Identificamos un periódico mural y conocemos su estructura e importancia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Identificamos un periódico mural y conocemos su estructura e importancia. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria, Mención: Lengua y Literatura. AUTOR: Bach. Andrade Rodriguez, Kevin Alexander. TRUJILLO – PERÙ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi madre con mucho amor y cariño le dedico todo mi esfuerzo puesto para la realización de este trabajo. Y a mi segunda madre, mi abuelita, que desde el cielo me ilumina día a día para salir adelante.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria………………………………………………………………….........................ii Jurado Dictaminador……………………………………………………………………….iii Índice……….……………………………………………………………………………....iv Resumen……………………………………………………………………........................vi Abstract…………………………………..………………………………..........................vii Introducción……………………………………………………………………………..….8 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA…….9 1.1. Datos informativos………………………………………………………………….9 1.2. Aprendizajes esperados……………………………………………………………..9 1.3. Estrategias metodológicas…………………………………………………………12 1.4. Evaluación formativa…………….……………………………………………….. 15 1.5. Referencias bibliográficas…………………………………………………………18 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO………………………………19 2.1. El periodismo……………………………………………………………………....19 2.2. El lenguaje periodístico…………………………………………………….............19 2.3. Características del lenguaje periodístico…………………………………………...20 2.4. Una de las formas del periodismo: el periódico mural……………………………..22 2.5. La organización del periódico mural………………………………………………23 2.6. Funciones del periódico mural……………………………………………………..24 2.7. Objetivos de un periódico mural…………………………………………………. .24 2.8. Secciones de un periódico mural…………………………………………………..25 CAPÍTULO III: SUSTENTO PSICO PEDAGÓGICO………………………………..27 3.1. Educación………………………………………………………………………….28 3.2. Los procesos pedagógicos…………………………………………………………35 3.3. La evaluación……………………………………………………………………....36 3.4. Método constructivista como herramienta para ejecutar la sesión de clase……….42 3.5. Los objetivos del proceso de enseñanza desde el constructivismo………………... 3.5.1. Los contenidos……………………………………………………………...43 3.5.2. La metodología……………………………………………………………..45 iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.3. Las técnicas y los recursos………………………………………………….47 3.6. La evaluación constructivista………………………………………………………49 Conclusiones.........................................................................................................................53 Referencias bibliográficas.………………………………………………………………...55 Anexos……………………………………………………………………………………..56. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de suficiencia profesional titulado: “Identificamos un periódico mural y conocemos su estructura e importancia” se desarrollará en el Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, ubicado en la ciudad de Trujillo y ha sido diseñada para los estudiantes del segundo año de Educación Secundaria. El diseño del socio constructivismo tiene como objetivo mediante el trabajo en equipo que los estudiantes desarrollen la competencia de leer y comprender diversos tipos de textos en su lengua materna. Además que los estudiantes desarrollarán su creatividad tomando en cuenta el contexto real en el que estamos viviendo hoy en día. El docente por su parte propiciará un ambiente adecuado para la continua participación de los estudiantes a lo largo de la clase a fin de lograr un aprendizaje significativo mediante el uso de materiales educativos lo cual hará que la sesión sea aún más didáctica.. Palabras claves: Periódico mural, Medio de comunicación, Materiales educativos.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present professional sufficiency work entitled “Identify a mural, we know its structure and importance.” will be developed in the experimental Educational center “ Rafael Narváez Cadenillas”, located in The city of Trujillo. It has been designed for 2nd grade students. The principal aim of the social constructivism is, through the group work, students develop the reading and writing skills, in order to they will be able to write different types of texts in your mother tongue. furthermore, the teacher provides a quality learning environment. He encourages the students to participate during the whole class to achieve meaningful learning through the use of teaching materials to make the classroom session more didactic. Keywords: Mural, Means of communication, Teaching materials.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Señores miembros del Jurado, el presente Trabajo de Suficiencia Profesional tiene por objetivo hacer que los estudiantes del segundo año del nivel secundaria del Centro Educativo Experimental “Rafael Narváez Cadenillas”, mediante el trabajo en equipo aprendan a definir e identificar la definición, la estructura e importancia de un periódico mural y posteriormente diseñar el suyo. Concluyo esta breve introducción redactando que pongo a vuestra consideración este trabajo con el cual trato de impulsar las técnicas de enseñanza – aprendizaje para así lograr la tan ansiada calidad educativa que nuestra sociedad persigue y que hará de nuestros estudiantes personas eficientes, eficaces y críticas.. 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos informativos: 1.2.. Institución Educativa:. Rafael Narváez Cadenillas. 1.3.. Nivel:. 2º secundaria. 1.4.. Área Curricular:. Comunicación. 1.5.. Número y nombre de la Unidad:. II Unidad – Comprendemos y luego producimos un. periódico mural.. 1.6.. Tema:. Periódicos murales. 1.7.. Tiempo:. 45 minutos. 1.8.. Fecha:. Lunes 16 de setiembre de 2019. 1.9.. Docente responsable:. Kevin Alexander Andrade Rodríguez. APRENDIZAJE ESPERADO Identifiquen; la definición, estructura e importancia del periódico mural. 