Conocemos costumbres y tradiciones que tenemos en común

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Conocemos costumbres y tradiciones que tenemos en común. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. AUTOR Bach. Pérez Vásquez, Dante Rubén. TRUJILLO – PERÚ 2019 i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Con el inmenso amor y eterna gratitud Por el apoyo constante a mis queridos Padres quienes me inspiraron para el logro De tan ansiada meta en la mejora de mi profesión.. A Dios todopoderoso, por derramar Su bendición e iluminarme todos los días de mi vida y me asegura el éxito En el camino de mi carrera profesional. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ______________________________ Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. _____________________________ Dr. Villacorta Vásquez Juan Amaro Secretario. ________________________________ Dra. Castañeda Azabache Julia Sixtina Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A los docentes de la facultad de Educación del programa de licenciatura de la Universidad Nacional de Trujillo, por compartir sus experiencias, orientaciones y enseñanzas en mí proyecto de vida profesional.. Agradezco a Dios ésta oportunidad de permitir desarrollarme profesionalmente en la adquisición de nuevos conocimientos y concluir esta meta trazada en bien de mi persona y familia. A mis padres por su apoyo incondicional, ejemplo de trabajo y humanidad en la labor social.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Carátula………………………………………………………………………….…..i Dedicatoria .................................................................................................................ii Jurado Dictaminador ..................................................................................................iii Agradecimiento ..........................................................................................................iv Índice ..........................................................................................................................v Presentación ...............................................................................................................vii Resumen .....................................................................................................................viii Abstract ......................................................................................................................ix Introducción ...............................................................................................................10 I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje ......................................................................11 1.1.Datos generales ...............................................................................................12 1.2.Aprendizajes esperados/propósitos de aprendizaje .........................................12 1.3.Evaluación .......................................................................................................12 1.4.Procesos de Enseñanza-Aprendizaje ...............................................................13 1.5.Referencias Bibliográficas...............................................................................15 II. Sustento Teórico ...................................................................................................16 2.1. Actuaciones de éxito.....................................................................................17 III. Sustento Pedagógico ............................................................................................19 3.1. Educación .....................................................................................................20 3.2. Experiencias de aprendizaje según el nuevo enfoque pedagógico ...............20 3.3. Fundamentación del área de personal social ................................................22 3.4. Enfoque del área de personal social .............................................................28 3.4.1. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de personal social ....................................................................................30 3.4.2. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de personal Social ..................................................................................................31 3.5. Estrategias de enseñanza – aprendizaje ........................................................32 3.5.1. Estrategias de aprendizaje. .................................................................32 3.5.2. Estrategias de enseñanza ....................................................................32 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.3. Estrategias seleccionadas....................................................................32 3.6. Medios y materiales educativos....................................................................36 3.6.1. Medios y materiales utilizados durante la sesión de aprendizaje .......37 3.7. Evaluación de los aprendizajes.....................................................................37 3.7.1. Funciones ............................................................................................37 3.7.2. Desempeños ........................................................................................39 3.7.3. Niveles de logro ..................................................................................39 3.7.4. Técnicas de evaluación .......................................................................40 3.7.5. Instrumentos de evaluación ................................................................41 - Conclusiones ............................................................................................................43 - Referencias Bibliográficas .......................................................................................46 Anexos........................................................................................................................48. