Septiembre de 2007 •
Territorio de Palabras
Un camino y un objetivo: la promoción de la producción de conocimiento
La apro bac ió n e ins tituc io naliza-c ió n de l plan de e s tudio s 1 9 9 8 , c o rre s po ndie nte a la Lic e nc iatura e n Co munic ac ió n S o c ial, de al-gún mo do , inte ntaba re s po nde r a lo s re que rimie nto s de l mo me nto y una mayo r je rarquizac ió n de la ya tradic io nal Es c ue la S upe rio r de Pe rio dis mo y Co munic ac ió n S o c ial, lo grada me diante s u pas e a Fac ultad e n 1 9 9 4 . S urgie ro n as í, fre nte a tal c o nquis ta y lo gro a c a dé m ic o s , nue vo s re q ue ri-mie nto s vinc ulado s c o n de s afío s y e xige nc ias que la pro pia ins tituc ió n y s us age nte s s e impus ie -ro n. S e hizo e vide nte , e nto nc e s ,
la ne c e s idad de avanzar e n e l c a-mino no s ó lo de la pro duc c ió n de o bje to s c o munic ac io nale s e n lo s dis tinto s s o po rte s , s ino tambié n la vo luntad de c o ns o lidar uno de lo s s o s te ne s bás ic o s de c ual-quie r ins tituc ió n unive rs itaria: la inve s tiga c ió n c o m o m o do de ac e rc ars e a la c re ac ió n, divulga-c ió n, divulga-c o munidivulga-c adivulga-c ió n, dis divulga-c us ió n y re fle xió n o e s pe c ulac ió n ac e rc a de l s abe r, de l c o no c imie nto e n mate ria c o munic ac io nal. Es de s de e s ta pe rs pe c tiva que s e apro bó , c o mo re que rimie nto último de l plan y, po r tanto , de la ac re ditac ió n de un s abe r, la e xi-ge nc ia de la te s is final de lic e nc iatura. S e nc o ns ide ró e s a pro duc c ió n c o mo e l c o ro lario ne c e -s ario de la pro gre -s ió n inte le c tual
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Es c ritura ac adé mic a. Có mo hac e r una te s is c o n palabras
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Pro fe s o ra e n Le tras . Inve s tigado ra y do -c e nte a -c argo de l S e minario de Es -c ritu-ra Ac adé mic a, FPyCS , UNLP.
Escritura académica
Facultad de Periodismo y Comunicación Social •
Universidad N acional de La Plata
lle vada a c abo po r lo s e s tudian-te s .
En e s e mo me nto , o bviame nte , apare c ió c o mo una pro ble mátic a me diata, s i bie n c o nte mplada e n e l plan a travé s de la inc lus ió n de l S e minario Pe rmane nte de Te -s i-s , c o nc e bido c o mo “ un in-s tru-me nto invalo rable de fo rmac ió n c ie ntífic a”1. De be ría trans c urrir
un laps o ante s de que la e xpe -rie nc ia re al de la c o nfe c c ió n de la te s is apare c ie ra c o mo una ac tivi-dad ge ne ralizada de l c urríc ulo que implic ara impo rtante s ade c uac io ne s . En re alidad, c o ns ide -ramo s que re c ié n e n lo s último s año s s e ha pre s e ntado una e xpe -rie nc ia ve rdade rame nte s ignific ativa; de he c ho , las s uc e s ivas c o -ho rte s e nrique c ie ro n la dive rs i-dad de variante s pro ble mátic as y la pluralidad de plante o s que no s pe rmitie ro n a to do s , c o mo c o munidad ac adé mic a, lle var a una re -fle xió n más atinada para la to ma de de c is io ne s .
Paulatiname nte , la Fac ultad in-te ntó e inin-te nta ac o mpañar e s in-te pro c e s o nue vo , inaugural, de pro -mo c ió n de pro duc c ió n de c o no c i-mie nto s a travé s de un pro duc to . Tal hac e r implic a un do ble pro c e s o : po r e l lado de las ins tituc io -ne s ac adé mic as , la e xis te nc ia de re c audo s y s is te matizac ió n de e x-pe rie nc ias que re s ulte n o rie nta-do ras , y, po r e l lanta-do de lo s e s tu-diante s , una de dic ac ió n y un avan-c e po r un avan-c amino dife re nte avan-c o mo trampo lín hac ia un futuro labo ral y pro fe s io nal.
