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Mitigar la problemática ambiental a través de las TIC: Propuesta de enseñanza de educación ambiental en la Institución Educativa Luis Carlos Galán

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Academic year: 2020

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(1)1. MITIGAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL A TRAVÉS DE LAS TIC: PROPUESTA DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN. JENNY ALEXANDRA CIFUENTES CHACÓN. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2018.

(2) 2 MITIGAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL A TRAVÉS DE LAS TIC: PROPUESTA DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN. JENNY ALEXANDRA CIFUENTES CHACÓN. Trabajo de Grado para optar por el título de Magister en Educación en Tecnología. Director NELSON OTALORA PORRAS. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2018.

(3) 3. ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.

(4) 4. Dedicatoria. Quiero dedicar esta tesis a mis padres: Gabriel y Matutina por su infinita paciencia, sus consejos y apoyo incondicional; gracias a ellos estoy alcanzar esta meta. A mi bebé Matteo, que nació durante el último semestre de la Maestría. Fue mi bendición, motor y motivación para seguir adelante y culminar esta Maestría..

(5) 5. Agradecimientos. Agradezco primeramente a Dios por haberme permitido realizar esta Maestría, y a todas las personas que Él puso en mi camino para poder sacar adelante este sueño que hoy es realidad. También agradezco a mis padres, especialmente a mi madre por su colaboración y apoyo incondicional, demostrado durante la realización de este trabajo de grado. A mis compañeras, Sandra Milena Acosta y Jennifer Andrea Acosta por la ayuda mutua y por formar un buen equipo de trabajo para alcanzar esta meta..

(6) 6 RESUMEN ANALITICO 1. Información General Tipo de documento Acceso al documento. Trabajo de grado Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-. MITIGAR LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL A TRAVÉS DE LAS TIC: PROPUESTA DE ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN. Título del documento. AMBIENTAL EN LA I. E. LUIS CARLOS GALAN Autor(es). CIFUENTES Chacón Jenny Alexandra. Director. Nelson Otálora Porras. Publicación. Digital. Unidad Patrocinante. Maestría en Educación en Tecnología Modalidad Profundización Sensibilización ambiental TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación. Palabras Claves. Educación ambiental. El presente trabajo de grado se propuso con el fin de promover valores ambientales, a través del uso de las TIC como estrategia de Descripción. enseñanza en la I. E Luis Carlos Galán de Soacha, y con el fin de minimizar 4 de. la problemática ambiental en la. comuna. Altos de Cazúca. La elaboración de la propuesta pasó en. un primer momento por una revisión conceptual, que permitió imbricar.

(7) 7. conceptos de la educación ambiental y del uso de las Tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras en los entornos pedagógicos. En el segundo momento se utilizó un enfoque cualitativo para la recolección de datos a través de la observación y la aplicación de instrumentos, en un grupo focal de 20 estudiantes de grado octavo. En el último momento se implementó la propuesta, para evaluar las posibilidades y potencialidades de la EVA y la ATE en la enseñanza de la educación ambiental.. 2. Fuentes. ● Cabero. (2005). Las TIC y la Educación Ambiental. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa,, pp. 9-26. ● Carneiro, R. (2009) Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. p.1 ● Coll, C., Mauri, T., Onrubia, J. (2007). Tecnología. y Prácticas Pedagógicas: Las Tic. como Instrumentos de Mediación de la actividad conjunta de profesores y estudiantes. Anuario de Sicología, 378. ● García, B. (2015). Integración de las Tic en el contexto de la Educación Ambiental.

(8) 8 España: Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Científica. ● Gómez, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica. Córdoba Argentina: Brujas. ● Huergo, J. (2008). Culturas medático-tecnológicas y campo formativo. Periódico de Trabajo Social y Ciencias Sociales. Edición digital, N°51. ● Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (Min TIC). (2015). Estudio. uso. y. apropiación. de. las. TIC. en. Colombia,. Recuperado. de. http://www.mintic.gov.co/portal/604/articles-15296_recurso_2.jpg. ● Min TIC, (2016). Indicador de terminales por cada 100 habitantes. Recuperado de http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-51641.html. ● Molina,V.R. (2016). Entornos de Aprendizaje. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas ● Nacional, G. (1993). ley 99 . Bogotá: Publicada en el Diario Oficial No. 41146 .Nacional, M. d. (2004). Nuevas Tecnologías al servicio de la Educación. Al tablero el periódico de un País que Educa y que se educa . ● Nacional, M. d. (2005). Educar para el Desarrollo sostenible. Al tablero el periódico de un país que educa y que se educa. ● Osorio, C. (2002). Enfoques sobre la tecnología. Revista Iberoamericana de Ciencia Tecnología y sociedad e Innovación, número 2. ● Otálora, N. (2008). Las actividades Tecnológicas escolares herramientas para e.

