Trabajar lo conocido para saltar hacia lo desconocido: un ámbito para la especulación, la experimentación y el análisis

Texto completo

(1)

(2) Actas del XII Congreso Internacional de Expresión Gráfica Arquitectónica Madrid, del 29 al 31 de mayo de 2008. edición a cargo de Enrique Rabasa Díaz.

(3) XII CONGRESO INTERNACIONAL DE EXPRESIÓ. GRÁFICA ARQ rn:cróNICA. organizado por el Depa11amenro de Ideación Gráfica Arquitectónica de la E.T.S. de Arquitectura de Madrid. Presidente: Feo. Javier Seguí de la Riva Director: Enrique Rabasa Díaz Secretario: Feo. Javier García-Gutién·cz Mostciro Coordinación administrativa: Carlota Bustos Juez Coordinación organizativa: Elena Mata Botella Coordinación científica: Ángel Martinez Díaz Coordinación empresas patrocinadoras: Javier Feo. Raposo Grau Economía: Enrique Rabasa Díaz Miguel Sobrino González Gestión de material Angélica Trachana Diseño gráfico: Atxu Amann Alcocer Ángel Martinez Díaz Elena Mata Botella. COMITÉ CIENTÍFICO:. Presidente: (sin voto) Enrique Rabasa Díaz Dr. Arquitecto Secretario: (sin voto) Feo Javier García-Gutiérrez Mosteiro Dr. Arquitecto Miembros del Comité: José Antonio Franco Taboada Dr. Arquitecto José María Gentil Baldrich Dr. Arquitecto Alfonso Jiméncz Martín. Dr. Arquitecto Carlos Francisco Montes Sen-ano Dr. Arquitecto José Antonio Ruiz de la Rosa Dr. Arquitecto José Ramón Sien-a Delgado Dr. Arquitecto. Página Web: Carmen García Reig. Lección inaugural. Ignacio Sotelo U11iFersidad y e11se11a11:::a profesio11al Conferencia de clausura. Fram,ois Jullien. Le grand carré 11 ·a pas d ·angle. la grande image 11 ·a pas de_/om1e.

(4) Trabajar lo conocido para saltar hacia lo desconocido: un ámbito para la especulación, la experimentación y el análisis P. Chías Navarro, E. Echeverría Valiente, F. Da Casa Martín, F. Celis D'Amico, M. De Miguel y L. Montalvo. Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Geodesia, Universidad de Alcalá More than simply training architects how to design brilliantly, we redesign the fi gure of the architect. A way of thinking that draws on everything that is known in order to jump into the unknown. The architect crafts an invitation to think and act differently. A space of specuJation, experimentation and analysis that allows the field to detour away from its default senings. The School operates as a multi-disciplinary think tank, an intelligent organism. A school's most precious gift is its generosity towards the thoughts that the next genera tion has yet to have. The students artfully rework the expectations of their discipline. Columbia niversity School of Architecture. Con la reciente aprobación en el Consejo de Minis tro del día 14 de diciembre pasado de la Orden Mi nisterial que desarroUa las directrices propias del tí tulo de Grado de Arquitecto, en breve nos veremos obligados plantear el nuevo marco en el que quere mos que se desarrolle el proceso de formación de los futuros arquitectos, y para ello habremos de acome ter la reforma de los planes de estudios adaptándolos a las exigencias que plantea el Espacio Europeo de Educación Superior. 1 uestro objetivo en la presente comunicación es el de suscitar algunas reflexiones que nos permitan abordar esta reforma desde un punto de vista amplio, critico y de futuro, y eludir la comodidad de lo san cionado por la tradición. El nuevo ámbito universitario se plantea con el ob jetivo esencial de adoptar un sistema homogéneo de titulaciones «que facilite la movilidad de los titulados universitarios y su integración profesional en cual quiera de los países de la UE» (Villanueva 2004). Esta primera exigencia ha quedado claramente de finida en el Real Decreto al fijar obligatoriamente 60 créditos de «reconocimiento» obligatorio entre los tí tulos de Grado que están incluidos dentro de la rama de conocimiento de Ingeniería y Arquitectura, y que el alumno deberá cursar durante los dos primeros a11os de la carrera.. Podía haber sido ésta una ocasión magnífica para haber abordado una crítica en profundidad de lo que debería suponer realmente la convergencia europea para los arquitectos, para haber analizado con aten ción lo que está sucediendo en otras prestigiosas es cuelas europeas, y para definir en consecuencia las directrices de los nuevos planes con una postura de cididamente de futuro. Sin embargo, en una primera decisión que habría de afectar al número de a11os de carrera y al número total de créditos del Grado, se optó por mantener la situación actual de los cinco años y del mayor núme ro de créditos posible, que se fijó definitivamente en 300, Proyecto Fin de Carrera incluido. La alternativa propuesta por un sector de nuestras Escuelas planteaba una situación similar a las de las Ingenierías, con un Grado de una duración máxima de cuatro a11os y un Master que permitiese llegar al total de créditos necesarios para acceder directamen te al Doctorado. Esta opción de un título de Grado con menos años de estancia en La Universidad es, por otra parte, la más generalizada en los estudios eu ropeos. Además, resulta evidente que la opción aprobada puede llevar a que los Masters y los Posgrados de Arquitectura tengan en su gran mayoría un dudoso futuro, salvo para estudiantes con otro tipo de necesi-.

