Propuesta de un modelo didáctico de indagación para favorecer la actitud científica, a través de entornos virtuales, de los estudiantes que migran al primer grado del nivel secundario, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Propuesta de un modelo didáctico de indagación para favorecer la actitud científica, a través de entornos virtuales, de los estudiantes que migran al primer grado del nivel secundario, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. TESIS Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Tecnología Educativa Mención: Informática Educativa Autor: Br. Moya Rodriguez, Hunter Humer. Asesor: Dr. Cruz Sánchez, Ernesto. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mis padres, hermanos(a) y sobrinos (as)… porque juntos aún, con su apoyo moral, me alientan a conseguir uno de mis más caros anhelos, como es la superación profesional.. A mis maestros…por cultivar con diligencia el capital humano para el desarrollo, sus esclarecidas lecciones y ser fuente de inspiración en nosotros, sus estudiantes.. A mis amigos (as)…por ser mis referentes, al haber forjado su porvenir perseverando, venciendo obstáculos, recurriendo a la imaginación y audacia para seguir caminando.. A mis estudiantes… razón de mi esfuerzo profesional y ver en ellos, horizontes de un porvenir diferente.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ________________________________ Dr. Castillo Navarro, José PRESIDENTE. ________________________________ Ms. Odar Santillán, Luis Alfredo. SECRETARIO. ________________________________ Dr. Cruz Sánchez, Ernesto MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTOS. A Dios omnipotente, por permitirme existir y hacer de mi sueño una realidad. A la Universidad Nacional de Trujillo, por su aporte significativo a la educación peruana en el contexto nacional. A los docentes del Programa de Segunda Especialización en Tecnología Educativa, UNT, por sus enseñanzas y orientaciones, para el logro de mis aspiraciones. Al Dr. Ernesto Cruz Sánchez, por su acertada orientación y consejos en la elaboración del reporte de esta experiencia educativa. A los Directores y Profesores de la I. E. Simón Bolívar de Otuzco por permitirme hacer las indagaciones necesarias en este trabajo de investigación.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA .......................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .................................................................................. iii AGRADECIMIENTOS ............................................................................................ iv LIS TA DE FIG URAS .............................................................................................. vii LIS TA DE TABLAS ................................................................................................ vii RESUMEN ................................................................................................................. viii ABSTRACT ................................................................................................................. ix I.. INTRODUCCIÓ N ............................................................................................ 10 1.1.. Situación Problemática .................................................................................. 10. 1.2.. Formulación del Problema. ............................................................................15. 1.3.. Hipótesis ........................................................................................................ 15. 1.4.. Objetivos ....................................................................................................... 16. 1.5.. Justificación. .................................................................................................. 17. 1.6.. Limitaciones .................................................................................................. 19. 1.7.. Antecedentes ................................................................................................. 19. 1.8.. Fundamentación Científica y Técnica ............................................................ 26 1.8.1. La indagación. ...................................................................................... 26 1.8.2. Enfoque del modelo de indagación ....................................................... 35 1.8.3. Modelo de indagación, según Eggen. .................................................... 37 1.8.4. Componentes del modelo de indagación, según Eggen: ......................... 39 1.8.5. Evaluación e Importancia del modelo de Indagación en el aula: ............ 41 1.8.6. Actividades Procedimentales del Modelo ..............................................43 1.8.7. Entornos de aprendizaje: .......................................................................47 1.8.8. La Actitud: una predisposición a cultivar en aula. ................................. 48 1.8.9. La actitud científica: ............................................................................. 50 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.8.10. Historia de la actitud científica como constructo ................................... 51 1.8.11. Dimensiones de la Actitud científica: .................................................... 56 1.8.12. Evaluación e importancia de la Actitud científica: ................................. 65 1.9. II.. Propuesta: ...................................................................................................... 67. METODOLOG ÍA ............................................................................................. 71 2.1.. Propuesta del Modelo Didáctico de Indagación ..............................................71. 2.2.. Diseño de investigación (esquema) ................................................................ 71. 2.3.. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................72. 2.4.. Operacionalización de Variables: ................................................................... 73. 2.5.. Métodos de Análisis de Datos ........................................................................ 74. III. RESULTADOS .................................................................................................. 75 3.1.. Presentación e interpretación de datos ............................................................ 75. 3.2.. Discusión de Resultados ................................................................................ 77. IV. CONCLUSIO NES Y SUGERENCI AS ........................................................ 87. V.. 4.1.. Conclusiones ................................................................................................. 87. 4.2.. Sugerencias.................................................................................................... 88. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 89. ANEXOS ........................................................................................................................ 95 Anexo 1: Programa educativo del modelo de la indagación ..................................................... 96 Anexo 2: Escala de Evaluación de la Actitud Científica (EACTA) ............................... 116. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LIS TA DE FIG URAS. Figura 1 Modelo de Eggen sobre la indagación............................................................... 