Influencia del programa de cuentos en el mejoramiento de la educación sexual de los niños y niñas del 5to “a” y “b” de la i e n° 81014 pedro m ureña trujillo – 2012

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE CUENTOS EN EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5to “A” Y “B” DE LA I. E. N° 81014 PEDRO M. UREÑA. TRUJILLO – 2012.. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE. LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. AUTORES: . Br. ESCOBEDO ZELADA, MERCY ANGELICA. . Br. RODRÍGUEZ MANIHUARI, YENI DEL CARMEN. ASESOR: Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, AURELIO. TRUJILLO – PERÚ 2013. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios que me ha dado la vida y fortaleza,. para. terminar. este. informe, brindándome seguridad y confianza para seguir adelante en mis estudios. A mis padres Flor y Michael, porque creyeron en mí y me ayudaron a seguir delante, con ejemplos. de. superación. y. entrega, que me impulsaron en los momentos más difíciles de mi vida. A mi esposo Daniel, por su comprensión. y. apoyo. desinteresado para superar las dificultades. durante. mi. vida. universitaria.. A mis hijas Zamantha y María, que son el motor de mi vida y que gracias a ellas tengo las fuerzas necesarias para seguir adelante.. Mercy Angélica Escobedo Zelada. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A. Dios. por. haberme. acompañado y guiado a lo largo de mi carrera y por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad para continuar con mis metas. A mis padres Lourdes y Ever, por su sacrificio, por el amor que me. brindan,. sus. consejos,. confianza y paciencia tanto en mi carrera profesional así como en mi vida personal. A mi abuelita Carmen, quien siempre me cuida y me protege desde el cielo en el camino de la vida; y estará siempre conmigo para guiar cada paso que doy; a quien siempre amaré.. A mis hermanos Angelo, Ever y Liz, por permitirme compartir juntos diversas etapas de la vida, por su apoyo incondicional y por la fuerza que me dan a diario.. Yeni del Carmen Rodríguez Manihuari. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO Nuestro agradecimiento a los alumnos de la I.E. Nº 81014 PEDRO M. UREÑA (CENTRO VIEJO), a la directora y a las docentes. por. acogernos. en. sus. instalaciones y permitir la realización del presente trabajo.. Agradecemos a nuestra Alma Mater la Universidad Nacional de Trujillo, quien nos acogió durante el transcurso de nuestra formación profesional y a todos los Docentes de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, por sus aportes impartidos y especialmente a los Docentes Profesional. de. la de. Escuela. Académico. Educación. Primaria. quienes con su valiosa colaboración y consejos culminación. han. hecho de. posible. nuestra. carrera. profesional.. Nuestra gratitud al Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo. por. su. acertado. asesoramiento, consejos de amigo y orientaciones tendremos. de siempre. Maestro. presente. la. Lo en. nuestro largo caminar. LAS AUTORAS. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación estuvo orientada para aplicar un Programa de cuentos que influyeran al mejoramiento de la educación sexual de los niños y niñas del 5to “A” y “B” de la I.E. N° 81014 Pedro M. Ureña de la ciudad de Trujillo. La investigación es de tipo cuasi-experimental con diseño de Grupo Experimental y Grupo Control con el Pre-Test y Post-Test. La muestra estuvo conformada por 30 niños en el grupo experimental y 30 niños en el grupo control, en el grupo experimental se aplicó el programa basado de cuentos, utilizando como escenario principal las instalaciones de la I.E. materia de la investigación. En un primer momento procedió a aplicar el Pre – Test a la muestra de estudio. En un segundo momento se aplicó el Programa, de cuentos al grupo experimental. Finalmente se aplicó el Post – Test tanto al grupo de control como al grupo experimental. Los resultados obtenidos del Pre – Test aplicado al grupo experimental y grupo control, muestran que los niños tenían deficiencias en el conocimiento sobre Educación Sexual. Posteriormente después de aplicado el Programa y según los resultados. del post test, el grupo experimental logro un incremento. altamente significativo en los conocimientos de educación sexual. Todo ello demuestra que la aplicación del Programa de Cuentos ayuda a desarrollar los conocimientos sobre Educación Sexual de manera significativa en los niños de 5to. Grado.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The present investigation was designed to apply a program of stories that influenced the improvement of sex education for children 5th "A" and " B" in the IE N ° 81014 Peter M. Ureña city of Trujillo . The research is quasi - experimental design Experimental Group and the Control Group Pre -Test and Post -Test. The sample consisted of 30 children in the experimental group and 30 children in the control group, the experimental group was applied based program of stories, using as main stage IE facilities field of research. At first we applied the Pre - Test the study sample. In a second step we applied the program, the experimental group story. Finally, we applied the Post - Test both the control group and the experimental group. The results of the Pre - Test applied to the experimental group and control group, showing that children had deficiencies in knowledge about sex education. Then after applying the program and according to the results of the post test, the experimental group achieved a highly significant increase in knowledge of sex education. This shows that the implementation of the Tales helps develop knowledge about sex education significantly 5th children Grade.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR: Cumpliendo las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo; presentamos a vuestra consideración la Tesis denominada “Programa de Cuentos que influyen en el mejoramiento de la Educación Sexual de los niños del 5to Grado de la I.E. N° 81014 Pedro M. Ureña” con el propósito de obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria. El presente trabajo constituye una primera experiencia personal en el campo de la investigación educativa, es el resultado de un arduo y constante esfuerzo académico realizado a lo largo de los meses. A la vez deseamos que sirva de aporte para quienes desean continuar con un estudio de esta magnitud.. ________________________________. ____________________________________. Br. Mercy Angélica Escobedo Zelada. Br. Yeni del Carmen Rodríguez Manihuari. ____________________________________ Dr. Aurelio Arrollo Huamanchumo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE GENERAL DEDICATORIA ................................................................................................... iv AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vi RESUMEN ........................................................................................................ vii ABSTRACT ...................................................................................................... viii PRESENTACIÓN ............................................................................................... ix ÍNDICE ................................................................................................................ x I.. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1 1.1. Planteamiento del Problema, Antecedentes y Justificación .............. 2 1.2. Enunciado del problema .................................................................. 10 1.3. Hipótesis .......................................................................................... 11 1.4. Objetivos ......................................................................................... 11. II.. MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13 2.1. El cuento ......................................................................................... 14 2.1.1.. Definiciones ........................................................................ 14. 2.1.2.. Estructura ........................................................................... 17. 2.1.3.. Clasificación........................................................................ 19. 2.1.4.. Características .................................................................... 20. 2.1.5.. Funciones del cuento .......................................................... 20. 2.1.6.. Finalidad del cuento ............................................................ 21. 2.1.7.. Requisitos para contar un cuento ....................................... 22. 2.1.8.. Etapas del desarrollo narrativo del cuento .......................... 23. 2.1.9.. Condiciones del cuento infantil ........................................... 24. 2.1.10. Valor formativo del cuento .................................................. 27 2.1.11. El cuento en el hogar .......................................................... 27 2.1.12. Importancia del cuento........................................................ 29 2.1.13. Técnicas para estimular la narración en cuentos en los niños.............................................................................. 32 2.2. Educación sexual ............................................................................ 33 2.2.1.. Educación ........................................................................... 33 2.2.1.1. Elementos constituyentes de la educación ............ 34 2.2.1.2. Clases de la educación .......................................... 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2.. Sexualidad .......................................................................... 37 2.2.2.1. Sexo....................................................................... 37 2.2.2.2. Sexualidad ............................................................. 38 2.2.2.3. Dimensiones .......................................................... 39 2.2.2.4. Sexualidad infantil .................................................. 40 2.2.2.5. Etapas de la sexualidad infantil.............................. 43. III.. 2.2.3.. ¿Qué es Educación Sexual? .............................................. 48. 2.2.4.. Los agentes educadores..................................................... 50. 2.2.5.. Bases fundamentales de la educación sexual .................... 51. 2.2.6.. Características de la educación sexual............................... 51. 2.2.7.. ¿Por qué una educación sexual? ....................................... 52. 2.2.8.. ¿Quién llevará a cabo la educación sexual? ...................... 56. 2.2.9.. La escuela y la educación sexual del niño .......................... 60. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................... 66 3.1. Material ............................................................................................ 67 a. Encuesta ..................................................................................... 67 b. Programa educativo basado en el uso de cuentos ...................... 67 3.2. Método ............................................................................................ 68 3.2.1. Tipo de investigación ............................................................ 68 3.2.2. Diseño de investigación ........................................................ 68 3.3. Población muestral .......................................................................... 69 3.4. Variables de estudio ........................................................................ 70 3.4.1. Variable independiente ......................................................... 70 3.4.2. Variable dependiente ............................................................ 70 3.5. Procesamiento de la información ................................................... 70. IV.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ..................................................... 72. V.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............................................................. 86. VI.. CONCLUSIONES .................................................................................... 95. VII. SUGERENCIAS ....................................................................................... 98 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................... 100 ANEXO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. 1.1 PLANTEAMIENTO. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEL. PROBLEMA,. ANTECEDENTES. Y. JUSTIFICACIÓN. A. Planteamiento del problema: La educación sexual comprende una enseñanza biológica, una formación moral y un desarrollo social con el propósito de lograr una formación integral en el educando.. En consecuencia es uno de los aspectos que contribuyen a la formación y el desenvolvimiento de una personalidad integral fundamentada en el desarrollo, el crecimiento, la madurez, las capacidades intelectuales, los actos vitales y las funciones que tipifican el sexo de los integrantes de la especie humana.. Para que la educación sexual dé resultados educativos, debe haber una gran comprensión por parte de los padres y educadores, quienes deben saber que las manifestaciones sexuales aparecen desde la infancia.. La Organización Mundial de la Salud (1975), sostiene conceptualmente que la sexualidad y la educación sexual lo definen por primera vez como “Salud Sexual” como el conjunto de los elementos somáticos, psicológicos y sociales del ser sexual, que conviene cuidar, educar, y desarrollar a través de las formas adecuadas que facilitan su desarrollo integral, autónomo y libre como persona.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es allí que por primera vez, se recomienda tener en cuenta la sexualidad como una dimensión importante de cada individuo ligada a la salud. Podemos entender esta fecha como un gran paso que reconoce la dimensión sexual humana en relación a la salud y la calidad de vida, se valora lo sexual desde un concepto más global y positivo; haciendo ver la necesidad de programas de educación sexual para. la población que. recojan esto y lo desarrollen adecuadamente.