(5) 208. P. Chias Navarro. E. Echeverría Valiente. F. Da Casa Martín. F. Celis D'Amico. M. De Miguel. L. Montalvo. dades y planteamientos como son los procedentes de universidades Iberoamericanas. Pero aún queda pendiente saber cómo se va a rea lizar el tránsito al Doctorado, cuando en teoría los 300 créditos deberían ser suficientes para abordar di rectamente la investigación. Una segunda decisión que ha venido impuesta por las directrices propias u «Orden Ministerial por la que se establecen los requisitos para la verificación de los Títulos que habiliten para el ejercicio de la profesión de Arquitecto» (más conocida como ficha) es la del reparto de los 300 créditos por disciplinas asignables a los bloques propedéutico (60 créditos ECTS mínimo), técnico (68 créditos mínimo) o pro yectual (112 mínimos), con el pie forzado de los 60 reconocibles del Real Decreto ya mencionados, y con un Proyecto Fin de Carrera sin créditos asigna dos ni asignables como tales. En lo que al Área EGA respecta, el Real Decreto entiende que la materia de Expresión Gráfica [Arqui tectónica] es básica para la rama de Ingeniería y Ar quitectura, y, por tanto, que está en disposición de compartir 36 de los 60 créditos que asigna a esta rama de conocimiento (los otros 24 corresponderían a materias transversales). Por su parte, la ficha considera el Dibujo como una materia esencialmente propedéutica (junto a las Ciencias básicas como la Física o las Matemáticas), asignándole las competencias siguientes a adquirir por el alumno, dentro de un total de 60 créditos míni mos que establece para el Bloque. De todo ello se puede deducir que, en una primera aproximación, el Área EGA actual no ha salido muy mal parada en el reparto, aunque otro de los pies for zados del Decreto sea el que ninguna asignatura cua trimestral pueda tener asignados menos de 6 créditos, lo que nos llevaría a restar por lo menos 12 créditos de esos 60 de la Orden Ministerial. Sin embargo, dentro de esta mirada global al futu ro Plan de Estudios no podemos dejar de mencionar que la.ficha recomienda asignar 20 créditos al Urba nismo, incluido en el mismo bloque que Proyectos y Composición: menos créditos incluso que los míni mos que asigna a Composición (22). Y esto nos lleva a plantear otra importante refle xión sobre nuestra capacidad real de ejercer en Euro pa, pues las competencias en Urbanismo no se han equiparado en los planes vigentes ni se van a equipa rar con los nuevos, requiriéndose para tal homologa-. Tabla 1 Competencias que asigna la Orden Ministerial a las mate rias de dibujo. dentro del Bloque Propedéutico (La (T) sig nifica una recomendación para que se desarrollen como en selianzas del tipo Taller) Ap1i111des:. - Aplicar los procedimiento gráficos a la representación de espacios y objetos (T). - Concebir y representar los atributos visuales de los objetos y dominar la proporción y las técnicas del dibujo. incluidas las infonnáticas (T).. Co11oci111ie111os adec11ados y aplicados a la arq11i1ec111ra y el 11rbanis1110 de:. - Los sistemas de representación espacial. - El análisis y teoría de la forma y las leyes de la percepción visual. - La geometría métrica y proyectiva. - Las técnicas de levantamiento gráfico en todas sus fases, desde el dibujo de apuntes a la restitución científica. - Las bases de topografia. hipsometría y cartografia y las técnicas de modificación del terreno.. ción realizar unos estudios complementarios de espe cialización fuera de la Carrera y en determinados y reputados centros por todos conocidos; es decir, aña diendo más años, más créditos y más inversión eco nómica a la formación del arquitecto. En otro orden de cosas, no resulta ya una novedad que el crédito ECTS (que en la mayoría de las Escue las españolas va a equivaler a 25 horas, aunque el Decreto admita hasta un máximo de 30) va a ser ne cesario reducir los créditos destinados a la docencia presencial. Tampoco es un secreto la paulatina re ducción de la importancia de las clases magistrales, ni el hecho de que las horas de trabajo personal que dedica el alumno estén en muchos casos bastante ajustadas a las necesidades que se prevén como futu ras, como algunas experiencias pioneras en el Área han venido demostrando (Jiménez y otros 2004). Pero el problema de fondo que esto plantea es que las asignaturas que podemos llamar convencionales.