39 Figura 2 Esencia de la actitud científica. .........................................................................53 Figura 3 El modelo de sistema no aislado (Adaptación de Klimavicius) .......................... 68 Figura 4 Diseño esquemático de la propuesta ................................................................. 70. LIS TA DE TABLAS. Tabla 1 Actividades y pautas para la Indagación Científica ..............................................35 Tabla 2 Entornos de aprendizaje ...................................................................................... 48 Tabla 3 Rasgos de actitud científica según autores ........................................................... 55 Tabla 4 Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación ....................................... 72. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La presente investigación, de carácter descriptivo – explicativo buscó, a través de la reflexión teórica, proponer un modelo didáctico, cuyo elemento dinamizador fuera la indagación, para favorecer la actitud científica en estudiantes que migran al primer grado de nivel secundario y cuyos procedimientos de actuación se vehiculizaran mediante los entornos virtuales. La propuesta teórica tiene como variable independiente, para una ulterior aplicación, el Modelo de Actitud Científica hacia el área de CTA (EACTA). El modelo se presenta en sus vectores principales, con el énfasis puesto en la indagación. Se hacen inferencias acerca de las características filogenéticas del ser humano y que son más patentes en los niños, así como se hacen las explicaciones que pretenden hacer verosímil la relación que tendrían esas características, en su correlato teórico, con la propuesta presentada. La propuesta tiene una base teórica fuerte en las sugerencias del modelo de Eggen, Piaget y Bruner, teóricos, todos ellos, que enfatizan mucho la actividad y el sentido de curiosidad del niño. Este sentido de curiosidad, quitándole algunas connotaciones negativas, es la base de la indagación que es el elemento central que estructura la propuesta. Por último, se propone, como posibilidad real, que el Modelo de Actitud Científica hacia el área de CTA (EACTA), por ser sus fundamentos pertinentes y plausibles de aplicar, mejore – en una ulterior aplicación, a través de entornos virtuales – la disposición hacia la ciencia. Palabras clave: Modelo didáctico, Curiosidad, Creatividad, Objetividad, Pensamiento crítico.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRAC T The present research, of a descriptive - explanatory nature, sought, through the theoretical reflection, to propose a didactic model, whose dynamic element was the investigation, to favor the scientific attitude in students who migrate to the first grade of secondary level and whose procedures of performance will be vehicled through virtual environments. The theoretical proposal has as an independent variable, for a further application, the Scientific Attitude Model towards the CTA area (EACTA). The model is presented in its main vectors, with the emphasis placed on inquiry. Inferences are made about the phylogenetic characteristics of the human being and that are more evident in children, as well as the explanations that are made to make credible the relationship that these characteristics would have, in their theoretical correlation, with the presented proposal. The proposal has a strong theoretical basis in the suggestions of the model Eggen, Piaget and Bruner, theoreticians, all of them, who emphasize much the activity and the sense of curiosity of the child. This sense of curiosity, taking away some negative connotations, is the basis of the inquiry that is the central element that structures the proposal. Finally, it is proposed, as a real possibility, that the Scientific Attitude Model towards the CTA area (EACTA), because its foundations are relevant and plausible to apply, improve - in a later application, through virtual environments - the provision towards science. Key words: Didactic model, Curiosity, Creativity, Objectivity, Critical thinking. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. 1.1.. INTRODUCCIÓ N. Situación Problemática Se aprecia una constante en nuestros tiempos, como es el énfasis en la ciencia y la tecnología, por lo menos en sus aspectos formales, hay un aumento considerable en la percepción de su importancia en la educación; y no es raro que se alcen voces que abogan en desarrollar vocaciones científicas y asegurar plataformas de inicio, y sostenimiento, de la ciencia en el país. Hacer ciencia o interesarse en sus procedimientos, desde un plano más modesto, pasa por el desarrollo obligatorio de la actitud científica. Siendo ésta, el elemento central de este trabajo, pensamos, desde una visión panorámica no sistematizada, que es el lado flaco de la educación actual. Una prueba muy conocida y de permanente aplicación en el país es la prueba PISA. La última que se aplicó fue en el 2015 (Minedu, 2017), donde se evaluó la competencia científica en cuatro dominios: contextos/áreas de aplicación, procesos, conocimientos, y actitudes. Se muestra que el componente actitudinal también fue medido. Con ello se precisa una pretensión evidente de lograr el reporte acerca del grado con que los estudiantes se muestran interesados en la ciencia y si hay un reconocimiento claro de la importancia de la misma. La transición de la primaria a la secundaria, trae consigo no solamente retos de adaptación de los niños a nuevos conocimientos gradualmente afinados con protocolos más rigurosos; sino también, que los docentes, testigos de este 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tránsito, tienen que buscar los ajustes para que los alumnos vayan logrando las actitudes y competencias correspondientes al área de ciencia y tecnología. En esa misma caracterización se aprecia que, ningún docente del área es ajeno a la constante sensación de desgano por parte de los estudiantes, lo que a su vez trae consigo, muchas veces sensación de frustración, por constatar que a pesar de sus esfuerzos no consigue, de un modo sostenido, lograr que los estudiantes tengan una clara orientación de gusto hacía la ciencia. Esa falta de gusto se patentiza en los aprendizajes pobres de los alumnos. Esta percepción no es propia solo de nuestro país, sino que se expresa de modo claro en otros países como en España, tal como lo reportan Pozo y Gómez (2013) quienes señalan que los resultados en cantidad y calidad de la investigación en ciencias naturales y didáctica de las ciencias, es pobre. Esta realidad problemática, ligeramente descrita, muestra que la preocupación es a nivel internacional, tal como lo hace constar, Osses (1999, p. 15) cuando dice. “En efecto, Unesco (1990) afirma que la calidad de la enseñanza de las ciencias en América Latina, sobre todo a nivel de enseñanza media, no es satisfactoria” Según la evaluación PISA del 2015, el Perú se encuentra en el nivel IA. Esto indica que los estudiantes son capaces de utilizar conocimientos de contenido y procedimentales básicos o cotidianos para reconocer o identificar explicaciones de fenómenos científicos simples. Con apoyo pueden realizar investigaciones científicas estructuradas con no más de dos variables. Identifican