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado: Cumpliendo con uno de los requisitos establecidos en el programa de licenciatura de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo para el proceso de acreditación y certificación con el trabajo de suficiencia profesional para obtener el Título de Licenciado en educación Primaria, permítame presentarle el informe referido a sesión de aprendizaje significativo, denominado “Conocemos funciones de los miembros de nuestra comunidad educativa”. Que será desarrollado con estudiantes de segundo grado de educación primaria, en la Educación Básica de la Institución Educativa N° 80249”Luis Felipe de la Puente Uceda”-Julcán. El presente Informe ha sido elaborado en base a los conocimientos teóricos prácticos recopilados de diferentes fuentes pedagógicas enfocados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo al requerimiento del perfil de egreso establecido en el estándar del Currículo Nacional de Educación Básica. Luego hacer referencia al equipo que forma parte de la Comisión Evaluadora por sus acertadas orientaciones y sugerencias que puedan servir en la mejora de este informe.. Bach. Pérez Vásquez, Dante Rubén.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. Hoy en día el conjunto de acciones que emprende la familia y escuela para lograr el desarrollo integral de los niños, son un proceso complejo que requiere una vida de los hijos, siendo el nivel escolar la base; así ambas instituciones adquieren nuevas interacciones condicionadas por las transformaciones que se producen en la sociedad moderna, las cuales tienen una incidencia decisiva en los procesos de aprendizaje que se practican con los niños. Por ello, realizar una investigación sobre la participación de la familia en la formación de valores, derechos, adquiere particular relevancia para determinar estrategias de intervención que contribuyan significativamente a fortalecer el vínculo familia-escuela. El presente informe tiene como Titulo Conocemos costumbres y tradiciones que tenemos en común. El cual está diseñado para estudiantes de segundo grado de Educación Primaria. En la Introducción está destinado a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación a utilizar, así mismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área Personal Social, el cual permite a los niños y niñas desarrollar competencias para elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. En el segundo capítulo se expone a la fundamentación del área de Personal Social, de acuerdo al nuevo Marco Curricular, considerando el perfil de egreso que el estudiante debe alcanzar al culminar su Educación Básica Regular y los enfoques que los orientan. En el tercer capítulo, está dedicado al sustento pedagógico, referidos a los sustentos psicopedagógicos, procesos pedagógicos, procesos didácticos, del área técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación. Palabras Claves:. Educación, costumbres y tradiciones de Julcán. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. Nowadays the group of actions that family and school perform to achieve the complete development of children, it’s considered as a complex process that children’s life require, being the school level the base; both institutions acquire new interactions that are conditioned for the transformations that occur in the modern society, which they have a decisive impact in the learning process where children are part. For that, to make a research related to the participation of the family in the education of values, rights, has a particular relevance to determinate some strategies of intervention that contribute significantly to reinforce the chain, family- school. The following report has as a title “Knowing customs and craditions that we have in common”, was designed for students of second grade of primary education. The introduction is aimed to the planning of the class, the assessment of the performance, the evidence of learning and the instrument of evaluation to use, furthermore, the teaching sequence that is used in the area of Social Studies, which allows children to develop competences to elaborate and face rules; our self- appreciation and the consolidation of our identity that allow to life in democracy and participate in our community as of the deliberation of topics that involve us. In the same way, ethic, understand as the compromise with moral principles such as the caring of others, is essential to generate a harmonious coexistence that recognize and respect others and find common welfare. In the second chapter it is presented the substantiation of the area of Social Studies, according to the new curriculum framework, considering the profile of graduation that the student has to achieve to conclude the Regular Basic Education and the approaches that guide them. In the third chapter, it’s dedicated to the pedagogical sustenance, related to the psychopedagogical sustenance, pedagogical procedures, didactic procedures, of technic areas, resources and materials in the methodological process, and the procedures and instruments of evaluation. Keywords:. Education, customs and traditions of Julcán.