Análisis del Desarrollo e Impacto de los Procedimientos Usados en la Orientación Vocacional en una Preparatoria del Estado de Chihuahua -Edición Única

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(1)

INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .

-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada

en los sucesivo LA O B R A , en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.

El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.

De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA O B R A son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la O B R A que cometa el suscrito frente a terceros.

(2)

Análisis del Desarrollo e Impacto de los Procedimientos Usados

en la Orientación Vocacional en una Preparatoria del Estado de

Chihuahua -Edición Única

Title Análisis del Desarrollo e Impacto de los Procedimientos Usados en la Orientación Vocacional en una Preparatoria del Estado de Chihuahua -Edición Única

Authors Eunice Natalí Montoya Gutiérrez

Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual

Issue Date 2011-04-01

Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences

Item type Tesis

Rights Open Access

Downloaded 18-Jan-2017 16:58:24

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Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Análisis del desarrollo e impacto de los procedimientos usados en la

orientación vocacional en una preparatoria del Estado de Chihuahua

TESIS

Para obtener el grado de:

Maestra en Educación

Presenta:

Eunice Natalí Montoya Gutiérrez

Asesor Tutor:

Yolanda Ramírez Magallanes

Asesor Titular:

(4)

ANÁLISIS DEL DESARROLLO E IMPACTO DE LOS PROCEDIMIENTOS USADOS EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN UNA PREPARATORIA DEL

ESTADO DE CHIHUAHUA.

Tesis presentada

por

Eunice Natalí Montoya Gutiérrez

Ante la Universidad Virtual

del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

como requisito parcial para optar por el título de

MAESTRA EN EDUCACIÓN

(5)

Dedicatorias y Agradecimientos

En un momento tan emotivo como este, resulta fácil definir a quien dedicar el

trabajo y esfuerzo que se ha requerido para concluir una maestría. Dedico esta labor a mis

padres, Fidelina Gutiérrez y Paulino Montoya, que en todo momento me apoyaron y me

alentaron a seguir adelante y quienes con su ejemplo y palabras han formado en mí la

persona que soy.

No menos importante, se encuentra el agradecimiento a mis hermanas Yazmín,

Rocío y Yaneth por su ejemplo de lucha constante que me anima a ser mejor.

Y como no reconocer el apoyo de Evelyn Nájera que fue quien me animó a iniciar este

sueño y me ayudó en los momentos difíciles. Gracias amiga.

Y gracias a todos, los que directa e indirectamente hicieron posible este logro,

gracias a mi asesora de tesis, la maestra Yolanda Ramírez que en todo momento me guío

oportunamente, gracias también al Sistema ITESM por la beca que me otorgaron.

¡Gracias a todos!

(6)

DESARROLLO E IMPACTO DE LOS PROCEDIMIENTOS USADOS EN LA

ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN UNA PREPARATORIA DEL ESTADO DE

CHIHUAHUA

Resumen

Elegir una carrera profesional no es fácil para los jóvenes, en algunos casos aunque se proporciona el servicio de orientación vocacional, los alumnos se sienten inseguros sobre la decisión que van a tomar.

En la presente investigación se realizó un análisis del proceso de intervención del servicio de orientación vocacional de una preparatoria del Estado de Chihuahua, para detectar qué le falta a la propuesta para que los alumnos logren hacer una elección acorde a su vocación y características personales, en relación a lo propuesto por Bisquerra.

El estudio se realizó en colaboración con alumnos, maestros y directivos de la institución que colaboran en la materia de orientación vocacional, en el periodo

comprendido mayo a diciembre de 2010, tomando como rumbo un estudio cualitativo de corte fenomenológico, de alcance descriptivo, donde por medio de entrevistas y

cuestionarios se logró recolectar la información necesaria, misma que fue interpretada con apoyo estadístico y triangulada a la luz de la teoría con las preguntas de investigación y objetivos previamente planteados, para una mejor interpretación de los resultados.

Con los datos obtenidos, se llegó a la conclusión de que existe necesidad de hacer uso de más herramientas como complemento para perfeccionar la tarea realizada por el asesor, que ayuden al alumno a disponer de la información suficiente y le facilite la elección de una carrera profesional.

(7)

Índice de contenidos

Dedicatoria y agradecimientos...3

Resumen………...4

Índice de contenidos...5

Índice de tablas y figuras...7

Introducción………...…..10

Capítulo 1. Planteamiento del problema Antecedentes………..………...………...12

Definición del problema………..……..…14

Objetivos………...………...…...16

Objetivo general………..……...….………...…....……...16

Objetivos específicos……...………...……..………....16

Beneficios esperados ………...….….…………...16

Justificación…...……….…..…..……...…...17

Delimitación del estudio ………...………...…..…..……...20

Capítulo 2. Fundamentación Teórica Antecedentes de la investigación...22

Áreas de trabajo en orientación educativa ……….……..22

Proceso de intervención de la orientación vocacional que se sigue en la institución estudia………..23

Marco teórico………...……26

Orígenes y evolución de la Orientación Profesional...26

El concepto de la orientación……….………...……...30

La orientación profesional……….……...32

La orientación vocacional……….………...33

La orientación y sus funciones ………...35

El papel del orientador……….…………...37

El papel del adolescente de bachillerato………..39

Contextos de la orientación profesional………..40

Contexto educativo……….41

Organizacional y laboral………..41

Tiempo libre………42

Modelos de orientación psicopedagógica………...42

El modelo de programas………..43

Modelo clínico……….44

Modelo de consulta………..46

Proceso de intervención de la orientación vocacional propuesto por Bisquerra……….47

(8)

Información académica y profesional……….…52

El proceso de toma de decisiones……….……...54

Ejecución de la toma de decisión………55

Investigaciones relacionadas con el tema……….…..57

Capítulo 3. Metodología de la investigación Enfoque del estudio ……....………..….64

Muestra………...……….………...….…66

Instrumentos de recolección de datos………....67

La entrevista………68

Cuestionario………69

Procedimiento……….…70

Capítulo 4. Análisis de los resultados Análisis del resultado obtenido en la entrevista aplicada al docente de orientación vocacional………..….74

Análisis de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a los alumnos…...75

Análisis de los resultados obtenidos en los cuestionarios aplicados a docentes encargados del departamento de orientación educativa y directivos de la institución………….….96

Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones………...…...111

Recomendaciones………...118

Propuesta………...119

Futuras líneas de investigación……….……...123

Referencias...125

Anexos Anexo 1. Entrevista para docente de orientación vocacional……….…129

Anexo 2. Cuestionario para alumnos....131

Anexo 3. Cuestionario para docente encargado del departamento de orientación educativa y directivos y directivos...134

Anexo 4. Carta de consentimiento de la escuela……….……….……..137

Currículum Vitae...138

 

 

 

(9)

Índice de figuras y tablas

Figura 1. Elementos presentes en la conceptualización de la orientación...31

Figura 2. Esquema general de la Investigación………..………...73

Figura 3. Pregunta 1: La materia de Orientación vocacional es de gran beneficio para tu elección de carrera profesional………..………81

Figura 4. Pregunta 2: Las asesorías del orientador educativo han influido en tu toma de decisiones………...………82

Figura 5. Pregunta 3: Gracias a la intervención de la orientación vocacional has tomado conciencia de cuáles son tus características personales (capacidades, destrezas,

aspiraciones, motivaciones, etc.) y son congruentes con tus preferencias de carrera profesional……….83

Figura 6. Pregunta 4. Las estrategias empleadas por el orientador te han ayudado a poner sobre la mesa todos aquellos elementos necesarios para autoconocerte………83

Figura 7. Pregunta 5: Los orientadores académicos te motivan a la elección de carrera...84

Figura 8. Pregunta 6: El curso es extenso y profundo, así como dinámico y efectivo para lograr que cuentes con la información suficiente para que realices una elección de carrera profesional………..84

Figura 9. Pregunta 7: Las actividades realizadas en el proceso de la orientación vocacional, te han permitido tener la información suficiente sobre las distintas alternativas

educativas………...88

Figura 10. Pregunta 8: Gracias al servicio proporcionado por la orientación vocacional, te permitió observar un mayor número de opciones para elegir una carrera profesional…..88

