BIOLOGÍA PARA AGRICULTURA

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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

PLANIFICACIÓN DEL MICROCURRÍCULO

ASIGNATURA BIOLOGÍA PARA ÁREA DE AGRICULTURA

1. DATOS GENERALES

BLOQUE CURRICULAR 2

MÓDULO Introducción al Conocimiento Científico: BIOLOGÍA

CRÉDITOS 7

HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE

91 horas

HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

72 horas

DOCENTE : N…….N…….

1.1. Organización Curricular

Unidades de Análisis

Horas de aprendizaje con

Asistencia del Docente

Hora de aprendizaje con Trabajo Autónomo

Semanas

Horas semanales por módulo

Horas de Evaluación

Semanal

Créditos

Características de

los seres vivos 20 18 1 8 3 1.5

Evolución y

Biodiversidad 20 18 1 8 3 1.5

Reinos Monera,

Protistas, Fungi 22 18 1 8 3 2

Reinos Plantae y

Animalia 28 18 1.5 8 4 2

2. UBICACIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS 2.1 Campo de Aprendizaje

Campo de aprendizaje

La Biología fundamenta el campo de aprendizaje de las Ciencias de Vida (24 UNESCO), al tratar sobre los organismos vivos: su estructura interna y externa y la clasificación que tienen éstos en función de su organización jerarquizada. El estudio de la Biología le permite al estudiante, la posibilidad de comprender las diferentes manifestaciones de la vida en el ambiente que la rodea y las relaciones que tienen los individuos vivos en el mantenimiento del equilibrio natural en los ecosistemas que brindan armonía en los mismos y los hacen adecuados para alojar a todos los seres vivos, satisfaciendo sus necesidades actuales sin menoscabo de la generación venidera. Esto permite que al sustentar el estudio de disciplinas de mayor complejidad como en las

Ciencias Agrarias (31 UNESCO), ésta aplicación se verifique bajo el paradigma del Desarrollo Sostenible. Aportes Teóricos y enfoque

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tecnológico del área de las CIENCIAS DE LA VIDA en donde se inserta la profesión

La Biología es la ciencia que estudia los seres vivos, desde un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), aportando al conocimiento de las diferentes teorías de la evolución de las especies que se han venido sucediendo unas a otras hasta nuestros tiempos. El estudio de ésta ciencia permite al individuo comprender el origen de la materia viva y su interrelación con el ambiente, dejando de la lado la mirada exclusivamente antropogénica para admitir un enfoque que sea integral en cuanto valores y principios de desarrollo sostenible: satisfacción de necesidades actuales sin menoscabar posibilidades a las generaciones futuras. El abordaje que se realiza para la enseñanza de ésta disciplina, es el sistémico y multidimensional, mismos que permiten realizar una argumentación contextual simultánea de todos los contenidos, al identificar de forma inmediata su interacciones con el diario vivir. El aprendizaje del estudiante se hará desde la perspectiva del descubrimiento y la relación en el contexto de actualidad y el mundo que le rodea, empleándose para ello un lenguaje simple tomado desde las expresiones de las ciencias naturales y la jerga profesional necesaria de la materia.

El estudio de la Biología requiere de las materias Lógicas del Pensamiento y sus principios básicos del desarrollo del mismo, como la observación, descripción, relación y clasificación simple y jerarquizada, atendiendo a las particularidades de los organismos vivos en base a su estructura corporal y constitución orgánica e interacción con el medio en habitan. Además requerirá del conocimiento de asignaturas colaterales tales como química, física y matemáticas, todas ellas a nivel elemental, con las se articularán contenidos, relacionándolos para el empoderamiento de los saberes biológicos que se requieren para estudiar los procesos en vegetales, animales, hongos y demás organismos unicielulares de interés para las Ciencias Agrarias. Se empleará el método científico para la enseñanza de la Biología, desarrollando metodologías casuísticas con investigación-acción para identificar procesos relativos a los seres vivos, tributando a un aprendizaje crítico y autónomo.