1.2. Aprendizajes esperados. COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO Obtiene información del LEE DIVERSOS. texto escrito.. TIPOS DE. ✓ Obtiene. e. CAMPO TEMÁTICO. integra. información contrapuesta que se PERIÓDICO encuentra en distintas MURAL: partes del texto, o DEFINICIÓN,. TEXTO. mediante una lectura ESTRUCTURA E intertextual,. en IMPORTANCIA. diversos tipos de texto. Infiere e. de. estructura. interpreta 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información del texto escrito.. compleja. y. vocabulario variado. ✓Infiere. información. deduciendo características. de. seres, objetos, hechos y. lugares,. el. significado. de. palabras en contexto y expresiones. con. sentido figurado. ✓Interpreta el sentido global. del. texto,. explicando el tema, subtemas y propósito, el. diseño. y. la. composición. visual,. considerando. las. características de los tipos. y. géneros. textuales, clasificando y. sintetizando. información,. la y. elaborando conclusiones sobre el texto.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ✓Revisa si ha utilizado. Reflexiona y evalúa la forma,. de forma pertinente los. diversos. contenido y. conectores. contexto del texto. referentes. escrito.. y para. relacionar las ideas. ✓Explica. la. organización de sus ideas, la función de los. conectores. y. referentes. que. ha. empleado. y. el. propósito del texto que ha producido. ✓ Revisa si ha utilizado. los. recursos. ortográficos puntuación separar. de para. expresiones,. ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias metodológicas. SECUENCIA DIDÁCTICA. MATERIALES. TIEMPO. O RECURSOS INICIO Motivación: despertar el interés Recuperación de saberes previos Promover el conflicto cognitivo. PERIÓDICO MURAL. A. Los estudiantes responden al saludo cordial del docente y luego se. 10 min.. establecen las normas de convivencia. B. Los estudiantes observan un periódico mural traído por el docente y. PIZARRA. responden a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es para ustedes lo que estamos visualizando? 2. ¿Qué. entienden. ustedes. por. periódico mural? C. Luego de la lluvia de ideas planteadas. PLUMONES. por los estudiantes, el docente anota todo en la pizarra y se empieza con el desarrollo del tema. DESARROLLO Adquisición de la información MATERIAL A. Los. estudiantes. reciben. la. DE TRABAJO. informacion brindada por el docente en unas separatas y dan lectura del texto. (Anexo 1). 25 min. PROYECTOR. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Comprenden la definición, ventajas y desventajas, estructura e importancia que tiene el periódico mural. B. Los estudiantes observan las portadas. CUADERNOS. virtuales para conocer las secciones del periódico mural. (Anexo 2) FICHA DE Aplicación o transferencia de lo aprendido a. TRABAJO. situaciones concretas con el apoyo del docente (producto en el aula). En el aula: A. Los. estudiantes. desarrollan. la. aplicación del tema, organizándose en grupos para la construcción de un organizador visual realizado con sus propias palabras luego de haber leído la información brindada. -. CUADERNOS. Se dividen en 5 grupos de 6 integrantes.. -. Cada grupo recibirá la ficha nº1 para. estructurar. su. periódico. mural. (Anexo 3) -. Los estudiantes son monitoreados y reciben el apoyo del docente. Mientras realizan la actividad el docente se encarga de evaluarlos mediante una lista de cotejo. (Anexo 4). Para la casa: -. Cada grupo se encargará de construir el periódico mural del 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mes que le corresponda (abril, mayo, junio o julio) a través de un sorteo.. CIERRE Metacognición: reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.. A. Los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes y responden preguntas y. 10 min.. lo escriben en sus cuadernos: -. ¿Qué aprendí?. -. ¿Cómo lo aprendí?. -. ¿Qué dificultades tuvimos?. -. ¿Cómo lo solucionamos?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación formativa RÚBRICA PARA EVALUAR EL PERIÓDICO MURAL. CATEGORÍAS/N. 5. 4. 3. 2. 1. 0. IVEL Entrega a la fecha y. No la entrega.. Todos los artículos. La mayoría de los. No presenta.. tienen titulares que. artículos tienen. No trabaja.. captan la atención del. titulares que. lector y describe su. describen con. contenido con. precisión su. precisión.. contenido.. hora indicada por el. TIEMPO DE. docente.. ENTREGA. ENCABEZADO. CONTENIDO. Entrega tarde.. 81 al 100% de los. Del 61 al 80% de los. 50 al 60% de los. 30 al 49% de los. Menor del 30% de los. No presenta.. artículos establecen. artículos establecen. artículos. artículos establecen un. artículos establece un. No trabaja.. un propósito claro en. un propósito claro en. establecen un. propósito claro en el. propósito claro en el. el párrado principal y. el párrafo principal y. propósito claro en. párrafo principal y. párrafo principal y. demuestra un claro. demuestra un claro. el párrafo. demuestra un claro. demuestra un claro. entendimiento de la. entendimiento de la. principal y. entendimiento de la. entendimiento de la. unidad.. unidad.. demuestra un. unidad.. unidad.. claro. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entendimiento de la unidad.. PRESENTACIÓN. TRABAJO COLABORATIVO. Presenta el trabajo. Presenta el trabajo. Presenta el trabajo. Presenta el trabajo con. No respeta las. No presenta.. con las medidas. con las medidas. con las medidas. las medidas y falta:. medidas solicitadas,. No trabaja.. como máximo 90 x. como máximo de 90. solicitadas. Con. orden, limpieza,. existe ausencia de. 120 cm. Con orden,. x 120 cm. Con orden,. orden, maltratado,. coherencia, ortografía y. alguno de los. limpieza, coherencia,. limpieza, coherencia,. sin coherencia,. terminología adecuada.. siguientes conceptos:. ortografía y con las. con faltas de. faltas de. orden, limpieza,. terminologías. ortografía y sin. ortografía y con. coherencia, ortografía. adecuadas.. terminologías. terminología. y terminología. adecuadas.. adecuada.. adecuada.. Todos los. La mayoría de los. Menos de la mitad de. No presenta. integrantes. integrantes participaron. los integrantes. aportación alguna,. participaron. activa y. participaron activa y. no trabaja.. activa y. satisfactoriamente,. satisfactoriamente,. satisfactoriamente. contribuyeron en el. contribuyeron en el. , contribuyeron en. trabajo por iniciativa. trabajo por iniciativa. el trabajo por. propia.. propia.. El trabajo es. El trabajo es creativo. El trabajo es poco. No presenta, no. creativo en cuanto. en la mitad de los. creativo en cuanto al. trabaja.. al material,. siguientes aspectos:. material, desarrollo. desarrollo de la. material, desarrollo de. de la temática,. iniciativa propia.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CREATIVIDAD E. temática,. la temática, imágenes,. imágenes, colorido,. INNOVACIÓN. imágenes,. colorido, formas y. formas y. colorido, formas y. dimensiones.. dimensiones.. dimensiones.