Figura 11. Pregunta 9: Los orientadores académicos han motivado a que por sí mismo busques información para tener un conocimiento más amplio sobre las diversas

profesiones………….………..…..89

Figura 12. Pregunta 10: Las asesorías de orientación educativa te han dotado de

competencias necesarias para tomar decisiones………..………..…89

Figura 13. Pregunta 11: La orientación académica que recibiste fue continua, oportuna y en los tiempos adecuados para facilitar la elección de carrera profesional…….………..90

(10)

Figura 15. Pregunta 13: Las asesorías de orientación vocacional, te ha ayudado a entender mejor lo que quieres y a fijarte metas para la vida……….………..94

Figura 16. Pregunta 1: Considera que la orientación educativa es indispensable dentro de la formación media superior……….….97

Figura 17. Pregunta 2: El programa de orientación vocacional se puede considerar completo……….……..…98

Figura 18. Pregunta 3: Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la clase de orientación vocacional son efectivas para ayudar al alumno a realizar una

elección de carrera……….………98

Figura 19. Pregunta 4: La orientación educativa ejerce un impacto significativo en la toma de decisión profesional de los alumnos………..……….……….99

Figura 20. Pregunta 5: Los contenidos de la materia de orientación vocacional y

metodología del curso ayudan a los alumnos a tomar una decisión de una manera segura

………..…....102

Figura 21. Pregunta 6: En su experiencia cree que los alumnos eligen adecuadamente su carrera………..102

Figura 22. Pregunta 7: Las actividades que se trabajan actualmente en el programa de orientación vocacional son suficientes para ayudar al alumno en la elección de su carrera

………..……103

Figura 23. Pregunta 8: El curso es extenso y profundo, así como dinámico y efectivo para lograr que el alumno cuente con la información suficiente para que realice una elección de carrera profesional………..……….103

Figura 24. Pregunta 9: La orientación proporcionada, es continua, oportuna y en los tiempos adecuados para facilitar la elección de carrera profesional………106

Figura 25. Pregunta 10: El servicio de orientación proporcionado a los alumnos, cumplió con los requerimientos establecidos para lograr el objetivo planteado por el curso...….107

Figura 26. Proceso de intervención del modelo de orientación profesional propuesto por Bisquerra………..…119

Figura 27. Herramientas propuestas como apoyo para la elección de carrera

profesional………122

(11)

Tabla 3. Resultados de las preguntas 7, 8, 9, 10 y 11 del cuestionario para alumnos…..87

Tabla 4. Resultados de las preguntas 12 y 13………...93

Tabla 5. Resultados de la pregunta 14 sobre las herramientas que les han ayudado a tener un conocimiento más amplio y les han facilitado la decisión del camino a seguir……..96

Tabla 6. Resultados de las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 del cuestionario aplicado a docentes encargados del departamento de orientación educativa y directivos de la institución…..97

Tabla 7. Resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 del cuestionario aplicado a docentes encargados del departamento de orientación educativa y directivos de la institución….101

Tabla 8. Resultados de las preguntas 9 y 10 del cuestionario aplicado a docentes

(12)

Introducción

El elegir con asertividad una alternativa para el futuro personal en el área

profesional, parece fácil, ya que en las instituciones educativas hay profesionales

dedicados a la orientación vocacional, que es una área dentro servicio académico en el

nivel formal de la educación, para atender los factores que contribuyen a consolidar y a

integrar la personalidad del educando e irlo encaminando para que descubra por sí mismo

la elección de su carrera profesional, consciente, acorde a sus posibilidades, motivaciones

e intereses en base a su vocación y de acuerdo a sus características personales. Sin

embargo pareciera que actualmente el elegir una carrera profesional se ha vuelto más

complicado, o por lo menos eso parece, pues en algunos casos aunque se ha

proporcionado el servicio de orientación, los alumnos se sienten inseguros sobre la

decisión que van a tomar.

Por ello es importante pensar sobre el trabajo con jóvenes el cual debe ser de

calidad, donde no sólo se enseñen conceptos, teorías y procedimientos, sino que también

se les proporcionen herramientas que les faciliten la toma de decisión a los adolescentes

que necesitan decidir su futuro profesional, de acuerdo a las demandas que la realidad

exterior le presenta.

El presente trabajo, es una investigación que se llevó a cabo en una preparatoria al

norte del Estado de Chihuahua, cuyo tema es “Impacto de los procedimientos usados en

la orientación vocacional en una preparatoria del Estado de Chihuahua”, donde el

objetivo fue analizar el proceso de intervención del servicio de orientación vocacional, de

una preparatoria del Estado de Chihuahua para buscar que le falta a la propuesta, para que

(13)

de acuerdo a lo planteado por Bisquerra, y a partir de ahí, poder elaborar una propuesta y

generar un conjunto de recomendaciones que favorezcan la práctica de la orientación

vocacional, por ende servirá de ayuda a los alumnos para facilitar una elección de carrera

acorde a sus gustos y habilidades.

Consta de cinco capítulos, en el capítulo 1 se expone el planteamiento del

problema, el contexto, los beneficios y la justificación del proyecto; en el Capítulo 2 se

encuentran los fundamentos teóricos que avalan y dan valor a la indagación; en el

Capítulo 3 se describe la metodología, las técnicas e instrumentos que se utilizaron para

recabar, analizar e interpretar la información necesaria para dar respuesta a las preguntas

de investigación. En el capítulo 4 se muestra el análisis de los resultados mismos que

fueron relacionados con la información del marco teórico; y por último en el capítulo 5 se

incluyen las conclusiones, recomendaciones y propuesta, así como trabajos futuros que se

(14)

Capítulo 1

Planteamiento del Problema

En este apartado se presentan los antecedentes, donde se da una ubicación de la

temática y se contextualiza la situación estudiada, se describe la definición del problema,

así como la justificación basada en las inquietudes que presentan los alumnos de una

preparatoria del Estado de Chihuahua, finalmente se hace mención a los beneficios que se

buscan obtener y la delimitación del estudio.

Antecedentes

La orientación profesional es un hecho puntual que representa todo un proceso de

desarrollo de la carrera que se extiende a lo largo de la vida del individuo, busca como su

nombre lo dice, orientar a las personas y potenciar el desarrollo de su carrera durante su

ciclo vital en todos los aspectos que, aunque no sean puramente vocacionales,

contribuyen a su realización personal, educativa y profesional. Dentro del área educativa

comenta Ayala (1999, p.46), “la orientación es considerada como un proceso de relación

con el alumno, donde la meta es esclarecerle su identidad vocacional, estimular la

capacidad de decisión mediante la satisfacción de sus necesidades internas de ser

orientado, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta”.

Al finalizar la enseñanza media, los jóvenes deberán tomar una importante

decisión acerca de su futuro profesional, la elección de una carrera, desde el quinto

semestre los jóvenes deberían tener ya una perspectiva sobre la carrera que desean

estudiar, para en sexto semestre clarificar esa decisión y finalmente hacer una elección de

(15)

frecuentemente ocurre que el joven no tienen una clara conciencia acerca de su identidad

profesional, o no tienen la información suficiente acerca de las carreras existentes,

manifiestan dudas sobre la elección de carrera profesional.

Por ello es importante pensar sobre el trabajo con jóvenes, cuyas edades nos

muestran que se encuentran en una etapa de su ciclo de vida muy particular y que muchas

veces se ha puntuado como complicada, ya que es considerada una etapa donde se

manifiesta un incremento en los conflictos personales del sujeto, que pueden agudizarse

en aquellos momentos en que el joven debe tomar decisiones, tales como la elección de

carrera, por lo que es importante que se dé una adecuada orientación, donde además el

alumno sienta el apoyo, la asesoría y el respaldo de un experto en la materia.

Al respecto, Bisquerra (1998) menciona que la orientación profesional o para el

desarrollo de la carrera, ha pasado de considerarse como una intervención que se reducía

a aquellos momentos puntuales en que el individuo debía hacer una elección vocacional a

todo un proceso de desarrollo de la carrera, que se extiende a lo largo de la vida del sujeto

e introduce las experiencias familiares, escolares, profesionales, laborales y sociales que

van perfilando la carrera de una persona. Además hemos de estar conscientes de la cada

vez más estrecha relación de la orientación profesional con el marco socioeconómico del

contexto, y centrarnos en nuestro medio de acuerdo a los cambios que se están

produciendo, para que sea acorde a las necesidades.

Esta investigación se desarrolló con los estudiantes, profesores y responsables de

la orientación profesional de una preparatoria ubicada al norte del estado de Chihuahua;

(16)

con una educación integral y de calidad; comprometidos con la sociedad de la que forman

parte.