(9) 9 Bogotá: Encuentro Nacional de Experiencias curriculares y de aulas en educación en Tecnología e informática. ● Quintana, A. (2015). Tecnología, Sociedad y Cultura (documento del seminario dentro de la maestría en educación en Tecnología , inédito.) Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. ● República, C. d. (2012). Ley # 1549. Bogotá: Ministerio de Medio ambiente y desarrollo sostenible. ● Rodríguez, A. (2009). Entornos virtuales en la enseñanza-aprendizaje. Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol.2, Nº 2, 9, pp. 98-100. ● Rodríguez, U. N. (2003). Hacia una conciencia ambiental. Educere Artículos Arbitrarios, 34-40. ● Sampiere Roberto, Fernández Collado Carlos & Baptista Lucio Pilar. (2006). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill. ● Suárez, C. (2000). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumento de mediación. España: ediciones Universidad de Salamanca. ● Taylor & Bogdan. (1996). Introducción a métodos cualitativos de investigación. ● Unesco. (1997). Actividades de Educación Ambiental para las Escuelas Primarias. Santiago de Chile: Serie Educacional 21..

(10) 10 3. Contenidos. En la primera parte, se exponen las razones por las cuales se propone la implementación de este trabajo en la Institución educativa Luis Carlos Galán. Posteriormente, se hace referencia al marco teórico, que se fundamenta en varios aspectos de la educación con tecnología; las TIC como herramientas mediadoras en la Educación; los Entornos Virtuales de Aprendizaje (En adelante EVA) y las Actividades Tecnológicas Escolares (En adelante ATE). En este apartado también se plantea la importancia de implementar nuevas herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza. Luego, se muestra la metodología implementada en concordancia con los objetivos planteados y finalmente se exponen los resultados obtenidos y la propuesta. Para terminar, se dan las conclusiones que permiten evidenciar el desarrollo y respuesta de la pregunta de investigación, así como el cumplimiento de los objetivos..

(11) 11 4. Metodología La presente investigación surge del interés por implementar las tecnologías de la información y la comunicación, en la enseñanza de la educación ambiental que se imparte en la Institución educativa. En cuanto a la población con la cual se desarrolló esta propuesta investigativa, se trata de un grupo de estudiantes de grado octavo que oscilan entre los 13 y 14 años de edad en promedio y se tomó un grupo focal de 20 estudiantes. La propuesta tiene un enfoque de investigación cualitativo y se realizó en cuatro fases: la Primera de diagnóstico, en donde se realizó una encuesta para indagar acerca de las concepciones de tecnología y la problemática ambiental. La segunda, de Sensibilización de los estudiantes frente a la problemática. Estos talleres se realizaron con el grupo focal y con la implementación de herramientas tecnológicas para llegar al conocimiento. La tercera, de implementación de las TIC como estrategia de enseñanza: allí se utilizaron varios instrumentos como lo son el EVA, la ATE y el seguimiento de las actividades y evaluación.. 5. Conclusiones Con respecto al impacto de las TIC como estrategia para fomentar la educación ambiental, se observó una tendencia positiva en la recepción de los instrumentos aplicados, que permiten enseñar de una forma diferente y reflexionar sobre procesos sociales y ambientales, relacionando el contexto cercano con otros contextos. Lo cual permite a los estudiantes trascender desde situaciones cercanas a procesos macro económicos y sociales que afectan el medio ambiente..