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Referencias bibliográficas Para el docente: Lozano, S. (2003). Los senderos del lenguaje. Trujillo: Editorial Libertad. Magallanes, E. (2005). Lengua española. Perú: San Marcos. Para el estudiante: Santillana (2011). Comunicación- 2. Lima-Perú: El Comercio S.A Santillana.(2008). Comunicación 2 secundaria. Lima: Editorial Santillana. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO 2.1 El Periodismo Por su carácter público, el periodismo debe expresarse de manera diáfana, asequible a la generalidad de los consumidores de información, quienes provienen de distintos niveles culturales y sociales. Prensa, radio y televisión son medios accesibles a todo tipo de público. Por esto, el periodismo debe expresarse con lenguaje comprensible, sin rebuscamientos que entorpezcan la asimilación de lo que se quiere informar. La claridad en la expresión es un factor clave para el entendimiento del mensaje; significa expresión al alcance de todos, conceptos precisos, sintaxis correcta y vocabulario amplio y comprensible. Un estilo es claro cuando el pensamiento del que escribe penetra sin esfuerzo en la mente del receptor. 2.2 El lenguaje periodístico El lenguaje y sus diversas características en cada una de sus complejas representaciones, comparten una sola función: son un instrumento de comunicación. Tanto el lenguaje escrito, como el hablado, el gestual, el lenguaje de la mirada, etc., son instrumentos para una eficaz relación y una mejor comprensión entre las personas. Por tratarse de un medio de comunicación, el lenguaje tendrá la característica de ser un sistema pragmático y, por lo tanto, es un sistema en constante cambio de formas, siempre con el propósito de cumplir su único propósito: comunicar. De ahí su eficacia al convertirse en un instrumento de rápida adaptación para la comunicación entre las personas. Desde este punto de vista el lenguaje claramente es un instrumento, cuya función mejora entre más vínculos contenga para a facilitar la comunicación. Tal y como afirma Martín Vivaldi: “hablamos y escribimos para entendernos. Por tanto, el mejor lenguaje será el que con más facilidad lleve a otros lo que queremos decir, el que 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mejor descubra nuestro pensamiento o nuestros sentimientos” (Vivaldi, 2010, p. 65). Según Emilio Dovifat: “aquel que se disponga a escribir en un periódico tiene ante todo que cuidar de hacer una lectura interesante y atractiva” (Dovifat,2014, p.14). Una perspectiva compartida por el profesor Martínez Albertos cuando afirma que “el lenguaje periodístico es un hecho lingüístico peculiar que persigue ante todo buscar la expectativa del destinatario”. (Martínez, 2012, p. 124) 2.3 Características del lenguaje periodístico Al escribir un texto periodístico el profesional busca una comunicación inmediata con un sector de lectores heterogéneo, con capacidades diferentes y distintos niveles culturales. De ahí su necesidad de emplear un lenguaje particular que presenta tres características esenciales: ➢ La claridad Un texto claro es aquel conformado por expresiones cuya comprensión esté al alcance de un persona de cultura media. Significa, así mismo la utilización de un vocabulario o léxico neutro, esto es, poco minucioso y lo menos técnico posible. Tal y como afirma Martín Vivaldi, un texto es claro “cuando el pensamiento del que escribe penetra sin esfuerzo en la mente del lector”. El lenguaje periodístico se caracteriza porque busca lograr un alto nivel de claridad expositiva. La claridad es la condición primera de la prosa periodística. En el periódico se escribe para que pueda entendernos todo el mundo: el culto y el menos culto, el especialista en la materia y el profano, el muy inteligente y el menos inteligente. Esto requiere en el reportero claridad en las ideas y transparencia en lo que expone. Para el profesor Nuñez Ladevéze, un estilo es claro cuando “tiende a responder a las funciones periodísticas de la comunicación: rapidez de la lectura, mínimo esfuerzo posible de interpretación, máxima concentración informativa”. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La claridad es una condición importante en el lenguaje periodístico si obligamos al receptor a interrumpir la presión normal de su lectura para volver de nuevo sobre el párrafo recientemente leído. Todo lo que obliga al lector a detenerse para reflexionar sobre el sentido de la oración dificulta la comprensión y la rapidez de la lectura, y por lo tanto, debe ser eliminado. ➢ La concisión Se trata de la brevedad que debe presentar el texto, esto es, utilizar únicamente las palabras precisas para manifestar lo que queremos. “La falta de concisión - según Albalat- es el defecto general de los que empiezan a escribir. La concisión es cuestión de trabajo. Es preciso limpiar el estilo, cribarlo, pasarlo por el tamiz, quitarle la paja clarificarlo, petrificarlo y endurecerlo hasta que desaparezcan las virutas, hasta que la fundición carezca de rebabas y se hayan tirado todas las escorias… En una palabra, que no se pueda decir más concisamente, lo que hayamos dicho. Es indispensable evitar lo redundante o agregar ideas secundarias sin mayor relevancia para expresar que no añaden nada a la idea matriz, sino que más bien la debilitan.” Manejar un estilo sencillo, claro y breve no significa que se debe renunciar a la imaginación y al colorido, ni resignarnos a un lenguaje lacónico. Utilizar un estilo conciso hay que interpretarlo como el uso de un estilo denso, entendiendo por estilo denso “aquel en cada línea, cada palabra o cada frase están preñadas de sentido”. Emil Dovifat define la concisión como la “exposición reposada y objetiva, pero vigorosa de los hechos. Para ello hay que dejar que éstos hablen por sí solos. Nunca puede llegar a tal eficacia la abundancia de palabras, por grande que sea, en el lenguaje informativo. No es el número sino la elección cuidadosa y certera de los vocablos y su empleo en reproducir adecuadamente la visión y experiencia del suceso, lo que comunica 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. realismo y da vida al texto de las noticias”. ➢ Naturalidad La naturalidad es otra condición imprescindible del buen lenguaje periodístico, utilizar un estilo natural significa “huir de lo enrevesado, de lo artificioso, de lo complicado, de lo barroco. Escribir naturalmente es procurar adaptar el estilo al fondo. Es decir, procurar que las frases sean las propias, las que el tema exige. Un escritor es natural, cuando se sirve de su propio vocabulario, de su habitual modo expresivo”. 