La unidad de análisis de la Biología se relaciona con el conocimiento integral del campo científico al estudiar los fundamentos de la ciencia básica de la materia viva: sus orígenes, organización, evolución y clasificación que sustenta el estudio de otras disciplinas de mayor complejidad. Permite al estudiante de Biología la comprensión de los fenómenos que se suscitan entre los seres vivos con el ambiente que los rodea y en el que se desenvuelven y habitan y con el que mantienen relaciones dinámicas y permanentes que lo mantienen en equilibrio, permitiendo articular dimensiones y contextos de sistemas conceptuales con otras disciplinas

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mundo científico y tecnológico.

Elaborado: J. Franco, 2012

3. Propósitos

La Biología permite al estudiante del curso de nivelación, comprender los procesos que dieron origen a los seres vivos, la estructura que poseen, lo que les permite vivir en los diversos tipos se ambientes, su clasificación y organización para la vida, así como una fundamentación para estudios de mayor complejidad en las ciencias de vida entre las que se cuenta a los seres humanos y agrarias para la producción de alimentos para la humanidad. La ruta que se seguirá para acompañar el proceso de aprendizaje en el estudiante, será el sistémico y multidimensional, empleando frecuentemente el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios y de saberes diversos. Entre los escenarios ideales para que éste proceso sea productivo en términos educativos y formativos, se favorecerá el trabajo intracátedra y el desarrollo de talleres vivenciales que estarán apoyados por los TIC combinadas con las diferentes fuentes de información que se pondrán a disposición de los estudiantes. Se potenciará el trabajo con la convergencia de medios posibles y redes sociales disponibles para el efecto. La participación individual y colectica, la discusión, el debate, la exposición y el intercambio de experiencias se valorará en forma frecuente durante la clase y se reforzará con las actividades de aprendizaje autónomo, a fin de que los estudiantes generen una cultura de autosuficiencia en la búsqueda y generación de nuevos saberes.

3.1 De cada unidad de análisis.

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 Evolución y biodiversidad: Identificar las diferentes etapas de evolución por las que han pasado los seres vivos hasta llegar nuestros tiempos, lo que ha originado la gran megabiodiversidad existente en el planeta Tierra, estableciendo las semejanzas y diferencias entre los individuos que habitan en los diversos ambientes y que han permitido su clasificación. El estudio de ésta unidad de análisis se realizará mediante la caracterización de las diferentes teorías de evolución de los seres vivos que se han presentado hasta la fecha y que han destacado su importancia para la clasificación de los mismos. Se aplicarán a más del trabajo en equipo, el aprendizaje por asociación fundamentado en las características de cada grupo de organismos vivos.

 Reinos Monera, Protista y Fungi: Comparar los diferentes tipos de organismos vivos que componen los reinos de la naturaleza menos evolucionados, a partir de la discriminación de sus características estructurales y funciones que realizan en interacción con los ambientes que habitan. Aplicando las estrategias de trabajo en equipos colaborativos se abordará el estudio de esta unidad de análisis, a demás de la resolución de problemas de orden básico con relación a la caracterización de cada grupo de organismos vivos en interrelación con el ambiente y sus recursos, así como su contribución al mantenimiento del equilibrio natural.

 Reinos Plantae y Animalia: Relacionar los reinos de la naturaleza de mayor jerarquía en la escala de clasificación biológica y que gravitan en el equilibrio de los ecosistemas que integran ambiente, para destacar su importancia y relevancia en la sostenibilidad de nuestro planeta. Se empleará el estudio de casos y la enseñanza basada en problemas de nivel básico, para resolver las diferentes actividades que se propondrán para un aprendizaje asertivo de los contenidos, los mismos que tributarán a la futura profesión que seleccionarán los estudiantes en las ciencias agrarias.

3.2 Del aprendizaje estudiantil.

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3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje

EJES DESEMPEÑOS

COGNITIVOS BIOLOGÍA AMBIENTES DE APRENDIZAJE PERFIL DEL DOCENTE

SABER SABER HACER SER

SABER Núcleos Básicos del Campo

de Estudio Ciencias de vida: Aspectos biológicos Interrelación entre

individuos Método científico

Aula de clases Aula virtual Entorno naturales Trabajo de campo Uso de

laboratorios

Conocimiento de teorías y métodos de trabajo Aplicación de estrategias didácticas Sistematización de experiencias