La concepción y puesta en texto del proyecto de tesis
La ne c e s idad de pro duc ir la te s is pre s e ntaba a lo s alumno s c ue s -tio ne s muy variadas , vinc uladas c o n pro ble mas , s i bie n dive rs o s ,
c o ne c tado s po r un de no minado r c o mún: la alfabetización acadé-mica. De s de c ó mo e le gir un te -ma, la fo rma de o rganizarlo , las me to do lo gías inve s tigativas que de bían s e le c c io nars e , e l mo do de inte rpre tac ió n de re s ultado s , e tc . Y tambié n, c laro e s tá, c ó mo e s c ri-bir una te s is . Es e fue e l te ma que no s re s ultó pre o c upante pue s e me rgía una c ue s tió n e n la que s e adve rtía que muc ho s alumno s -no to do s - ne c e s itaban de la inte r-ve nc ió n do c e nte .
Cie rtame nte , muc ho s de lo s dre c to dre s o as e s o dre s de te s is inc i-dían e n e s a e s c ritura c o n s us o bs e rvac io ne bs c rític abs . Pe ro bs e pre -s e ntaba -y -s e pre -s e n in-s tan-c ias y grado s de inte rve ntan-c ió n muy variado s , e n c o rre s po nde nc ia c o n la s ingularidad te mátic a y pe rs o nal de c ada s uje to o grupo de te s is tas . As í, e n la e s c ritura, s urgie -ro n algunas de las c ue s tio ne s que inte ntamo s lis tar a mo do de e nume rac ió n inc o nc lus a. ¿ Có mo titular? , ¿ De qué mo do o rganizar la te mátic a? , ¿ Có mo o rganizar lo s mate riale s ? , ¿ Có mo s inte ti-zarlo s y fic harlo s ? , ¿ Se pue de “hac e r hablar” a lo s mate riale s que c o nfo rman e l c o rpus s e le c -c io nado ? , ¿ Hay un mo do para in-te rpre tarlo s ? ; ¿ Có mo argume ntar y dar c o ns is te nc ia y e s pe s o r a las ide as e xpue s tas ? ¿ Qué re pe rto -rio biblio gráfic o s e le c c io nar y c uál e s la fo rma de c itarlo ? ¿ Có mo hac e r inte rahac tuar biblio grafía, auto -re s , c itas , vo c e s dive rs as y de qué fo rma lo grar s is te matizar lo re c o pilado ? ¿ Una te s is e s un gé ne ro te xtual? ¿ Cuále s s o n s us re -q uis ito s ve rb a le s a pro pia do s ? ¿Có mo re s po nde r ade c uadame n-te a la s ituac ió n c o munic ativa e xi-gida? ¿ Qué re gis tro us ar? ¿ Có mo avanzar ve rbalme nte e n una te s is de pro duc c ió n?