relaciones causales o de correlación simples e interpretan datos gráficos y visuales que requieren un bajo nivel de demanda cognitiva. Pueden seleccionar la mejor explicación científica para una información brindada en contextos 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. familiares, personales, locales y globales (Minedu, 2017). Un enjuiciamiento preliminar e inmediato, lleva a reconocer que son logros modestos y que no pasan de las descripciones fenomenológicas básicas. Según las estimaciones realizadas por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), el desempeño promedio de los estudiantes peruanos en ciencia es similar al de los de Indonesia y Brasil, correspondientes al nivel IA. Estos resultados que se presentan se tornan relevantes, pues constituyen las primeras evidencias sobre el estado de la educación científica a nivel escolar secundario en nuestro país. En esa misma dirección, el CONCYTEC, que es la institución encargada de favorecer la ciencia y la tecnología, en un reporte del 2014, hace un llamado a crear condiciones en los jóvenes para un acercamiento más íntimo por las ciencias, por constatar que son pocos los estudiantes, incluyendo docentes, dedicados a las investigaciones. Según estadísticas reportadas, el país necesita para el 2021 cerca de 17,500 investigadores. (Concytec, 2014). Este reporte, en sí, justificaría la necesidad de tratar el tema de ciencia y tecnología en la educación para darle el énfasis correspondiente. En conclusión, esto resalta la necesidad de emprender estudios dedicados al desarrollo de actitudes hacia la ciencia, que potencien las posibilidades de la actividad educativa de un desarrollo sostenible en los ámbitos científicos y tecnológicos, y de esta manera se permita crear condiciones de desarrollo social y económico en el país. La investigación tiene como norte presentar una propuesta que tome como referencias teóricas las características que se reputan como exclusivas, o por lo menos sustantivamente desarrolladas, de la especie humana y del conjunto de reflexiones que pedagogos o psicólogos han tomado en cuenta para 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprovecharla en beneficio de la educación, es decir, dar prescripciones para que la institución educativa aproveche procedimientos que no provoquen en el estudiante un sincero acercamiento a ese aspecto de la vida humana que es la ciencia. Esas reflexiones y prescripciones son articuladas en una modelo de investigación científica, basado en la indagación, que busca responder a la necesidad de volver atractiva el área de CTA, que es quizá, junto a la matemática, las expresiones académicas que mayor repercusión están llamadas a tener, visto desde un momento actual y prospectivo, en el desarrollo científico y tecnológico del país. En la localidad de Otuzco, a través de la práctica docente, se puede objetivar con respecto a la enseñanza de las ciencias que, en el área de ciencia, tecnología y ambiente, como área curricular está orientado por competencias; la misma que tiene una mayor prevalencia de ejercicio por el magisterio, la competencia de “explica el mundo físico, basado en conocimientos”, sobre las demás: “indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos; y diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. Siendo la competencia indaga tratada muy tangencialmente en la intervención del docente en el aula; pues los indicadores tangibles de su proceso de producir conocimientos como: formula preguntas, establece relación de variables que surge de la realidad; verifica y contrasta sus hipótesis; al recolectar datos, efectúa mediciones; busca información en fuentes escritas y digitales, realiza actividades de campo; y al evaluar sus hipótesis, presenta datos; analiza datos, replica pruebas experimentales y elabora conclusiones en base a la evidencia. Son indicadores poco trabajados o un tanto desmerecidos en el ejercicio docente. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Además, producto de la práctica docente, se puede evidenciar que los estudiantes que ingresan al primer grado del nivel secundario, mostraron una actitud indiferente y desfavorable ante el área curricular durante el año lectivo 2006, un 36.21% presentaron actitudes desfavorables y un 44.83% actitudes indiferentes, en contraste con un 18.97% de actitudes favorables, según consta en los registros oficiales de la institución educativa; por consiguiente, los estudiantes presentaron un alto porcentaje de actitudes indiferentes y desfavorables hacia el área curricular en mención. Los docentes aducen que se debe a la ausencia de orientación y escaso apoyo en los estudios, así como el empleo de pocas estrategias docentes para promover la actitud científica hacia el área de CTA. Resulta que, para muchos estudiantes en la escuela, el aprendizaje de las ciencias no es muy acogedor; puesto que, al adquirir conocimientos fácilmente lo olvidan y hay una escasa comprensión. Ante esta situación, su desempeño escolar es deficiente de acuerdo con los requerimientos establecidos por el currículo escolar. Para Mannoni (2002), el aprendizaje escolar sólo adquiere sentido cuando empieza por insertarse en la red simbólica de los entornos reales y/o virtuales, que son todos aquellos lugares, momentos e interacciones afectivas que permitan al niño acceder a la recreación y la fantasía; son las fiestas y tradiciones, la historia, los cuentos y los mitos; en pocas palabras, el lenguaje. Es así que, el lenguaje tiene notables trascendencia en la formación de las premisas para el conocimiento y comprensión del mundo y por ende para su incipiente concepción científica. Además, en la misma vertiente, existen investigaciones que manifiestan que los estudiantes; a los ocho años, todos ellos hacen preguntas; a los dieciséis, 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. no les interesa nada. ¿Qué les hemos hecho en medio? Esta frase de Carl Sagan define una de las grandes grietas del sistema educativo: la desmotivación de los adolescentes. Conservar viva la curiosidad de los alumnos como núcleo del espíritu científico es una labor vital de cualquier profesor, pero especialmente del que enseña ciencia, la herramienta que hemos inventado para interpretar el mundo, clase de señuelo a emplear con los estudiantes que habrán de protagonizar la ciencia del siglo XXI. (Anguita, 2008) Evidencias empíricas que nos hacen proponer un modelo didáctico para minimizar o disminuir la problemática auscultada en la enseñanza de las ciencias; por medio una educación científica permita garantizar el desarrollo de la sociedad del conocimiento y una forma de dar respuesta inteligible a nuestras dificultades desde la praxis educativa. 1.2.. Formulación del Problema. ¿Cuál es el proceso, las dimensiones, actividades procedimentales y la vehiculización que se deben articular en la construcción de un Modelo Didáctico de Indagación para favorecer la Actitud Científica, a través de entornos virtuales, de los estudiantes que migran al primer grado de nivel secundario, en el área de “Ciencia, Tecnología y Ambiente?. 