2.4 Una de las formas del periodismo: el periódico mural Dentro del ámbito educativo, se conoce como Periódico mural a una composición de textos que responden a una temática particular, y que es hecha por los alumnos, sobre un soporte vertical, a la vista de todos, a fin de funcionar como un medio de comunicación local y semipermanente, que tienen como objetivo informar sobre efemérides, así como tradiciones culturales, literatura, arte, culinaria, valores, entre otros temas de interés para la comunidad estudiantil. Si se considera esta definición se podría mencionar entonces que el periódico mural es una herramienta útil para que la comunicación en una localidad fluya con satisfacción garantizada de alcanzar el objetivo; informar. Un periódico mural bien elaborado no debe ser un simple «collage» de textos e imágenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero y una correcta comunicación dentro del contexto en el que se encuentre, es necesario seguir un proceso que complete las características más necesarias. Los objetivos del periódico mural desde el punto de vista educativo y o comunicacional, un periódico mural incentiva varias áreas:. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Informar • Propicia la colaboración y comunicación • Incentivar el trabajo en grupo. • Propiciar el debate y la colaboración entre los miembros de un equipo. • Estimular la creatividad. • Ejercitar la buena redacción y las normar ortográficas. • Cultivar el sentido crítico y analítico. • Fomentar el hábito de leer la prensa y otros medios informativos, con un sentido mucho más crítico. 2.5 La organización del periódico mural El periódico mural, para que funcione periódica y correctamente, debe tener la misma estructura de funcionamiento de un periódico convencional. Debe estar a cargo de un grupo de personas que escojan los artículos o la información que se vaya a publicar, llevando un proceso ordenado que permita su revisión y posibles correcciones para que no tenga errores sobre todo en ortografía, gramática y sintaxis, pues son recursos comunicativos que van a ser expuestos al público. También se los puede denominar igual que a los medios impresos a un grupo o consejo editorial y serán los que administren los recursos, ocupándose de su mantenimiento, renovación y correcta difusión. 2.6 Funciones del periódico mural ➢ Esencialmente un periódico de información. ➢ Posibilitar el estudio en grupos de materiales de los que hay una sola copia. ➢ Ahorrar tiempo.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Fomentar la participación de los alumnos. ➢ Hacer repasos. ➢ Enseñar a los estudiantes a comunicarse visualmente. ➢ Representar visualmente secciones de un examen. ➢ Proporcionar un medio para informes de individuos o grupos. ➢ Dar al aula aspecto dinámico, atractivo y relacionado con lo que estudian los alumnos. ➢ Estimular el interés de los alumnos. ➢ Organización del periódico mural. 2.7 Objetivos de un periódico mural ➢ Fomentar el diálogo, el intercambio de opiniones y comentarios, mediante la integración del trabajo grupal y en equipo en cada uno de los grupos que participen en la elaboración de notas para el periódico mural. ➢ Desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los alumnos. Se realiza con la colaboración de profesores, alumnos y padres. ➢ Desarrollar en el alumno la capacidad crítica y analítica a la vista de noticias, sucesos, publicidad.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.8 Secciones de un periódico mural Las secciones son muy variadas dependiendo de los objetivos y el grado de estudios de los alumnos, en este caso el periódico mural se establece las siguientes partes o secciones: ➢ Editorial. Es la presentación del periódico y debe incluir información de quienes lo han elaborado, a quienes está dirigido, resaltar la fecha cívica del mes y presentar en forma breve lo que los lectores podrán encontrar en el periódico. ➢ Noticias: locales (de la I.E, ciudad); regionales, nacionales e internacionales. Una noticia es una información hablada o escrita sobre un hecho o acontecimiento importante o de interés general. ➢ Cultura: La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad se manifiesta. ➢ Deportes: El deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros). ➢ Amenidades: que involucra entretenimientos como: chistes, trabalenguas, adivinanzas, caricaturas,etc. ➢ ARTE: que represente la creatividad del alumnos tanto en el dibujo, pintura y /o selecciones artísticas de interés del lector.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III: SUSTENTO PSICO PEDAGÓGICO. En este sustento se redacta el diseño de la sesión de aprendizaje y sobre los procesos pedagógicos. Luego se menciona el método didáctico que se utilizó en la ejecución de clase y su respectivo autor.. El propósito es revisar los aspectos primordiales de este método (constructivista) y la forma de aplicarlos en el proceso de enseñanza; se lo hace de esta forma, ya que es imposible separar la metodología de la concepción que se tenga sobre el aprendizaje y la enseñanza, de los contenidos a abordar, de las técnicas usadas y, finalmente, de la evaluación propuesta. Estos aspectos constituyen un todo interrelacionado, que debe ser coherente para que tenga buenos resultados.. Cuando se asocia el constructivismo con la educación, a menudo, se encuentra que el principal problema es que este enfoque se ha entendido como dejar en libertad a los estudiantes para que aprenden a su propio ritmo; lo cual, muchas veces, de forma implícita sostiene que el docente no se involucra en el proceso, solo proporciona los insumos, luego deja que los estudiantes trabajen con el material propuesto y lleguen a sus conclusiones o lo que, algunos docentes denominan como construir el conocimiento. Esta es una concepción errónea del constructivismo puesto que este enfoque, lo que plantea en realidad es que existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que se pueda llegar a una síntesis productiva para ambos y, en consecuencia, que los contenidos son revisados para lograr un aprendizaje significativo.