La escritura en la academia y la escritura académica
En re alidad, e l re c o rrido ac adé mi-c o de lo s alumno s e nmi-c ue ntra o mi-c a-s io ne a-s partic ulare a-s de e a-s c ritura y as ignaturas vinc uladas c o n tal ac -tividad; pe ro , muc has ve c e s , las finalidade s y o bje tivo s te xtuale s s o n dive rs o s . Se trabajan te xto s c o n dis tinto s re gis tro s , dive rs o s gé ne ro s y te mátic as , fo rmato s vario s tanto info rmativo s c o mo fic -c io nale s . A de -c ir ve rdad, s o n múl-tiple s las variable s e s c riturarias re que ridas durante la traye c to ria que s igue n lo s e s tudiante s . Pe ro , s i bie n e llo s e je rc itan a ve c e s un re gis tro ac adé mic o de te rminado , e s a ac tividad s e re aliza de s de un c apital lingüís tic o individual, vin-c ulado vin-c o n s abe re s y habilidade s pre vias de lo s alumno s . Es de c ir que la e s c ritura vinc ulada c o n e l re gis tro ac adé mic o e s un implíc i-to , una o bvie dad e n tani-to s abe r ante rio r, s upue s tame nte adquiri-do a prio ri de s u ingre s o e n la Uni-ve rs idad. Ello s ignific a que , mu-c has ve mu-c e s , e xigimo s , e n e s ta di-me ns ió n, algo no e ns e ñado , y, e n c o ns e c ue nc ia, no apre ndido , s ino naturalizado . Para alguno s s uje -to s , ge ne ralme nte una mino ría, la e s c ritura ac adé mic a pue de re s ul-tar un tipo de c o mpe te nc ia ya c o ns o lidada, pe ro , para la mayo r pa rte , s ignific a una dific ulta d ac e rc a de un s abe r que de be s e r c o nc ie ntizado , adquirido y e je rc i-tado , e n mayo r o me no r grado . Prue ba de e llo e s que al re s pe c to e xis te un pano rama c o mpartido , e n té rmino s ge ne rale s , po r mu-c has ins titumu-c io ne s e dumu-c ativas de l país y de l e xtranje ro , que ha s ido s e ñalado po r nume ro s o s e s pe c ia-lis tas . As í, s e han pre s e ntado c o inc ide nc ias diagnó s tic as , ac e r-c a de las r-c o mpe te nr-c ias aun no
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c o ns o lidadas de bidame nte e n e l nive l te rc iario , que po drían s inte ti-zars e , e n té rmino s ge ne rale s , de l s iguie nte mo do :
• dificultades para la compren-sión de textos de índole acadé-mica, dado que hay una c are nc ia de habilidade s inte le c tuale s vin-c uladas vin-c o n la le vin-c tura, la e s vin-c ritu-ra, la e labo rac ió n de s ínte s is c o n-c e ptuale s , la s e le n-c n-c ió n y dis n-c rimi-nac ió n de la info rmac ió n más s ignific ativa, la inte grac ió n de c o no -c imie nto s y -c o n-c e pto s s o bre la bas e de biblio grafía variada, e tc .;
• inconvenientes para organizar y comunicar la información por escrito, y tambié n para la re fo r-mulac ió n de lo le ído o e s tudiado ; o para e xpo ne rlo c o n un c ie rto ri-go r c ie ntífic o ;
• dificultades para exponer con fluidez un tema o c o me ntar o ral-me nte e l c o nte nido de una fue nte biblio gráfic a.
To das e s tas c ue s tio ne s hac e n que s e c o mple jic e e l nive l de de s e mpe ño e xigible e n la c o nc re -c ió n de una te s is de grado . Es po r e llo que ho y s e ha plante ado , e n muc has unive rs idade s y e s table -c imie nto s te r-c iario s , la de -c is ió n de to mar c o mo un núc le o vital la
alfabe tizac ió n ac adé mic a, e s de -c ir, la pro ble máti-c a de las o pe ra-c io ne s ló gira-c as vinra-c uladas ra-c o n la c o mpre ns ió n y la ve rbalizac ió n de l c o no c imie nto de s de las dis tintas pe rs pe c tivas dis c iplinare s .
La escritura académica en el contexto de la alfabetización académica
En prime r lugar, c abe de s tac ar que e l s us tantivo alfabetización
ya no re mite ho y a un e s tatuto vinc ulado e xc lus ivame nte c o n la e s c ue la primaria s ino que , c o mo plante a Paula Carlino s iguie ndo a Rus s e ll, “ ha pas ado a s e r e nte n-dida c o mo un dilatado pro c e s o de ac ulturac ió n, c o n vario s nive le s de lo gro , po r e l c ual s e ac c e -de a las dive rs as prác tic as s o c ia-le s de pro duc c ió n e inte rpre ta-c ió n de te xto s ”2. De do nde s e s
igue que , no e s un apre ndizaje e s -po ntáne o . Tam-po c o s e de s arro lla -c o mo s e ha afirmado a lo largo de año s - de l mis mo mo do e n c a-da una de las dis c iplinas de e s tu-dio . To do e s to nac e de un imagi-nario que ha pre vale c ido largame nte e n las ins tituc io ne s ac adé mic as : la unic idad de le c tura y e s
-c ritura -c o mo pro -c e s o s que s e dan de un mis mo mo do e n c ualquie r dis c iplina: s i s e s abe le e r/ e s c ribir e n ge ne ral, s ó lo bas ta c o n la apli-c aapli-c ió n de e s a apli-c o mpe te napli-c ia a c ualquie r rama de l c o no c imie nto . Al mis mo tie mpo , c o mo ya s e ha plante ado , e n lo s ámbito s do c e n-te s e s c o mún c o ns ide rar que la le c tura/ e s c ritura ac adé mic a de be s e r un c o no c imie nto pre vio , un im-plíc ito , un s upue s to que de be e xi-girs e a lo s alumno s pe ro de ningu-na mane ra e ns e ñars e .