1.3.. Hipótesis H1 El proceso de construcción de un Modelo Didáctico de Indagación en la enseñanza de las Ciencias Naturales para favorecer la actitud científica hacía el área de CTA, debe sustentarse conceptualmente en las dimensiones: curiosidad, creatividad, objetividad y pensamiento crítico; su expresión operacional fáctica debe basarse en la teoría de Eggen y sus componentes fundamentales son: La identificación de una pregunta o problema, la 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. formulación de la hipótesis, la recolección de datos, la evaluación de la hipótesis y la generalización; y se vehiculiza a través de las TICs que favorecerán inicialmente la actividad personal concluyendo con los ajustes logrados en el cotejo social con sus pares. 1.4.. Objetivos a). Proponer un Modelo Didáctico de indagación para favorecer el desarrollo de la actitud científica hacia el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes que migran al primer grado de nivel secundario.. b). Justificar teóricamente la propuesta de articulación de la dimensión curiosidad, en el Modelo didáctico de Indagación, para favorecer el desarrollo de la actitud científica hacia el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes que migran al nivel secundario en estudiantes que migran al primer grado de nivel secundario.. c). Justificar teóricamente la propuesta de articulación de la dimensión creatividad, en el Modelo didáctico de Indagación, para favorecer el desarrollo de la actitud científica hacia el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes que migran al primer grado de nivel secundario.. d). Justificar teóricamente la propuesta de articulación de la dimensión objetividad, en el Modelo didáctico de Indagación, para favorecer el desarrollo de la actitud científica hacia el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes que migran al primer grado de nivel secundario.. e). Justificar teóricamente la propuesta de articulación de la dimensión pensamiento crítico, en el Modelo didáctico de Indagación, para favorecer el desarrollo de la actitud científica hacia el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes que migran al primer grado de nivel secundario. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. 1.5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Justificación. Los estudios que hemos citado coinciden en señalar la importancia de la de la indagación y la actitud científica, como elementos básicos para la formación del futuro ciudadano, en generar nuevos conocimientos para el desarrollo de modelos de pensamiento, es una preocupación explicita para la enseñanza de las ciencias y su enunciación abierta - tiene como fin principal conseguir que el aprendizaje de esos contenidos concretos sea más productivo y enriquecedor para el alumno. (Sarabia, 1996) Porque conociendo la articulación entre el modelo didáctico de la indagación al favorecer la actitud científica hacia el área de CTA, permitirá plantear ulteriormente estrategias de intervención psicopedagógicas en los alumnos del nivel secundario. Además, estas concepciones teóricas no han sido trabajadas, en nuestro medio constituyéndose un primer aporte, la enseñanza de las ciencias, a través de la indagación, constituye un medio para el desarrollo del pensamiento lógico, la práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes y, en definitiva, a estar mejor preparados para afrontar los constantes desafíos de una sociedad cambiante, que demanda continuamente de sus ciudadanos la toma de decisiones informadas. Nuestro trabajo se circunscribe dentro de esta vasta realidad problemática,. apuntando. específicamente a elaborar. fundamentada. y. sistemáticamente un modelo de indagación que cualifique y mejore la actitud científica. Son muchas las razones que justifican nuestro propósito: una de ellas la factibilidad, pues trabajamos frecuentemente en el nivel secundario; otras tienen que ver con la convicción fundada en fundamentos psicológicos del 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje, la didáctica de las ciencias; de que, si es posible fomentar, incrementar y desarrollar la actitud científica hacia el área curricular. Permitirá adoptar el modelo de indagación a nuestra realidad, para que los ciudadanos puedan tomar decisiones basadas en información confiable, al participar en debates relacionados con temas científicos que tengan implicancias en el bienestar individual y colectivo; y que su actividad no desaparezca cuando se suprimen los refuerzos, se acaba el curso o desaparece el modelo. La investigación pretende ser el punto de partida para abrir nuevas líneas de investigación en el ámbito de la educación científica, específicamente en la formación de actitudes, ser una de las primeras, en la tarea de sistematizar: teorías, apreciaciones y reflexiones sobre la enseñanza de las ciencias; sus causas e implicaciones del problema del estudiante peruano, que cuando termina su escolaridad, hay un bajo porcentaje en abrazar las carreras de ciencias, debido a la escaza predisposición que se tiene hacia la misma. La razón por la que se trabaja con los estudiantes es porque queremos que no pierdan esa maravillosa cualidad de la curiosidad y qué hay que cultivar esa predisposición desde la enseñanza de la ciencia. Además, porque permitirá proponer al magisterio un modelo didáctico de la indagación validado y un instrumento de medición sobre la actitud científica, puesto que por medio la educación científica permitirá garantizar el desarrollo de la sociedad del conocimiento, dado que la ciencia es una actividad cuyo fin es otorgar sentido al mundo e intervenir en él.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. 1.6.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Limitaciones La poca importancia que suelen darle a las CCNN, los estudiantes y la falta de estímulos por parte del Estado para crear laboratorios, favorecer simposios estudiantiles de investigación científica y además el fuerte énfasis que se le brinda a las carreras de humanidades, dejando de lado las áreas de las ciencias naturales y la matemática; deviene acompañado en la idea generalizada de que las ciencias duras son difíciles, esto hace que la actitud hacia ellas se vea disminuida.. 1.7.. Antecedentes Los antecedentes se han dividido en internacionales, nacionales y locales A nivel internacional: En nuestro medio no hemos encontrado trabajos de investigación referente las variables de estudio, pero si existe en el contexto internacional investigación del modelo didáctico de la indagación y la actitud científica hacia el área de CTA, se han llevado a cabo independientemente, durante las últimas décadas por muchos investigadores, de los que destacaremos: Con respecto a la actitud científica: Riquelme (2005) en su tesis de maestría: “Actitudes de los estudiantes del cuarto medio hacia las ciencias naturales”, realizado en la Universidad de Chile, con diseño descriptivo transeccional correlacional, con una muestra de 167 alumnos del cuarto año medio, y a través de un cuestionario como instrumento, encontró que la familia no presenta una dinámica que favorezca el desarrollo de actitudes hacia las ciencias naturales; sin embargo, sí en esta muestra es favorable es porque la escuela, en su labor socializadora, ha contribuido a formarla, de lo cual concluye que la actitud que predomina en los 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes hacia las Ciencias Naturales, por sus doce años de escolaridad, es favorable. Sierra (2005) en su tesis doctoral: “Estudio