(6) Trabajar lo conocido para saltar hacia lo desconocido: un ámbito para la especulación .... 209. Estructura de créditos ECTS Horas de trabajo tuteladas. Horas lectivas Teoría. Horas de trabajo no tuteladas. Práctica. iíilllilllffllllHllílllllllllllllllllllllllllllll 30 horas Horas de trabajo tuteladas • % fijo sobre el total • % variable según la proporción de prácticas Figura 1 Estructura de un crédito ECTS para una asignación de 30 horas (Fuente: Dirección de la Escuela Técnica Superior de Ar quitecrura de Barcelona). tienen una asignación de trabajo del profesor del 50 ºo de los créditos asignados, mientras que las asigna turas denominadas de taller aún limitan más esta par1icipación hasta llevarla al 33 % de la carga docente de la asignatura. Es evidente que los nuevos planes habrán de tener esto muy en cuenta si los Centros no quieren ver sus plantillas reducidas drásticamente. Pero aún quedan dos cuestiones pendientes relati vas a la Expresión Gráfica Arquitectónica: la primera afecta a la valoración de las capacidades que como materia básica ha de aportar al conjunto de la Carre ra, y la segunda a la experiencia de otras universida des al respecto. Sobre las competencias a alcanzar hemos visto que la ficha supera y detalla en varios aspectos las reco mendaciones emanadas tanto del Borrador de Pro yecto de Plan de Estudios y Título de Grado de Ar quitecto coordinado por la UPM en enero de 2005, como del posterior Proyecto de libro blanco del títu lo de grado de Arquitecto de diciembre de 2005. En el primer documento de trabajo citado, las competencias que se asociaban al Dibujo (y en con secuencia, a nuestros Departamentos) se preveía que requirieran un total de 27 créditos, el 12% dentro de la estructura general del Titulo de Arquitecto, distri buidos y valorados como se aprecia en la Tabla 2. El segundo documento, considerándolos saberes esenciales, introdujo algunos cambios sustanciales que se vieron además acompañados por una valora ción al alza de las competencias actuales, mientras la «Aptitud para la Representación Espacial» y la «Ap-. titud para la Ideación Gráfica» pasaron a considerar se como competencias específicas valoradas respecti vamente con 3,74 y con 3,82. Si comparamos las tres tablas, veremos que la fi cha hace una mención específica a las técnicas infor máticas, que en ninguno de los otros documentos se recogía, probablemente porque desde el Área siem pre nos ha parecido un aspecto secundario la herra mienta a utilizar frente a las capacidades y destrezas a adquirir (Seguí 200 I ). Por otra parte, también detalla los conocimien tos necesarios aplicados a la arquitectura y el urba nismo: En el apartado de topografía, hipsometría y cartografía, además de las ya habituales de la representación acotada (Gentil 1989). En el del levantamiento gráfico, cuyo vastisi mo ámbito de aplicación pretende definir. Pero el concepto de ideación gráfica no ha sido re cogido, probablemente porque los redactores entien dan que corresponde más a las competencias del Blo que proyectual. Hasta aquí sólo hemos enunciado el ámbito en el que nos vamos a mover, y en nuestras consideracio nes hemos tenido en cuenta otras reflexiones que des de hace tiempo se han venido señalando en los distin tos debates surgidos en el interior del Área, como por ejemplo el alcance de la naturaleza propedéutica de las asignaturas gráficas que venimos impartiendo (Se-.

