AÑO
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ACTUALIZACIÓN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.
2010
Presidente de la República Rafael Correa Delgado
Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda
Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO
Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo
Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León
Impresión:
1. Introducción 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educación 8 El currículo de 1996 y su evaluación 8
3. Bases pedagógicas del diseño curricular 9
El desarrollo de la condición humana y la preparación
para la comprensión 9 Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar
lógico, crítico y creativo 10 Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo
y significativo 11
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño 11 El empleo de las tecnología de la información y comunicación 12 La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 12
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 14
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16 La interculturalidad 16 La formación de una ciudadanía democrática 17 La protección del medioambiente 17 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 17 La educación sexual en los jóvenes 17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18
La importancia de enseñar y aprender 18 Objetivos educativos del año 19
Planificación por bloques curriculares 19
Destrezas con criterios de desempeño 19 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 20 Indicadores esenciales de evaluación 20
Anexos 20
Orientaciones para la planificación didáctica 20
PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO
1. La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año 23
2. Objetivos educativos del año 26
3. Planificación por bloques curriculares 27
Estructura curricular del Primer Año 27 Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social 30 Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural
y cultural y comunicación verbal y no verbal 33
Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo 33
Bloque curricular 2: Mi familia y yo 35
Bloque curricular 3: La naturaleza y yo 38
Bloque curricular 4: La comunidad y yo 40
Bloque curricular 5: Mi país y yo 43
4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente 45
Identidad y autonomía 45
Convivencia 46
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural 47
Relaciones lógico - matemáticas 48
Comprensión y expresión oral y escrita 54
Comprensión y expresión artística 59
Expresión corporal 61
5. Indicadores esenciales de evaluación 63
Bibliografía 65
Anexo:
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La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y
pedagógica.
• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-tos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.
• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente. • Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.
• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi-vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:
• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),
• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).
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El Plan Decenal de Educación
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo-ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu-rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de-sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.
En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacio-nal que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.
El currículo de 1996 y su evaluación
Antecedentes
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El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-dizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condición humana
y la preparación para la comprensión
Bases pedagógicas
del diseño curricular
3
La comprensión entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión El desarrollo de la condición humana
y la enseñanza para la comprensión
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación
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El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu-ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el em-pleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-laciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.
• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:
Proceso epistemológico: un pensamiento
y modo de actuar lógico, crítico y creativo
Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva
La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
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Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, por
procesos tales como:
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
Una visión crítica de la Pedagogía:
aprendizaje productivo y significativo
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
Experimentar
Conceptualizar
Resolver
Argumentar
Debatir Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Elaborar mapas de la información interpretada
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
1 Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten apren
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Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro-ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
• Búsqueda de información con rapidez.
• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio.
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.
• Evaluación de los resultados del aprendizaje.
• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me-dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
El empleo de las tecnologías
de la información y la comunicación
La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc-nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importan-te ir planimportan-teando, de forma progresiva, situaciones que incremenimportan-ten el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicado-res esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro-ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma-nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
La evaluación integradora
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el
de-sarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las ta-reas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.
• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.
• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc-ción escrita.
• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.
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La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-dio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-blemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se-rán ciudadanos capaces de:
• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-nacional.
• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-cional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. • Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.
• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con-temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
El perfil de salida de los estudiantes
de la Educación General Básica
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• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác-ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc. • Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en
situacio-nes comusituacio-nes de comunicación.
• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. • Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes
estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
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El Buen Vivir como principio rector
de la transversalidad en el currículo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transver-sales que forman parte de la formación en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidapotencialida-des para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi-ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe-tuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten-didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:
• La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
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Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.
• La protección del medioambiente
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacio-nes en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-tivo del tiempo libre.
• La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
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La estructura curricular: sistema
de conceptos empleados
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Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge-neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.
La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.
• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de gene-ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricu-lar de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:
•
Lengua y Literatura:
escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.A
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• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-zas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. • Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.
• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño inte-gral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
•
Estudios
Sociales:
comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.•
Ciencias Naturales:
comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.•
¿QUÉ ACCIÓN
oACCIONES
de alta generalización deberán realizar los estudiantes?.•
¿QUÉ DEBE SABER?
Conocimientos asociados y logros de desem-peño esperados.•
¿PARA QUÉ?