de la influencia del entorno de simulación por ordenador e el aprendizaje por investigación de la física en Bachillerato” en estudiantes de Bachillerato español ESO, encontró que existen diferencias significativas en la actitud hacia la ciencia para estudiantes de distinto rendimiento académico. Después de haber experimentado con los simuladores presentan una correlación positiva de la actitud hacia la ciencia con el rendimiento académico; concluyéndose como implicación didáctica que: la realización por los estudiantes de pequeños trabajos de investigación dirigida por el profesor, con ayuda de programas de simulación de fenómenos físicos, es viable para la enseñanza de la física en bachillerato. Además, esta metodología facilita el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes científicas. Pérez (2012) en su tesis: “Actitudes hacia la ciencia entre primaria y Secundaria”, uso como instrumento un cuestionario PANA, encontró sus efectos en dos circunstancias claves para la sociedad y el desarrollo socioeconómico del país, la consolidación de actitudes pro o anticientíficas en los jóvenes, a mantener en el adulto posterior y, por otra parte, la tremenda influencia de esas actitudes en el nivel de vocaciones científico tecnológicas en el país. Además, las actitudes se desvanecen con el paso del nivel secundario. Según (Flores, y otros, 2002) en el informe: “Alternativa pedagógica para la formación de una actitud científica en el estudiante de educación básica del departamento de Caquetá, Colombia”, concluye que la formación de una actitud científica en los estudiantes de los grados 1 a 3 de la zona urbana de Florencia 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. requiere de la construcción de una cultura pedagógica que involucre a los diferentes miembros de la institución educativa en la generación de espacios de participación en los procesos de construcción de conocimiento escolar que conlleven el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. Estos resultados ponen en evidencia que las demandas y requerimientos de un currículo escolar de ciencias acorde con las intenciones de promover predisposiciones hacia la ciencia son muy importante en su esencia. A nivel nacional Panduro (1999) en su tesis: “Método Didáctico observación y/o teorización – sistematización-aplicación basado en la investigación científica para desarrollar actitudes científicas”. Llevada a cabo en alumnos del VII Ciclo, nivel primario del ISPE de Lamas – San Martín; encontró que el método expuesto exige al alumno a desarrollar la curiosidad, la creatividad complementariamente la participación y la flexibilidad; concluyéndose que el método didáctico OTSA basado en la investigación científica contribuye significativamente al desarrollo de actitudes científicas. Meza y Escobedo (2015) en su tesis: “Uso del entorno personal de aprendizaje (PLE) para el desarrollo de actitudes hacia la ciencia en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de una institución educativa pública de Arequipa” Para este análisis, se realizó un estudio empírico de diseño cuasiexperimental, en la cual participaron 56 estudiantes de ambos sexos entre los 15 y 17 años; 27 del grupo control y 29 del grupo experimental. Se empleó el Cuestionario sobre Entornos Personales de Aprendizaje orientado a Ciencias. Además, se utilizó el Protocolo de actitudes hacia la ciencia (PAC) para 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. determinar el cambio de actitudes, instrumento colombiano de Rodríguez, Jiménez y Caicedo (2007). En lo referente a las actitudes hacia la ciencia estas se muestran indiferentes en ambos grupos, al inicio de la intervención; cambiando a favorables en el grupo experimental y manteniéndose iguales en el grupo control. Se concluyó que existen diferencias significativas en el desarrollo de actitudes hacia la enseñanza de la ciencia, imagen de la ciencia, incidencia social de la ciencia y características de la ciencia después del empleo del programa. Iriarte (2012) en su tesis: “Programa para el desarrollo de las habilidades de observación y experimentación en estudiantes del segundo grado – Callao” con diseño cuasi experimental con dos muestras disponibles, conformada por 27 niños, se le aplicó la Prueba de Evaluación de las Habilidades Científicas. Se encontró que los estudiantes del grupo experimental incrementan sus habilidades científicas de observación; concluyéndose que existen diferencias significativas a favor del grupo experimental con incremento de habilidades científicas de experimentación. Hernández (2015) en su tesis: “Actitudes hacia la ciencia en estudiantes de 4° grado de secundaria del distrito de san juan de Lurigancho, Lima” con diseño no experimental de corte transversal y descriptivo, con una muestra de 367 alumnos del cuarto grado, empleó como instrumento el Protocolo de Actitudes hacia la Ciencia; arribo a las conclusiones: Los resultados indican que el 36,2% de los estudiantes tiene una actitud favorable hacia la ciencia. Se observa que Conocimiento científico y técnico de la ciencia es la que concita la actitud más favorable (55,6%), mientras que la Enseñanza de la ciencia (28,1%) es la actitud menos favorable. Las otras dos categorías Imagen de la ciencia 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (41,4%) e Incidencia social de la ciencia (46,6%) tienen puntuaciones que corresponden a una actitud intermedia entras las anteriores. Así mismo, existe un mayor porcentaje de actitudes hacia la ciencia en varones (37,5%); estudiantes que no trabajan (37,2%) y aquellos cuyo padre tienen grado de instrucción secundaria (56,4%). En suma, predomina la actitud neutral hacia la ciencia. Aviles y Huayhuacuri (2017) en su tesis: “El conocimiento sobre la investigación científica y la actitud de los alumnos de cuarto y quinto de secundaria de la institución educativa Mayta Cápac de Cayma, Arequipa” es un estudio correlacional, con un diseño descriptivo correlacional, con una muestra de 143 alumnos. La investigación concluye que la relación es de r = 0.1, lo que significa que la correlación es débil, por tanto, no se puede establecer una relación determinante. Estos hallazgos ponen en evidencia la necesidad de organizar rudimentos teóricos para caracterizar la actitud científica a través de propuestas que permitan favorecerla en la enseñanza de las ciencias en el aula. A nivel local Después de haber realizado revisiones bibliográficas en las bibliotecas de nuestra localidad, se ha encontrado que existen estudios que guardan relación con alguna de las variables de estudio, entre ellas tenemos: En la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Trujillo, Ángulo (1995) en su tesis: “El método científico como método didáctico y la técnica del seminario en el rendimiento académico y en la actitud científica del estudiante de Ictiología, facultad de Ciencias Biológicas”, efectuada en una muestra de 72 estudiantes del V Ciclo de la Escuela Académica Profesional de 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Biología Pesquera, concluye que el método científico y la técnica del seminario influyen mejorando la actitud científica, y especialmente sobre los ítems de búsqueda de información científica, toma de decisiones y solución de problemas. En una dirección parecida, Taboada (1996) en su