Existe una asignatura específica para la orientación dentro del currículo oficial

que maneja la institución, denominada orientación vocacional, que se imparte en el

quinto semestre de preparatoria, en el actual plan de estudios que fue al que se estudió.

Los alumnos tienen una edad promedio de 17 años, la asignatura se ofrece una

hora a la semana. Desde el primer semestre se les ofrece la cátedra de Orientación

Educativa, la cual dependiendo del grado, es el objetivo de la Orientación.

La Preparatoria se encuentra ubicada en la comunidad de Buenaventura,

Chihuahua, sus alumnos en su mayoría pertenecen a un nivel socioeconómico medio y

medio bajo. Los estudiantes inscritos en la escuela cursan 42 materias durante 6

semestres, para concluir satisfactoriamente su nivel medio superior.

Definición Del Problema

Uno de los propósitos de la orientación educativa, es ayudar a consolidar la

personalidad del alumno para lograr que se vincule con su contexto social y económico

de manera crítica y constructiva e impulsarlo a formas de aprendizaje que favorezcan el

estudio independiente e irlo encaminando para que descubra por sí mismo la elección de

su carrera profesional, consciente, acorde a sus posibilidades, motivaciones e intereses.

Sin embargo pareciera que actualmente el elegir una carrera profesional se ha

vuelto más complicado, ya que en la actualidad el número de carreras profesionales ha

aumentado en gran cantidad y resulta difícil diferenciarlas debido a las variantes en sus

(17)

la orientación vocacional, quienes llevan todo un programa de orientación educativa que

pretende encausar las capacidades del alumno para que éste adquieran aprendizajes

significativos y puedan hacer la elección de una profesión en base a la vocación y de

acuerdo a las características personales y de esta forma pueda construir un plan de vida,

aun así, en algunos casos los alumnos se sienten inseguros sobre la decisión que van a

tomar.

Ante ello surgió una problemática para analizar:

¿Cuáles son los elementos a fortalecer en el proceso de intervención de la orientación

vocacional, en relación a lo planteado por Bisquerra, para lograr facilitar a los alumnos la

decisión del camino a seguir?

1. ¿Cuál es el proceso de intervención que utilizan los orientadores en la preparatoria

a estudiar, para lograr que los alumnos hagan una elección vocacional con

garantías de éxito?

2. ¿Cuáles son las herramientas que utilizan los orientadores en el proceso de

intervención en la preparatoria a estudiar, para ayudar a los jóvenes en la elección

de carrera profesional?

3. ¿Cómo influye el servicio de orientación proporcionado, en la elección de carrera

de los alumnos de la preparatoria a estudiar?

4. ¿Cuál es el impacto del proceso de orientación vocacional, en la toma de decisión

de los alumnos de la preparatoria a estudiar, desde la percepción de los actores

(18)

Objetivos Objetivo general.

Analizar el proceso de intervención del servicio de orientación vocacional en una

preparatoria del estado de chihuahua.

Objetivos específicos

Detectar la ausencia e impacto que muestra el proceso de intervención estudiado

con el fin de fortalecerlo, para que los alumnos logren hacer una elección acorde a su

vocación y características personales.

Identificar y analizar los procedimientos y ejercicios que se aplican a los alumnos

para detectar si cuentan con la orientación adecuada y necesaria que los conduzca hacia

una elección profesional acorde con sus aptitudes, posibilidades y destrezas, comparando

los resultados a lo propuesto por Bisquerra.

En base a los resultados obtenidos, elaborar un con junto de recomendaciones, así

como una propuesta para mejorar, tomando como referencia el modelo brindado por

Bisquerra, la cual apoye a los docentes durante el proceso del desarrollo de su programa y

facilite a los alumnos una elección de carrera adecuada a sus habilidades y gustos.

Beneficios Esperados

La presente investigación buscó hacer un análisis del proceso de orientación para

la elección de carrera profesional de los alumnos de una preparatoria de la comunidad de

Buenaventura, Chihuahua, para detectar que le falta a la propuesta para que los alumnos

(19)

con el orientador educativo al proporcionar recomendaciones fundamentadas en la

opinión de teóricos expertos en el tema, tomando en cuenta las necesidades observadas en

la preparatoria a estudiar.

El estudio será proporcionado a los directivos de la institución, para que

modifique, en caso que lo requiera, su programa académico de Orientación Educativa,

contribuyendo así a mejorar las condiciones de la orientación educativa en dicha

institución, beneficiando directamente a la sociedad estudiantil y por ende a la sociedad

en general, facilitando a los alumnos la toma de una decisión acertada y que puedan

egresar con un nivel adecuado de orientación vocacional, evitando los cambios de

carrera, así como la deserción escolar y laboral.

Esta investigación servirá como guía para otras investigaciones que sean

similares.

Como investigadora del presente estudio se espera adquirir mayores

conocimientos sobre el tema de orientación educativa, y la satisfacción por contribuir a

la mejora de la orientación para beneficio de los jóvenes de la comunidad de

Buenaventura, Chihuahua.

Justificación

Cada vez más las instituciones de nivel superior expresan sus inconformidades

por los bachilleres aspirantes a los diferentes programas de formación, atribuyendo

limitaciones en su formación académica, dificultades en el ajuste a la vida universitaria,

inmadurez emocional y afectiva, poca claridad en la toma de decisión vocacional,

(20)

Esto posiblemente se deba a la falta de un servicio de orientación vocacional

eficaz, que debe ofrecerse al alumnado, en preparatoria, el cual debe estar orientado a la

realización de una serie de actividades que los ayude a apropiarse de las herramientas

necesarias que harán más efectiva esa decisión.

El educando recurre al orientador, para que éste lo guíe, para buscar una

respuesta a un sinfín de interrogantes que vienen a su mente durante el proceso para

elegir una carrera profesional, ya que al finalizar la enseñanza media deberán tomar una

importante decisión acerca de su futuro profesional, la elección de una carrera. Sin

embargo la mayoría está en una edad en la que están confundidos, no saben que estudiar,

no entienden claramente la trascendencia para su vida futura y son muchos los factores

que influyen para que finalmente decidan apresuradamente estudiar una carrera. Al

respecto, Flores, E., Salinas, G., Terrazas, C. y Zamudio, J. (1997, p.5), mencionan que:

Sin lugar a dudas, uno de los problemas más importantes al que se enfrentan los estudiantes de preparatoria es elegir una carrera profesional, esta decisión no es fácil para los jóvenes, pues por lo general no cuentan con la información suficiente, ni con las herramientas que les ayuden a decidir correctamente su futuro, y esto trae como consecuencia decisiones precipitadas o inmaduras, que ocasionan altos costos, cuando se rectifican, o frustración, cuando no se rectifican.

Una situación similar, ocurre con estudiantes de la preparatoria que se estudió,

quienes presentan dificultad para elegir su carrera profesional, antes de finalizar sus

estudios de nivel medio superior.

Se han observado inquietudes en algunos padres de familia preocupados por sus

hijos y también en algunos alumnos de preparatoria, puesto que ambos han solicitado

orientación de manera externa, estos alumnos se encuentran cursando el quinto semestre,

(21)

de vida para una toma de decisiones de su próximo nivel de formación (universidad), en

este momento los jóvenes deberían tener ya una expectativa de la carrera profesional que

desean estudiar, pues es en este semestre (quinto), donde deberán hacer una elección de

carrera y en sexto semestre es donde se clarificará y fortalecerá esa decisión. Sin embargo

algunos alumnos manifiestan dudas sobre la elección de carrera profesional, pues al

acudir a pedir apoyo, algunos de los comentarios que hacen son: “me siento confundida

sobre qué carrera elegir”, “me parece que aun no conozco mis expectativas

profesionales”, “no sé si en la escuela UACJ extensión Nuevo Casas Grandes, haya la

carrera que yo creo que quiero estudiar”, “son varias las carreras que me llaman la

atención, pero no se por cual decidirme” , “me gustan algunas carreras, pero no sé el

costo que tengan y si mis padres la puedan pagar”, por parte de algunos padres comentan

que “mi hijo se siente desorientado, no sabe qué es lo que quiere, creo que falta más

ayuda, más orientación”, “quisiera darle la mejor carrera a mi hijo, pero la verdad no

cuento con los recursos suficientes, ni con la información de en qué parte salgan más

baratas”.