(www.medusex.htm). El Santo Papa Juan Pablo II (1981), en el número 37 de la Exhortación Apostólica Familiares Consortio sobre la misión cristiana en el mundo actual; dice:. Primero: La educación sexual debe ser situada en el contexto de una educación para el amor como don de sí, constituye también la premisa indispensable para los padres, llamados a ofrecer a los hijos una educación sexual clara y delicada. Segundo: La educación sexual, derecho y deber fundamental de los padres debe realizarse siempre bajo su dirección solícita, tanto en la casa como en los centros educativos.. Hemos observado que en nuestro país, el Ministerio de Educación, tiene un programa nacional de educación sexual, el cual no es aplicado como debe ser en los centros educativos, porque a pesar que tienen el material y la información necesaria lo tratan como un tema muy general y no le toman la debida importancia que merece, este programa es aplicado en los centros. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estatales de primaria y secundaria. En nivel primario no contiene en su estructura de programación curricular temas específicos sobre educación sexual, es por eso que las docentes no consideran en su programación temas detallados de educación sexual quizás porque no tienen la debida información o en todo caso, el material necesario para la enseñanza de los temas de educación sexual.. La educación sexual y la inquietud de los géneros a nivel preescolar, tiene particular importancia, ya que en esta etapa es donde el niño y niña tienen menos barreras socio-culturales para expresar sus inquietudes, y es allí, en el hogar donde deben asentarse las bases para la educación sexual centrada en la naturalidad y en la continuidad, sin perjuicios y temores que puedan perturbar el crecimiento y desarrollo de nuestros niños y niñas.. La sexualidad no es solo un componente más de la personalidad sino la forma global en que el individuo se manifiesta ante el mundo vinculando los principios del grupo primario de todo el individuo.. En tanto se establece que el proceso educativo se inicia en el núcleo familiar por parte de los padres y las informaciones que obtengan serán orientadas positivamente en los valores de lo contrario la información que reciba el niño en su entorno. acerca de educación sexual. creará. negativamente confusiones durante sus primeros años a causa de mitos, tabúes y perjuicios.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por ello es necesario que las escuelas elaboren un plan de trabajo estratégico en su proceso enseñanza- aprendizaje del alumno, brindando las herramientas adecuadas, talleres y metodologías didácticas, ya que esto no se da en la mayoría de centros educativos del estado. Los docentes de dichas instituciones no toman en cuenta la importancia vital a la educación sexual ya sea porque no se encuentra dentro de la curricular educativa o por total desconocimiento del tema.. En nuestra localidad, son pocos los centros de educación primaria que imparten una educación completa, es decir que dentro de su programación curricular anual consideran a la educación sexual, parte de la educación general.. La educación sexual es considerada en la actualidad la principal herramienta para la prevención de embarazos no deseados y enfermedades de trasmisión sexual. En general, es toda instrucción sobre el proceso y las consecuencias de la actividad sexual, generalmente impartida a niños y adolescentes. Mientras que en algunos sistemas educativos la educación sexual se incluye dentro del temario de asignaturas relacionadas con el estudio de la naturaleza y del ser humano, en otros se contempla como una materia de tipo transversal que se relaciona con diferentes asignaturas a lo largo de distintos cursos.. La educación sexual es importante para un joven, para poder tomar decisiones en su vida, en pareja.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La sexualidad es un derecho que tenemos desde que nacemos, ninguna persona tiene derecho moral ni derecho legal, de imponer sus puntos de vistas éticos sobre los demás, como tampoco nadie tiene el derecho de imponer los puntos de vista estéticos, ni políticos. Quizá cuando maduremos como sociedad, hasta el punto que ya no nos sintamos impulsados a imponer nuestros prejuicios personales sobre los demás, desarrollaremos y generaremos menos dificultades emocionales, incluyendo las sexuales.. Consideramos que la Educación Sexual que imparten las docentes no corresponde a la edad y a la madurez de cada niño, quienes no reciben desde los primeros años de edad una adecuada información sexual.. Es importante que los padres y maestros tengan una idea clara y precisa de lo que debe entenderse por sexualidad cuando se trata de los niños, siendo la sexualidad infantil completamente diferente a la de los adultos en sus medios y manifestaciones.. Los niños dan diferentes denominaciones a sus órganos genitales. Los docentes al observar a los niños en situaciones que expresan conductas que suelen hacer los adultos, no saben cómo actuar y orientar frente a esta actitud.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuando de sexo no se hablaba ni estaba permitido o, más claramente se lo prohibía o reprimía, esa también era una manera de socializar, pero con el concepto actual de educar.. Los padres de familia no brindan una educación sexual a sus niños por desconocimiento y por vergüenza al tocar temas de su sexo.. En la actualidad en algunos centros educativos Si se imparte una educación sexual en forma general con la cual los niños puedan conocer la función y el uso adecuado y correcto de sus genitales, así como conocer la fecundación, y etapas evolutivas y nacimiento del ser humano.. Según Papalia, D .E; Wendkos, O. S y Doskin, F.R (2003) A medida que los niños maduran, interactúan con más personas y entran en contacto con una mayor variedad de vista. Destacan la existencia de un estándar. único y. absoluto sobre lo correcto e incorrecto y comienzan a formular su propio código moral.. B. Antecedentes:. En la búsqueda de investigaciones que van a permitir. reforzar la presente. investigación, hemos encontrado los siguientes trabajos:. CHAVARRY CUBA, ROSA HAYDEE Y INFANTES NEGRA, EVELIN NATALY en su tesis titulada: “Influencia del Programa Escuela para Padres en el. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mejoramiento de la Educación Sexual de los niños del 2º grado del nivel primario de la I. E. 80822 “Santa María de la Esperanza” de la ciudad de TRUJILLO año 2010”. El resultado obtenido de la investigación fue:. 1.. Los resultados comparativos de la diferencias del Pre y Post Test del grupo experimental demuestran que lograron mejorar significativamente sus conocimientos sobre Educación Sexual, como lo demuestra la diferencia ganada del 25,56%.. 2. Los resultados que anteceden demuestran que el programa Escuela para Padres, ha influenciado significativamente en el mejoramiento de la Educación Sexual de los educandos de la I. E. 80822 “Santa María de la Esperanza” de la ciudad de TRUJILLO año 2010”. LUJAN RODRÍGUEZ, JULISSA JACKELYNNE Y URRUNAGA. PAREDES,. ZEIDA ROSALYNN, en su tesis titulada: “Programa basado en cuentos para desarrollar la inteligencia emocional en los niños de 4 años del C.E.E.”RNC” de la ciudad de TRUJILLO año 2008”. El resultado obtenido de la investigación fue:. 