Contextualización con la vida social y personal.Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.
Objetivos educativos del año
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.
Planificación por bloques curriculares
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
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•
¿Qué debe saber hacer?
Destreza •¿Qué debe saber?
Conocimiento•
¿Con qué grado de complejidad?
Precisiones de profundizaciónConstituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono-cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro-llar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
Indicadores esenciales de evaluación
• Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele-mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani-ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-puesta flexible para la planificación.
Anexos
•
¿QUÉ ACCIÓN
oACCIONES
SE EVALÚAN?•
¿QUÉ CONOCIMIENTOS
SON LOSESENCIALES
EN EL AÑO? •¿QUÉ RESULTADOS
CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?A
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La importancia de enseñar
y aprender en Primer Año
En el primer año de Educación General Básica es fundamental que los es-tudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas1 en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han inte-ractuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden des-de lo integral, por medio des-de la asociación des-de su mundo con el mundo des-de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía. Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, los do-centes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan segu-ros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compañeros, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrolla, acom-pañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos.
El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera sis-temática con el fin de que los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras pers-pectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, ana-lizar y explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresión oral y escrita, el docente debe cono-cer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo año y los años subsiguientes. Por este motivo, se hará hincapié en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
1 Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en
los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.
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Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además por-que juegan. Esos son los momentos en por-que se desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético, son capaces de entender las publicida-des, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas.
Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información.
Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estu-diantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integra-da: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y distensión que producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009).
Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importan-te que el docenimportan-te de Educación General Básica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social.
En el primer año, la actividad lúdica debe ser un eje transversal pre-sente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y ex-perimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descu-bren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza - aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de los escolares.
El proceso de evaluación diagnóstica y contínua permitirá al docente de-tectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las me-didas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Además, esta evaluación debe ser tratada de manera sistemática para que permita
2 El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título,
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determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño planteadas, incrementando su nivel de complejidad a través del proceso.
Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas eva-luativas, priorizando en este nivel la observación del desempeño de los es-tudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar, los mismos que se deta-llan al final del documento.
Como ya se comentó en un principio, el currículo de primer año adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes:
La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando también las dife-rencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los niños de una misma edad.
La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, que se definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que ésta es una
división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógi-co, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño del componente de relaciones lógi-co - matemáticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interacción de convivencia, además de beneficiar su expresión corporal. Será dentro de la planificación didáctica donde el docente la organice, basándose en la inte-rrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año de Educación General Básica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los educandos.
Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeño que se adquieren en el primer año son los cimientos para la articulación con los siguientes años de Educación General Básica.
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Objetivos educativos del año
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Del estudiante:
• Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identi-dad y el desempeño en las activiidenti-dades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integra-ción y la socializaintegra-ción con sus compañeros.
• Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros, para aprender a vivir y desarrollarse en armonía.
• Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser hu-mano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. • Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver
pro-blemas en la vida cotidiana.
• Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
• Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
• Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
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Planificación
por bloques curriculares
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Estructura curricular del Primer Año
Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de formación de la Edu-cación General Básica, los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés4 de los estudiantes de este año, pero articulados en
ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. Si bien este diseño curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño,
tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro:
4 Según Ovide Decroly, los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente
en el que se desarrollan las niñas y los niños.
ESTRUCTURA CURRICULAR
EJES DEL APRENDIZAJE
COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE BLOQUES CURRICULARES Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo La naturaleza y yo Mi comuni-dad y yo Mi país y yo Desarrollo personal y social Identidad y autonomía
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO POR BLOQUE
CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Convivencia
Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural Relaciones lógico - matemáticas
Comunicación verbal y no verbal
Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística
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Las destrezas con criterios de desempeño se componen de un saber hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso lógico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.
Hay que tener presente que la concepción estructural es una división meto-dológica para hacer más fácil el trabajo, pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la consecución de las destrezas con criterios de desempeño, tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes.
Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, que el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas5 según el tema y número de destrezas a
desa-rrollar, integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes.
Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo si-guiente:
Bloques curriculares
5 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las
niñas y los niños, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes. • ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter
• Mi nombre
• Lo que me gusta, lo que me disgusta • La escuela
• Las compañeras y los compañeros • Dependencias de la escuela • Personal de la escuela
• Alimentos saludables y no saludables
• Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios
• Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela
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• ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman?
• ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? • Mi historia desde mi nacimiento
• Actividades que hago con mi familia
• Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas, hábitos de higiene, celebraciones, recreación
• Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentación, tiempo, turnos, espacios, ocupación de los miembros de mi familia • Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia • ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda?
2.
Mi familia y yo
• ¿Cómo es el medio natural que me rodea? • ¿Cómo descubro mi entorno?
• Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿cómo los cuido?, ¿qué actividades realizo con ellos?, ¿y… los otros animales?
• Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿qué hago con ellas?, ¿para qué me sirven?
• El agua, el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?, ¿para qué me sirven?, ¿cómo son?, ¿cómo los siento?, ¿cómo los cuido?
• El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?, ¿qué actividades hago en el día?, ¿cómo es la noche?, ¿qué actividades hago en la noche?
• El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?, ¿qué hago cuando siento calor?, ¿en qué momento siento frío?, ¿qué hago cuando siento frío?
• Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descan-so, recreación, alimentación y prevención de accidentes. Consecuen-cias de la falta de cuidado del cuerpo. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan?
• Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basu-ra, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energía y cuidado del aire y de la tierra (contaminación).
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Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rec-tor” del proceso educativo, y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía, y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la planifica-ción de aula, deberá escoger las destrezas con criterios de desempeño a desarrollar en estos dos componentes, ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar, todas las destrezas con criterios de desempeño deben ser desarrolladas.
Proyección del eje del aprendizaje:
desarrollo personal y social
• ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?, ¿dónde se encuen-tra?, ¿qué hay en ese lugar?, ¿qué hacen las personas?
• Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? • ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
• ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura
• Cuidado de los parques y los espacios recreativos
• ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisión, correo, Internet)
• Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo • ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?
4.
Mi comunidad y yo
• ¿Dónde nací?, ¿dónde vivo? y ¿cómo es? • Relación del lugar en el que vivo con el país • Mi país es parte de un planeta
• ¿Qué lugares conozco de mi país?
• Manifestaciones culturales de mi país: música, artesanía, comida, bailes, festividades y tradición oral
• ¿Qué símbolos patrios representan a mi país?
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Eje del
aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje con criterios de desempeñoDestrezas
Desarrollo personal
y social
Identidad
y autonomía • Reconocer sus desde la observación, identificación, características físicas descripción y valoración del cuidado de su cuerpo.
• Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás.
• Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza.
• Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas.
• Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
• Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive.
• Proponer ideas en situaciones
cotidianas y defender sus opiniones con
argumentos de acuerdo a su edad. • Practicar hábitos de alimentación,
higiene y cuidado personal con autonomía.
• Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. • Elegir con seguridad las actividades que
desea realizar.
• Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo.
• Participar con entusiasmo y autonomía
en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
• Expresar sus emociones y sentimientos
de una manera espontánea. • Demostrar responsabilidad en la
realización de actividades y tareas propuestas.
• Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. • Identificar y valorar su historia personal
y familiar para sentirse miembro de su
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Convivencia • Reconocer y respetar las diferencias
individualesy de grupo en las relaciones diarias.
• Practicar sus derechos y
responsabilidades en su cotidianidad. • Participar e integrarse en juegos y
trabajos grupales demostrando alegría e interés.
• Identificar los miembros que conforman
su entorno familiary el trabajo que
realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
• Demostrar solidaridad, colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean.
• Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve.
• Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente.
• Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
• Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural. • Participar en actividades sociales en
función de realizar campañas para proteger su entorno natural.
• Reconocer las fiestas cívicas y sociales
de su comunidad con el fin de participar en ellas.
• Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbresfolclóricas del medio para respetarlas y valorarlas.
• Identificar el significado de fiestas,
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Ejes del
aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje con criterios de desempeñoDestrezas
Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensión del medio natural
y cultural
• Identificar a sus maestros y a sus nuevos compañeros e interactuar con ellos. • Familiarizarse con la organización del establecimiento educativo, las personas
que lo componen, los diferentes
ambientes y su funcionamiento, para
relacionarse y ubicarse en el espacio escolar.
• Asumir compromisos y
responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente.
• Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir.