tesis: “Método Didáctico Científico – Investigativo – Sistémico para desarrollar la actitud científica en los estudiantes de Ingeniería Metalúrgica”, efectuada en una muestra de 30 estudiantes del IX Ciclo de la Escuela de Ingeniería Metalúrgica, encontró que el aprendizaje por percepción es significativo por cuanto el aprendizaje de la actitud científica logrado al final de la experiencia permite en el tiempo de 7 meses después de finalizado permanecer con un insignificante descenso. El autor concluye que el método científico – investigativo – sistémico, desarrolla significativamente la actitud científica en los alumnos, pues la diferencia de las medias del estado inicial y final a la aplicación del método es altamente significativo, el t observado es mayor que el “t” previsto para 14 gl y α : 0,05. En la Universidad Privada Antenor Orrego, Obeso (1996) en su tesis: “Diseño Instruccional para desarrollar las actitudes científicas en alumnos universitarios”, efectuado en una muestra de 100 alumnos, del VII Ciclo de la Escuela de Obstetricia, concluye que el diseño instruccional “DINS – 1530” permite desarrollar la actitud científica en los alumnos de la asignatura del Laboratorio Clínico. Mas (2003) en su tesis: “Influencia de las Prácticas de Laboratorio y Recursos Audiovisuales en el Rendimiento Académico y desarrollo de actitudes en el curso de anatomía de la especialidad Educación Física”, en una muestra de 31 alumnos del Instituto Superior Pedagógico Indoamérica, concluye que la 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aplicación de las estrategias metodológicas en el curso anatomía y fisiología humana, permitió a los alumnos de la especialidad de Educación Física, desarrollar actitudes como: Limpieza del entorno, Trabajo en equipo, Higiene, Orden, Curiosidad y Sentido Crítico. García y Corbalán (2017) en su tesis: “Método experimental en el desarrollo de la actitud científica de las alumnas del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 81007 “Modelo”-Trujillo, 2016”, tipo de investigación cuasi-experimental con una muestra de 56 alumnos. Se encontró que aplicando el método experimental se logró mejorar su nivel de actitud científica. Concluyéndose que haya una diferencia significativa en la mejora de su nivel de actitud científica en el grupo experimental. Un antecedente que toma las dos variables de investigación es el de Celis y Victorio (2016) en su tesis: “La técnica de Indagación “DEYLU” y su influencia en la mejora de actitud científica en el área de ciencia y ambiente en los niños de 2° de educación primaria del colegio “Nuevo Perú” Urb. PalermoTrujillo-2015”, con diseño pre experimental con pre y post test y una muestra de 40 niños de educación primaria, concluyen que existe una deficiencia en la actitud frente al área de Ciencia y Ambiente y que los estudiantes lograron una mejora significativa en su actitud científica en el área de ciencia y ambiente, gracias a la indagación.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Con la intención de dar mayor consistencia a las variables de estudio es conveniente revisar: 1.8.. Fundamentación Científica y Técnica 1.8.1. La indagación. Una línea metodológica que trata de dar salida al debate contemporáneo sobre la ciencia y su incidencia en la educación, es usar la investigación para dinamizar procesos escolares, y generar alternativas metodológicas para construir una escuela cercana a la configuración de un espíritu científico. En esta línea, la investigación es entendida como la herramienta básica de producción de conocimiento, y es el soporte para introducir a los discentes en el camino del pensamiento lógico y crítico propio de su grupo etario. Variadas propuestas metodológicas surgen, provenientes de diversas perspectivas. La preocupación no es sólo la investigación, sino también el acto de enseñar y aprender, y, por tanto, el perfil de maestro requerido, su papel frente al conocimiento y los objetivos a lograr en los estudiantes, todo ello hace que las propuestas se particularicen en cada caso. Hay diversos análisis de investigación en la enseñanza de las ciencias, entre ellos tenemos: Garrison y Anderson (1999) retoman al pedagogo americano J. Dewey, quien afirma que el método es más importante que la adquisición del conocimiento científico, para los que no tienen la intención de estudiar la ciencia desde el pensamiento reflexivo y crítico;. reconocieron la 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesidad de cuestionar la forma actual del pensamiento científico y escolar existente, para ello propusieron, orientar el trabajo investigativo en la escuela a la búsqueda de la autonomía, la voluntad y la indagación considerando, para ello, un proceso de cuatro fases: . La de problematización o construcción del dilema.. . La de exploración, para entender la naturaleza del problema.. . La de integración, para construir significados y tomar decisiones.. . La de resolución del dilema, en diferentes niveles. Por su lado, Wells (2001), señala que el conocimiento se construye. mediante indagación dialógica, con un lenguaje propio, con las características de las ciencias actuales: relatividad del conocimiento, integración disciplinaria, diversidad de fuentes e interpretación argumentada; todo ello constituye un aprendizaje significativo que se resuelve en seis pasos: . Se toman las preconcepciones de los niños.. . Se formulan problemas.. . Se planifican como situaciones de aprendizaje.. . Se consultan diversidad de fuentes.. . Se dialoga la elaboración entre grupos.. . Se presentan resultados que construyan contextos múltiples. Los grupos de Arizona (Short, y Otros, 1999) y Maine (Shagoury. y Miller, 2000), en Estados Unidos, han partido de la pregunta y el descubrimiento, y para ello trabajan con proyectos que parten del conocimiento social y personal, y siempre en forma colaborativa, y, por tanto, conciben la enseñanza como un sistema de conversaciones y 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos. Las preguntas son el punto de partida, y generan un ciclo en que lo importante es transcender los datos para construir temas conceptuales en un proceso que entienda el conocimiento como un hecho sin fin, ni caminos únicos, y se pregunte, a manera de espiral, sin término. Para este fin, identifica siete pasos: . La formulación de la pregunta, como punto de partida.. . La determinación del conflicto en el conocimiento.. . La indagación, a través de la colaboración grupal.. . La organización de los métodos apropiados.. . La generación de resultados.. . La comunicación de resultados, de forma sistemática y creativa, de manera que incite la formulación de nuevas preguntas. Algunos grupos de la Universidad de Valencia, dirigidos por el. profesor Gil (1989), han desarrollado una propuesta, a partir de afirmar que el pensamiento elaborado en la escuela no es un conocimiento científico en sí. Llegar al conocimiento científico depende de un proceso de alfabetización en ciencia y concretar el aprendizaje de las ciencias como investigación se logra con el tratamiento de problemas abiertos a los estudiantes, para que trabajen en la construcción de sus conocimientos. Con este fin, propone cinco pasos: . Plantear situaciones problemáticas que generen interés.. . Ubicar a los estudiantes, en cuanto a la calidad de esas situaciones, y la necesidad de indagarlas.