1. Los niños y las niñas del Grupo experimental. Según el post test han logrado mejorar significativamente su inteligencia emocional en todos sus aspectos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Los niños y niñas del grupo control según el post test, lograron mejorar ligeramente su inteligencia emocional. 3. Según los resultados que anteceden nos demuestran que el programa basado en cuentos ha permitido mejorar significativamente su inteligencia emocional en los educandos del. C.E.E.”RNC” DE LA CIUDAD DE TRUJILLO AÑO. 2008”. FLORES LAURENCIO CHRISTIE ARACELI; GONZALES VEGA LISBETH ARACELID Y VERA AGUILERA MILAGROS ANABEL, en su tesis titulada: “La aplicación de un programa de cuentos infantiles elevara el nivel de la autoestima de los niños de 5 AÑOS DE LA C.E.E “RNC” de la ciudad de TRUJILLO- 2008”. El resultado obtenido de la investigación fue:. 1. Los educandos del grupo control post test mejoran ligeramente su autoestima en lo que se refiere aceptación de sí mismo, aceptación de los otros y convivencia democrática.. 2. Los resultados comparativos según el post test del grupo experimental en relación al grupo control logro mejorar significativamente su autoestima en todos sus aspectos.. NÚÑEZ GÁLVEZ, CAROLINA; REBAZA IPARRAGUIRRE, JULIA NOHEMÍN Y ZAVALETA LÁZARO, PAOLA JANETTE, en su tesis titulada: “Programa basado. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en juegos dramáticos para desarrollar la educación sexual en los niños de 5 años del nido jardín “CIRO ALEGRIA” y del C.E.E “RNC” de la ciudad de TRUJILLO. El resultado obtenido de la investigación fue:. 1. Los padres de familia del nido jardín “Ciro Alegría” y del C.E.E “RNC” demuestran tener una buena comunicación con sus hijos, quienes dan como resultado tener conocimientos adecuados sobre sexualidad. 2. Los docentes del nido jardín “Ciro Alegría” y del C.E.E “RNC” demuestran tener un adecuado nivel de conocimientos sobre educación sexual y sexualidad 3. La aplicación del pre test del nido jardín “Ciro Alegría” demostró su bajo nivel de conocimientos sobre educación sexual y sexualidad; luego de ser aplicado el programa y el post test queda demostrado la mejora significativamente en el nivel de conocimientos de los niños acerca de estos temas. 4. Los resultados obtenidos nos demuestran que el programa basado en juegos dramáticos ayuda a incrementar el aprendizaje de los niños de 5 años de edad.. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:. ¿En qué medida el programa de cuentos influye en el mejoramiento de la educación sexual en los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I.E. Pedro M. Ureña – Trujillo – 2012?. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. HIPÓTESIS:. La aplicación del programa de cuentos influye significativamente en el mejoramiento de la educación sexual en los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I.E. Pedro M. Ureña – Trujillo – 2012.. 1.4. OBJETIVOS:. 1.4.1. Determinar cuál es el nivel de educación sexual que tienen los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I. E. N° 81014 Pedro M. Ureña –Trujillo antes de aplicar el Programa de cuentos. 1.4.2. Diseñar el Programa de cuentos para mejorar la educación sexual en los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I.E. Pedro M. Ureña – Trujillo – 2012. 1.4.3. Aplicar el Programa de cuentos para mejorar la educación sexual en los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I.E. Pedro M. Ureña – Trujillo – 2012. 1.4.4. Comparar los resultados obtenidos en el pre y post test para determinar si la aplicación del Programa de cuentos ha influido en el mejoramiento de la educación sexual de los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I.E. Pedro M. Ureña – Trujillo – 2012.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.5. Demostrar que la aplicación del programa de cuentos influyen en el mejoramiento de la educación sexual de los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I.E. Pedro M. Ureña – Trujillo – 2012. 1.4.6. Dar a conocer a los docentes de educación primaria, estudiantes de formación magisterial, padres de familia e interesados la influencia del Programa de cuentos en el mejoramiento de la educación sexual de los niños y niñas del 5to grado de educación primaria de la I.E. Pedro M. Ureña – Trujillo – 2012. .. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. MARCO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 EL CUENTO 2.1.1. DEFINICIONES Félix Huamán (1996) el cuento significa narrar una historia o acciones a través de la palabra oral, basada aquella en algún personaje real o imaginario. Acción que en el mensaje del emisor cobra especial relieve de acuerdo a la intención significativa. Por eso, contando un cuento se puede obtener los siguientes resultados: nuevos conocimientos en base a los contenidos, motivación creativa para otros cuentos, análisis de personajes y situaciones, valoración de acciones y cosas, adquisición de lenguaje y cambios de conducta a nivel individual y colectivo. Carlos Castro (1969) El cuento es un relato puramente estético, sin localización en el tiempo o en el espacio, que hace olvidar completamente la experiencia real por el poder de las palabras. Según Antonio Robles (1968) "Cuento viene de la voz latina "computar" y, dentro de la conceptualización literaria, es la narración de hechos completamente ideales o quiméricos, reales o fingidos, inventados por la fantasía del pueblo." En un primer momento el cuento era la narración de hechos imaginarios y fantásticos por situaciones,. desconocimiento de. las. leyes de. la. naturaleza; inclusive hasta la fecha se vienen narrando hechos irreales o imaginarios.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El cuento no se ocupa de fijar verdades, el buen humor hasta se vale de anacronismos; pero es un puente que ensancha la entrada hacia la verdad; le pone un pedestal a la cultura, que eleva el saber valiéndose de ese pedestal que es la educación. En todo caso, el educador se vale de hechos un tanto imaginarios o irreales para llegar a la verdad, con la finalidad de ocupar o culturizar a niños y jóvenes. "Es de saber también que el cuento es tan antiguo como el hombre, que desde su evolución como tal y en constante lucha con la naturaleza, le ha permitido narrar sus emociones y sentimientos, su imaginación o fantasía, sus sueños y añoranzas, contenidos que a través del tiempo se vienen transmitiendo de generación en generación. Dora Etchebarne (1977) nos dice que el pedagogo Daniel Gonzáles; nos ilustra: Los pueblos primitivos son pueblos niños y en ellos hallamos siempre un género de literatura predominante que es el cuento: Ensueño de la fantasía feliz, ansiosa de aventuras maravillosas. Por eso el niño es un mundo de candorosa ilusión, ama a los cuentos y la buena maestra necesita saber narrar cuentos para ganarse el corazón de los niños, engarzar la atención y guiarla hacía el mundo de la verdad y la ciencia semejantes y en él cómo de sus relaciones. El problema de la riqueza, del dinero, de la supremacía del poder, como del trabajo, desde un principio está en base de todos los cuentos. cuentos. no. son. totalmente. el. Esto nos demuestra producto. que. los. de investigaciones. imaginativas, sino de acontecimientos reales que el pueblo recogió y. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. guardó, porque esos acontecimientos significaban lecciones interesadas que formarían más tarde la moral de las diversas clases. Por eso no es raro encontrar cuentos con distintos sentidos interpretando un mismo hecho, según quienes hacían uso de estas experiencias. Es que en los cuentos ya está la necesidad del hombre de someter a sus semejantes. Por ello no es extraño que la literatura de casi todos los pueblos, una serie de cuentos tengan un sentido similar, como tuvieron los utensilios que sirvieron en el principio de la cultura. En este sentido orientación política, clasista de sometimiento y dominación, cuando nos enfatiza; significaban lecciones interesadas que formarían más tarde la moral de las diversas clases. Ada La Fuente (1968) resalta el interés actual por el cuento fantástico, especie, que centra su interés en una anécdota en la que interviene algún elemento que no puede ser explicado mediante argumentaciones racionales, pero que se torna "real dentro de la técnica del cuento." A su vez, Lozano Alvarado (1998) puntualiza que el cuento es "un breve relato en prosa de hechos ficticios -como en la novela- pero en que abunda más el libre desarrollo imaginativo. Se le ha denominado "novela en miniatura". Lozano detalla las siguientes características del cuento:  Brevedad.  Predominio del elemento imaginativo.  Condición sintética.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Desenlace rápido (intempestivo en múltiples oportunidades).  Orientación didáctica o enseñanza moral.. Según lo expuesto por los autores citados definimos al cuento como la narración de hechos reales o imaginarios, en el cual, el niño expresa sus deseos, necesidades, sentimientos a través del lenguaje oral, imaginación y creatividad. Un cuento es una narración corta en la que intervienen los personajes (personas, animales o cosas) que participan de la historia que se cuenta. Dentro del cuento encontraremos protagonistas y personajes secundarios. En una narración puede aparecer también un diálogo directo intercalado. Estas historias son contadas por un narrador que habla de cosas que le suceden a otras personas o así mismo. En este último caso, él será un personaje del cuento. Todo cuento debe tener un principio, un nudo y un fin.. 2.1.2. ESTRUCTURA De acuerdo a Cáceres (1996), el cuento está estructurado de la siguiente manera: a) Introducción o exposición: Es la parte en la que se da una visión global de los personajes, sus anhelos, tiempo y ambiente en el que se sucederán los hechos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) El nudo: En esta instancia, la narración llega a su clímax; los acontecimientos se tornan más interesantes; los conflictos se vuelven enmarañados y exigen una solución. c) El desenlace: Aquí, los conflictos se resuelven según la perspectiva que ha seguido el desarrollo de los acontecimientos.. Según Cristina Lattes (2004) Se compone de tres elementos esenciales: a) Presentación:. del. personaje. principal. y. del. problema. que. desencadena el relato y sin el cual el cuento no existiría. b) Episodios: a través de los cuales el cuento progresa y se desarrolla. Incluye:. objetivos. (que. persiguen. los. personajes),. acciones. (destinadas a lograr los objetivos), obstáculo (que impide el logro del objetivo) y resultado. c) Final: donde se resuelve el problema planteado en la presentación. Tomando en cuenta esta estructura, tenemos tres planos principales 1. El estrato del mundo narrado: el hecho, suceso o acontecimiento narrado, con sus episodios o incidentes. De este nivel se desprende el tema principal. 2. El estrato del contenido: Este configura una imagen novedosa y una interpretación original de la realidad (ficticia) expresada en el mundo narrado.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. El estrato de la expresión: Es por intermedio de la expresión lingüística del tema y del mundo representado, que se objetiva ante el lector la realidad del mundo narrado y éste adquiere significado y vida propia.. 2.1.3. CLASIFICACIÓN Guillermo Bernal Arroyave (2000), clasifica al cuento de la siguiente manera: a) Según el tratamiento temático: maravillosos, de animales, de ciencia ficción, de la vida real, del absurdo o humorístico, cuentos de aventuras, etc. b) Según los episodios más significativos: de mensaje, secreto, de forja y alquimia, de búsqueda de tesoros ocultos, de viajes y búsqueda, de fuga y percusión, del reino de los muertos, de la búsqueda del amor, etc. c) Según su función psicológica: Sobre búsqueda de la unidad, sobre la búsqueda de la madurez, sobre el conflicto con el adulto, etc. d) Según el motivo o tipo de conflicto: Orfandad, envidia entre hermanos, madrastra celosa, etc.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. CARACTERÍSTICAS Según LOZANO ALVARADO (1984) afirma: a) Son elaborados en base a una historia, anécdotas o secuencia de acciones relacionadas con diversas actividades del medio. b) Tiene diversos objetivos, desarrollar la capacidad de sedación, clasificación, análisis, síntesis y creativos. c) Su tamaño debe ser adecuado, además de colores debe ser llamativo. d) Debe tener coherencia y secuencialidades entre las imágenes. e) El material en el cual están elaborados debe ser un material durable y se elabora en cartulina o cartón dúplex, se debe forrar para que se pueda usar varias veces.. 2.1.5. FUNCIONES Para Guillermo Bernal (2000), el cuento posee las siguientes funciones: a) Ayuda a aliviar tensiones y a calmar ansiedades b) Cuando el adulto cuenta una historia a los niños, les da seguridad y refuerza los vínculos que los une a ellos. c) El oyente que se deleita con una historia, se adentra en el silencio para que la voz del otro pueda resonar en sí mimo. Con esa actividad se aprende a pasar de oír, a escuchar.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d) Oyendo cuentos el niño aprende a leer la entonación, el ritmo, los gestos del hablante y se familiariza con su lengua materna, sus palabras, sus formas y su estructura. Esta iniciación en el lenguaje que viabilizan los cuentos. e) La narración oral prepara a los niños para la lectura y para acceder a la literatura. f) La palabra del relato oral rompe los límites de la realidad y de la experiencia directa para abrir la imaginación a otros mundos. g) Por su contenido, los cuentos son fuente inagotable de enseñanzas para la vida en comunidad porque nos muestra diversos tipos de sociedad, diferentes modos de vida, y sus formas de relacionarse.. 