(7) 210. P. Chias Navarro. E. Echeverría Valiente, F. Da Casa Martín, F. Celis D'Amico, M. De Miguel. L. Montalvo. MODELO DE CRÉDITOS ECTS 1 ECTS = 30 horas de trabaJo total de cada estudiante 1.- Proporción de horas lectivas Lectivas. _J. Enseñanzas convencionales. �%. Enseñanzas taller. 11.- Proporción teoria/práctica P. T I. Convencionales: Teoria (25-50%) 80'120 es1ud1anteslgrupo. :� 1. 50%. p. Taller:. 1. Lectivas. fflwft(t�. 1. 15%. 33%. 1. Teoría e historia Matemáticas Física Técnicas. 1. 1. 50%. Práctica (85-50%) 2Ql40 estudiantes/grupa. Descriptiva Informática. 25%. Práctica (75-50%) 4cv.?O estudiantes/grupo. Teoria ( 15-50%) 8fY120 estudiantes/grupo. I. 15% 1. Proyectos Dibujo. 50% 1. Urbanismo. 50% 111.- Encargo docente Convencionales: 25% Teoría: 75% Práctica 50% Teoría. 50% Práctica. 1 ECTS (30 horas) x O.SO x 0.25= 3.75 horas (grupos 80/120) 1 ECTS (30 horas) x 0.50 x 0.75= 11.25 horas (grupos 20/40). 1 ECTS (30 horas) x 0.50 x 0.50= 7.50 horas (grupos 801120) 1 ECTS (30 horas) x 0.50 x o.so= 7.50 horas (grupos 40120). Taller: 15% Teoría: 85% Práctica. 1 ECTS (30 horas) x 0.33 x 0, 15= 1.50 horas (grupos 80/120) 1 ECTS (30 horas) x 0.33 x 0,85= 8,50 horas (grupos 20). 50% Teoria: 50% Práctica. 1 ECTS (30 horas) x 0.33 x O.SO= 5.00 horas (grupos 801120) 1 ECTS (30 horas) x 0.33 x 0,50= 5,00 horas (grupos 20140). Figura 2 Modelo de distribución de los créditos ECTS para asignaturas «convencionales» y de «Tallern, para una equivalencia de 1 crédito ECTS = 30 horas (Fuente: Dirección de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona). guí 200 I; Otxotorena 2007; Uría 2007). Análogamen te también hemos seguido de cerca las conclusiones de experiencias pioneras como la desarrollada en la Escuela de Sevilla (Jiménez y otros 2004). Pero ¿cuáles son las experiencias más relevantes en las Escuelas del extranjero que podríamos deno minar «de vanguardia»?. Unas primeras y lógicas aproximaciones al proble ma nos han llevado a observar los planteamientos de sarrollados en otras escuelas de Arquitectura europe as, entre los que los métodos didácticos de Delft resultan de todos conocidos y deseables. Pero además, desde la Escuela de Arquitectura y Geodesia de la Universidad de Alcalá hemos tenido la.