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Orientar el tratamiento científico de los problemas planteados, inventar conceptos, emitir hipótesis, buscar caminos para la resolución.. . Manejo reiterado de conocimientos nuevos, en diferentes situaciones, para el afianzamiento de los mismos.. . Sintetizar y dar cuenta de lo construido: esquemas, mapas conceptuales, memorias y relatos, entre otros. En España, el Centro de Filosofía para Niños, de Matthew Lipman y Ann Margaret Sharp (1968), despliegan un currículo de filosofía para niños que busca desarrollar destrezas cognitivas y racionales en estudiantes de once y doce años, durante los primeros cursos de enseñanza secundaria. El fin es exponer los problemas tradicionales de la filosofía, rechazando la terminología elaborada de las ciencias sociales, a favor del lenguaje ordinario de los adolescentes. Además, intenta combinar las destrezas cognitivas con la reflexión crítica. Posterior a su razonamiento sobre la naturaleza, este grupo, trabajó. un texto para estudiantes y otro para profesores. A partir de un plan de discusión clarificó nociones conceptuales y empleó ejercicios para reforzar destrezas cognitivas en la comprensión del conocimiento de las ciencias naturales. El proceso metodológico de esta propuesta tiene cinco pasos: . Usar textos (novelas, relatos, etc.) escritos en un lenguaje conocido por los grupos de edad.. . Aclarar las destrezas cognitivas que se quieren trabajar. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Estimular un diálogo directo en el aula con los estudiantes, ayudado por los maestros.. . Dialogar indirectamente con los libros, ya que la clave está en la evaluación de los argumentos.. . Buscar la interiorización por parte de niños y niñas, creando un foro interior del pensamiento, a manera de síntesis, para organizar el pensamiento. (Lipman y Sharp, 1968) La educación en ciencias basada en indagación, en la reforma. educativa norteamericana del siglo anterior XX se hacen visibles experiencias de transformación de la escuela, que tenían como fundamento la investigación y la indagación para los entornos de enseñanza y los aprendizajes de alta de calidad. (Charpak, Léna y Quere, 2006) En los inicios de la década de los noventa, el físico norte americano, León Lederman (1988) citado en (Charpak, et al., 2006), inició un trabajo en algunas escuelas marginales de Chicago. En su planteamiento básico sostenía que era posible reproducir los procesos de la ciencia en las aulas de educación básica, por un maestro tradicional que necesitaba un adiestramiento previo para realizar esta tarea. Esta experiencia fue trasladada a Francia por el también físico, Georges Charpak, quien la popularizó con el nombre: La mano en la masa (La main a la páte), generando en este país un movimiento de transformación de la enseñanza de las ciencias. En esta concepción la ciencia, en su universalidad, puede ser trabajada en el día a día, en cuanto tiene un camino que debe ser recogido y vivido igual que los hacen los científicos durante su práctica 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. investigativa. Ese camino de las ciencias debe ayudar a los niños a pensar mejor, a expresarse mejor, a vivir mejor y a lograr un acceso a la cultura científica por medio del lenguaje. Sus diez principios son: 1.. Los niños observan un objeto o un fenómeno del mundo real cercano, sensible y experimentan sobre él.. 2.. Los niños argumentan y razonan, exponen y discuten sus ideas y resultados, es decir, construyen sus conocimientos, ya que una actividad meramente manual no basta.. 3.. Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro están organizadas en secuencias con miras a una progresión de los aprendizajes, reflejan programas y dejan una amplia participación a la autonomía de los alumnos.. 4.. Un volumen mínimo de dos horas por semana está dedicado al mismo tema durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las actividades y los métodos pedagógicos sobre el conjunto de la escolaridad.. 5.. Los niños anotan sus experiencias con sus propias palabras en un cuaderno.. 6.. El objetivo mayor es una apropiación progresiva, por los alumnos, de conceptos científicos y de técnicas operatorias acompañadas por su consolidación a través de la expresión escrita y oral.. 7.. Las familias, como a veces el barrio, son solicitados para el trabajo realizado en clases.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 8.. Algunos colaboradores científicos locales acompañan el trabajo de la clase, poniendo a disposición sus habilidades.. 9.. Los institutos y universidades locales de formación de los maestros ponen su experiencia pedagógica y didáctica al servicio del docente.. 10.. El docente puede obtener módulos del internet para poner en práctica ideas, actividades y respuesta a sus preguntas. También puede participar en un trabajo cooperativo dialogado con colegas formadores y científicos. (Charpak, et al., 2006) Estos principios, según esta corriente, se desarrollan mediante siete. (7) pasos metodológicos, los que tienen lugar luego de que esté definido el tema de estudio, ellos son: a.. Ronda de preguntas acerca del tema a trabajar.. b.. Plantean hipótesis de respuesta a esas preguntas.. c.. Realizan experimentaciones a partir de módulos, que están en los fólderes de trabajo, para buscar respuestas.. d.. Se organizan en grupos que les permitan realizar experimentos para hallar las respuestas.. e.. Cada uno va escribiendo en su diario las respuestas por escrito, las cuales se discuten y se consolida un texto de cada grupo.. f.. Expresan las conclusiones grupales, bien sea en forma oral o escrita.. g.. El maestro interviene, en el caso que no se obtengan las respuestas esperadas, explicando la respuesta buscada y las razones del fracaso. Recapitula el saber trabajado. (Charpak, et al., 2006) La indagación científica es un término que acuñó Dewey (citado en. Barrow, 2006), siendo una propuesta que ha tenido varias modificaciones 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e interpretaciones durante el siglo XX. El tipo de indagación científica, en que se basa esta investigación, parte de la necesidad de formar a los individuos para que sean capaces de analizar un fenómeno, se comprometan con el cuestionamiento de un tema, recolecten y documenten evidencias durante su proceso, analicen datos, infieran resultados con ellos, comparen los resultados con otra información relevante al mismo o proporcionada por sus pares y se comuniquen con otros individuos durante todo el proceso. En este trabajo se asume al individuo como constructor de su propio conocimiento, y aquí surge una segunda epistemología que nos interesa enfatizar: el constructivismo; es decir, que el proceso de Indagación Científica al que nos referimos debe estructurarse de forma prevista por un guía de la actividad con el fin de asegurar que el alumno sea llevado en su proceso de construcción. Una propuesta muy específica para difusión en Estados Unidos de la indagación científica la presenta el National Research Council (1996) en el que se expresa que los profesores pueden y deben mantener la curiosidad de los alumnos y apoyar el desarrollo de habilidades relacionadas con la indagación. Se hace énfasis en que la educación debe otorgar a los alumnos tres formas de comprensión de habilidades científicas: a) aprender los conceptos y principios básicos de ciencia, b) adquirir el razonamiento y las destrezas (habilidades) procedimentales de los científicos; y c) comprender la naturaleza de la ciencia como una forma particular del desarrollo humano (Hodson, 1998). 