Relaciones
lógico - matemáticas • Identificar los azul en objetos del entorno.coloresrojo, amarillo y • Reconocer y describir características de
los objetos de su entorno.
• Agrupar colecciones de objetos según sus características.
• Reconocer, estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño).
• Reconocer, estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/corto). • Aplicar las unidades no convencionales
de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies) en situaciones concretas. • Clasificar de acuerdo a sus
características objetos de su entorno.
• Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás.
• Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno, ninguno, todos.
• Establecer relaciones de
correspondencia de uno a uno, entre colecciones de objetos.
• Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas.
Proyección de los ejes del aprendizaje:
conocimiento del medio natural y cultural
comunicación verbal y no verbal
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Comunicación verbal y no verbal
Comprensión y expresión oral
y escrita
• Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. • Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicación
oral (conciencia semántica). • Escuchar narraciones acerca del
ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica).
• Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonológica). • Participar en conversaciones e interactuar
compartiendo sus propias experiencias. • Comprender narraciones desde un
análisis paratextual.
• Participar en la producción de textos
colectivosde narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. • Ejecutar rasgos caligráficos para
utilizarlos creativamente.
• Escribir su nombrecon su propio código
para identificar sus trabajos. • Discriminar visualmente objetos
imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
Comprensión y expresión
artística
• Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo. • Representar gráficamente diversas
situaciones e imágenes de su entorno. • Describir las distintas manifestaciones
artísticas (pintura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación.
• Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
• Describir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o artificiales desde la identificación de ellos en el entorno.
• Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
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Expresión corporal • Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad.
• Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones.
• Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados.
• Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
• Medir con palmadas, golpes, etcétera la duración de distintas actividades
realizadas en el aula.
Ejes del
aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje con criterios de desempeñoDestrezas
Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensión del medio natural
y cultural
• Reconocer la existencia de diferentes
tipos de familias y valorar su núcleo
familiar.
• Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia.
• Practicar normas básicas para el cuidado, higiene y seguridad personal
en función de aplicarlas diariamente. • Identificar y comprender las necesidades
básicas de los seres humanos, analizando su propia experiencia. • Reconocer y valorar la utilidad de las
viviendas desde el análisis de sus características.
Relaciones
lógico - matemáticas • Identificar los entre los objetos del entorno.colores blanco y negro • Recolectar y agrupar objetos de
acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones.
• Reconocer las semejanzas y diferencias
entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos.
• Identificar, estimar y comparar objetos según su peso (pesado, liviano) con unidades de medidas no convencionales.
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• Comparar y relacionar las nociones
joven/viejo en los miembros de la
familia.
• Reproducir, describir y construir patrones con objetos de acuerdo al color, la forma, el tamaño o la longitud. • Identificar las nociones cerca/lejos,
encima/debajo para la ubicación de
objetos.
• Determinar relaciones de orden (más que y menos que) entre objetos, para establecer comparaciones.
• Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos).
• Comparar y relacionar las nociones
de tiempo antes/ahora/después en
situaciones cotidianas.
• Contar colecciones de objetos en el
círculo del 1 al 10 en circunstancias
diarias.
• Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3.
• Utilizar los númerosordinales del primero al tercero en la ubicación de elementos del entorno
Comunicación verbal y no
verbal
Comprensión y expresión oral
y escrita
• Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para la representación gráfica de escenas del texto.
• Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicación
oral (conciencia semántica).
• Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica).
• Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
• Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonológica).
• Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características
físicas, articulando y pronunciando
correctamente las palabras.
• Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario adquirido.
• Diferenciar los sonidosde su nombre
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• Escribir con su propio código
descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase.
• Ejecutar rasgos caligráficos para emplearlos creativamente.
Comprensión y expresión
artística
• Expresar con libertad sus vivencias familiares a través del dibujo. • Representar gráficamente diversas
situaciones e imágenes de su familia. • Describir las distintas manifestaciones
artísticas (escultura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación.
• Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
• Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos.
• Identificar y discriminar auditivamente sonidosque se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales.
• Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Expresión corporal • Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal.
• Reconocer su simetría corporal y las
características propias de su cuerpo en
distintos desplazamientos.
• Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad.
• Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales.
• Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera).