De aquí surgió la importancia de analizar en la preparatoria, el proceso que se

sigue en la Orientación Vocacional para de acuerdo a lo planteado por Bisquerra, detectar

que le falta a la propuesta de la escuela que se estudia, para que los alumnos logren hacer

una elección de carrera y que sea acorde a su vocación y características personales y a

partir de ahí, poder hacer una propuesta que favorezcan la práctica de la orientación

vocacional y así mismo que sirva de ayuda a los alumnos para facilitar una elección de

(22)

Se tomó en cuenta la opinión de los actores escolares como son: alumnos,

maestros y directivos, ya que al conocer su punto de vista, fue posible analizar a la luz de

la teoría, si con lo planeado actualmente es suficiente para que los alumnos logren hacer

una elección de carrera con garantía de éxito y si es necesario facilitar nuevas

posibilidades teóricas y técnicas que sirvan de apoyo para mejorar.

Delimitación Del Estudio

La presente investigación se llevó a cabo en el ciclo escolar agosto- diciembre de

2010, en una preparatoria situada al norte de México, en el estado de Chihuahua, en la

comunidad de Buenaventura, es un Centro de Estudios de Bachillerato, en el que se

imparte educación media superior (bachillerato general) y es de control privado (Subsidio

Estatal- Asociación Civil), turno matutino, dicho plantel cuentan con un aproximado de

318 alumnos, de los cuales 84 cursan el quinto semestre.

Se atiende principalmente a estudiantes de dicha comunidad y lugares cercanos a

esta, los cuales pertenecen a la clase económica media y media baja.

La misión de la escuela es formar jóvenes con una educación integral y de

calidad; comprometidos con la sociedad de la que se forma parte.

En la visión está el lograr un equipo de trabajo que desarrolle una institución

educativa con reconocimiento regional y estatal como formadora de individuos

académicamente competitivos, capaces de continuar con éxito en la educación superior o

incorporarse con ventaja al proceso productivo.

El equipo docente está conformado por diecisiete maestros, de los cuales dos

(23)

vocacional durante los semestres cuarto, quinto y sexto, que es cuando inicia el programa

“como elegir” para apoyar al estudiante en la elección acertada de una profesión.

También cuenta con ocho personas de apoyo administrativo e intendencia.

La materia de Orientación vocacional se imparte en 16 sesiones al semestre, una

hora a la semana. Desde el primer semestre se les ofrece la cátedra de Orientación

Educativa, la cual dependiendo del grado, es el objetivo de la Orientación.

La indagación se delimitó a orientadores educativos, directivos que trabajan en la

misma institución, encargados del departamento de orientación y alumnos que cursan la

materia de Orientación vocacional en el quinto semestre de su preparación. Dicha

investigación se llevó a cabo con dos grupos, que cuentan con 28 alumnos

(24)

Capítulo 2

Fundamentación teórica

En el siguiente capítulo se muestran las bases teóricas, que se tomaron en cuenta

para la presente investigación; se compone de las aportaciones de autores relacionados

con el tema central de dicho estudio, por medio de una secuencia que muestra el

desarrollo del contenido. Hablando de la orientación profesional y su proceso de

intervención en el aula.

Antecedentes De La Investigación

Se ha observado que una gran cantidad de alumnos presentan dificultad para

realizar su elección de carrera profesional, algunos se sienten desorientados, otros más

comentan que no cuentan con la información necesaria para realizar la elección, a otros

simplemente no les interesa pues no están motivados, en fin pareciera que actualmente la

decisión de elegir una carrera profesional se ha vuelto más complicado. Por ello es

necesario conocer el procedimiento que se sigue en el programa de Orientación

Educativa, para que los alumnos logren hacer una elección de carrera en la preparatoria.

De acuerdo al programa de Orientación Educativa que se trabaja en la

preparatoria que se estudió, este va enfocado a lo que establece la Secretaría de

Educación y Cultura, del estado de Chihuahua, para el bachillerato General, quien dice

que la Orientación educativa es considerada como un servicio académico y un medio para

atender los factores que contribuyen a consolidar y a integrar la personalidad del

educando ya que a través de diversos programas, se desarrollan una serie de actividades

(25)

su aplicación en base a diversas áreas de trabajo, de acuerdo a las necesidades de los

alumnos, como son:

Áreas de trabajo en orientación educativa

Área Institucional.Propicia la integración y adaptación del alumno en la institución a través del sentido de pertenencia. Esto es en 1er semestre.

Área Escolar. Promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y del pensamiento, adquisición de técnicas y de hábitos de estudio, que permiten al educando elevar su nivel

académico. Trata de dar solución a problemáticas de aprendizaje, comprensión de

contenidos y contrarrestar la reprobación y la deserción escolar. 2° semestre

Área Psicosocial. Promueve acciones de índole preventiva que atienden diferentes aspectos que se presentan en la alteración del bienestar personal, escolar y social del

estudiante. Atiende problemas de conducta, de aprendizaje y de salud. 3er semestre.

Área Vocacional. Apoya al alumnado en el proceso de la toma de decisiones, así como identificación y elección de una profesión en base a la vocación y de acuerdo a sus

características personales. 4° y 5° semestre.

Área Profesional. Brinda información sobre las características sociales y económicas de la entidad que influyen en el desarrollo de una profesión. A fin de facilitarle al orientado

la elección de una carrera en base a su significado social, a su vocación, intereses y

aptitudes. 6° semestre.

Proceso de intervención de la orientación vocacional que se sigue en la institución estudiada

El camino que se sigue en la metodología de Orientación Vocacional, en la

(26)

1. En el primer semestre se les imparte la materia Integración a la Institución, donde

se pretende que el alumno participe en su proceso de adaptación a la institución, que

comprenda las funciones y propósitos de la institución, así como que conozca los

derechos y obligaciones que le corresponden como alumno de nuevo ingreso.

2. En segundo semestre se imparte la materia autodiagnóstico, análisis que va

enfocada al “como estudiar” se pretende que los alumnos obtengan un diagnóstico veraz

sobre hábitos y formas de estudio personal, detectar problemas o factores que afectan el

aprendizaje en alguna asignatura y que los alumnos adquieran estrategias que promuevan

el desarrollo de habilidades del pensamiento, así como fortalecer las técnicas de estudio

en apoyo al desarrollo de la capacidad cognitiva.

3. En el tercer semestre se imparte Orientación Psicosocial, donde se fomenta el

desarrollo de actitudes positivas, comportamientos adecuados y habilidades favorables

para prevenir factores de riesgo físicos y psicosociales, atendiendo problemas de

conducta, de aprendizaje o de riesgos psicosociales.

4. Y es en cuarto semestre donde se inicia la materia Orientación Vocacional que va

enfocada al “cómo elegir” se pretende que el alumno logre el autoconocimiento de su

personalidad: intereses, aptitudes, capacidades y rasgos de su personalidad, que valore

sus cualidades y limitaciones e inicie el proceso de su definición vocacional, así como

que comprenda la necesidad de un conocimiento del campo ocupacional y profesional de

la entidad.

5. En quinto semestre se continúa con la Orientación vocacional enfocada al “cómo

elegir carrera”, aquí el alumno debe contar ya con expectativas de que es lo que quiere

(27)

futuro profesional y lograr que el educando reflexione sobre sus expectativas personales,

relacionadas con la elección de carrera, que analice la importancia de las influencias

externas en la elección de una carrera y que relacione el tipo de identidad con la

definición vocacional-profesional y que elija una carrera.

6. Y finalmente en sexto semestre es donde se clarificará y fortalecerá esa decisión

al propiciar la aproximación pertinente a los campos laborales para considerar su

proyecto de vida y su decisión vocacional como convergentes y congruentes.

Es entonces a partir del 4° semestre donde el programa se enfoca a la orientación

vocacional y profesional para lograr que los jóvenes hagan una elección de una profesión

en base a la vocación y de acuerdo a sus características personales.

El programa establece que en cuarto semestre se hace la aplicación de test de

habilidades e intereses, se pretende que los alumnos logren un autoconocimiento, se

proporciona información acerca de las instituciones de educación superior, investigación

del campo sobre la demanda ocupacional, aquí se inicia la elaboración de un proyecto de

vida.

En quinto semestre se hace ya la elección de una carrera, además se hace una

campaña de difusión de información profesiográfica y batería de diagnóstico vocacional.