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El área de Personal Social tiene como finalidad enfatizar el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitiva, afectivas de comportamiento y sociales que se produce a lo largo de la vida. Además, la construcción de una ciudadanía activa donde todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. En la primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada Conocemos costumbres y tradiciones que tenemos en común. A continuación, se expresa la fundamentación del área de Personal Social de acuerdo al Currículo de Educación Básica el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque del área y procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y propósito social. Así por último el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. DATOS GENERALES: 80249 “Luis Felipe de la Puente. 1.1.1. Institución Educativa:. Uceda”. 1.1.2. Grado y Sección:. 2°.. 1.1.3. Unidad de aprendizaje:. Las costumbres, Tradiciones y Patrimonio son Nuestro Legados. 1.1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: “Conocemos costumbres y Tradiciones que Tenemos en Común." 1.1.5. Área:. Personal Social.. 1.1.6. Graduando: Bach.. Dante Rubén, Pérez Vásquez.. 1.1.7. Duración:. 45 Minutos.. 1.7.1. Inicio: 1.7.2. Termino: 1.1.8. Lugar y fecha:. Julcán 06 de septiembre de 2019. 1.2. APRENDIZAJES ESPERADOS/PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Competencia. Capacidad. Construye su identidad. Reflexiona. Desempeño y. Expresa. agrado. al. representar. las. manifestaciones. argumenta. culturales de su familia (cumpleaños, Navidad), institución. éticamente. educativa. (aniversario-danza-deporte). y. comunidad. (fiestas patronales, yunzas).. 1.3. EVALUACIÓN: Área. Competencia. Capacidad. P.S.. Construye su identidad. Reflexiona y argumenta éticamente. Desempeño precisado Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia (cumpleaños, Navidad), institución educativa (aniversario-. Evidencias de aprendizaje Relaciona imágenes. En el tiempo.. Técnica Observación Palabra Oral. Instrumento Lista Cotejos. de. Tipo A C H X. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. danza-deporte) y comunidad (fiestas patronales, yunzas).. 1.4. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Momentos Inicio. Procesos pedagógicos Motivación. Estrategias/actividades de aprendizaje -. -. -. Recuperación de saberes previos. Problematización. Propósito. Reciben un cordial saludo de parte del docente para dar inicio a la clase. Observan una imagen de una torta de cumpleaños. (Anexo N°1) Pregunta ¿qué actividades han visto que se realizan en su comunidad o pueblo? ¿Haz participado de algunas de ellas? ¿quieren conocer más tradiciones de su comunidad? ¿Han participado de la fiesta de san Isidro Labrador? ¿que observaron? ¿Por qué se realiza esa fiesta cada 15 de mayo? ¿Por qué los campesinos traen sus yuntas y su ganado? Recordamos las normas de convivencia que son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos.. Se forman equipos de trabajo A través de imágenes. Se distribuye láminas con imágenes con actividades y costumbres de Julcán. (Anexo N° 2) ¿Qué costumbres observan?, ¿las conocen o han escuchado de ellas? ¿Conocen otras fiestas o tradiciones?, ¿han participado de alguna de ellas? Luego de que han conversado en grupo sobre algunas costumbres de su localidad en las que participan, pregúntales: ¿quieren conocer las costumbres y tradiciones de todos?, ¿cómo lo haremos? Comunica el propósito de la sesión: Hoy hablaremos sobre las costumbres y tradiciones de nuestra localidad para ello participaremos activamente en equipo, revisaremos información y lo estructuramos en un organizador gráfico.. Medios y materiales educativos Laminas.. Tiempo 5 minutos. Papelotes, plumones, etc.. Laminas.. 5 minutos. Papelotes, plumones, etc.. Palabras orales.. 5 minutos. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Desarrollo. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Construcción del aprendizaje / procesamiento de la información. - Cada grupo recibirá un título de las tradiciones y costumbres que han nombrado al inicio y que tú escribiste en el papelote para que sea trabajada. Escribe el título en una tira de papel que entregarás al grupo junto con una imagen. Procura que cada grupo reciba diferentes costumbres o tradiciones. - Escribe en la pizarra las siguientes preguntas que también pueden ayudarlos en el diálogo: ¿cuándo se celebra?, ¿quiénes participan?, ¿qué actividades realizan?, ¿cuánto tiempo dura?, ¿qué es lo que más les gusta de ella?, etcétera. Diles que en cada grupo primero van a registrar lo que observan y saben, y que para ello vas a elaborar un papelote con un esquema que deben seguir. Pega el esquema en la pizarra. - El docente observa y guía el trabajo de los estudiantes. Diles que en cada grupo primero van a registrar lo que observan y saben, y que para ello vas a elaborar un papelote con un esquema que deben seguir. Pega el esquema en la pizarra. (Anexo N° 3) ¿Quiénes?. Titulo. ¿Cómo se visten?. Aplicación de los aprendido. Cierre. Meta cognición. Imágenes impresas, pizarra, plumones, etc.. 25 minutos. ¿Fecha en que se realiza?. ¿Qué hacen?. - Luego, solicita a cada grupo que explique qué tradición les tocó explicar y qué dijeron de ella. - Los docentes junto con los estudiantes consolidan la información. - Las tradiciones son el conjunto de bienes culturales que una generación hereda de las anteriores y transmite a la siguiente, de modo que perduren en el tiempo. Se considera tradiciones a los valores, creencias, costumbres y formas de expresión artística. Por ejemplo, la procesión del Señor de los Milagros, la Navidad, la Semana Santa, los carnavales, etcétera. - Reflexionan y valoran las costumbres y tradiciones que se desarrollan en su familia, escuela y. papelotes. 