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Educación La palabra educación presenta una doble etimología: procede del latín “educare”, que significa “crear”, “enseñar”, “nutrir”. Supone influencia externa, proceso que va de fuera hacia adentro. Se le puede tipificar como heteroeducación. Por otra parte, la raíz latina “ex–ducere”, equivale a “sacar”, “extraer”, “conducir desde dentro hacia afuera”, “exteriorizar”. Implica un proceso de desarrollo interno, que va de dentro hacia afuera y por tanto de autoeducación. Por tanto, la educación es la formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente (heteroeducación), o por un estímulo, que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en él la voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley (autoeducación). Los dos sentidos que esas raíces etimológicas sustentan, han recibido, respectivamente, la calificación de acrecentamiento (educare) y de crecimiento (exducare), y constituyen los conceptos centrales de dos ideas distintas de educación que a través del tiempo han luchado por imponerse. Esta misma oposición sirve a los pedagogos para distinguir la llamada educación tradicional, de corte intelectualista, con predominio del educador sobre el educando convertido en pasivo receptáculo de conocimientos, de la educación nueva o progresiva, basada en la actividad, la libertad y la espontaneidad del alumno. Estos términos no deben ser interpretados como opuestos. La educación debe entenderse como un proceso global, un proceso dinámico que supone una acción que es ejercida sobre los demás o sobre uno mismo. La educación fortalece las relaciones sociales y las relaciones con la naturaleza. La educación es la base y el eje del desarrollo económico, social y cultural del país. Es 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por ello que, para que cumpla como tal, el proceso debe renovarse y adoptar mecanismos que permitan una formación sólida del ser humano, para que sea capaz de enfrentarse críticamente ante la realidad, de manera consciente y eficaz. Un país desarrollado, o que aspira a serlo, tiene que plantearse el objetivo de que todos sus miembros estén preparados para ejecutar un determinado papel, entre las múltiples funciones que se llevan a cabo en la sociedad. Esta tarea es, indudablemente, el objetivo de la educación. Guillermo Gil (2000: 7) nos dice: “la concepción educativa está referida a un sistema de ideas generales sobre el papel de la educación en el desarrollo histórico – social de una determinada sociedad; plasma las aspiraciones, los valores e ideales de la época; lleva latente en su contenido una concepción filosófica del hombre, su naturaleza y su rol en la vida social”. Es decir, la educación refleja el proceso de la vida y las características de esta, a través de los valores que se practican y a través de la formación de las personas que poseen una determinada labor en el proceso histórico. La educación debe formar parte de un compromiso con el proceso del desarrollo de una sociedad. Tanto el docente como el alumno tienen que comprender que la educación es la única arma que puede brindarnos libertad y bienestar personal. El psicopedagogo Howard Gardner (1997: 124) manifiesta que “una sociedad ofrece toda una gama de convenciones rituales, gustos, esquemas legales, preceptos morales, costumbres preferidas y valores apreciados, y cada uno de estos puede ser el sujeto de una educación orientada a un objetivo”. El aprendizaje del ser humano no se debe a un acto individual, sino que todo se sustenta en un precedente social, ya que este crece rodeado de individuos que le van a permitir desarrollar sus capacidades. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para Platón, la educación consistía en orientar al individuo para que él mismo pudiera descubrir (recordar o reencontrar) las ideas y pudiera acceder de esta forma a la verdad, desarrollando así su capacidad de pensar, en contraposición a los sofistas, quienes solo informaban o transmitían un saber. Más allá de la concepción idealista de la educación de Platón, se debe rescatar de su teoría la dedicación y el esfuerzo que implica aprender y enseñar, tal y como él lo plantea. Durkheim, citado por José Iván Bedoya (2003: 35), nos dice lo siguiente acerca de la educación: “La educación crea en el hombre un ser vivo. Esta virtud creadora es, por otra parte, un privilegio especial de la educación humana (…) ese ser nuevo que la acción colectiva, por la vía de la educación, construye en cada uno de nosotros, representa lo que en nosotros hay de mejor, lo que tenemos de propiamente humano”. Desde hace décadas, se ha venido creyendo o mitificando que la enseñanza nos hace merecedores de aprenderlo y conocerlo todo; y que al asistir a un colegio o Institución Educativa es algo necesario para los jóvenes educandos que están preparándose para afrontar los retos de la postmodernidad. Sin embargo, la realidad es otra. Herminio Pimienta (2005: 2) nos dice “que a la escuela se acude (entre muchas otras cosas), para adquirir conocimientos sistemáticos; pero si ya existe una preocupación por fomentar y desarrollar una educación valoral, entonces concluimos que los contenidos de la ciencia no son lo único que hay que aprender, por lo que no constituye la verdad absoluta”. Ante la ausencia de valores morales firmes dentro de la sociedad, el papel del educador se orienta a modelar y orientar el pensamiento del estudiante, para que pueda tomar postura ante los problemas que se suscitan en el lugar que vive y se desarrolla. Herminio Pimienta, señala que en la nueva escuela, se pugna “por formar consciencia 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en los valores humanos; pero también trata de incorporar en el quehacer cotidiano docente, todos aquellos valores que deben ir implícitos en la construcción de los conocimientos”. Sobre la educación, Jorge Capella (1989: 11) señala que “es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser meros individuos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a la capacidad creadora”. Ricardo Nasiff (1982: 21), nos dice: “La educación es aquella actividad cultural dirigida esencialmente a la formación personal de sujetos en desarrollo. Tiene por fin el alumbramiento del espíritu normativo autónomo. Una voluntad ético-ideal de cultura en el sujeto”. La educación es, en síntesis, la adquisición de los valores que desarrollan la integridad humana. 