De ac ue rdo c o n e l apo rte inve s ti-gativo de Paula Carlino , e l c o n-c e pto de alfabetización académi-ca, s urge e n e l ámbito anglo s a-jó n e n la dé c ada de l no ve nta y “s e ñala e l c o njunto de no c io ne s y e s trate gias ne c e s arias para par-tic ipar e n la c ultura dis c urs iva de las dis c iplinas , as í c o mo e n las ac tividade s de pro duc c ió n y análi-s ianáli-s de te xto análi-s re que ridaanáli-s para apre nde r e n la unive rs idad3. La
auto ra c o ns ide ra, ade más , que e s te c o nc e pto marc a dis tintas c ue s tio ne s : que le e r y e s c ribir va-rían e n lo s dis tinto s ámbito s , que hay dive rs o s grado s de c o mple ji-dad y que po r tanto no e s una ha-bilidad adquirida to talme nte , s ino algo que pe rmane nte me nte e xige nue vo s apre ndizaje s y re quie re c ambio s y pro fundizac io ne s e s -traté gic as . Po r e llo e s que algu-no s auto re s hablan de alfabetiza-ciones dive rs as , e n ate nc ió n a e s ta multiplic idad.
La o tra c ue s tió n ya me nc io nada e s que lo s s abe re s de dis tinta índo le re quie re n, a ve c e s , o tras e s -trate gias de le c tura y e s c ritura. Es po r e llo que inte ntar alfabe ti-zar ac adé mic ame nte implic a un
Para algunos sujetos, generalmente
una minoría, la escritura académica
puede resultar un tipo de competencia
ya consolidada, pero, para la mayor parte,
significa una dificultad acerca
de un saber que debe ser concientizado,
adquirido y ejercitado,
en mayor o menor grado.
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ac e rc amie nto de s de c ada dis c iplina. Ello s ugie re que la pro duc -c ió n y la -c o mpre ns ió n de te xto s de be n s e r parte inte gral de to das las mate rias .
Po r o tra parte , c o mo plante a Elvi-ra Arno ux, la le c tuElvi-ra e n e l nive l te rc iario pre s e nta e s pe c ific ida-de s que re quie re n fo rmas ida-de apro piac ió n pe c uliare s : de manda a ve c e s c o ns truir c o mple jas re -de s c o nc e ptuale s , c o no c e r a prio -rimarc o s te ó ric o s o le c turas pre -vias , e valuar c rític ame nte lo le í-do , e tc . Pe ro , po r s o bre to í-do , las prác tic as de le c tura ac adé mic a s e c arac te rizan po r s u finalidad: po r parte de l do c e nte , le pe rmiti-rá c o mpro bar un s abe r; po r parte de l alumno , le pe rmitirá de mo s -trar la adquis ic ió n de un c o no c i-mie nto , a travé s de e xáme ne s , parc iale s , mo no grafías , e xpo s i-c io ne s , e ti-c ., lo que le po s ibilitará lo grar una ac re ditac ió n. De tal mo do que , e nto nc e s , e s a le c tura y e s c ritura ac adé mic a e nc ie rra una ve rtie nte re tó ric a (la c o muni-c amuni-c ió n muni-c o n un le muni-c to r) y una ve r-tie nte s e mántic a (e l c o nte nido de l te xto ). Dis tinto s auto re s c o inc ide n e n que de inc ir o narrar e l inc o -no c imie nto (c o munic ac ió n c o n fi-ne s e pis té mic o s ) pre s e nta re
qui-s ito qui-s , e xige nc iaqui-s , re qui-s tric c io ne qui-s que de be n s e r e ns e ñado s para po de r s e r de bidame nte aplic a-do s . Hay, ade más , e n lo s te xto s una finalidad c lara de pe rs ua-s ió n, lo que ua-s e vinc ula e nto nc e ua-s c o n las mo dalidade s te xtuale s e xplic ativas y argume ntativas4.