(8) Trabajar lo conocido para saltar hacia lo desconocido: un ámbito para la especulación.. Tabla 2 Cuadro de valoración de las competencias del Área EGA, según el Borrador de Proyecto de Plan de Estudios y Título de Grado de Arquitecto de 2005 COMPETENCIAS {por orden de importancia) Comprensión de los SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Comprensión del ANÁLISIS DE FORMAS Aptitud para la REPRESENTACIÓN ESPACIAL Comprensión de la RESTITUCIÓN GRÁFICA Aptitud para la IDEACIÓN GRÁFICA (Taller) Comprensión de la MORFOLOGÍA Y REPRESENTACIÓ DEL TERRENO. Valoración de las competencias. 3,30 3,15 2,95 2,80 2,70. 2,35. ocasión de aprovechar las fluidas relaciones interna cionales de la Universidad para conocer de una mane ra directa y personal las experiencias de algunas de las escuelas más interesantes de Estados Unidos, como son la University of Southem California School of Ar chitecture en Los Ángeles, la Yale School of Architec ture. la Princeton University School of Architecture y la Columbia University School of Architecture. El ámbito universitario y científico anglosajón hace décadas que viene imponiendo sus modelos educativos e investigadores a la vieja Europa (recuer den si no la máxima de publish or perish que ha co gido desprevenidos a muchos), y en España los res ponsables de la educación superior vienen haciendo tradicionalmente frecuentes traslaciones parciales de aquéllos sin entrar en problemas de fondo tan impor tantes como el de la financiación y el de los los pa trocinadores, por poner unos ejemplos que resultan muy evidentes. El cuadro adjunto muestra un listado de las asign a turas que se ofertan en estas universidades y que es tán directamente relacionadas con las enseñanzas y habilidades que se han asignado a nuestra Área de Conocimiento. Si analizamos el cuadro, lo primero que llama la atención es que las asignaturas gráficas ofertadas no. 211. Tabla 3 Cuadro de valoración de competencias del Área EGA según el Libro Blanco de 2005 SABERES esenciales (por orden de importancia) Comprensión de los SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Valoración de las co111pe1encias. 3,65. Comprensión del ANÁLISIS DE FORMAS. 3,29. Comprensión de la RESTITUCIÓN GRÁFICA. 3,40. Comprensión de la MORFOLOGÍA Y REPRESE TACIÓN DEL TERRENO. 3,38. COMPETENCIAS específicas Aptitud para la Representación espacia 1. 3,74. Aptitud para la Ideación gráfica. 3,82. superan los tres créditos: se plantean como semina rios y talleres, muchos de elfos de seis o siete sema nas de duración y con una clase semanal que se desa rrolla durante una media de dos horas. La flexibilidad en la configuración personalizada del currículum, unida a la conciencia del privilegio y la necesidad de formación (y de su elevado coste) en las sociedades anglosajonas, hace suponer que el aprovechamiento y la asistencia están aseguradas. En general, en este listado de asignaturas se advier te un notable énfasis en los aspectos relacionados con la representación y comunicación de la arquitectura y el urbanismo por métodos muy variados, entre los que destacan los multimedia y los que facilitan el mo delado digital 3D. Resulta, por tanto, evidente que los contenidos de las asignaturas gráficas que se están primando en estas universidades son los que tienen que ver con la comunicación visual. Sin embargo, se siguen ofertando las tradicionales asignaturas de dibujo a mano alzada y de croquiza ción como parte imprescindible del trabajo de cam po, a la vez que se plantean relaciones con las mani festaciones artísticas más variadas tanto desde el punto de vista teórico, como práctico. También resulta interesante destacar la recupera ción en muchas asignaturas de conceptos equivalen-.