En sexto semestre es donde se va a reafirmar la decisión tomada, se continúa con

el proyecto de vida personal, se hace de nuevo el estudio sobre la demanda ocupacional y

oferta educativa, investigación de carreras, proyecto de vida, perfil profesional, para

finalmente tomar la decisión de carrera en base al perfil vocacional.

Ésta es la metodología establecida en la preparatoria que se estudia, para que los

(28)

actores escolares si realmente se sigue y ver las posturas de otros autores especialistas en

el tema, las cuales se muestran a continuación, así como las bases teóricas que

fundamentan la presente investigación, donde se realiza una recopilación de las

aportaciones más relevantes, que ayudan a sustentar los objetivos y fines de la

exploración.

Marco Teórico Orígenes y evolución de la orientación profesional

Hablando de orientación profesional, ésta es una materia muy importante en

México que cada día va tomando mayor relevancia, ya que surge de la necesidad de

ayudar a las personas a elegir su profesión en base a sus habilidades como una decisión

clave que determinará el rumbo de su vida profesional.

Para analizar la situación actual de la orientación, es necesario comprender el

transcurso histórico que se ha vivido a lo largo de los años desde sus orígenes, su

aparición formal y hasta llegar al presente que nos concierne.

Su historia nos remonta a veinte siglos de evolución y desarrollo; dando a través

de ese tiempo validez a su tarea. Aunque algunos antecedentes se remontan a los orígenes

mismos de la humanidad, donde la orientación tenía carácter informal o pre-científico,

al respecto Sebastián, A., Rodríguez, M., y Sánchez, M. (2003, p.76), mencionan que

“filósofos, científicos y grandes pensadores, desde épocas remotas sintieron la necesidad

de ayudar a los seres humanos a encontrar la profesión más adecuada a sus aptitudes

(29)

En relación a ello, las primeras pruebas documentales, según Bisquerra (1996,

p.23) “las encontramos en la cultura clásica, griega”. Por lo que es hasta llegado el siglo

XX cuando se le considera una actividad más formal.

Es en los últimos años del siglo XVII y primeros del XIX, cuando se escribe en

abundancia sobre la elección de la profesión y lo que comienza a ser orientación

profesional y es con la Revolución Francesa que se inicia la igualdad de todos los

individuos ante la ley, y a partir de aquí es que ya no se pueden hacer distinciones para

acceder a los puestos de trabajo, empleos o dignidades, y es entonces cuando se

proclama en 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos el lema “Igualdad

de Oportunidades”, suprimiéndose así los gremios y las hermandades profesionales y se

introduce el principio de libertad en el trabajo.

Es entonces en Estados Unidos donde surge la orientación como ciencia y

movimiento organizado, cuando había un fuerte proceso de industrialización y se estaban

produciendo situaciones de privación, sobre todo en los jóvenes de las clases menos

favorecidas.

Por ello, se hacía necesaria una intervención basada en la ayuda de los individuos

para que éstos pudieran adaptarse a los cambios y adecuarse a las nuevas situaciones

laborales y para conseguir los ajustes deseados era imprescindible crear servicios de

orientación profesional que facilitasen la ubicación de cada trabajador en un puesto

laboral. Con ello y de acuerdo a lo que menciona Bisquerra (1998, p.24) “se considera

que la orientación tiene sus orígenes como actividad organizada, a principios del siglo

(30)

Después de este momento hay una transición hacia el asesoramiento psicológico

mejor conocido como “counseling”, entendido como un proceso psicológico de ayuda personal, para la comprensión de la información profesional y su relación con las

potencialidades y posibilidades de la persona y es considerado como una técnica de

ayuda individualizada y específicamente de tipo psicológico gracias a la introducción del

concepto por Proctor, Bloomfield y Wrenn en su obra Workbook in Vocations (1931)

dando según Sebastián et al. (2003) gran trascendencia al campo de la orientación en el

futuro.

En el periodo de los cincuenta entra una fase de expansión, debido a la aparición

de la Asociación Internacional de Orientación Profesional (AIOP), y la APGA (American

Personnel and Guidance Association) que afianzaron y realzaron la labor orientadora.

Bisquerra (1998, p.27).

En la década de los sesenta, la influencia para el movimiento para la carrera se

hace notar, de manera muy especial, según Bisquerra (1998, p.28), “al adoptar la

orientación el enfoque del ciclo vital, que la considera como proceso de ayuda a todos los

sujetos durante toda su vida y en todos sus aspectos, es entonces que la orientación se

diversifica debido a la gran cantidad de programas que proliferan en las escuelas, al igual

que cantidad de orientadores”.

En la década de los setenta, se produce una serie de movimientos de renovación

complementarios, se vive la necesidad de reconocer al orientador como un profesional y

además se inician movimientos de ayuda a diversos grupos especiales de la comunidad,

(31)

Finalmente, en los últimos años del siglo XX, en los noventas, el movimiento para

la carrera continúa expandiéndose según Bisquerra (1998), se afianzan los principios de

prevención y desarrollo y se tiende hacia los programas comprensivos, con el propósito

de potenciar el desarrollo autónomo a lo largo de toda la vida. Se aprecia especial interés

y preocupación por aspectos como el autoconocimiento, planificación de la carrera vital,

toma de decisiones, educación para la salud, habilidades de vida, etc. La tendencia de ese

momento fue asignar al individuo un papel más activo, planificar actividades de

autoconocimiento, la maduración personal, todo lo que creaba aptitudes de participación

social. Además se ubica a las personas en el centro del proceso orientador implicándole

en la toma de decisiones y en su propia formación.

Estos son en general los antecedentes y evolución, que vienen a cimentar los

orígenes de la orientación y permiten dar una idea de los acontecimientos precedentes al

día de hoy. La orientación en su proceso histórico ha experimentado a nivel conceptual

profundas transformaciones, y lo que antes era denominado orientación para el desarrollo

de la carrera o bien orientación vocacional, posteriormente se denominó orientación

profesional y también, se ha pasado de considerar la orientación profesional como una

intervención que se reducía a aquellos momentos puntuales en que el individuo debía

hacer una elección vocacional a todo un proceso de desarrollo de la carrera. Bisquerra

(1998, p.233) menciona que “el proceso de orientación profesional, se extiende a lo largo

de la vida del sujeto e introduce las experiencias familiares, escolares, profesionales,

laborales y sociales que van perfilando la carrera de una persona”.

Durante este proceso, diferentes autores nos han aportado distintas definiciones,

(32)

El concepto de la orientación

La palabra orientación por lo general se acompaña de palabras que definen su

campo de actuación específico, como por ejemplo: orientación educativa, orientación

vocacional, orientación personal, orientación psicopedagógica, etcétera. De igual forma

su concepción ha ido cambiando a lo largo del tiempo (Boza, 2005).

Resulta necesario entonces conocer los diferentes conceptos que se tienen

relacionados con la orientación aunque Lázaro(en Sebastián, 2003), afirma que la

orientación posee diferentes ámbitos de aplicación, según se trate de la finalidad concreta

del asesoramiento o del contexto en que se mueve el sujeto, aunque en realidad se trata,

dice, de matizaciones semánticas respecto a unos mismos conceptos. Importa mucho dice

Mediavilla (en Sebastián, 2003), no ver la orientación como un conjunto de líneas

divergentes para su diversidad de áreas, sino como la concurrencia de estas mismas áreas,

en un campo común, con el fin de no separar en ningún momento el concepto integrante

de la persona, que es el objetivo fundamental de toda orientación.

Se iniciará entonces con el concepto de orientación educativa, Bisquerra (1998),

lo define como un conjunto de prestaciones ofrecidas tanto a las personas como a los

agentes orientadores implicados o profesionales relacionados con el proyecto vital de las

mismas; también menciona que es un proceso de desarrollo integral de la persona en

relación a los aprendizajes realizados, de manera que partiendo de la naturaleza

multidimensional del ser humano, incite al desarrollo de la capacidad de

autodeterminación en la construcción y reestructuración de un proyecto de vida, basado

(33)

Según Tyler (1994, p.87), la orientación intenta “descubrir el potencial de cada

sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al máximo

en lo que mejor pueda ofrecer a sí mismo y al mundo”.

En base a ello, se puede concluir que la orientación, es un proceso de relación con

el alumno que se enmarca en el desarrollo personal-social, dirigido al esclarecimiento de

la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisión y buscando la satisfacción

de las necesidades internas de orientación, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades

y destrezas.