El Seminario de Escritura Académica
Es te s e minario s e pro po ne c o o -pe rar c o n la c o ns o lidac ió n de l pro c e s o de alfabe tizac ió n ac adé -mic a a lo s fine s de la pue s ta e n te xto de la te s is de grado . No s e trata, pue s , de enseñar lengua, s ino de inte ntar una ayu-da para e nc o ntrar, c o ns o liayu-dar e inc re me ntar las e s trate gias y lo s mo do s de le c tura y e s c ritura pro pias y ne c e s arias para la tras po -s ic ió n didác tic a, para la c o nc e p-tua liza c ió n y la c o m unic a c ió n e pis té mic a. Nue s tra tare a c o n-s in-s te , pue n-s , e n e l n-s e ñalamie nto y e l adie s tramie nto de lo s dis po -s itivo -s te xtuale -s y c o nte xtuale -s que re s ulte n más e fic ac e s para c ada te mátic a y para c ada s itua-c ió n itua-c o m uniitua-c a tiva re la itua-c io na da c o n la te s is c o mo gé ne ro te x-tual. Para e llo , s e inc e ntivan lo s
mo do s de ac e rc amie nto a lo s te xto s info rmativo s , tanto e xpli-c a tivo s xpli-c o m o a rgum e nta tivo s , dado que s o n lo s de mayo r c irc u-lac ió n e n e l ámbito ac adé mic o Pe ro s e ins is te : no s ó lo de s de un s abe r te ó ric o , s ino de s de e l trabajo de le c turae s c ritura s o -bre te xto s vinc ulado s c o n dive rs ars áre ars de inte ré rs para e l Pe -rio dis mo y la Co munic ac ió n e n ge ne ral. Una te s is e s un s abe r, pe ro e s tambié n un hac e r y un s abe r hac e r. De e s te mo do , de be rá s e r no una barre ra que o bs -tac uliza e l re c o rrido ac adé mic o , s ino una c o ns e c ue nc ia y una inte grac ió n de la traye c to ria pe rs o nal y un ac to c o munic ac io nal lo grado y c o mpatible c o n s us re -c e pto re s y s u ámbito de -c ir-c ulac ió n. De ahí que s e e ntie nda e s -te s e minario c o mo un e s pac io pe rmane nte para e l trabajo lin-güís tic o y me talinlin-güís tic o , c o gni-tivo y me tac o gnigni-tivo que artic ula do s e s pe c ific idade s : un s abe r c o munic ac io nal (e l tratamie nto o abo rdaje de un tó pic o e s pe c ífi-c o , tanto de s de la inve s tigaífi-c ió n c o mo de s de la pro duc c ió n) y un s abe r c o munic ar la c o munic a-c ió n de aa-c ue rdo a-c o n lo s re que ri-mie nto s pe rtine nte s .
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Notas
1 Facultad de Periodismo y Comunicación Social. Documento
cu-rricular y plan de estudios 1998, Universidad Nacional de La Plata, Ediciones de Periodismo y Comunicación, 1997, pág. 19.
2 Véase “ Enseñar a escribir en la Universidad: cómo lo hacen en
Estados Unidos y por qué” en: http:w w w.rioei.org/edu sup9 htm ó http:w w w.rioei.org/deloslectores/279carlino.pdf.
3 CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una
introducción a la alfabetización académica, Fondo de Cultura Econó-mica, Buenos Aires, 2005, pág. 14.
4 Véanse ARNOUX, Elvira et al. La lectura y la escritura en la