(12) 12. Enseñar educación ambiental con la implementación de las TIC permitió involucrar no solo a los estudiantes sino a toda la comunidad fomentando actividades en pro de la conservación del medio ambiente, y el sentido de pertenencia por la Institución. Lo cual se logró a través de la promoción de valores como la preservación de recursos, y el reconocimiento de que solo existe una oportunidad para el cambio, en la medida que se reconoce la finitud de los recursos.. Las actividades realizadas implementando el EVA y la ATE permiten desarrollar habilidades de la educación con tecnología y de la Educación Ambiental, lo cual permitió que se entrecruzaran tanto el énfasis en tecnología como el PRAE del Colegio, dejando un antecedente importante en la construcción de proyectos transversales en la institución. Desde este enfoque se considera importante señalar que los alcances del proyecto, están dados desde la consideración de tres factores, el proyecto educativo, las necesidades del contexto y las propuestas de transformación. Si se vinculan estos tres elementos, tanto la propuesta como su implementación son viables en las instituciones educativas..

(13) Elaborado por:. JENNY ALEXANDRA CIFUENTES CHACON 13. Revisado por:. Nelson Otálora Porras. Fecha de elaboración del Resumen:. 30. 11. 2017.

(14) 14. Resumen Este trabajo de grado, se fundamenta en diseñar una estrategia de enseñanza para la educación ambiental a través del uso de las TIC, cuyo objetivo principal, es valorar el impacto del uso de estas en los estudiantes de grado octavo de la I. E Luis Carlos Galán, con el fin de contribuir a la mitigación de la problemática ambiental en la comuna 4 altos de Cazúca.. El estudio se efectuó con un grupo de estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Luis Carlos Galán, bajo la implementación de un enfoque cualitativo y las fases que este conlleva. La primera fase fue de diagnóstico, en el que se consiguió indagar acerca de las posiciones y posturas que tienen los estudiantes frente a la problemática ambiental y las concepciones de tecnología. La segunda fase fue de sensibilización de los estudiantes frente a la problemática ambiental local mediante la ejecución de talleres teórico-prácticos. La tercera fase fue de implementación de las TIC como estrategia de enseñanza. Por último, se realizó la cuarta fase, de seguimiento de actividades y evaluación de la propuesta de implementación de las TIC, cuya finalidad fue contribuir a que el estudiante mejore sus procesos de aprendizaje utilizando las herramientas que brindan las nuevas tecnologías y de esta manera aprender a valorar y cuidar su entorno.. El producto final del presente trabajo de grado, permitió concluir que la implementación de las TIC como estrategia de enseñanza, desde el área de ciencias Naturales y la educación ambiental, logra que los estudiantes muestren gran interés y motivación por el aprendizaje y.

(15) 15 por la problemática ambiental, así mismo, se espera incentivar en ellos actitudes y acciones en su entorno acorde a dichos procesos. Palabras clave. Educación ambiental, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Sensibilización Ambiental..

(16) 16 Abstract. This degree project is developed out with the purpose of generating an environmental culture through the use of ICT as a didactic strategy, in order to improve the teaching processes of environmental education and the need to minimize environmental problems in Altos de Cazucá four in Soacha. It will be conducting out with a group of students from eighth grade of the Educational Institution Luis Carlos Galán.. This study will be carried out, under the implementation of the Research -Action and the phases that this entails, it will allow to know the object of study and the problematic that is generated in front of it, so that through the ICT students learn from an attractive and different way of environmental education, and also generate values and attitudes for an environmental culture in the school institution and that reflected in the PRAE. ICT Technology of the Information and Communication, Teaching strategy, Environmental education, environmental awareness, education with technology.. Keywords Environmental education, Information technology, Environmental awaren.

(17) 17 Tabla de contenido Resumen Analítico Resumen Palabras clave Abstract Keywords 1. Introducción 2. Contexto de la investigación 2.1 Municipio de Soacha 2.2 Institución educativa Luis Carlos Galán 2.3 Políticas de la Educación Ambiental 3. Planteamiento del problema y objetivos 4. Antecedentes 5. Marco Teórico 5.1 Las TIC 5.2 Las TIC y la educación ambiental 5.3 Incorporar la tecnología en la educación 5.4 Potencialidades de la educación con tecnología 5.5 Incidencia de la educación con tecnología 5.6 Los Entornos virtuales de Aprendizaje 5.7 Las Actividades tecnológicas escolares 5.8 La educación ambiental 5.9 Estrategias de enseñanza para la educación ambiental. 6 14 16 17 17 21 23 23 24 26 28 32 44 45 53 54 54 55 56 58 59 60. 6.. 62. Diseño metodológico 6.1. Instrumentos y técnicas. 63. 6.2. Etapas de la investigación. 70. 7.. Resultados. 72. 8.. Propuestas (aportes e impacto). 89. 8.1. Descripción general. 89.