(9) 212. P. Chias Navarro, E. Echeverría Valiente, F. Da Casa Martín. F. Celis D"Amico, M. De Miguel, L. Montalvo. Tabla 4 Oferta de asignaturas asignables al Área de Expresión Gráfica Arquitectónica en las principales Escuelas de Arquitectura de las universidades estadounidenses Credi1s. Credi1s N. PRINCETON UNIVERSIT)' SCHOOL OF ARCHITECTURE Undergraduare. U IVERSITY OF SOUT!fERN CALIFORNIA SCHOOL OF ARCHITECTURE Bachelor ofArchifec111re Fundamentals ofdesign communication ( 1er semestre) Computer Applications in Architecture (2° y 3º). Visual Ans, lntroductory Painting (0. P). 3 3. Architecture and the Visual Ans (0). 3. Visual Ans. lntroductory Drawing (0. P) 3 3/3. Grad11a1e. Advaced Computer Applications in Architecture (4°). 3. Mapping the City (0). 3. The architect's Sketchbook (2º). 3. lntroduction to Formal Analysis (0). 3 3. Visual Communication and Graphic Expression (4º). 3. Architectural Photography (4º). 3. Light. Color and the Character of Material (4º). 3. Field Studies in Architecture (4°). 3. Urban Digital Design. Field Studies in Urbanism (4º). 3. Topological Study of Fom1. 3 3. City Cine: Visuality. Media and Urban Experience (4°). 3. Techniques ofthe Ultrareal Visionary Methods of Practice. 3 3. lntroduction to Historie Site Documentation (5º). 3. YALE SCHOOL OF ARCHITECTURE Master ofArchi1ecmre I and 11. Computing and lmagiag in Architecture (P) COLUMBIA UNIVERSIT)' SCHOOL OF ARCHITECTURE Fundamentals ofDigital Design. Advanced Architectural Drawing Drift Cinema: Theory/Drift Cinema: Practice Living Architecture. lntroduction to visual studies (Semestre de Otoño). 3. Geometry. Drawing and Visual lnquiry (0). 3. Drawing and Architectural Fom1 (0). 3. Freehand Drawing (Semestre de Primavera). 3. Architecture after dark: ight Photography and Architecture. 3. 3 1.5 1.5 3. Simulation as the Origin ofTangible Form. 3 3. lmagining the Ultrareal Digital Assembly. 1,5. 3. Classical Drawing (P). 3. Photography for Architects (0). 3. Digital Detailing/Complex Assemblage. Advanced Photography for Architects (P). 3. 3. Big Urban Game. 3. lntermediate Survey ofDigital Media (P). Fast Times/ Fake Places. 1.5. Advanced Survey ofDigital Media (P). 3. Mechanics of Form. 3. Web Design for Architects (P). 3. Modelling. Animarían and Fabrication (0). 3. Dejá vu: Cinematic New York Through an Architectural Lens. 1.5. Architecture after stability: the Aesthetics of Architectural Motion (P). 3. tes a nuestra perdida ideación, que persigue estimu lar la imaginación arquitectónica, la formulación de utopías gráficas, y dibujar «Jo que no se ve». Expe riencias que, en muchos casos, están ligadas a la si mulación, al dibujo digital y a la expresión del movi miento.. Architectural Photography. 3 1.5. lntro GIS. 3. leshing. 1.5. Finalmente, la representación de la ciudad tiene en estas opciones una presencia suficientemente impor tante como para hacemos reflexionar y replantear al gunas de nuestras propuestas docentes. Es evidente el interés que estos enfoques tienen y que pueden resultar de la mayor utilidad a la hora de.

(10) Trabajar lo conocido para saltar hacia lo desconocido: un ámbito para la especulación... extraer algunas conclusiones relacionadas con el fu turo planteamiento general (o particular) de las asig naturas gráficas en nuestras Escuelas, así como con los contenidos y extensión de las asignaturas, el nú mero de créditos y su ubicación en la carrera. Pero más allá de las decisiones de carácter adminis trativo que se han de tomar, el título de nuestra comu nicación (que es un extracto del lema actual de la Uni ,ersidad de Columbia) da una idea muy clara del tipo Je ambiente académico que sería deseable alcanzar en nuestras Escuelas en general, y en nuestros Departa mentos en particular, y que debería emanar de los planteamientos particulares de cada plan de estudios: somos un medio en la cadena del desarrollo integral del futuro arquitecto, un ámbito que ha de caracteri zarse por su generosidad y su apertura de mente. REFERE 'CIAS. E:'ITIL BALDRJCH, Jose María. 1989. Método y aplicación de la representación acotada. Departamento de Expre-. 213. sión Gráfica Arquitectónica, Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Madrid. J1MÉNEZ MARTÍN, Alfonso y otros. 2004. «El aula digital de la ciudad». Actas del X Congreso Internacional de Ex presión Gráfica Arquitectónica.. 263-272. Publicaciones de la Universidad de Granada. ÜTXOTORE 'A ELICEGUI. Juan Miguel. 2007. «Dibujo y pro yecto en el panorama de la Arquitectura contemporánea. Impacto e influjo de los nuevos procedimientos gráfi cos». Revista de Expresión Gráfica Arquitectónica, 12: 60-73. SEGUÍ DE LA RIVA, Javier. 2001. «Propuestas de convencio nes estructuradoras para la enseiianza del dibujo y la ini ciación al proyecto en los nuevos planes de estudio». Re vista de Expresión Gráfica Arquitectónica, 6: 31-41. URiA IGLESIAS, Leopoldo, 2007. «Expansión y crisis del di bujo. Reflexiones sin imágenes». Revista de Expresión Gráfica Arquitectónica, 12: 50-59. VILLANUEVA BARTRI 'A. Lluis. 2004. «El nuevo marco le gal para los estudios de postgrado». Actas del X Con greso l111ernacional de Expresión Gráfica Arquitectóni ca. 1139-1143. Publicaciones de la Universidad de Granada..

(11)