3.2 Los procesos pedagógicos Julio Herminio Pimienta (2005:18): “Concebimos la clase como la forma fundamental de organizar la enseñanza en la escuela como un proceso planeado con una intención específica”. La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: • •. Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos /. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estrategias de Aprendizaje. SESIÓN DE APRENDIZAJE. PROCESOS COGNITIVOS. Estrategias de Enseñanza. PROCESOS PEDAGÓGICOS. INICIO DEL APRENDIZAJE. Estos procesos pedagógicos son:. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cuáles son estos procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?. E. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS. M. V. O. T. A CONFLICTO COGNITIVO. L. I V. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. A C I. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS. Ó REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. N. Son procesos recurrentes y no tiene categoría de momentos fijos.. U A C I Ó. N. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3 La evaluación Es un proceso continuo, destinado a valorar las modificaciones alcanzadas por el educando como resultado, en sí mismo, de todas sus experiencias, como un medio de diagnosticar su situación, readaptar los medios educativos y orientarlos para alcanzar los fines de la educación. Características de la evaluación ➢ Es formativa porque orienta y regula el proceso de aprendizaje - enseñanza, ➢ permitiendo mejorarlo constantemente. ➢ Es continua porque se da a lo largo de todo el proceso. ➢ Es integral porque considera todos los elementos y aspectos del proceso educativo. ➢ Es diferencial porque toma en cuenta las diferencias individuales en los estilos y ➢ estrategias de aprendizaje de los estudiantes. ➢ Es cualitativa porque valora la calidad del proceso educativo. ➢ Es democrática porque en ella participan los alumnos y padres de familia, y porque los criterios que utiliza para evaluar son conocidos y comparativos. ➢ Es contextualizadora porque considera el contexto en el que se desenvuelve el ➢ educando. Funciones de la evaluación ➢ Debe constatar si los objetivos planteados han sido logrados en clase. ➢ Debe servir como medio de información. ➢ Debe indicarle al alumno el nivel donde se encuentra, es decir, lo que ha logrado y ➢ lo que le falta lograr. ➢ Debe servir como orientación estímulo. ➢ Debe permitir el paso de un aprendizaje simple a otro más complejo. Tipos de evaluación a. Evaluación diagnóstica: Es la que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, con la finalidad de conocer los intereses, necesidades, las expectativas y conocimientos previos de los alumnos. Esta evaluación se ejecuta durante el momento de la motivación para ver cuánto los alumnos conocen sobre las características respecto del objeto de estudio que se les presenta.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Evaluación formativa: Es la que se realiza análogamente con el proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que se les considera como una parte consustancial del proceso. Permite tomar decisiones contundentes por parte del docente para mejorar el avance cognitivo del alumno. Esta evaluación no es cuantificable. Esta evaluación se realizó a cada momento, conforme el curso de las sesiones que se desarrollaron. c. Evaluación sumativa: Es la que se realiza al final del proceso educativo, para así determinar si los objetivos fueron o no logrados, cuáles de ellos y en qué medida; a fin de considerarlos en la reprogramación de acciones educativas próximas.. 3.4 Método constructivista como herramienta para ejecutar la sesión de clase El origen del constructivismo se lo puede encontrar en las posturas de Vico y Kant planteadas ya en el siglo XVIII (Universidad San Buenaventura, 2015), e incluso mucho antes, con los griegos (Araya, Alfaro y Andonegui, 2007). El primero, es un filósofo napolitano que escribió un tratado de filosofía (1710), en el cual sostenía que las personas, en tanto seres que elaboran explicaciones de lo que sucede en el mundo, solo pueden conocer aquello que sus estructuras cognitivas les permiten construir. Por otro lado, Kant (1724-1804), en su texto Crítica de la razón pura considera que el ser humano solo puede conocer los fenómenos o expresiones de las cosas; es decir, únicamente es posible acceder al plano fenomenológico no a la esencia de las “cosas en sí” (Universidad San Buenaventura, 2015). A partir de los años cincuenta, especialmente con la publicación del texto denominado Teoría general de los sistemas de Ludwig von Bertanlanffy, se cuestiona profundamente el paradigma del positivismo. Su propuesta se ve apoyada por los hallazgos hechos en la física: Einstein resaltó el papel del sujeto y del contexto en la interpretación de la realidad y, posteriormente, el golpe de gracia lo dio Heisenberg cuando formuló su “principio de incertidumbre”, según el cual: no es posible determinar con exactitud la posición de 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una partícula ya que ésta está alterada por la velocidad y cuando se determine su velocidad no es posible ubicar con exactitud su posición (Universidad San Buenaventura, 2015). Estos elementos apoyaron la idea de que el ser humano es un activo constructor de su realidad, con lo cual, el constructivismo estableció algunos principios básicos (Universidad San Buenaventura, 2015), cuyo resumen se plantea a continuación: El conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular dependiendo de sus capacidades físicas y del estado emocional en que se encuentra, así como también de sus condiciones sociales y culturales. Una anécdota da cuenta de esta temática mucho más fácilmente: cuenta la historia que había dos picapedreros que trabajaban en una mina de mármol. A uno de ellos se lo veía malhumorado mientras que otro sonreía al hacer su tarea. El capataz de la mina se acercó al uno y le preguntó la causa de su malhumor y él le contestó que no tenía sentido su trabajo, que era muy aburrido trabajar en la mina. Se fue donde el otro jornalero y también le preguntó por qué sonreía y él contestó que estaba muy orgulloso de trabajar con las piedras que algún día se convertirían en grandes construcciones. He ahí, como cada persona construye su propia realidad: el uno solo percibía un trabajo aburrido mientras que el otro lo percibía como una contribución a algo más grande. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye, crea e inventa escenarios: de esta forma intenta dar sentido a lo que ocurre en el mundo, en la sociedad, en las personas (Segal, 1986). Esta construcción es fruto del avance logrado por la ciencia misma en campos tan diversos como la astronomía, la física, la sociología, la 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. psicología, etc. Tomando en consideración estos postulados del constructivismo, es importante reflexionar acerca de la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que esta concepción orienta la metodología escogida para llevarlo a cabo. Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje. Sin embargo, hay que recordar que éste y la forma en que se realice, aun cuando sean constructivistas, están determinadas por un contexto específico que influye en ambos participantes: docente y estudiantes, debido a sus condiciones biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales, incluso políticas e históricas. Existen muchas y variadas formas de definir el aprendizaje, se va a tomar las siguientes como referencia: “Desarrollo armónico e integral de las capacidades intelectuales, psicomotoras, aptitudinales, actitudinales, etc., del ser humano” (Pulgar, 2005: 19). Se puede observar que el aprendizaje implica la totalidad de habilidades y destrezas de un ser humano, en todos los ámbitos que lo caracterizan. Además, también se puede entender, el aprendizaje como “Proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos formativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción” (Pulgar, 2005: 19). Estas definiciones señalan algunos aspectos que cabe resaltar: el desarrollo, puesto que todo proceso de aprendizaje pretende la ampliación, consolidación e integración de contenidos, habilidades y destrezas para llevar a cabo una tarea de otra manera diferente. El proceso, el aprendizaje no es un hecho, se trata de una serie de pasos concatenados que conducen a la integración y organización de ciertos contenidos, que van configurando una identidad profesional. Esta asimilación, integración y 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. organización llevan, necesariamente, a un cambio, es decir, debe existir una diferencia entre la situación inicial y la final. En consecuencia, para poder hablar de un aprendizaje, es necesario que: “haya un cambio apreciable en las personas, sea duradero en el tiempo y tenga resultados diversos” (Lamata y Domínguez, 2003: 60). Es importante que se produzca un cambio ya que las personas pueden desarrollar nuevas habilidades y destrezas para adaptarse de mejor forma en su contexto. Por esta razón, este cambio debe ser duradero para que tenga los resultados deseados, ya que si se pierde con el tiempo, simplemente la evolución no sería posible. Finalmente, el aprendizaje no es el mismo para todas las personas, es tan diverso como lo son ellas, por lo que tendrá diferentes resultados dependiendo también de las condiciones de la persona que aprende. A lo largo de los años, varios autores han planteado diversas teorías sobre el aprendizaje, a continuación se revisará sucintamente las teorías de Piaget, de Ausubel y de Vygotsky, por considerarlas más cercanas a los planteamientos del constructivismo. La teoría cognitiva de Piaget.- También se la conoce como evolutiva debido a que se trata de un proceso paulatino y progresivo que avanza, conforme el niño madura física y psicológicamente. La teoría sostiene que este proceso de maduración biológica conlleva al desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; lo cual facilita una mayor relación con el ambiente en el que se desenvuelve el individuo y, en consecuencia, un mayor aprendizaje que contribuye a una mejor adaptación. El aprendizaje se realiza gracias a la interacción de dos procesos: asimilación y acomodación (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007). El primero se refiere al contacto que el individuo tiene con los objetos del mundo a su alrededor; de cuyas características, la persona se apropia en su proceso de aprendizaje. El segundo se refiere a lo que sucede con los aspectos asimilados: son integrados en la red cognitiva del sujeto, 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contribuyen a la construcción de nuevas estructuras de pensamientos e ideas; que, a su vez, favorecen una mejor adaptación al medio. Cuando se ha logrado la integración, aparece un nuevo proceso de equilibrio gracias al cual el individuo utiliza lo que ha aprendido para mejorar su desempeño en el medio que le rodea. El aprendizaje significativo de Ausubel.- Afirma que el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenía previamente, de cuya combinación surge una significación única y personal. Este proceso se realiza mediante la combinación de tres aspectos esenciales: lógicos, cognitivos y afectivos (Lamata y Domínguez, 2003: 78). El aspecto lógico implica que el material que va a ser aprendido debe tener una cierta coherencia interna que favorezca su aprendizaje. El aspecto cognitivo toma en cuenta el desarrollo de habilidades de pensamiento y de procesamiento de la información. Finalmente, el aspecto afectivo tiene en cuenta las condiciones emocionales, tanto de los estudiantes como del docente, que favorecen o entorpecen el proceso de formación. El aprendizaje social de Vygotsky.