Conceptos  Características de los seres vivos

Evolución y biodiversidad 5 Reinos de seres vivos

Contenidos básicos y fuentes de información Aplicación de estrategias didácticas Valoración de saberes

SABER HACER COMPETENCIAS GENÉRICAS

Aplicaciones básicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos

 Lectura comprensiva Habilidad en resumen Graficación Creatividad

 Trabajo colaborativo Trabajo en equipo Talleres

intracátedra Estudio dirigido

Manejo de grupos y formación de equipos

Direccionar

aprendizajes Trato equitativo yjusto

Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de la lógicas de razonamiento verbal, abstracto y lógico

 Observación Descripción Semejanzas Diferencias Clasificación simple

Trabajo en equipo Usos de las TIC´s

Discriminación

de la información Fomentar juicio crítico Validar saberes

Manejo de NTICS y otras tecnologías para el aprendizaje

 Uso de internet Uso de redes sociales Uso de plataforma web Uso de computador Uso de audiovisuales Uso de utilitarios

Discriminación de medios (uso de TIC´s)

Estructuración de

tareas Valorar contenidos

SER HABILIDADES DEL BUEN VIVIR

Relacionar las fuentes de información disponibles para direccionar el trabajo colaborativo en equipo y la exposición de resultados.

Valores morales e intelectuales Pensamiento crítico Lenguaje asertivo Capacidad de razonar

Teorías de apropiamiento del conocimiento

Manejo de

plataformas webs Verificación de prcesos de investigación y retroalimentación

Exponer oralmente ell producto del trabajo colaborativo e investigativo . Redactar las tareas de

aprendizaje autónomo con habilidades de expresión escrita y buena ortografía.

 Lectura eficiente Comprensión lectora Capacidad de análisis y

síntesis

Destrezas cuantitativas básicas

Manejo de TIC´s Vocabulario asertivo Valores y principios

morales

 Plataforma web Redes sociales Uso de blog Memorias técnicas Uso de

audiovisuales

Distribución del

tiempo Organización de exposición Valoración de participaciones

Emplear el raciocinio, la lectura eficiente y el juicio crítico para identificar problemas. Aplicar el método

científico, contextualizar situaciones del diario vivir. Plantear hipótesis y las

comprueba.

Expresar su opinión con lenguaje asertivo Respetar el criterio de

 Capacidad de análisis y síntesis

morales

audiovisuales

Teorías de apropiamiento del conocimiento

Manejo de

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otredad y las opiniones de los compañeros (as) Desarrollar y mantener

actitud mental positiva. Respetar el juicio crítico

de los participantes del equipo.

Fomentar la proactividad y el trabajo metódico.

 Capacidad de análisis y síntesis

morales

Trabajo en equipo Usos de los

medios audivisuales

Discriminación

de la información Fomentar juicio crítico Validar saberes

Expresar ideas con claridad y aseritividad. Sintetizar ideas

preconcebidas sobre el tema trabajado. Facilitar el aprendizaje de

los compañeros durante los talleres.

Resumir en la menor cantidad de palabras las expresiones a trasmitir. Socializar saberes,

vivencias y experiencias.

 Lectura eficiente Comprensión lectora Capacidad de análisis y

síntesis

Vocabulario asertivo Valores y principios

morales

audiovisuales

Distribución del

tiempo Organización de exposición Valoración de participaciones

4. Propuesta de Aprendizaje:

4.1. Las micro-unidades de Análisis

PROPÓSITO DE LA

UNIDAD DE

ANÁLISIS

CONTENIDO Y

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PERFIL AL QUE APORTA

EJES

TRANSVERSALES

MEDIOS Y

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

PARA LA

EVALUACIÓN

Características de los seres vivos: Analizar los procesos que dieron origen a los seres vivos, reconociendo los principios básicos de la materia viva, su constitución, estructura a nivel celular, sus mecanismos de regulación y desarrollo que le dan a cada grupo de organismos vivos una característica particular, con la finalidad de fundamentar

conocimientos de mayor complejidad.

 La ciencia de la Biología.