5 minutos. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación. Transferencia. comunidad. - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? - ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? - Cada uno se compromete a conversar con sus padres o abuelos para averiguar más detalles de las tradiciones de sus familias y sus regiones.. 1.5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1.5.1. Para el Estudiante: Cuadernos de trabajo de Personal Social MED. Edición Santillana- Impreso en el 2017 (Lima: Cimagraf). Imágenes:https://mx.depositphotos.com/3947004/stock-illustration-happy birthday -sign-with-cake.html. 1.5.2. Para el Docente: Programa del currículo nacional de Educación Primaria: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primariaebr.pdf Ministerio de Educación (2018) mi cuaderno de autoaprendizaje Personal Social. Lima, Perú. Imágenes del Carnaval julcanero; https://www.google.com/search?q=imágenes+de+carnaval+julcanero+2 018&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwiY0pqFodTkAhU FMawKHa8ZCXkQsAR6BAgIEAE&biw=1366&bih=625#imgrc=4DV wrFAHizdKqM:. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. ACTUACIONES DE ÉXITO Dentro de Las Comunidades de Aprendizaje se pueden destacar como actuaciones de éxito: La familia dentro del aspecto educativo y la participación cumple un rol importante y siendo un factor social contribuye al fortalecimiento de valorar el patrimonio cultural y rescatar el compromiso de año a año en el medio donde viven. Además, la influencia del docente contribuye en desencadenar en forma ordenada en cuanto a la participación de las actividades culturales e integración de estudiantes y demás integrantes de la comunidad. A continuación detallamos algunas definiciones: Costumbres: una costumbre es una práctica social arraigada generalmente se distingue entre buenas costumbres que son las que cuentan con aprobación social. - Conocimiento: es la formación que uno posee, es decir en cuanto sabe sobre un tema, lugar, zona histórica, etc. - Tradiciones: es el alma de la historicidad de un pueblo. - Cultura: son conjuntos de valores materiales y espirituales creados por la humanidad por el proceso de la práctica como historia social. - Identidad: es un fenómeno de la dialéctica entre el individuo y la sociedad - Desarrollo: se entiende como desarrollo al avance en los niveles de crecimiento económico social, cultural y político de la sociedad. - Cosmovisión andina: en todas las culturas se desarrollaron alrededor de las cordilleras del sur, del centro y del norte, tanto oriental así como occidental. Tanto como el imperio de los incas. - Vestimenta: es la prenda o conjunto de prendas exteriores que cubre el cuerpo - Cultura andina: forma de concepción del mundo, comportamiento y conjunto de valores propios de los pueblos. tiene una raíz en el periodo preincaico y se desarrollaran. - Transculturaldad: cultura que comparte y mezclan las cosas de sus culturales. este proceso puede ser voluntario o involuntario. al final, se 52 desarrolla una cultura nueva, con influencia de todas las culturas, en un proceso evolutivo. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Interculturidad: en los andes es referidos al mundo común y corriente - Creencias: en su gran mayoría creen en la cosmovisión andina. Desde sus antepasados, hasta la actualidad tiene sitios sagrados que ellos creen.. ¿Quiénes?. ¿Cómo se visten?. Titulo. ¿Fecha en que se realiza?. ¿Qué hacen?. D DBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBEDICATORIA. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III FUNDAMENTO PEDAGÓGICO. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. 3.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. EDUCACIÓN Sobre la conceptualización de Educación tenemos algunos aportes e ideas. Con el propósito de establecer aspectos esenciales para una definición de Educación, citaremos los conceptos principales: NASSIF (1930) Sostiene que la educación es un proceso de trasmisión de conocimientos y valores ENCINAS, José Antonio (1970) Considera que la educación es un proceso de creación y recreación de conocimientos y valores, que tiene como base a la trasmisión de éstos. MOYA OBESO, Alberto (1995) Define a la educación como un proceso de creación y recreación de conocimientos y valores, que tiene como eje fundamental a la creatividad y experimentación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1999) En la ECB., define a la Educación como un proceso socio-cultural, que tiene como finalidad la formación integral de la persona humana y la construcción de una sociedad justa, solidaria y democrática. De los conceptos anteriormente citados, podemos concluir que la Educación es un proceso socio-cultural, por medio del cual los ciudadanos basándose en los conocimientos y valores adquiridos, crean y recrean conocimientos y valores nuevos, con la finalidad de adaptarse al medio social y natural, de buscar el desarrollo integral y la construcción de una sociedad más justa, democrática y solidaria.. 3.2.. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO Entender la enseñanza y aprendizaje como una unidad interdependiente, responde a la necesidad de promover aprendizajes significativos y funcionales a través de diferentes actividades que el docente propiciará con sus alumnos para estimular a 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que éstos tengan la voluntad, el interés y posibilidad de modificar sus habilidades, capacidades y actitudes. Nuestra labor, en consecuencia, es la de apoyar a cada uno de nuestros alumnos a revisar, a ser conscientes de los conceptos o significados que manejan y darles la posibilidad de mejorarlos, modificarlos en parte o cambiarlos por completo. Dichas modificaciones son procesos internos, personales que requieren de actividades estimuladoras, interesantes, novedosas, afectivas, que posibiliten tales cambios respondiendo a criterios de significatividad y funcionalidad: - Novedosas que cuestionen nuestros conocimientos previos. - Esfuerzos para nuevas comprensiones, construcciones, reconstrucciones, es decir para aprender o reaprender algo nuevo. - Conflictos cognitivos que promueven la actividad mental. - Establecer relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. - La adquisición de habilidades y destrezas. - El desarrollo de autonomía, la capacidad crítica. - La utilidad de lo que aprende. En tales actividades que, enmarcada en la perspectiva del NEP, están presentes diferentes variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de cada uno de nuestros niños: - Relaciones interactivas entre profesor / alumno, alumno/alumno. - Organización grupal. - Contenidos de aprendizaje. - Estrategias metodológicas, medios y recursos. - Uso óptimo del tiempo y del espacio. - Conceptos claros de lo que significa la evaluación en el NEP. E instrumentos válidos que permitan recoger datos cercanos a la realidad del que aprende.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por lo tanto, llamamos actividades de aprendizaje a aquellas actividades que tienen en consideración las siguientes cualidades: - Toman como punto de partida situaciones con criterios de significatividad y funcionabilidad. - Ofrecen una relación con algún hecho próximo a la realidad. - Los temas surgidos de las preguntas se plantean, son medios para ampliar el conocimiento o resolver situaciones problemáticas e interesantes. - Responden de forma natural en función a una necesidad de uso en la vida diaria, es decir sirve para la vida. - Se sustentan en la interrelación en la medida en que el docente propicia la interactividad en el grupo o en los grupos donde la reflexión se da cuando logra reconstruir el proceso de aprendizaje con sus alumnos (meta cognición). - Por su naturaleza plantean la atención a la diversidad que está presente en todo grupo humano; cada uno de nuestros alumnos es único, irrepetible y trascendente. - Pone en marcha la conexión entre el nuevo conocimiento con los que ya poseen los niños, con sus esquemas internos y externos de referencia o con las hipótesis que sobre el problema o el tema puedan plantearse. - Tiene en cuenta que cada alumno puede tener concepciones erróneas que hay que conocer para construir un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje y reconocer que el error pueda usarse en forma positiva. Es decir, quien no se equivoca no aprende.. 3.3.. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL El área Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. Para la realización plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadanía activa. En relación a lo primero, la autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas y para elaborar y asumir 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias. Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Personal Social En esta sección se ofrecen las definiciones de las cinco competencias del área de Personal Social que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación. Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes. COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo. - Autorregula sus emociones: Es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. - Reflexiona y argumenta éticamente: Es que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás. - Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: - Interactúa con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática. - Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante participe en la construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios que las sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios democráticos (La auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público). - Maneja conflictos de manera constructiva: Es que actúe con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren. - Delibera sobre asuntos públicos: Es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones. - Participa en acciones que promueven el bienestar común: Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática. COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS. Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades: - Interpreta críticamente fuentes diversas: Implica reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. - Comprende el tiempo histórico: Supone usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos. - Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Implica jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro. COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico: Es usar distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico, orientarse y desplazarse en él. - Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la prevención de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del sistema económico y financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. - Toma decisiones económicas y financieras: Supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica asumir una posición crítica frente a los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado. 3.4.. ENFOQUE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. - El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. - La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Enfoques transversales Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades particulares. En ese sentido, esta área pone en valor la diversidad cultural del país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Perú como del mundo. Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visión de la diversidad sociocultural como un problema para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un marco de respeto a unos valores y normas consensuados. Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los niños del aula y el intercambio de saberes entre los niños y entre los niños con adultos. También supone la deliberación sobre situaciones de discriminación o vulneración de derechos de personas de culturas distintas. Esta área contribuye a que los 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. 3.4.1. ORIENTACIONES. GENERALES. PARA. DESARROLLAR. COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes: - Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en base a diversas fuentes de información. - Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales. - Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social. - Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo. - Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad. - Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas El logro de los aprendizajes relacionados al área Personal Social requiere la vinculación de sus competencias. Por ejemplo, al estudiar algún proceso histórico es necesario que lo vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y cómo este contribuyó en la configuración de las sociedades. De igual forma, al elaborar las normas de convivencia del aula ponemos en práctica aquellos valores éticos que vamos afianzando. Por último, cuando trabajamos temas relacionados con la familia podemos hacerlo tanto desde cómo el entorno contribuye a la formación de mi identidad como desde la historia familiar (vinculada con la migración, por ejemplo). El área también requiere del desarrollo de competencias de otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen tanto la comprensión crítica de textos como la elaboración de argumentos relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemáticas. permiten. desarrollar. habilidades. para. actuar. responsablemente respecto de los recursos económicos, así como para manejar datos estadísticos, proporciones, escalas, etcétera, que son necesarios para la gestión del ambiente y la construcción de interpretaciones históricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicación de la ciencia y la tecnología contribuyen a la comprensión del ambiente desde la explicación de los fenómenos naturales. 3.4.2. COMPETENCIAS,. CAPACIDADES. Y. ESTÁNDARES. DE. APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL En esta sección se ofrecen las definiciones de las cinco competencias del área de Personal Social que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación. Cada competencia viene acompañada 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes. 3.5.. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 3.5.1. Estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son actividades u operaciones mentales empleadas por los niños y niñas para facilitar la adquisición de conocimiento, también son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. 3.5.2. Estrategias de enseñanza Las estrategias de enseñanza, son el conjunto de actividades, técnicas, medios que se planifica el maestro de acuerdo con las necesidades de los alumnos. a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la. naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. 3.5.3. Estrategias seleccionadas A. Ilustraciones Son representaciones visuales de conceptos, objetivos o situaciones de una forma o tema específico: dibujos, fotos, gráficos, etc. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Facilitan la codificación visual de la información a través de la presentación. de. ilustraciones,. fotografías,. croquis,. esquemas,. esculturas, dibujos, videos, gráficos, histogramas, etc. Busca despertar el interés y mantener la atención de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información. B. Ilustración expresiva Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo esencial es que la ilustración evoque ciertas reacciones que interesa discutir. Por ejemplo, la presentación de láminas de los derechos de las personas con necesidades especiales promueve la discusión acerca de sus causas, consecuencias, valores. Esta estrategia se utilizará durante el inicio, el desarrollo de la clase para despertar, mantener y consolidar el aprendizaje del niño a través de la presentación de un video en la motivación y de láminas sobre los derechos de las personas con necesidades especiales en el desarrollo de la clase. C. Pistas discursivas Son señalamientos que se hallan en un texto o situación de enseñanza para organizar y/o enfatizar elementos relevantes de la información que se desea aprender. Mantiene la atención e interés del alumno en el tema tratado. Las pistas discursivas se utilizan para destacar alguna información o hacer algún comentario. Pueden ser: - El tono de voz durante las intervenciones del docente. - Las expresiones como: “esto es importante”, “aquí hay que poner mucha atención”. - Anotaciones importantes en la pizarra. - Gestos, mímicas, pausas y silencios sobre ideas relevantes. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Reiteraciones y recapitulaciones de la información. Esta estrategia de aprendizaje se utilizará durante toda la sesión de aprendizaje para reafirmar y destacar información relevante sobre los derechos de las personas con necesidades especiales. D. Preguntas insertadas o intercaladas Son interrogantes que se le plantean al alumno a lo largo de la situación de enseñanza. Se insertan en partes importantes del contexto. Mantienen la atención, favorecen la práctica la retención, la obtención de la información más importante, sirve para la auto evaluación, estas preguntas las plantea el docente a las niñas y los niños con intención de facilitar sus aprendizajes. El momento y cantidad de preguntas son a criterio del docente cuidando de que sean oportunas, no abrumar a las niñas y niños en preguntas no relacionadas con el aprendizaje. Las preguntas irán dirigidas a la adquisición, comprensión y aplicación del nuevo conocimiento. El docente ofrecerá “retroalimentación correctiva” a las niñas y los niños, es decir les informará si su respuesta es correcta o no y por qué (evaluación formativa). Esta estrategia de aprendizaje será utilizada en toda la sesión de aprendizaje no solo para mantener la atención de los niños sino para la adquisición, comprensión y aplicación del nuevo conocimiento. También lo utilizaremos como evaluación para conocer el logro alcanzado. E. Propósitos Los propósitos o intenciones educativas son los enunciados que hace el docente a las niñas y niños de las actividades de aprendizaje que van a realizar para el desarrollo de capacidades y actitudes. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se les comunicará también los resultados que se espera conseguir en ellos respecto a sus aprendizajes al finalizar la sesión de aprendizaje. Esta estrategia se utilizará al inicio del desarrollo de la clase para comunicar a los niños el logro que se espera obtener al finalizar la sesión de aprendizaje y al finalizar para confirmar el logro adquirido. F. Lluvia o promoción de ideas La "Lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la utilización de la "Lluvia de ideas" se alcanzan nuevas ideas y soluciones. creativas. e. innovadoras,. rompiendo. paradigmas. establecidos. El clima de participación y motivación generado por la "Lluvia de ideas" asegura mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos. Necesitamos que todos se expresen, que pierdan el miedo de hablar. Y que lo hagan libremente. La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, sin juicios sobre lo bueno y lo malo. Se puede hacer hablada, pero es mejor hacerla a través de fichas escritas. - Permite reflexionar, antes de expresarse. - Guarda, inicialmente, el anonimato, lo que da más libertad de expresión. Esta estrategia de “Lluvia de ideas" lo usaremos para generar un gran número de ideas en un corto periodo de tiempo y lo aplicaremos en. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. todo el proceso de la sesión de aprendizaje especialmente durante la motivación y la construcción del mapa semántico. G. Activación de los conocimientos previos Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa. Consiste en permitir que los conocimientos del alumno estén disponibles para ser utilizados durante la clase; es decir, hacerles tomar conciencia de ellos. Para esto es importante en primer lugar, estimular sus conocimientos, pero también es necesario ofrecerles apoyo para que los organicen y los relacionen con el tema que se va a tratar. Esta activación. es. mayor,. más. enriquecedora. cuando. se. realiza. interactivamente, en grupos de alumnos que comparten lo que saben sobre el tema que les interesa. Esta estrategia utilizará las interrogantes y se utilizará al inicio de la clase a través de preguntas. 3.6.. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Son instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un interactuante y otros un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organización didáctica del mensaje que se decía comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ése mensaje. Entonces el medio son canales a través de los cuales se comunican los mensajes, tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. Los materiales educativos, son los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuvan el desarrollo y organización de la persona, tenemos como material un periódico, una canción, una anécdota. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Al analizar esta información definimos que los medios y materiales educativos son que se definen: -“Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno,. maestro.. Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos".. 3.6.1. Medios y materiales utilizados durante la sesión de aprendizaje -. Lámina o ilustraciones: Este material se utilizará durante la fase de desarrollo de la sesión de aprendizaje y mostrarán imágenes sobre los derechos de las personas con necesidades especiales.. -. Carteles léxicos: Tiras de cartulina plastificada con los derechos de las personas con necesidades especiales y con enunciados para descubrir que derecho está representado tanto en el árbol de los derechos, como en las historietas.. 3.7.. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.7.1. Funciones En la evaluación confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagógica y otra social. A. Función Pedagógica: Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes, oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Función Social: La certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. ¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: - Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. - Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente: - Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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