- Esta teoría sostiene que el aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo con el medio. Cada persona adquiere la clara conciencia de quién es y aprende el uso de símbolos que contribuyen al desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo, en la sociedad de la que forma parte. Para Vygotsky (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) es esencial lo que ha denominado como la zona de desarrollo próximo; es decir, la distancia entre lo que una persona puede aprender por sí misma y lo que podría aprender con la ayuda un experto en el tema. Es, en esta zona en donde se produce el aprendizaje de nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba en diversos contextos. Es así como, desde el punto de vista constructivista, se puede pensar que el aprendizaje se trata de un proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, alcanzadas en ciertos niveles de maduración. Este proceso implica la asimilación y acomodación lograda por 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el sujeto, con respecto a la información que percibe. Se espera que esta información sea lo más significativa posible, para que pueda ser aprendida. Este proceso se realiza en interacción con los demás sujetos participantes, ya sean compañeros y docentes, para alcanzar un cambio que conduzca a una mejor adaptación al medio. Un buen docente es capaz de organizar sus actividades de tal forma que se promocione el aprendizaje para todos los involucrados en el proceso; la tarea fundamental de un docente es educar o como lo señalan los Lineamientos para la Educación Media en Colombia (Ministerio de Educación Nacional, 2010: 42). Debido a este papel preponderante del docente, es necesario que demuestre coherencia entre lo que dice y lo que hace, ya que los estudiantes se vuelven muy sensibles a este aspecto. Si un profesor tiene cierto discurso, sus actos deben ser el fiel reflejo de sus ideas. Caso contrario, los estudiantes perciben la incoherencia y se vuelven los críticos más duros de ella. Razón por la cual, es necesario que el docente tenga una continua práctica reflexiva sobre su propio discurso y sus acciones, siendo ejemplo, con su propia vida de que es posible siempre mejorar en credibilidad y así, convertirse en una persona en la cual, los estudiantes pueden confiar. De esta manera, se ha planteado en forma sucinta ciertos aspectos importantes del constructivismo en la enseñanza. Cuando un docente ya ha optado por una referencia teórica, como es el caso del constructivismo en este artículo, es necesario que reflexione acerca de los objetivos del proceso. Julio Herminio Pimienta (2005: 8), nos dice “Las teorías constructivistas se fundan en la investigación de Piaget Vygotsky, los psicólogos de la Gestalt, Bartlett y Bruner, así como en la del filósofo de la educación John Dewey, por mencionar sólo unas cuantas fuentes intelectuales. Podemos decir que no hay una sola teoría constructivista del aprendizaje. Por ejemplo, existen aproximaciones constructivistas en la educación de 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la ciencia y las matemáticas, en la psicología educativa y la antropología, al igual que en la educación basada en las computadoras” 3.5 Los objetivos del proceso de enseñanza desde el constructivismo Para plantear los objetivos del proceso de enseñanza es necesario tomar en cuenta dos aspectos principales del constructivismo en la pedagogía (Universidad San Buenaventura, 2015), los mismos que se resumen a continuación: El aprendizaje es una construcción idiosincrásica: es decir, está condicionado por el conjunto de características físicas, sociales, culturales, incluso económicas y políticas del sujeto que aprende. Condicionamientos que también son válidos para quien enseña y su forma de hacerlo. Si la persona que enseña parte de la idea de que es poseedor del conocimiento que va a transmitir a los estudiantes, probablemente usará metodologías tradicionales que implican un proceso pasivo de aprendizaje, con los estudiantes en la postura de receptores del conocimiento. En cambio, si la persona que enseña parte del principio de que el conocimiento se construye, va a promover la participación activa de los estudiantes, va a entrar en diálogo con ellos, para lograr un ambiente de colaboración, en el cual es posible, llegar a la construcción del conocimiento, tomando como base el acervo científico y tecnológico, acumulado por el ser humano a lo largo de su historia. Las construcciones previas inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos: Ausubel (Papalia, Wendkos y Duskin, 2007) ya lo planteó y se revisaron los elementos esenciales de esta propuesta en las teorías de aprendizaje. Los elementos que se revisen en una determinada materia deben ser significativos, deben aportar algo al estudiante, de tal forma que puedan ser asimilarlos y luego integrados con los conocimientos que ya poseían, para así alcanzar niveles óptimos de aprendizaje. En función de estos principios y para fines del presente artículo, se entiende que un objetivo es “el estado al cual se quiere llegar luego de realizar el 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceso formativo” (Lamata y Domínguez, 2003: 131). A lo cual, se puede añadir, que deben tomar en cuenta el contexto en el que son formulados y los conocimientos previos que los estudiantes ya poseen. La definición de los objetivos es una tarea esencial al momento de pensar en el proceso de enseñanza, puesto que se trata de establecer lo que se pretende que los estudiantes alcancen al culminar el proceso de formación. Los objetivos guardan una estrecha relación con las estrategias de aprendizaje, ya que constituyen el qué y el cómo del proceso. Es así como, los objetivos “constituyen la guía del proceso de formación; determinan el orden de los contenidos y su secuencia, orientan los métodos y definen la evaluación” (Lamata y Domínguez, 2003: 132). Considerando los aspectos del constructivismo en la pedagogía, es posible plantearse en consecuencia que el objetivo de la enseñanza, desde esta postura es el de que los estudiantes construyan un conocimiento significativo; alcancen la comprensión cognitiva para favorecer el cambio conceptual, considerando las condiciones emocionales, tanto del educador como del estudiante, para lograr niveles satisfactorios de adaptación al contexto y un adecuado bienestar. Cuando el docente ya ha definido los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes, debe decidir cuáles son los contenidos que revisará durante el proceso formativo. 3.5.1. Los contenidos Se denomina así a los temas y subtemas que se van a abordar durante el proceso de formación; constituyen todos los datos y hechos conocidos en un área específica hasta el momento actual y que son motivo de estudio. Su conocimiento, inicialmente, está a cargo de los docentes, quienes los revisan junto a los estudiantes. Constituyen el “qué” de la formación profesional y están vinculados al proceso y las actividades que el docente lleva a cabo para 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.