 Características de los seres vivos

 Átomos y

biomoléculas  La célula: unidad

básica de la vida  Organismos:

especialización celular

 Regulación y coordinación  Principios básicos de

desarrollo

Para el aprendizaje significativo se emplearán las estrategias

colaborativas entre compañeros (as) de aula con exposición de los productos; además se realizarán actividades lúdicas de refuerzo dentro del

Habilidades de desarrollo humano  Discrimina información  Resume contenidos  Expresa opiniones  Argumenta puntos

de vista

 Respeta al interlocutor  Mejora su lenguaje  Mejora su escritura Competencias genéricas  Analizar procesos  Identificar características  Determinar procesos Desempeños de aprendizaje

 Aplicación de los conocimientos básicos para el fomento y la adopción de nuevos

Valores

 El respeto de la otredad

 Solidaridad grupal  Puntualidad en las

tareas

 Empatía en los juicios críticos

Trabajo en equipo

 Proactividad en clases y talleres  Intercambio e

integración de saberes

Bioética

 Fomento de la cultura del amor por las formas de vida que existen en la naturaleza.

Desarrollo personal

 Prolijidad en tareas de aprendizaje

Medios  Documentos impresos  Sitios webs  Videos interactivos  Plataforma web

Productos a evaluar

 Caracterización de la organización de los seres vivos seleccionados por el estudiante del listado propuesto por el docente

Estándares

 Cita de fuentes con el uso de normas APA

 Carpeta manila  Impresión de ambos

lados  Tipo de letra  Marginación e

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salón de clases y se enviarán tareas para motivar el aprendizaje autónomo con el usos de las TIC´s.

saberes de mayor complejidad.  Comprensión de la

realidad que lo rodea, relacionando a los seres vivos con los ambientes en que habitan y la interacción positiva que debe tener el ser humano con ellos.

autónomo

Implicación responsable con el ambiente

 Abordaje de desarrollo sostenible

Buen Vivir

 Interacción sistémica a nivel micro, meso y macro con el entorno de vida y dinámicas de la naturaleza y la sociedad del Buen Vivir.

Niveles

 Capacidad de transferencia del conocimiento a sus pares

Expectativas de producción del saber

 Comprensión de la realidad que lo rodea.

Expectativas de producción del aprendizaje

 Sustento para la adopción de nuevos conocimientos de mayor complejidad.

Protocolos de presentación y desarrollo

 El estudio se realiza desde la perspectiva del análisis de las características que tienen los organismos vivos, empleando para ello la revisión bibliográfica y la estructuración de talleres vivenciales con la expresión casuística de cada tema. El trabajo colaborativo y la exposición se pondrán de manifiesto en forma simultánea para el aprendizaje. La participación en clase se valorará en un 15%, el trabajo autónomo en un 15% y el examen de contenido en un 70%.

Evolución y

biodiversidad: Identificar las diferentes etapas de evolución por las que han pasado los seres vivos hasta llegar nuestros tiempos, lo que ha originado la gran megabiodiversidad existente en el planeta Tierra, estableciendo las semejanzas y diferencias entre los

 Historia de la vida en la Tierra

 Procesos evolutivos  El origen de las

especies

 Evolución de genes y genomas

 Evolución prebiótica y origen de la vida  Clasificación

evolutiva de los seres vivos

Habilidades de desarrollo humano

 Discrimina información  Resume contenidos  Expresa opiniones  Argumenta puntos

de vista

 Respeta al interlocutor  Mejora su lenguaje  Mejora su escritura

Valores

tareas

Trabajo en equipo

 Proactividad en clases y talleres

Medios

 Documentos impresos  Sitios webs  Videos interactivos  Plataforma web

Productos a evaluar

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individuos que habitan en los diversos ambientes y que han permitido su clasificación.

 Sistemática y filogenia: árboles filogenéticos  Herramientas

bioquímicas y moleculares en la sistemática  Los 5 Reinos Para el aprendizaje significativo se emplearán las estrategias

colaborativas entre compañeros (as) de aula con exposición de los productos; además se realizarán actividades lúdicas de refuerzo dentro del salón de clases y se enviarán tareas para motivar el aprendizaje autónomo con el usos de las TIC´s.