(18) 18. 9.. 8.2. Propósito de la propuesta. 90. 8.3. Competencias de la propuesta. 91. 8.4. Contenidos de la propuesta. 92. 8.5. Estructura de la ATE y Componentes de un ATE. 95. 8.6. Procesos de enseñanza y aprendizaje. 97. 8.7. El Aprendizaje. 98. 8.8. Evaluación. 99. 8.9. Protocolo de Aplicación de la ATE. 99. 8.10 Propuesta del EVA. 100. 8.11 Descripción general. 100. 8.12 Propósito de la propuesta. 102. 8.13 Componentes y competencias de la propuesta. 103. 8.14 Estructura del EVA. 106. 8.15 Etapas de desarrollo, Validación y Conclusiones. 121. Conclusiones. 126. 10. Referencia 11. Anexos. 130 131. Lista de tablas Tabla 1 Guía 30 Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología (MEN, Guía 30 Ser competente en Tecnología, 2008). .......................................................................................................... 93 Tabla 2. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales (MEN, Formar en ciencias el Desafío, 2004) ..................................................................................................................94 Tabla 3 Tomada de la guía 30 Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología (MEN, Guía 30 Ser competente en Tecnología, 2008) .............................................................................. 105.

(19) Tabla 4. Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales (MEN, Formar en ciencias el Desafío, 2004) ....................................................................................................... 106. 19. Lista de Figuras. Figura 1 Porcentajes definición de tecnología Figura 2 Porcentajes de los ejemplos de tecnología Figura 3 Problemas que soluciona la Tecnología Figura 4 Situaciones donde hay tecnología Figura 5 Frecuencia con la que los docentes usan la Tecnología Figura 6 Porcentajes problema ambiental en la Institución Figura 7 Porcentaje de las actividades para minimizar la problemática Figura 8 Presentación del EVA Figura 9 ATE Figura 10 contenidos del ATE Figura 11 Portada de la EVA Figura 12 Mapa conceptual contaminación. 71 72 73 75 76 77 79 80 87 95 111 114.

(20) 20 1. Introducción. La educación hoy en día debe responder a las demandas de la sociedad y transformar sus dinámicas sociales, así como también los procesos de enseñanza; por ello es necesario la implementación de las TIC en las prácticas pedagógicas de las Instituciones educativas, para lograr avances que la sociedad requiere e incentivar a la formación de ciudadanos críticos y competentes con el uso de las nuevas tecnologías. El trabajo de grado se implementó en la I.E. Luis Carlos Galán de Soacha y el objetivo propuesto consistió en valorar el impacto del uso de las TIC, como estrategia de enseñanza, que permite minimizar la problemática ambiental en la comuna 4 altos de Cazúca. Se empleó la metodología cualitativa, por ser la más pertinente y responder con mayor efectividad a los objetivos del estudio.. Esta metodología permitió indagar con una encuesta inicial acerca del. uso de las herramientas tecnológicas en la Institución y la problemática ambiental en la que se encuentra inmersa la población de esta comuna. Posteriormente se hizo la aplicación del EVA y la ATE con el fin de implementar las TIC en el aprendizaje de la educación ambiental de los estudiantes. El presente documento, se desarrolló en un primer momento, en el contexto de la Investigación, describiendo situaciones implicadas en la problemática del entorno ambiental del colegio. Lo cual corresponde a la etapa de sensibilización y reconocimiento del territorio. Para esto se tuvo en cuenta la descripción socio demográfica del municipio de Soacha con el fin de conocer el contexto en el cual se desarrolló la propuesta de investigación..

(21) Este trabajo de grado pretende dar herramientas pedagógicas a las instituciones educativas, para enfrentar los nuevos cambios en la educación de la sociedad y generar una estrategia de enseñanza mediante el uso de las TIC en la educación ambiental, permitiendo así que los estudiantes construyan conocimiento acerca del medio ambiente, se sensibilicen frente al cuidado de su entorno y tengan sentido de pertenencia por el mismo.. 22.