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Ejes del
aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje con criterios de desempeñoDestrezas
Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensión del medio natural
y cultural
• Identificar los órganos de los sentidos
y utilizarlos para reconocer sabores, texturas, sonidos, imágenes y olores que se encuentran en su entorno.
• Reconocer los animales que viven en su entorno según sus características, cuidados y protección.
• Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. • Determinar los cuidados que las plantas
requieren para su supervivencia. • Establecer el origen de los alimentos
que consumen, para distinguir los que son saludables de los que no lo son. • Reconocer la importancia de los
elementos físicosdel entorno para el
beneficio de los seres vivos. • Colaborar con el cuidado del
medioambiente mediante la utilización del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energía.
Relaciones
lógico - matemáticas • Reconocer loslos objetos del entorno. colores secundarios entre • Identificar los cuerpos geométricos en
objetos del entorno.
• Reconocer, estimar y comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/ vacío).
• Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso,áspero, suave, duro, rugoso, delicado).
• Reproducir, describir y construir patrones de objetos con base en un atributo.
• Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/después) en situaciones de la vida cotidiana.
• Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4, 5,6 y 7.
• Utilizar los números ordinales del primero al quinto en la ubicación de elementos del entorno.
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Comunicación verbal y no verbal
Comprensión y expresión oral
y escrita
• Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza, para identificar elementos explícitos del texto (personajes, animales, plantas, objetos, acciones y escenarios). • Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicación
oral (conciencia semántica).
• Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas.
• Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza, para diferenciar e identificar el
número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar exposiciones relacionadas con
la naturaleza para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las
palabras (conciencia fonológica). • Distinguir diferentes sonidos que se
encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas.
• Exponer oralmente situaciones cotidianas
relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario.
• Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y comprender los mensajes.
• Escribir con su propio código explicaciones
sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos
creativamente.
• Identificar y relacionar los fonemas
(sonidos) que conforman su nombre
con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito.
• Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características.
Comprensión y expresión
artística
• Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a través del dibujo.
• Representar gráficamente distintas situaciones e imágenes de la naturaleza. • Descubrir e identificar las diversas
manifestaciones artísticas (música) para
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. • Representar creativamente situaciones
reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.
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• Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Expresión corporal • Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad; flexión/ contracción; flexión/extensión. • Imitar movimientos de animales
con las diferentes partes del cuerpo, demostrando creatividad e imaginación. • Distinguir las principales nociones y
relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha).
• Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos adecuadamente.
• Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a relajarse.
Ejes del
aprendizaje Componentes de los ejes del aprendizaje con criterios de desempeñoDestrezas
Conocimiento del medio natural y cultural
Descubrimiento y comprensión del medio natural
y cultural
• Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el entorno en que vive.
• Identificar las principales ocupaciones y
profesiones, y reconocer sus beneficios.
• Reconocer los medios de transporte
más comunes para caracterizarlos y utilizarlos.
• Identificar los elementos que se encuentran en la vía pública,
asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades.
• Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar actitudes positivas para su uso.
• Relacionar el avance de la tecnología
con las actividades diarias.
• Identificar los servicios públicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive.
• Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos, protegerlos y cuidarlos.
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Relaciones
lógico - matemáticas • Reconocer y clasificar las geométricas en objetos del entorno.figuras • Discriminar temperaturas entre objetos del
entorno (frío/caliente).
• Reproducir, describir y construir patrones
con cuerpos geométricos.
• Identificar la derecha y la izquierda en los demás.
• Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, mañana, tarde y noche.
• Usar el calendario para contar y nombrar los días de la semana y los meses del año. • Identificar cantidades y asociarlas con los
numerales 8, 9 y 0.
Comunicación verbal y no verbal
Comprensión y expresión oral
y escrita
• Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicación
oral (conciencia semántica). • Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar elementos explícitos del texto (personajes, acciones y escenarios).
• Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad, para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonológica). • Participar en narraciones orales de
cuentos, experiencias y anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.
• Participar en exposiciones orales
compartiendo sus vivencias. • Leer imágenes de narraciones de
cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica. • Participar en la producción de textos
colectivos de instrucciones sencillas,
siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente.
• Escribir con su propio código narraciones del entorno en que vive con un propósito comunicativo, y leerlas en clase.
• Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente.