Competencias genéricas

 Comprender procesos evolutivos  Identificar relaciones

entre seres vivos  Establecer

características de semejanzas y diferencias entre organismos vivos  Clasificar a los

organismos vivos

Desempeños de aprendizaje

 Identificación de las diferentes etapas de evolución del desarrollo de los seres vivos, comprendiendo los orígenes de las diversas formas de vida de los 5 reinos de seres vivos en los ambientes actuales.  Aplicación de la

clasificación de los organismos vivos para sustentar conocimientos de mayor complejidad.  Comprensión de la

 Intercambio e integración de saberes

Bioética

 Prolijidad en tareas de aprendizaje autónomo

Buen Vivir

 Interacción sistémica a nivel micro, meso y macro con el entorno de vida y dinámicas de la naturaleza y la sociedad del Buen Vivir.

Estándares

interlineado

Niveles

Protocolos de presentación y desarrollo

 El estudio se realizará mediante la caracterización de las diferentes teorías de evolución de los seres vivos que se han presentado hasta la fecha y que han destacado su importancia para la clasificación de los mismos. Se aplicarán a más del trabajo en equipo, el aprendizaje por asociación

fundamentado en las características de cada grupo de organismos vivos. La participación en clase se valorará en un 15%, el trabajo autónomo en un 15% y el examen de contenido en un 70%.

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Protista y Fungi: Comparar los diferentes tipos de organismos vivos que componen los reinos de la naturaleza menos evolucionados, a partir de la discriminación de sus características estructurales y funciones que realizan en interacción con los ambientes que habitan.

de los Eucariotas  El reino Monera:

bacteria (Eubacteria), Archaebacteria  La hipótesis

ensimbiótica y la evolución temprana de los Eucariotas  El Reino Protista  Características de los Protistas  Principales grupos de Protistas  El reino Fungi  Características de los hongos y líquenes  Principales grupos de hongos

colaborativas entre compañeros (as) de aula con exposición de los productos; además se realizarán actividades lúdicas de refuerzo dentro del salón de clases y se enviarán tareas para motivar el aprendizaje autónomo con el usos de las TIC´s. desarrollo humano  Discrimina información  Resume contenidos  Expresa opiniones  Argumenta puntos

de vista

 Identificar los diferentes

organismos vivos que son parte de la naturaleza y que interactúan con ella ayudando a mantenerla en equilibrio.

 Establecer

características de los integrantes de los Reinos de la naturaleza menos evolucionados y su interacción con el equilibrio ambiental.  Caracterizar a los

organismos vivos de los Reinos Moneras, protistas y Fungi.

 Identificación de los seres vivos que integran los Reinos Moneras, Protistas y Fungi,

comprendiendo sus orígenes y procesos de evolución e interacción con los elementos de la naturaleza y otras formas de vida.  Aplicación de la

clasificación de los organismos vivos menos

evolucionados para sustentar de forma práctica el buen vivir.  Comprensión de la realidad que lo rodea, relacionando a los seres vivos con los ambientes en que habitan y la interacción positiva

tareas

Trabajo en equipo

Bioética

Buen Vivir

 Interacción sistémica a nivel micro, meso y macro con el entorno de vida y dinámicas de la naturaleza y la sociedad del Buen Vivir.  Documentos impresos  Sitios webs  Videos interactivos  Plataforma web Estándares

interlineado

Niveles

Protocolos de presentación y desarrollo

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que debe tener el ser humano con ellos.

70%.

Reinos Plantae y Animalia: Relacionar los reinos de la naturaleza de mayor jerarquía en la escala de clasificación biológica y que gravitan en el equilibrio de los ecosistemas que integran ambiente, para destacar su importancia y relevancia en la sostenibilidad de nuestro planeta.  El Reino Plantae  Características de las plantas  La célula vegetal  Tejidos vegetales  Alternancia de

generaciones en las plantas

 Modelos de desarrollo en plantas  Principales grupos de plantas  El Reino Animalia  Características de los animales

 Modelos de desarrollo en animales

 Cavidades corporales  Animales radiales  Animales bilaterales:

acelomados, pseudocelomados y celomados

 Pautas de desarrollo de protostmados y deuterostomados  Principales grupos de

animales

colaborativas entre compañeros (as) de aula con exposición de los productos; además se realizarán actividades lúdicas de refuerzo dentro del salón de clases y se enviarán tareas para motivar el aprendizaje autónomo con el usos de las TIC´s. Habilidades de desarrollo humano  Discrimina información  Resume contenidos  Expresa opiniones  Argumenta puntos

de vista

 Identificar los diferentes

organismos vivos de los Reinos Plantae y

Animalia que pueblan el planeta Tierra y que viven en la naturaleza y que interactúan con ella, ayudando a mantenerla en equilibrio.