Con la orientación no solo se pretende que el alumno logre elegir correctamente

una carrera, sino que sea capaz de trazar su plan de vida, donde elija su futuro personal,

laboral, económico, profesional y social.

Molina (2002), realiza un concentrado de las principales características del

concepto de orientación ayudando así a clarificar el término, el cual se muestra en la

(34)

Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación,

a continuación se presenta la organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación

histórica, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un hecho puntual

enfocado a la orientación profesional.

La Orientación Profesional

Son muchas y muy variadas las definiciones aportadas de la orientación

profesional, Sebastián (2003, p. 49), la define como “la ayuda prestada a un individuo

para resolver los problemas referentes a la elección de una profesión y al progreso

profesional, habida cuenta de las características del interesado y de la relación entre este y

las posibilidades del mercado de empleo”.

Al respecto, Oliver (1993, p. 19), puntualiza que la orientación profesional es el

“conjunto de procedimientos y de métodos que, en función de las características

individuales y de las necesidades económico sociales, permite determinar las

posibilidades del mayor rendimiento en el trabajo del sujeto”, se puede decir entonces

que con la orientación proporcionada que se le brinda al alumno se le hace una

recomendación, no una imposición o determinación en lo que respecta a sus elección de

un campo profesional de acuerdo con sus propias aptitudes, preferencias e intereses.

Así mismo, Álvarez (1995, p.36), señala que:

(35)

Con lo que se puede decir que la orientación profesional está dirigida a descubrir

y potenciar el desarrollo de la carrera del individuo, durante su ciclo vital en todos

aquellos aspectos que, aun no siendo puramente vocacionales contribuyen a su

realización personal a lo largo de toda su vida.

La Orientación Vocacional

Pasando al terreno de la orientación vocacional, los jóvenes buscan tener apoyo y

asesoría, que los guíen antes de tomar esa decisión tan importante, contar con

información suficiente a cerca de los elementos que inciden en la elección vocacional,

para poder realizar una elección acorde a sus posibilidades, motivaciones e intereses.

Uno de los primeros en centrar la orientación como una ayuda y asesoría para la

toma de decisiones, fue Jones (1964, p. 53) quien “afirma que en la vida se dan muchas

situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo

alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en

cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente”.

Por su parte, Molina (2001), menciona que la orientación vocacional en la

Educación Básica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos

personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en función del

contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir

acerca del propio futuro.

Para Bohoslavsky (1979), la orientación vocacional o profesional son las tareas

que ejercen los psicólogos especializados, los cuales ayudan a los sujetos cuando se

(36)

cuando un joven busca una orientación vocacional, es porque está preocupado que rumbo

tomará su vida en un futuro.

Dentro del proceso de la Orientación Vocacional, De León, Rodríguez, Ortega y

González (2006), mencionan que el servicio de orientación vocacional, tiene como

finalidad ayudar, a los jóvenes estudiantes, a elegir su carrera al término del bachillerato,

por lo cual se dirige particularmente a los alumnos de último año de preparatoria.

Mencionan también que el objetivo básico está dirigido en primer lugar al conocimiento

del alumno, es decir para describir sus propias capacidades, motivaciones, rendimiento,

intereses, habilidades, aptitudes, personalidad, etcétera, y que el Orientador una vez que

le da a conocer a el estudiante todos estos aspectos, deberá presentarle opciones

profesionales donde el orientado descubra su vocación y tome una decisión, para después

de procesar la información de las pruebas, el alumno rectifique su decisión vocacional.

Se puede decir entonces que la orientación vocacional, promueve y ayuda a que la

persona realice su elección vocacional, a través de un proceso de concientización, de

búsqueda y de encuentro de sí mismo con el mundo que le rodea.

De todas estas definiciones se puede concluir pues, que la orientación para el

desarrollo de la carrera, orientación vocacional o bien orientación profesional tomadas

como un campo común, es:

a) Un proceso de ayuda.

b) Con un carácter mediador y con un sentido cooperativo.

c) Dirigido a todas las personas en período formativo.

d) Con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales,

(37)

e) Mediante una intervención continua, sistemática, técnica y profesional.

f) Con la implicación de los agentes educativos, es decir, la orientación

profesional asume como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a

lo largo de toda su vida.

Una vez esclarecido el concepto de orientación, es necesario definir las

características, funciones y retos de la orientación profesional y del trabajo que el

orientador presenta diariamente, la cual se presenta a continuación.

La orientación y sus funciones

Determinar la funciones de la orientación puede resultar una tarea difícil, puesto

que es muy amplio todo lo que puede o debe hacerse, estas funciones deben ser la

consecuencia de la aplicación de las definiciones que se han dado acerca de la

orientación, al respecto, Bisquerra (1998), menciona que “posiblemente el mejor modelo

que representa en forma tridimensional las funciones de la intervención orientadora es el

de Morrill, Oetting y Hurts. Este modelo permite describir las diferentes funciones a

partir de tres dimensiones que responden a las siguientes cuestiones: a quién (objetivo de

la intervención), por qué (finalidad) y cómo se interviene (métodos).

Los agentes de intervención pueden centrarse en el individuo en exclusividad o

bien en los diferentes agentes y sistemas en los que se desenvuelve éste. El propósito de

la intervención se puede afrontar o bien desde un planteamiento asistencial, remedial

sobre el problema, o bien desde un planteamiento más preventivo y de desarrollo. La

finalidad oscila entre una intervención de carácter reactivo y una intervención de carácter

(38)

adoptado, que puede ir desde una intervención directa del orientador en exclusividad,

hasta una posición de dinamizador y coordinador de la tarea orientadora, con una mayor

implicación del equipo a través de la consulta y la formación. Además es importante

mencionar que es necesario añadir los medios tecnológicos adecuados que implementen

dicha intervención.

Por su parte Álvarez, González y Fernández (en Bisquerra 1998, p. 237) dice que

“las principales funciones de la orientación, son la de organización y planificación, de

diagnóstico, de información, de ayuda para la toma de decisión, de consejo, de consulta

en relación con la institución educativa, los padres y profesores y en relación con las

organizaciones y de evaluación e investigación”.

Para Álvarez (2005), las funciones de la orientación, son la de organización y

planificación (de programas, actividades, recursos, etc.), de diagnóstico (ayuda de

auto-conocimiento y desarrollo de proyecto de vida), de información (de estudios, y elecciones

vocacionales), le sigue la de ayuda para la toma de decisiones (desarrollo de estrategias y

procedimientos), continúa la función de consejo (ayudar al estudiante a planificar sus

objetivos), después la de consulta (facilitándoles información y asesoramiento), y por

último de evaluación e investigación (evaluando e investigando la propia intervención

orientadora).

En relación a ello el orientador juega un papel que es de suma importancia, pues

es a él a quien le corresponde interactuar directamente con los alumnos y llevar a cabo el

programa y funciones de la orientación para lograr en los alumnos la toma de decisiones

(39)

El papel del orientador

Este representa para el alumno una figura muy importante para la solución de sus

problemas, y más durante el proceso para la elección de carrera, ya que muchos de ellos

se sienten inseguros lo cual se agrava por la etapa en la que se encuentran, que es la

adolescencia. Los alumnos observan en el orientador una persona investida de autoridad y

sabiduría, además de una posible neutralidad, ya que no es una figura paterna, ni tampoco

un amigo, por ello resulta evidente que el orientador, además de ser un experto en su área

y poseer habilidades didácticas para motivar a sus alumnos al aprendizaje, debe estar

sensibilizado y con una actitud dispuesta a las relaciones interpersonales que se entablan

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Al respecto, Ayala (1998), menciona que la orientación con adolescentes, es un

proceso especial, pues tiene ante sus ojos a seres de acelerada evolución, que se

transforman y crecen con una velocidad difícil de describir, ellos atraviesan por un

periodo donde la interacción con adultos se vuelve un poco difícil; además de que viven

tres áreas de cambios que les generan los más diversos afectos. Como primer punto se

encuentra que su cuerpo que es una fuente de ansiedad, y le toca al orientador informar y

prepararlo para dichos cambios. En segundo lugar, su cambio en socializar ya que busca

convivir más con grupos de jóvenes de la misma edad que con su familia y por último,

pero por ello no menos importante el cambio trascendental de su manera de pensar; el

adolescente cuenta ahora con la capacidad de establecer hipótesis y buscar probar su

(40)

Por todo ello los adolescentes depositan en el orientador, la posibilidad de aclarar

sus dudas y de escuchar de alguien ajeno al grupo familiar, un juicio, así como de recibir

de ese alguien elementos para tomar alguna decisión.