(22) 2. Contexto de la investigación. 2.1. 23. Municipio de Soacha. La investigación se desarrolló en el Municipio de Soacha. Este municipio está ubicado en el Departamento de Cundinamarca; colinda con Bogotá y se encuentra dividido en comunas. La Institución Educativa Luis Carlos Galán pertenece a la comuna 4 del casco urbano del municipio. Recibe su nombre del asentamiento popular y orográfico Altos de Cazúca, que comparte territorio con la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá. Es una zona de extremada vulnerabilidad social, en donde coexisten problemáticas sociales y económicas de distinta índole: desempleo; pobreza extrema; desplazamiento forzado; barrios sin legalizar; narcotráfico; violencia; pandillas; deterioro ambiental y demográfico; falta de oportunidades y espacios deportivos, artísticos, culturales y de zonas verdes para toda la población, en especial para niños y jóvenes. Según el documento “Altos de Cazúca Hasta cuándo en el olvido”:. “A esta zona llega un alto porcentaje del total de desplazados que constantemente recibe el Municipio de Soacha y allí se mezclan con el resto de la población en un contexto de miseria y marginalidad. Según datos del censo experimental llevado a cabo en mayo de 2003, en la Comuna 4 hay 7.718 personas desplazadas, el 43.4% del total de población desplazada de toda Soacha (17.751 personas). Según este censo, la población total del municipio en esa fecha era de 364.625 habitantes, siendo la tasa de crecimiento de la población del 4,8%, tres veces mayor que el promedio nacional (1,6%) y dos veces mayor que el de Bogotá (2,2%). La Comuna 4 a la que pertenece Altos de Cazúca contaría con 63.308 habitantes, la segunda más poblada del Municipio” (2004, p.3)..

(23) De acuerdo al POT de Soacha (Soacha C. M., 2000), el Municipio está ubicado en la zona. 24. sur de la sabana de Bogotá a 18 Km. al sur oriente de Bogotá. Limita al norte con los municipios de Bojacá y Mosquera, al este con Bogotá D.C., al sur con Sibaté y Pasca y al oeste con Granada y San Antonio del Tequendama. Según el último Plan de Ordenamiento Territorial, el municipio se encuentra dividido en dos. La zona urbana cuenta con una extensión de 17 Km² y la zona rural, con un área de 160 Km² para un total de 187 Km². Altos de Cazúca, hace parte de la zona urbana y constituye un escenario donde la violencia es protagonista en el diario vivir de sus habitantes, puesto que, como resultado del desplazamiento a causa del conflicto armado interno y otra serie de circunstancias, es fuerte la presencia de grupos armados y son constantes las amenazas y los asesinatos de jóvenes y líderes comunitarios. 2.2. Institución educativa Luis Carlos Galán. Cuenta con 1500 estudiantes y tres sedes en doble jornada. El presente trabajo de grado se realizó en la sede principal que presta el servicio de Educación Secundaria y Media. Se podría decir que la Institución Educativa Luis Carlos Galán, no es ajena a las condiciones de violencia de la comuna. La mayoría de jóvenes partícipes de este estudio se caracterizan por pertenecer a un nivel socioeconómico bajo y en algunos casos, de extrema pobreza. En términos generales, la presencia o acompañamiento de las familias es nula; muchos de ellos deben asumir diferentes grados de responsabilidad dentro de su familia, como ejercer de cuidadores de hermanos menores o coadyuvantes en la consecución del sustento familiar. Igualmente, cabe mencionar que, en términos generales, mantienen una convivencia satisfactoria dentro de la Institución y al interior del grupo..