 Establecer

características de los integrantes de los Reinos vegetal y animal que han evolucionado hasta los tiempos actuales y su interacción con el equilibrio de los ecosistemas que habitan.

 Caracterizar a los diferentes grupos de plantas y animales, atendiendo a su clasificación jerarquizada y su interrelación con los ambientes en que habitan.

 Identificación de los individuos

componentes de los Reinos Plantae y Animalia,

comprendiendo sus orígenes y procesos de evolución e interacción con los elementos de la naturaleza y otras formas de vida.

Valores

tareas

Trabajo en equipo

Bioética

Buen Vivir

 Interacción sistémica a nivel micro, meso y macro con el entorno de vida y dinámicas de la naturaleza y la sociedad del Buen Vivir. Medios  Documentos impresos  Sitios webs  Videos interactivos  Plataforma web Estándares

interlineado

Niveles

Protocolos de presentación y desarrollo

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 Aplicación de la clasificación de los vegetales y los animales para sustentar la práctica del buen vivir.  Comprensión de la

autónomo en un 15% y el examen de contenido en un 70%.

PROCESO DE APRENDIZAJE:

Se sugiere el siguiente tipo de actividades para el desarrollo de cada tema de la unidad de análisis

* Contextualización: Revisión de los conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema propuesto.

Proceso de adaptación y de interpretación del aprendizaje.

* Desarrollo: Presentación del Tema, a través del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo.

Proceso de acomodación, desarrollo de modelos pragmáticos y de sistema de significados.

* Consolidación: Actividades de refuerzo, aplicación, profundización y verificación del aprendizaje desarrollado. Puede ser a través de actividades del aula o investigaciones o reportes.

Proceso de asimilación y pensamiento comprensivo.

MODALIDADES DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA:

Las modalidades que puede proponer el docente son la presencial y la virtual:

Las actividades a nivel presencial, pueden ser entre otras:

- Conferencia (C): Disertación del docente sobre el tema. De carácter informativa.

- Taller (T): Un espacio educativo, de manera individual o en pequeños grupos, que posibilita la construcción del conocimiento con la orientación del profesor y el estímulo del grupo, tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes.

- Clase Práctica (CP): Una propuesta de consolidación de conocimientos, en los que el estudiante experimenta sus aprendizajes a través de procesos, procedimientos y acciones prácticas. Desarrollo de habilidades (aplicación).

- Estudio de Casos: metodología que plantea el desarrollo teórico-metodológico para la resolución de casos profesionales reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su intervención. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fuera del aula y la orientación final se realiza en plenarias.

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- Seminario (S): Un espacio educativo de profundización del aprendizaje, en el que los estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o investigación, trabajan diferentes abordajes de un mismo tema, con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados.

- Laboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnología propicia para trabajar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema, fenómenos, etc., en donde se realizan la consolidación y generalización de conceptos, teorías, ensayos o experimentos, y la observación y análisis de los datos.

- Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualización, ubicación espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas .

- Investigación en contextos de aplicación (ICA): Se desarrollo fuera del aula en los llamados espacios móviles de aprendizaje in situ, en entornos laborales con producción de saberes específicos. El profesor orienta el aprendizaje a través de propuestas de investigación en escenarios reales que deberán ser evaluados en función de sus productos.

Las actividades a nivel presencial, pueden hacer uso de TICs para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

Las actividades a nivel virtual pueden ser:

- Realidad Aumentada (RA): combinación de cosas reales con objetos que están desarrollado en programas informáticos y que por la vía virtual pueden ser explorados de forma significativa. Son valiosas para la comprensión de temáticas de difícil manipulación y aplicación dada su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades básicas de aprendizaje (microelectrónica, nanotecnología, cruces de variables, líneas del tiempos etc.)