López (2005), menciona que le corresponde al orientador, atender los problemas

escolares de conducta, rendimiento académico, deserción escolar, así como propiciar la

toma de decisiones exitosas, oportunas y adecuadas.

Ayala (1999, p.4) menciona que la institución educativa es un organismo que se

mantiene vivo gracias a las acciones de los docentes. Para hacer dinámico el desarrollo de

las instituciones educativas, el profesor debe conocer en todas sus dimensiones el sistema

educativo donde se desenvuelve tener muy presente el objetivo que se busca, tener claras

las características de su estructura, los mecanismos de acción de su organización, la

operación de su legislación, etc.

En relación a ello, Bisquerra (1998), dice que tradicionalmente, la orientación

profesional conducía a la elección de una carrera sin explorar los diferentes campos de

actividad humana, ahora los programas buscan hacer los cursos más profundos, pero

dinámicos y efectivos, teniendo como objetivo que el alumno desarrolle habilidades para

buscar información sobre las profesiones y él mismo genere opciones que le faciliten la

toma de decisiones; ya que con su participación en la búsqueda se logra su autoanálisis.

Como se puede apreciar, el trabajo del orientador requiere una buena formación

como base, una constante capacitación e investigación y sobretodo una entrega total a su

trabajo y a las personas que orientará.

Concluyendo se puede decir que el orientador profesional, debe poseer los

(41)

como, contar con las estrategias de enseñanza-aprendizaje idóneas para la impartición de

la materia, e incorporar técnicas y estrategias que ayuden al alumno a llegar a la máxima

autonomía personal, auto orientación.

Al respecto, Rodríguez Moreno y Figuera (en Boza et al., 2005, p. 74), mencionan

“que el profesor devenga consciente de las implicaciones profesionales de los contenidos

con los que intenta ayudar a sus alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje”. Por su

parte González (citado por Nájera, 2008 Pp. 27) menciona lo importante es que el

orientador vocacional esté plenamente capacitado, que cuente con los conocimientos

necesarios de diferentes contextos en los que se ha de desenvolver el estudiante; así como

que conozca plenamente el plan de estudios, el perfil de egreso, los criterios académicos

y contar con las estrategias de enseñanza-aprendizaje, conocer cómo es que los alumnos

interactúan y finalmente tener el panorama actual de la relación que existe con la familia

y la comunidad. De igual manera expresa que el asesor vocacional debe de tener la

habilidad de comunicación, que al momento de hablar tengan tacto pedagógico, y sobre

todo demuestre ética profesional al omitir juicios.

El papel del adolescente de bachillerato

Durante la etapa de la adolescencia es cuando el joven va a empezar a escoger su

futuro y a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, pues tiene que decidirse

en pleno desarrollo donde se dan cambios corporales, inseguridad, deseos de

independencia y cambios continuos de intereses, que van a complicar la decisión, ya que

el sujeto esta inmaduro no solo vocacionalmente, sino en el ámbito de toda su

(42)

permita alcanzar un nivel optimo de satisfacción individual, de adaptación y de

compromiso social ya que la elección conforma el destino personal a lo largo de la vida.

Aunado a ello, los planes vigentes no siempre responden a las necesidades y

expectativas de un adolescente en este tiempo, inmerso en el contexto de una sociedad

que muchas veces no le proporciona las respuestas que conducen al crecimiento.

En relación a ello, Santrock (2004) reconoce que en muchos sentidos, los

adolescentes de hoy se encuentran con un entorno mucho menos estable que los

adolescentes de hace varias décadas debido a los elevados índices de divorcio y de

embarazo adolescente, la mayor movilidad geográfica de las familias y el aumento en los

índices de consumo de droga entre los adolescentes.

La transición de la etapa infantil a la adolescente junto con el cambio de

escolarización y los cambios físicos provocan en los adolescentes confusiones y una

necesidad mayor de ser orientados, por lo que la orientación cobra mayor importancia en

esta etapa de toma de decisiones y es por ello que deberá ser una orientación de calidad

que proporcione al joven todas las herramientas necesarias para tomar la decisión

correcta.

Contextos De La Orientación Profesional

Como ya se mencionaba, la orientación profesional es considerada como un

proceso de desarrollo a lo largo de la vida del individuo y esta concepción se ve inmersa

en contextos diferentes, como son el educativo, organizacional y laboral y tiempo libre,

desarrollando en cada uno de ellos diferentes áreas temáticas o dimensiones

(43)

transición a la vida activa, etc.), En la preparatoria que se estudia, se trabaja solamente en

el contexto educativo, pues una vez que el alumno egresa no se da ningún seguimiento, la

preparación y ayuda se hace únicamente durante el estudio de preparatoria.

Contexto educativo

Bisquerra (1998) menciona que “el contexto educativo, cubre el período

formativo y se afronta la formación inicial y la formación continuada que prepara para la

vida profesional. Este puede desarrollarse prioritariamente en el ámbito escolar y

comunitario”. Menciona también que si nos centramos en los planteamientos de la

Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), ésta resalta la ayuda al alumnado

de 12-18 años, para tomar decisiones académicas, la educación ha de preparar para la

vida a través de un diseño curricular flexible, con una opcionalidad progresiva y con la

responsabilidad de tener que dar respuesta a la diversidad de los alumnos, estimulando al

máximo el desarrollo personal, educativo y profesional y dando respuesta a las exigencias

de una sociedad en constante cambio y preparándose para la vida adulta y activa.

Organizacional y laboral

Se refiere al periodo de desarrollo profesional y tiene lugar en el puesto de trabajo

donde se desarrollan gran parte de las experiencias y tareas relacionadas con el mismo.

En este periodo se destacan una serie de fases:

a) El ingreso en la organización (proceso de selección, pronta adaptación a la

organización).

(44)

c) Mantenimiento y declive (crisis a mitad de la carrera: búsqueda de nuevos

objetivos, abandono, cambios de trabajo).

d) Planificación de retiro (adaptación a la nueva situación de disponer de más tiempo

libre)

Tiempo libre

Que se comparte con el trabajo o bien en los periodos de desempleo y,

especialmente, en el periodo de retiro laboral, el individuo dispone de más tiempo libre

para realizar aquellas actividades que antes no había podido hacer y así continuar

estimulando su propio desarrollo personal. Son diferentes los momentos de ese tiempo

libre que se han de llenar de contenido:

a) Antes de acceder al trabajo (etapa pre-laboral) con una preparación para la

transición a la vida activa.

b) Entre trabajos, con la planificación de la formación profesional continuada.

c) Planificación del retiro con la adecuación a un nuevo tipo de vida, donde el ocio

va a ocupar la mayor parte del tiempo.

Estas áreas temáticas o dimensiones, van a requerir la puesta en marcha de

modelos de intervención, tal como lo menciona Bisquerra (1998, p. 233) “los modelos de

intervención que implica la orientación profesional, son clínico, programas y consulta”.

Modelos De Orientación Psicopedagógica

En la preparatoria se cuenta con el departamento de orientación vocacional

(45)

algunos modelos de intervención o estrategias para conseguir los mejores resultados en

los alumnos y lograr el objetivo propuesto.

En este caso, para la presente investigación, la orientación que se proporciona,

está más relacionada al modelo de “programas”, Según Bisquerra (1998), este modelo da

cabida a los principios de prevención, desarrollo e intervención social y proporciona un

carácter formativo, social y laboral a la orientación.

El modelo de programas

El termino programa se utiliza con mucha frecuencia por parte de diversos tipos

de profesionales. Entre ellos están los orientadores, es decir, los profesionales de la

intervención psicopedagógica. En un intento de definir este concepto, se han presentado

diversas propuestas, tales como las que se mencionan a continuación:

Morrill (1980, p.332 LIBRO P. 86) lo define como una “experiencia de

aprendizaje planificada, estructurada, diseñada a satisfacer las necesidades de los

estudiantes”. Para Barr (1985, p.3) consiste en un plan basado en una teoría a partir de la

cual se emprende una acción hacia una meta en el contexto. Para Rodríguez Espinar

(1993, p.233) un programa es un conjunto de acciones sistemáticas cuidadosamente

planificadas orientadas a una meta, como respuesta a las necesidades educativas de los

alumnos”. Para Rairt (1996, p. 50) programa es un planificación y ejecución (lo cual

implica todo un proceso de puesta en práctica), en determinados periodos de tiempo

(continuos o intermitentes), de unos contenidos (conceptuales, actitudinales o

Figure

figura 1.
figura 1. . View in document p.33
Figura 2. Esquema general de la Investigación.

