niñas la resolución de problemas en diversos contextos.
Actividad Tecnológica Escolar
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la persona involucra una serie de etapas en las que se reconoce el problema, se investiga, se generan ideas y prototipos que puedan resolver el dilema presentado que conllevaran a una suerte de aprendizaje, estos elementos se corresponden con los aspectos relacionados con resolución de problema que implica reconocer, analizar, generar ideas de solución y rescatar de esas ideas aquella que guarda coherencia y favorece la resolución del problema específico.
El pensamiento de diseño entonces a partir de la concepción del diseño como un proceso, para Ambrose y Harris (2010) comprende una serie de etapas de las cuales se retoman las siguientes:
- Idear, representado en la fase inicial en la que se identifican necesidades referentes al problema presentado.
- La creación de prototipos, en la cual se representan las soluciones al problema.
- La selección en la que se define el modelo a desarrollar a parir de las muestras presentadas.
- La implementación, consistente en el desarrollo del artefacto final. - La solución en la que se presenta el artefacto que responde a la
problemática.
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tales como el análisis, la comprensión, la síntesis, entre otros aspectos relacionados con situaciones y estrategias que se dan en la resolución de problemas.
Habiendo hecho claridad en el diseño, se presentan a continuación algunos aspectos referentes al concepto de tecnología en el contexto de la educación inicial mediadas por la Actividad Tecnológica Escolar, y que pueden convertirse en prácticas habituales en dicho contexto entendidas más allá de un recurso didáctico, como un instrumento cultural que sea utilizado en la práctica pedagógica con finalidades sociales auténticas que le confieran significado (Amante, 2004). A partir de la concepción de la Actividad Tecnológica Escolar en términos de Merchán (2008) como “una acción pedagógicamente pensada, pedagógicamente mediada que implica una comunicación-interacción educativa en torno a una intencionalidad, desvelar el modelo cognitivo, el gesto físico, al proceso funcional y el estructural que en la tecnología subyace." (Pág. 13) Se presentan aspectos relacionados con las prácticas educativas que permitan comprender el sentido de la Actividad Tecnológica Escolar como estrategia pedagógica, entendiendo
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resalta las posibilidades en torno al desarrollo de habilidades tanto sociales como de pensamiento en las que entran en juego diversos aspectos y rasgos de
personalidad propios de cada individuo para ser contrastados y llevar acuerdos comunes en los grupos.
En cuanto a la relevancia de las actividades escolares en el contexto de la educación Otálora (2008) plantea que:
“el estudio de la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología supone su abordaje y desarrollo en tanto fenómeno que se da en la esfera del mundo mental e
intelectual de los sujetos y que tiene su correlato en el ámbito de las conductas individual y colectivamente consideradas.” (Pág. 9)
Esto implica reconocer, que la puesta en escena de la Actividad Tecnológica Escolar por parte del docente necesariamente requiere de un conocimiento previo de las características de la población, a su vez los elementos que afectan
directamente su desarrollo tales como, el ambiente escolar en el que se generan las interacciones, los saberes previos con los que llegan a los espacios escolares, entre otros.
Dadas las condiciones previamente expuestas en torno a la Actividad Tecnológica Escolar, resulta relevante exponer las características generales que subyacen a la educación inicial y que pueden determinar en gran medida la
posibilidad de una intervención asertiva en el marco de la educación en tecnología, desde la perspectiva de la Actividad Tecnológica Escolar específica en el ámbito de la educación dirigida niños y niñas de grados preescolares.
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competencias de orden emocional, intelectual y sicomotor, entre otros aspectos que se exponen desde la perspectiva de las teorías del aprendizaje que se presentan a continuación.
Teorías de aprendizaje
Si bien, el objetivo primario de la presente tesis no consiste en exponer a detalle los postulados científicos y sociales que frente al aprendizaje en el contexto de la educación infantil se han abordado, es necesario exponer algunos elementos de dichas teorías que permiten explicar características concretas concernientes a niños y niñas de preescolar en aras de comprender la importancia de intervenir
asertivamente en educación inicial, teniendo como mediador un conocimiento del tema y el grupo de personas, es por ello que para este apartado las teorías del aprendizaje juegan un papel relevante en la visión general de lo que refiere a niños y niñas, lo anterior debido a que han permitido entender cómo se da el aprendizaje en edades y contextos específicos, permitiendo replantear las estrategias que se emplean en el ámbito educativo, así como consolidar nuevos espacios de reflexión en torno a las prácticas educativas que se llevan a cabo en los espacios referentes a la educación inicial, que se configuran como punto de partida en la consolidación de nuevas formas de ver y asumir la primera infancia.
Inicialmente se define el aprendizaje como un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades que impliquen la colaboración entre los
participantes, tendientes a desarrollar en el individuo habilidades personales y de grupo (Lucero. 2003) Posterior a esta definición breve, es necesario aclarar que la teoría de aprendizaje que adquiere relevancia para la presente tesis de
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como parte fundamental para la generación de procesos de aprendizaje y que juega un papel fundamental en la estructura formal de la mayoría de planteamientos educativos dirigidos al preescolar y cuyo referente es Vygotsky (1979), quien expone el concepto de interrelación del entorno humano como mediador en el empleo de signos e instrumentos, advirtiendo que la estructuración de sistemas de signo tales como el lenguaje verbal, escrito y los sistemas numéricos que han sido creados por las sociedades en el curso de historia humana, son susceptibles de cambio acorde a las características sociales y su nivel de desarrollo cultural. Esto implica la necesaria relación existente entre el individuo y la forma en la cual elabora conocimiento que sin duda se ve afectado por el entorno socio cultural en el que se desarrolla.
Vygotsky (1979) sustenta que la estructura de la decisión del niño no se asemeja en lo más mínimo al proceso adulto, explicando que mientras los adultos toman una decisión preliminar internamente y posteriormente llevan a cabo la elección con un solo movimiento en la ejecución del plan. La elección del niño se parece ser un poco más retrasada ya que hace selección acorde a sus percepciones y presenta varios movimientos, esto muestra que la diferencia entre la toma de decisiones de niños, niñas y adultos se ve fuertemente afectada por la experiencia previa que juega un papel fundamental en el postulado de Vygotsky.