- Aplicaciones de Móviles (AM): laptos, teléfono , se registra códigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos, aplicar códigos de realidad aumentada, además es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario común

- Visualización (V): uso de tecnología para el manejo de base de datos y otros a través de pantallas y computadoras que vuelven interactivo los datos. Canal de televisión

- Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar los programas en línea y la planeación pedagógica con las tareas etc. Tiene que ver con la interacción del aprendizaje y la integración de todas las formas de conocimientos formales, informales e invisibles de los seres humanos. Son plataformas de interacción con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visualizaciones, representación matricial.

- Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los estudiantes de un aula.

- Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos y tecnológicos.

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5. Proyecto de Aula

Propósito Eje Transversal Articulación con

otros campos y asignaturas

Productos académicos y

evaluación

Organización del aprendizaje

Generar un

Catálogo Gráfico

de la materia de

Biología que

sustente y

consolide el

proceso de

estudio de la materia, el cual se incrementará clase a clase con las aportaciones co-construidas en el aula, las actividades lúdicas desarrolladas en clase y las tareas de refuerzo en base al uso de las

fuentes de

información que le son direccionadas por el (la) docente.

El Catálogo Gráfico de la

materia de

Biología, permitirá en los estudiantes la unificación y estandarización de los saberes, lo cual permitirá acoger conocimientos de mayor

complejidad

durante su

recorrido en la carrera

universitaria en las Ciencias Agrarias (Agricultura)

El Catálogo Gráfico de la

materia de

Biología se articula con las asignaturas de Química, al

revisar los

procesos internos que se dan en las

células; se

relaciona con la materia Físico-Matemática, al ser objeto de estudio y aplicación de las destrezas

cuantitativas para la comprensión de

los procesos

biológicos que

sustentan las

Carreras de

Ciencias Agrarias; se relaciona con la materias de las

lógica del

pensamiento, a fin de desarrollar en el estudiante la capacidad del

Para la realización del Catálogo Gráfico se

empleará la

convergencia de medios: sitio web ´s, video de You Tube, apoyada con los libros y folletos relacionados. Se evaluarán los siguientes

aspectos:

presentación, uso de normas APA,

fuentes de

información, aportación del estudiante,

precisión y

pertinencia de los datos.

Ambientes de

aprendizaje: uso de la web.

Medios de

aprendizaje a

utilizar: computador,

materiales de

oficina.

Unidades de

Análisis e

investigación: Se

articulará la

programación

conforme lo

establezca la

Dirección.

Fechas de tutorías individual y grupal. orientación, desarrollo, entrega y evaluación, se articulará conforme lo establezca la Dirección.

Recursos: se

empleará el

modelo aplicado a

las ciencias

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6. Bibliografía.

 Información Básica: Son saberes disciplinares clásicos y emergentes que ayudan a la comprensión de las temáticas

o AUDESIRK, T. AUDESIRK, G. Y BYERS B. E. Biología: la vida en la tierra. 6a Edición. Prentice Hall (2003)

o AUDESIRK, T. et al. (2003) Biología 1. Editorial Pearson Educación, México.

o AUDESIRK, T. et al. (2003) Biología 3. Editorial Pearson Educación, México.

o CURTIS, H. Y BARNES, N.S. Invitación a la biología. Panamericana (2002)

o DI SARLI, M. C. (1999) Del Big Bang al Homo sapiens. Una aproximación al proceso evolutivo. Editorial Aique, Buenos Aires.

o MASSARINI, A.; PERLMUTER, S. et al. (1996) Biología 2. Editorial Aique, Buenos Aires.

o PURVES, W. K., D. SADAVA, G. H. ORIANS, y H. C. HELLER. Life:The Science of Biology,7th ed. Sinauer Associates, Sunderland, MA, and W. H. Freeman, New York (2004)

o PURVES, W. K., D. SADAVA, G. H. ORIANS Y H. C. HELLER. Vida. La ciencia de la Biología, Ed. Panamericana. México (2003)

o SOLOMON, E.P., BERG, L.R., MARTIN, D.M. y VILLEE, C. Biología. McGraw-Hill Interamericana. 8ª Edición (2008)

o VILLEE, C.; SOLOMON, E. et al. (1998) Biología. Cuarta Edición, Ed. McGraw-Hill Interamericana, México.