Figura 2.

Esquema general de la Investigaci n . View in document p.75
Figura 3. Pregunta 1: La materia de Orientación vocacional es de gran beneficio para tu elección de carrera profesional

Figura 3.

Pregunta 1 La materia de Orientaci n vocacional es de gran beneficio para tu elecci n de carrera profesional . View in document p.84
Figura 4. Pregunta 2: Las asesorías del orientador educativo han influido en tu toma de decisiones

Figura 4.

Pregunta 2 Las asesor as del orientador educativo han influido en tu toma de decisiones . View in document p.84
Figura 6. Pregunta 4. Las estrategias empleadas por el orientador te han ayudado a poner sobre la mesa todos aquellos elementos necesarios para autoconocerte

Figura 6.

Pregunta 4 Las estrategias empleadas por el orientador te han ayudado a poner sobre la mesa todos aquellos elementos necesarios para autoconocerte . View in document p.85
Figura 5. Pregunta 3: Gracias a la intervención de la orientación vocacional has tomado conciencia de cuáles son tus características personales (capacidades, destrezas, aspiraciones, motivaciones, etc.) y son congruentes con tus preferencias de carrera pro

Figura 5.

Pregunta 3 Gracias a la intervenci n de la orientaci n vocacional has tomado conciencia de cu les son tus caracter sticas personales capacidades destrezas aspiraciones motivaciones etc y son congruentes con tus preferencias de carrera pro. View in document p.85
Figura 8. Pregunta 6:lograr que cuentes con la información suficiente para que realices una elección de carrera  El curso es extenso y profundo, así como dinámico y efectivo para profesional

Figura 8.

Pregunta 6 lograr que cuentes con la informaci n suficiente para que realices una elecci n de carrera El curso es extenso y profundo as como din mico y efectivo para profesional. View in document p.86
Figura 7. Pregunta 5: Los orientadores académicos te motivan a la elección de carrera

Figura 7.

Pregunta 5 Los orientadores acad micos te motivan a la elecci n de carrera . View in document p.86
Tabla 3 Resultados de las preguntas 7, 8, 9, 10 y 11 del cuestionario para alumnos.

Tabla 3.

Resultados de las preguntas 7 8 9 10 y 11 del cuestionario para alumnos . View in document p.89
Figura 10. Pregunta 8:te permitió observar un mayor número de opciones para elegir una carrera profesional Gracias al servicio proporcionado por la orientación vocacional,

Figura 10.

Pregunta 8 te permiti observar un mayor n mero de opciones para elegir una carrera profesional Gracias al servicio proporcionado por la orientaci n vocacional . View in document p.90
Figura 9. Pregunta 7: Las actividades realizadas en el proceso de la orientación vocacional, te han permitido tener la información suficiente sobre las distintas alternativas educativas

Figura 9.

Pregunta 7 Las actividades realizadas en el proceso de la orientaci n vocacional te han permitido tener la informaci n suficiente sobre las distintas alternativas educativas. View in document p.90
Figura 12. Pregunta 10: Las asesorías de orientación educativa te han dotado de competencias necesarias para tomar decisiones

Figura 12.

Pregunta 10 Las asesor as de orientaci n educativa te han dotado de competencias necesarias para tomar decisiones . View in document p.91
Figura 11. Pregunta 9:busques información para tener un conocimiento más amplio sobre las diversas  Los orientadores académicos han motivado a que por sí mismo profesiones

Figura 11.

Pregunta 9 busques informaci n para tener un conocimiento m s amplio sobre las diversas Los orientadores acad micos han motivado a que por s mismo profesiones . View in document p.91
Figura 13. Pregunta 11: La orientación académica que recibiste fue continua, oportuna y en los tiempos adecuados para facilitar la elección de carrera profesional

Figura 13.

Pregunta 11 La orientaci n acad mica que recibiste fue continua oportuna y en los tiempos adecuados para facilitar la elecci n de carrera profesional . View in document p.92
Tabla 4 Resultados de las preguntas 12 y 13

Tabla 4.

Resultados de las preguntas 12 y 13 . View in document p.95
Figura 15. Pregunta 13: Las asesorías de orientación vocacional, te ha ayudado a entender mejor lo que quieres y a fijarte metas para la vida

Figura 15.

Pregunta 13 Las asesor as de orientaci n vocacional te ha ayudado a entender mejor lo que quieres y a fijarte metas para la vida . View in document p.96
Tabla 5 Resultados de la pregunta 14 sobre las herramientas que les han ayudado a tener un

Tabla 5.

Resultados de la pregunta 14 sobre las herramientas que les han ayudado a tener un . View in document p.98
Figura 16. Pregunta 1: Considera que la orientación educativa es indispensable dentro

Figura 16.

Pregunta 1 Considera que la orientaci n educativa es indispensable dentro . View in document p.99
Tabla 6 Resultados de las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5 del cuestionario aplicado a docentes

Tabla 6.

Resultados de las preguntas 1 2 3 4 y 5 del cuestionario aplicado a docentes . View in document p.99
Figura 17. Pregunta 2: El programa de orientación vocacional se puede considerar

Figura 17.

Pregunta 2 El programa de orientaci n vocacional se puede considerar . View in document p.100
Figura 18. Pregunta 3:clase de orientación vocacional son efectivas para ayudar al alumno a realizar una elección de carrera

Figura 18.

Pregunta 3 clase de orientaci n vocacional son efectivas para ayudar al alumno a realizar una elecci n de carrera. View in document p.100
Figura 19. Pregunta 4:toma de decisión profesional de los alumnos.  La orientación educativa ejerce un impacto significativo en la

Figura 19.

Pregunta 4 toma de decisi n profesional de los alumnos La orientaci n educativa ejerce un impacto significativo en la . View in document p.101
Tabla 7 Resultados de las preguntas 5, 6, 7 y 8 del cuestionario aplicado a docentes encargados

Tabla 7.

Resultados de las preguntas 5 6 7 y 8 del cuestionario aplicado a docentes encargados . View in document p.103
Figura 20. Pregunta 5: Los contenidos de la materia de orientación vocacional y metodología del curso ayudan a los alumnos a tomar una decisión de una manera segura

Figura 20.

Pregunta 5 Los contenidos de la materia de orientaci n vocacional y metodolog a del curso ayudan a los alumnos a tomar una decisi n de una manera segura . View in document p.104
Figura 21. Pregunta 6: En su experiencia cree que los alumnos eligen adecuadamente su carrera

Figura 21.

Pregunta 6 En su experiencia cree que los alumnos eligen adecuadamente su carrera. View in document p.104
Figura 22. Pregunta 7:orientación vocacional son suficientes para ayudar al alumno en la elección de su carrera Las actividades que se trabajan actualmente en el programa de

Figura 22.

Pregunta 7 orientaci n vocacional son suficientes para ayudar al alumno en la elecci n de su carrera Las actividades que se trabajan actualmente en el programa de . View in document p.105
Figura 23. para lograr que el alumno cuente con la información suficiente para que realice una elección de carrera profesionalPregunta 8: El curso es extenso y profundo, así como dinámico y efectivo
Figura 23 para lograr que el alumno cuente con la informaci n suficiente para que realice una elecci n de carrera profesionalPregunta 8 El curso es extenso y profundo as como din mico y efectivo . View in document p.105
Tabla 8
Tabla 8 . View in document p.108
Figura 25. cumplió con los requerimientos establecidos para lograr el objetivo planteado por el cursoPregunta 10: El servicio de orientación proporcionado a los alumnos,
Figura 25 cumpli con los requerimientos establecidos para lograr el objetivo planteado por el cursoPregunta 10 El servicio de orientaci n proporcionado a los alumnos . View in document p.109
Figura 26. Bisquerra (2001). Proceso de intervención en el modelo de orientación profesional propuesto por

Figura 26.

Bisquerra 2001 Proceso de intervenci n en el modelo de orientaci n profesional propuesto por . View in document p.121