2.1.6. FINALIDAD Guillermo Bernal Arroyave (2000), Los cuentos estarían destinados a brindar diversión y entretenimiento, pero pueden brindar otros fines: a) Devuelve a la palabra su fuerza comunicativa, olvidada por los medios de comunicación de masas. b) Estimula lúdicamente y por ello favorece el desarrollo del lenguaje. c) Fortalece la atención. d) Amplia el vocabulario. e) Da respuestas a necesidades íntimas del niño.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. f) Despierta la afición por la lectura. g) Acerca al niño a la cultura, h) Acerca las tradiciones.. 2.1.7. REQUISITOS PARA CONTAR UN CUENTO Félix Huamán Cabrera (1996), nos dice que: a) Lo primero que debemos considerar es el tipo de cuento que le presentaremos al niño, dependiendo de su edad: a menor edad debemos escoger cuentos más breves y simples desde el punto de vista estructural (poca cantidad de episodios). b) Considerar la modalidad sensorial que vamos a usar en el relato: mientras más pequeño es el niño es conveniente acompañar el relato con ilustraciones que apoyen la comprensión y ayuden a mantener la atención y el interés en el relato. c) Finalmente, dependiendo de la edad del niño será el tipo de preguntas de comprensión que le haremos, poniendo énfasis en la estimulación de la estructura específica que corresponde a su edad (ej. si el niño tiene 3 años, debemos centrarnos en preguntas dirigidas a afianzar la presentación del personaje y el problema. En este caso carece de sentido enfatizar aspectos como episodio y/o final). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.8. ETAPAS DEL DESARROLLO NARRATIVO DEL CUENTO Según Cristina Lattes Peña (2004) nos dice: Podemos hacer un análisis de la manera en que los niños evolucionan en su habilidad para narrar. Las siguientes son las etapas del desarrollo narrativo esperadas en las distintas edades: a) 2 a 3 años: Etapa de Aglutinación (los niños nombran sucesos o elementos en ausencia de un tema central). b) 3 años: Etapa de Secuencias (los niños nombran o describen eventos en torno a un tema central. Aparece el primer elemento estructural: la presentación, pero es incompleta, sólo se refiere al "problema"). c) 4 años: Etapa de Narración Primitiva (se completa el elemento "presentación", los niños comienzan a referirse al personaje principal). d) 5 años: Etapa de Narración con Episodios (a la presentación completa, se agrega el episodio, pero incompleto. También se agrega el elemento "final", pero éste es abrupto, es decir, no indica la solución del "problema"). e) 6 años: Etapa de Narración Verdadera (se distinguen claramente los tres elementos estructurales completos).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.9. CONDICIONES DEL CUENTO INFANTIL GARCÍA MÁRQUEZ (1985), afirma que son cuatro las condiciones fundamentales que debe reunir un cuento para niños. a) Adecuación a la edad: La segunda condición y tercera quedan supeditadas en la primera, base principal de todo relato. En efecto el cuento que deleita a los niños de 2 a 4 años puede no interesar a los que tienen 6 a 7 años menos aún a los que pasan los 8 años y el teatro que ofrecemos a un niño de 7 años a más años, asustará o no será comprendido por los más pequeños que, en cambio, quedarán absortos ante unos títeres de voces atipladas por el interés que emana de las mismas, siempre que la acción sea simple. b) Manejo de la lengua: Hablamos de considerar dos aspectos el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que relaciona con el uso de los mismos considerados como recursos estilísticos, es decir, eligiéndolos y combinándolos para obtener determinados aspectos. La simplicidad de los cuentos para los más pequeños, no significa de ningún modo, facilidad o desocupación de elaboración, en este caso, más que en ningún otro, el escritor deberá conocer el desenvolvimiento psíquico del niño y recordar la importancia que adquiere aquí el poder de las palabras, evocación que no se reduce solamente a Imágenes ópticos, sino también a auditiva o gustativa. c) Propiedades del argumento: Para cerrar nuestro enfoque de las condiciones que debe reunir el cuento infantil nos referimos al. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. argumento. Es aquí donde fundamentalmente el escritor deberá tener en cuenta la edad de sus oyentes lectores, que será lo que habrá de condicionar el argumento. La elección quedará librada a padres y maestros, quienes proceden de acuerdo con el grado. Deberá ser sugestivo, o sea que al oír el niño pueda imaginar "de que trata el cuento"; que antes su sola enunciación experimenta un goce que suele traducirse en un estremecimiento nervioso o en un estrechar sus manos; que en un arrimarse insensiblemente al narrador. d) Exposición oral del maestro: Para despertar o determinar ciertos casos, vivencias en los niños incita a la exposición oral de una narración o descripción bastante animada y al mismo tiempo incesante hecha por el educador. Ocurriendo generalmente en estos casos, tales como una narración de una leyenda o de un cuento, en una descripción por ejemplo de los habitantes de un país de algunos aspectos de la enseñanza de la historia y de las ciencias naturales, sobre todo sí se relaciona con el lugar donde se encuentra situada la escuela. Las palabras deben ser tales, o sea broten de lo más profundo del sentimiento, llenos de amor y dulzura para conmover el ánimo del educando. y. al. mismo. tiempo. impulsar. hacía. la. actividad. contemporánea y solo así conseguirá los fines que prosigues mediante la exposición oral.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La emoción no puede cubrirse con una voz demasiado delgada y con gestos de un orador elocuente ni imaginación, mediante frases y normas literarias necesariamente debe acomodarse el lenguaje y al mundo espiritual de los niños de lo contrario los esfuerzos del maestro resultan inútiles. Constituyen otra forma de Exposición oral la preparación del ánimo infantil para llegar a sentir y comprender el contenido de una poesía, una obra maestra de pintura, la música, etc. La exposición oral no sólo tienen una aplicación en las vivencias, sino también es un método muy adecuado y valioso para estimular el trabajo de los niños y este objetivo se puede conseguir de muchas maneras así como: 1. Arreglar las cosas de tal manera que la exposición las preguntas de los niños, les haga descubrir el contenido de la descripción o narración, incitándolos a contemplarlas. 2. En un lugar o pasajes interesantes se interrumpe la exposición dejando a los niños que la terminen, pero hay que tener en cuenta la capacidad del alumno capaz de realizar este trabajo. 3. Es además recomendable la exposición cuando incita a los alumnos al ejecutar el trabajo que requiere dirección, por ejemplo, el uso y comprensión de un mapa, de un diccionario, etc. 4. Es necesario la exposición para aclarar a los alumnos un tema realizado respecto a una composición para lo cual el maestro debe explicar las posibilidades o diversos aspectos de asunto a tratar y los procedimiento del mismo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.10. VALOR FORMATIVO DEL CUENTO Según. Dora Etchebarne (1977). En la tarea educativa, el aporte del cuento es de primer orden en múltiples y variados aspectos, dentro y fuera de la escuela, además de otros asuntos relacionados con el desarrollo expresivo del lenguaje y la compenetración con la realidad.. 