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Martin-Hansen (2002) define varios tipos de indagación: Indagación abierta; Indagación guiada; Indagación acoplada e Indagación estructurada. Para efectos de estudio, en relación a la variable de indagación, manifiesta que tiene un enfoque centrado en el estudiante que empieza por una pregunta que se intenta responder mediante el diseño y conducción de una investigación o experimento y la comunicación de resultados. Los alumnos deben entender que las investigaciones involucran preguntar y responder una pregunta, y comparar la respuesta con lo que ya se sabe; que diferentes tipos de preguntas sugieren diferentes tipos de indagaciones; que los científicos desarrollan explicaciones utilizando sus observaciones (evidencia) y lo que ya saben con respecto al mundo (conocimiento científico); que las explicaciones científicas hacen énfasis en la evidencia, tienen consistencia lógica en sus argumentos, y utilizan principios, modelos y teorías científicas; y que los científicos hacen públicos los resultados de sus propias investigaciones y las describen de forma que permita a otro investigador repetir, revisar y formular preguntas acerca de la investigación. Las habilidades de indagación requieren que los alumnos entramen estos procesos con el conocimiento científico y el pensamiento crítico para desarrollar su comprensión de la ciencia. Así, enseñar, a través de la indagación científica, permite a los alumnos conceptualizar una pregunta y a partir de esto buscar posibles explicaciones que respondan a la misma. Para efectos metodológicos de la investigación, la indagación debe considerar las siguientes pautas: 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tabla 1 Actividades y pautas para la Indagación Científica N°. 1. Actividades para la Indagación Científica. Los alumnos se comprometen con cuestionamientos científicos.. PAUTAS. Presentación: Identificar los aspectos relevantes del problema. Definir y analizar el problema. Elaborar predicciones y conjeturas.. 2. 3. 4. 5. Los alumnos dan prioridad a la evidencia, lo que permite que desarrollen y evalúen explicaciones que respondan al cuestionamiento original. Los alumnos formulan explicaciones, a partir de la evidencia, para responder la pregunta. Los alumnos evalúan sus explicaciones a la luz de los distintos tipos de indagación, para lograr una comprensión científica.. Los alumnos comunican y justifican las explicaciones propuestas.. Desarrollo: Elaborar predicciones y conjeturas. Identificar, recolectar y registrar datos. Identificar y clasificar información relevante. Probar ideas, predicciones o explicaciones. Identificar y controlar variables. Explicación y conclusiones: Detallar la solución para un problema. Evaluar los datos obtenidos. Identificar patrones y relaciones. Justificar las inferencias a la luz de los datos obtenidos. Utilizar lenguajes diversos: escrito, oral y visual.. 1.8.2. Enfoque del modelo de indagación La teoría general de sistemas, afirma que las propiedades de los sistemas no pueden describirse significativamente en términos de sus elementos separados. La comprensión de los sistemas sólo ocurre cuando se estudian globalmente, involucrando todas las interdependencias de sus partes. Dando cohesión a las premisas: los sistemas existen dentro de. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sistemas, los sistemas son abiertos y las funciones de un sistema dependen de su estructura. Por otro lado, un modelo concebido como la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno o una teoría. En el ámbito de la pedagogía se considera como la representación de las relaciones que predomina en una teoría pedagógica, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirva para organizar la búsqueda de nuevo conocimiento en el campo de la pedagogía. (Flóres, 2005). Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con que experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el proceso educativo?, ¿con que métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia? (Flóres, 2005). Además, la indagación tiene diversas acepciones semánticas como: . Búsqueda de conocimiento mediante el planteamiento de preguntas.. . Forma natural en que los humanos aprendemos (empleando todos los sentidos). Para ello, se requieren de un mínimo de condiciones. - Un escenario-contexto adecuado para la evolución en niveles de preguntas formuladas. - Implica necesidad de alcanzar conocimientos. Además, el enfoque es sugerente porque:. . Establece estructuras y habilidades mentales que el educando usará por largo tiempo. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Los niños aprenden ciencias investigando, aprenden ciencias haciendo ciencias.. . Los contenidos funcionan como herramientas del aprendizaje (no son objetivos primarios).. . La diferencia de los resultados entre niños y científicos, es que los últimos, poseen una estructura (mental y de habilidades) ya desarrollada para organizar los conocimientos nuevos, y para conectar con conocimientos previos, mientras que su constitución en los niños recién empieza a germinarse.. . La estructura propuesta es que los niños deben hacer ciencia para aprender ciencia; lo que lleva a la asunción de que los niños son científicos en potencia. El enfoque enfatiza la importancia de las buenas preguntas ya que. tanto niños como científicos aprenden mediante indagación (solo que los niveles de preguntas son distintos), pero siempre las nuevas preguntas se sustentan en una base previa del conocimiento. En conclusión, la indagación consiste en ayudar al alumnado a disciplinarse intelectualmente y adquirir las habilidades necesarias para formular preguntas y buscar respuestas surgidas en su afán de conocer y desentrañar sus elementos más sustantivos de la realidad.. 1.8.3. Modelo de indagación, según Eggen. Desde el punto de vista educativo, el modelo de indagación es una estrategia diseñada como un proceso de dar respuesta a preguntas y resolver problemas basándose en hechos y observaciones. (Eggen, 2009). 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El modelo didáctico, basado en la indagación, para efectos del presente estudio, está implementado a través de cinco componentes, que son: 1. Identificación de una pregunta o problema, 2. Formulación de hipótesis, 3. Recolección de datos, 4. Evaluación de la hipótesis y 5. Generalización. (Eggen, 2009) Como modelo didáctico de indagación, los docentes guían a los alumnos, a través de estos cinco pasos, mientras trabajan para encontrar una solución al problema; requiriendo, para ello, de un clima particular en la clase donde los alumnos se sientan libres de asumir riesgos y ofrecer sus conclusiones, conjeturas y evidencias sin tener vergüenza o miedo a las críticas. (Eggen, 2009) Con propósitos ilustrativos, se recomiendan las pautas centrales de intervención del modelo de indagación (Eggen, 2009) que se muestran en el siguiente esquema:. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.