 Información Complementaria:

o ALJANATI, D. (2005) La vida y el Universo. Ed. Colihue, Buenos Aires.

o ÁVILA, V.L. Biology. Investigating life on Earth. Jones and Bartlett. 2ª Edición (1995)

o ALZOGARAY, R. A. (2004) Una tumba para los Romanov. Y otras historias con el ADN. Siglo

o BERNSTEIN, R. y BERNSTEIN, S. Biology. Wm.C. Brown (1996)

o CAMPBELL, N.A. ET AL. Biology. Benjamin Cummings 5th ed (1999)

o COTTER, D. J. Learning biology today. Mosby (1993)

o DI GENOVA, Facundo (2008) El barman científico. Tratado de alcohología. Siglo XXI editores, Colección Ciencia que ladra, Buenos Aires.

o DÍAZ, A. (2005) Bio… ¿Qué? Biotecnología, el futuro llegó hace rato. Siglo XXI editores, Colección Ciencia que ladra, Buenos Aires.

o ENGER, E.D., KORMELINK, J.R., ROSS, F.C. y SMITH, R.J. Concepts in Biology. Wm. C. Brown. 6ª Edición (1991)

o GELLON, G. (2004) El huevo y la gallina. Manual de instrucciones para construir un animal. Siglo XXI editores, Colección Ciencia que ladra, Buenos Aires.

o GOLOMBEK, G. (2006) Sexo, drogas y biología. Y un poco de rock and roll. Siglo XXI editores, Colección Ciencia que ladra, Buenos Aires.

o GOTTFRIED, S.S. Biology Today. Mosby (1993)

o KIMBALL, J.W. Biology. Wm. C. Brown. 6ª Edición (1994)

o LEAKEY, R & LEWIN, R. (1995) Nuestros orígenes. En busca de lo que nos hace humanos. Editorial Crítica Grijalbo, Barcelona.

o LEMA, M. (2002) Guerra biológica y bioterrorismo. Siglo XXI editores, Colección Ciencia que ladra, Buenos Aires.

o LEVÍN, L. & ROSSI, M. S. (2006) Qué es (y qué no es) la evolución. El círculo de Darwin. Siglo XXI editores, Colección Ciencia que ladra, Buenos Aires.

o LEWIS, R. Life. Wm. C. Brown (1992)

(15)

o PADILLA, F. Biología. Una introducción a la diversidad de las formas vivientes. Universidad de Córdoba (1998)

o RAVEN, P. H. y JOHNSON, G. B. Biology. WCB McGraw-Hill. 5ª Edición. (1999)

o STARR, C. y TAGGART, R. Biology. The unity and diversity of life. Wadsworth Pub. 7ª Edición (1995)

o TAMBUSSI, C. & López, G. (2004) Dinosaurios de aquí, de allá, de verdad y de mentira. Ed. Colihue, Buenos Aires.

o WALLACE, R.A., SANDERS, G.P. y FERE, R.J. Biology. The science of life. Harper Collins College Pub. 4ª Edición (1996)

o XXI EDITORES, Colección Ciencia que ladra, Buenos Aires.

o WOLOVELSKY, E. (2006) El medio interior. La experimentación con animales. Noveduc, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

 Información recursiva:

o Textos electrónicos

 http://www.estrellamountain.edu/faculty/farabee/biobk/biobooktoc.html

 http://users.rcn.com/jkimball.ma.ultranet/BiologyPages/

 http://fai.unne.edu.ar/biologia/

 http://www.biology.arizona.edu/

 http://www.prenhall.com/~audesirk

o Direcciones de Internet de revistas generales y otros enlaces de interés

 http://www.sciam.com

 http://www.newscientist.com

 http://www.nature.com

 http://www.the-scientist.com/

Actividades prácticas: Campo/Laboratorio (Talleres vivenciales)

1. Taller de observación de células: vegetales y animales

2. Taller de estudio: tejidos y órganos de vegetales (angiospermas y gimnospermas) 3. Taller de observación: anatomía y caracterización evolutiva de vegetales superiores

4. Taller de estudio: anatomía y caracteres evolutivos de animales invertebrados no artrópodos 5. Taller de estudio: anatomía y caracteres evolutivos de animales invertebrados artrópodos 6. Taller de estudio: anatomía y caracteres evolutivos de animales vertebrados