2.1.11. EL CUENTO EN EL HOGAR Según, Dora Etchebarne (1977) nos dice que: el ambiente familiar produce consecuencias inmediatas en los primeros años de vida del niño, prolongándose, en muchos casos, hasta la edad adulta. Dentro de las múltiples formas de educación espontánea y asistemático en el hogar, destaca la influencia de los padres, abuelos y tíos, entre otros familiares. Justamente, por las variadas tareas de los padres, preocupados por las obligaciones relacionadas con el mantenimiento del hogar, el contacto con los hijos se va distanciando cada vez más Entonces, frente al rigor del padre o de la madre, surge la imagen tierna e indulgente de la abuelita, que dedica gran parte de su tiempo al cuidado de sus nietos, arrullándolos con los cantos de cuna o entreteniéndolos con algún relato cautivante. No pocos. escritores. han. despertado temporalmente y desarrollado su. imaginación ante la influencia de los cuentos infantiles referidos por la abuelita. ¡Cuántas veces la abuelita o la tía han levantado en su regazo a los niños para contener los caprichos, para enmendar a los desobedientes, para calmar las rabietas, a base de relatos ingeniosos y sugestivos!. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Pero, aparte el recurso correlativo del cuento en la familia, está el valor del acercamiento al lenguaje de los adultos. Los padres y los maestros deben conocer que la edad decisiva para el desarrollo del lenguaje tiene su período crítico entre los 3 y 5 años y medio. Por eso los niños que a esa edad empiezan a oír lecturas, tienen más probabilidades de su aprender a leer en la escuela y de asimilar con mayor eficacia los contenidos y actividades de las asignaturas. La influencia del hogar resulta decisiva, porque el niño al que se le refiere cuentos y otros relatos aprenden a captar el mundo maravilloso de los recursos expresivos, a percibir los juegos verbales y la combinación de frases, que le permitirán una mejor comunicación de sus pensamientos y sentimientos. Por otro lado, como el niño en estos primeros años es susceptible de enfrentarse a experiencias chocantes, tensiones, ansiedades impresiones chocantes, desengaños, tristezas y otras vivencias negativas, el cuento le permite una vía de liberación y descarga de estados anímicos como los señalados. El desenlace de un cuento puede devolverle la alegría y confianza en su voluntad de superación y de fe en el futuro. El norteamericano Jame Daniel, citado por Dora Etchebarne (1977) considera que en la generalidad de los hogares el momento y ambiente más adecuados para leerles cuentos a los niños es antes de acostarse, pero que antes de emprender tal tarea debemos leer para nosotros lo que pensamos leer a los niños y que si encontramos pasajes tediosos o inadecuados no debemos dudar un instante en eliminarlos. De esta manera, si adquirimos tal práctica siquiera unos cuantos minutos al día, los. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dividendos, inapreciables, pues será "una fortuna mucha más valiosa que cualquier capital en dinero que pudiéramos legar a nuestros hijos". También debe saberse que aunque los niños sepan leer, muchas veces prefieren escuchar las lecturas o que se les prefiera escuchar las lecturas o que se les refiera los relatos. Así mismo, en ciertos relatos se hace necesario explicar algunas partes ridículas o inoportunas, para que la comprensión resulte más clara y el goce más placentero.. 2.1.13 IMPORTANCIA Raquel M. Barthe (2000), nos habla sobre la importancia del cuento, al respecto nos dice que leer o narrar un cuento, las maestras se plantean algunos interrogantes tales como: para qué sirve el cuento, qué hacer con él, cómo evaluar la tarea y muchos más. Luego surge la decisión de leer o narrar el cuento elegido, que ya es una opción, puesto que el docente deberá resolver entre una forma u otra, según el momento y las circunstancias. La mayoría de las veces, motivados por el argumento y una vez finalizada la narración (o la lectura), los niños dibujan, pintan e inventan nuevas historias que, en ocasiones, la maestra transcribe, logrando de esta manera un texto colectivo, producido por los/as alumno/as. Sin embargo, lo más importante al contar un cuento es el hecho de que la historia no termina con la palabra FIN. Es entonces cuando el relato se prolonga en los diálogos que se suscitan a partir de él y los/as niños/as, sin darse cuenta, empiezan a relacionar los hechos relatados con su vida cotidiana,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. con su realidad inmediata y con sus propias experiencias. Y el diálogo lleva a la reflexión, al pensamiento profundo y al juicio crítico. Es un proceso que nace en el interior de cada persona y aflora a través de la expresión oral. El cuento puede ser breve y muy sencillo, pero no por eso "simple". Con un lenguaje accesible y que pueda comprender el/la niño/a, aunque siempre introduciendo algún término nuevo que enriquezca su vocabulario. Cabe recordar que, entre los tres y los cinco años, los/as niño/as utilizan un lenguaje reducido (lenguaje activo), pero pueden comprender mayor número de palabras de las que manejan (lenguaje pasivo). Ellos ya son capaces de enumerar los personajes y objetos que aparecen en las láminas; juegan con las palabras y disfrutan con su sonoridad; les encanta aprender nuevos vocablos y se divierten con la rima. Además desean que le cuenten el mismo cuento hasta la saciedad. Les gustan los cuentos que responden a su realidad (hogar, jardín de infantes, sus animales y juguetes). Tienen sentido del humor y se interesan por lo cómico y el absurdo. Lo importante es permitirles decir lo que sienten y no inducirlos a las respuestas deseadas por el adulto. En muchas ocasiones el diálogo se transforma en un interrogatorio donde los/as nenes/as están más pendientes por complacer al docente que por decir lo que piensan y sienten; se sienten obligados a dar la respuesta que suponen es apropiada y esperada. Una de las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y la imaginación del niño. Los cuentos, por su variedad temática abren al niño. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un amplio abanico de posibilidades, que en su experiencia cotidiana no hubiera imaginado jamás. a) Abrir las puertas de la imaginación es, posiblemente, uno de los aspectos educativos que se ha marginado más, debido a un falso espíritu "cientifísta" que han llevado a algunos educadores a querer explicarlo todo desde una perspectiva puramente científica, olvidando que a según qué edades un hecho natural puede ser mucho más incomprensible y mágico que el hecho de que unos patos se pongan a hablar. b) Otro aspecto que se ha de tener en cuenta de la narración oral es precisamente la base en que se apoya, es decir, el lenguaje. Ya que hacemos sentir las palabras como vehículo de comunicación, hay que vigilar que esté cuidado, que sea correcto. c) Además, uno de los valores importantes de muchos cuentos, es su riqueza de imágenes, o bien algunas estrofas que se van repitiendo a lo largo de la historia como si se trata del estribillo de una canción. También transmiten una serie de conocimientos, de tradiciones y maneras de pensar propias de cada tierra.. Carbonell Vera, María Teresa (1968), afirma: Una de las cualidades de los cuentos es la de estimular la fantasía y la imaginación del niño. Los cuentos por su variedad temática abren al niño un amplio abanico de posibilidades que en su experiencia cotidiana no. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hubiera imaginado jamás. Abrir las puertas de la imaginación es posiblemente uno de los aspectos educativos que se ha imaginado más, debido a un falso espíritu cientifista que han llevado a algunos educadores a querer explicarlo todo desde una perspectiva puramente científica, olvidando que según a qué edades un hecho natural puede ser mucho más incomprensible y mágico que el hecho de que unos patos se pongan a hablar. Otro aspecto que se ha de tener en cuenta de la narración oral es precisamente a base en que se apoya, es decir, el lenguaje. Ya que hacemos servir las palabras como vehículo de comunicación, hay que vigilar que esté cuidado, que sea correcto. Además uno de los valores importantes de muchos cuentos, es su riqueza de imágenes, o bien algunas estrofas que se van repitiendo a lo largo de la historia como si se trata del estribillo de una canción. También transmite una serie de de conocimientos de tradiciones y maneras de pensar propias de cada tierra.. 2.1.14. TÉCNICAS PARA ESTIMULAR LA NARRACIÓN DE CUENTOS. ENLOS NIÑOS Cristina Lattes Peña (2004) nos da algunas pautas para la narración de cuentos: Las técnicas para estimular la narración en niños pequeños (3 a 4 años) es el desarrollo de guiones o scrípts. Estos se refieren a la verbalización de secuencias cotidianas que forman parte de la experiencia del niño. Ej. La rutina de la noche: primero comemos la comida, luego nos ponemos el pijama y nos lavamos los dientes. Después nos acostamos, leemos un. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuento con el papá y finalmente nos dormimos. Otros temas de script son: el lavado de dientes, el baño, la comida, etc. En niños mayores, una de las técnicas más usadas es el "recontado" ("ahora me lo cuentas tú"). Este puede ser apoyado con ilustraciones o puede ser guiado sólo verbalmente. Ej. "había una vez....", "entonces...", "pero...", "y después...", "porque...", "le dijo que...", etc. Estas palabras guía ayudarán al niño a organizar la narración y a progresar en el relato. Probablemente, después de. leer este artículo,. habrá cambiado su. perspectiva respecto de la importancia y complejidad de las involucradas en el “aparentemente” simple acto de escuchar y relatar un cuento.. 2.2 EDUCACIÓN SEXUAL 2.2.1 EDUCACIÓN Según NASSIF, Ricardo (1980) la educación es la formación del hombre por. medio. de. una. influencia. exterior. consciente. o. inconsciente. (heteroeducación), o por un estímulo, que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en él una voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley (autoevaluación). Según Crisólogo Arce, Aurelio (1999) la educación es la influencia deliberada y sistemática ejercida por el individuo adulto sobre uno inmaduro, a través de la instrucción de la disciplina y el desarrollo armonioso de todas las potencialidades del ser humano: físicos, sociales,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. intelectuales, estéticos y espirituales, de acuerdo con su jerarquía esencial dirigidas ene l sentido de la unión del educando como creador, como fin último. Según Luzuriaga, Lorenzo (1960) la educación es por lo pronto un hacer una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollas la vida humana para que esta llegue a su plenitud. Según El Peruano (1999) la educación es un proceso sociocultural permanente orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y en las prepara para que sean capaces. de. transformar. y. crear. cultura. ya. sumir. sus. roles. y. responsabilidades como ciudadanos.. 2.2.1.1 ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LA EDUCACIÓN . LA EDUCACIÓN COMO ACCIÓN. Los elementos claves ene l concepto de educación son: el sujeto que se educación (el educando) y el sujeto que educa (el educador). Sin embargo, como el sujeto- agente de la educación personaliza todo el contexto social que interviene en el proceso de conformación del educando, puede afirmarse entonces que existe un sujeto educando y una sociedad educadora.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . INTENCIONALIDAD. La intencionalidad característica de la educación está unida al concepto de actividad .Puede afirmarse que el acto educativo es intencional en cuanto a que la intención es educar. En términos generales, la actividad propiamente educativa es conscientemente intencional.. . SISTEMATISMO. El concepto de la educación como sistema se debe a a la búsqueda de metas las cuales obligan a encadenar todos los actos y plantear unas etapas previsibles para llegar a ellas .Las metas son logradas gracias a la aplicación de un proceso sistemático; es decir, gracias a que todos los elementos son organizados hacia la meta.. Según el grado de intencionalidad y sistematismo que converjan en un determinado programa educativo, actualmente se distingue los siguientes tipos de educación:. a) Educación formal: es aquella. que es plenamente intencional y. acontece en una estructura sistemática institucionalizada; es decir es una escuela. Es la educación que esta legal y administrativa regulada. b) Educación actividades. no formal: se denomina así a un conjunto de , claramente intencionadas, que acontecen fuera del. sistema escolar formal y que no presenten concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Educación informal: es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias. educativas. sin. que. hayan. sido. elaboradas. especialmente para la educación .la intencionalidad en el agente es mínima, si no en existente, aunque pueda haber una clara intencionalidad en el receptor. d) Ejemplo la gama de mensajes recibidos de los medios de información, asociaciones culturales, etc.. 2.2.1.2 CLASES DE LA EDUCACIÓN:. EDUCACIÓN ESPONTÁNEA Es la que se ejerce por obra exclusiva de la sociedad, es libre carente de objetivos, dirección, programa y metodología. El individuo se desenvuelve y moldea según sus preferencias y las influencias constantes de su medio ambiente. Actualmente este tipo de educación es relativa debido a la existencia de poderosos. medios. de. información. cuyos. mensajes,. al. obedecer. determinados objetivos de una forma imperceptible van moldeando Personalidades; esto es la cultura de masas.. EDUCACIÓN SISTEMÁTICA Es aquella realizada conscientemente, de acuerdo con principios definidos y. persigue. objetivos. concretos. mediante. programas,. métodos. y. tecnologías; está a cargo de instituciones y personal especializado.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.