(24) En cuanto a la problemática ambiental, aspecto fundamental a tener en cuenta para el. 25. desarrollo del presente trabajo, el contexto en donde se encuentra ubicada la institución se describe como un cinturón de exclusión y miseria. Altos de Cazúca es, junto con Altos de la Florida, uno de los lugares más deprimidos de Soacha. En este Municipio, colindante con Bogotá (Departamento de Cundinamarca), se concentran algunos de los mayores asentamientos en condición de desigualdad social y de pobreza de la ciudad y del país. Además, es de resaltar que en esta comuna, muchos hogares carecen de condiciones de habitabilidad lo cual muestra su marginalidad, situación que ha sido observable para quienes trabajan en el sector educativo.. En este contexto se encuentra la Institución Educativa Luis Carlos Galán entidad orden municipal, la ausencia del manejo adecuado de residuos sólidos es el problema más grave en la comunidad Educativa de la Institución; el terreno en el cual se encuentra es muy escaso de zonas verdes y las pocas que hay son invadidas por basuras que afectan al medio ambiente de la comunidad y son portadoras de enfermedades.. Estos problemas ambientales se reflejan. también en el entorno inmediato del colegio y han llevado a la comunidad en general a descuidar el espacio que habita y a desarrollar su existencia en un medio contaminado y con una muy baja calidad de vida para los niños y adultos de esta comuna.. De igual manera, se contó con la participación de miembros de la comunidad educativa (docentes, padres de familia y directivas) que permitieron potenciar y consolidar los procesos desarrollados. Frente a los recursos tecnológicos con que cuenta la Institución, es posible decir que se caracteriza por un limitado acceso a dispositivos tecnológicos que posibiliten prácticas.

(25) 26 pedagógicas que realicen un vínculo efectivo y significativo de los medios a la totalidad de sus estudiantes.. Es importante aclarar que la propuesta se realizó en concordancia con la misión educativa del colegio de orientar y acompañar a las niñas y niños en la formación integral, en el amor, la libertad, el respeto, los derechos humanos y el medio ambiente; con énfasis en la cultura empresarial, autogestión, productividad, competitividad y asociatividad. (I.E Luis Carlos Galán, 2017). Además se tuvo en cuenta que la institución educativa tiene énfasis en la educación en tecnología, desde hace 5 años. El área de tecnología ha llevado a cabo con los estudiantes varios proyectos como el de Robótica y ha representado a la Institución a nivel municipal. Entre los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución se encuentran: 20 Computadores y 30 tablets y un salón de tecnología dotado de elementos para el proyecto de robótica.. 2.3. Políticas de la Educación Ambiental. Normatividad que fundamenta la educación ambiental en Colombia.. El congreso de la República de Colombia (2012), en la Ley 1549 del 5 de Julio de 2012, precisa el significado de la Educación Ambiental, como un proceso dinámico y participativo, orientado a la formación de personas críticas y reflexivas.. En cuanto al acceso a la educación ambiental, todas las personas tienen el derecho y la responsabilidad de participar directamente en procesos de educación ambiental. Habla de.

(26) acompañar en el desarrollo de procesos formativos y de gestión. El Ministerio de Educación Nacional promoverá y acompañará, en acuerdo con las Secretarías de Educación, procesos formativos para el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), en el marco de los PEI, de los establecimientos educativos públicos y privados, en sus niveles de preescolar básica y media, para lo cual, concertará acciones con el Ministerio de Ambiente y con otras instituciones asociadas al desarrollo técnico, científico y tecnológico del tema, así como a sus espacios de comunicación y proyección. (MEN, 2005). En cuanto a la Constitución Política de Colombia de 1991, (1991) el gobierno asume como deber del Estado, la tarea de planificar el desarrollo del territorio considerando la perspectiva ambiental, demostrados en los siguientes artículos: De los principios fundamentales el artículo 8 “es obligación del Estado y las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación”. De igual manera, el artículo 330 señala: “Velar por la preservación de los recursos naturales, como deber de la sociedad”. Ley 99 de 1993, (1993), Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones… Tales como el concepto de desarrollo sostenible. “Se entiende por desarrollo sostenible el que conduzca al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales renovables en que se sustenta, no deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades”..

(27) 28 3. Planteamiento del problema, pregunta y objetivos Los problemas ambientales que sufre la comunidad de la comuna 4, han ´provocado un entorno inseguro y hostil para los estudiantes del sector. El descuido de entornos y el vivir en un medio contaminado, con una baja calidad de vida para niños y adultos, ha permitido la persistencia de condiciones de pobreza, que impiden el empoderamiento y la transformación de los actores sociales. Por esta razón, es importante para la Institución educativa Luis Carlos Galán, incluir en el área de ciencias Naturales, estrategias pedagógicas, a través del uso de las TIC, que permitan generar valores en el cuidado del medio ambiente por parte de los estudiantes, para que así mismo, se apropien del entorno y generen conciencia acerca del cuidado de los recursos naturales. Teniendo en cuenta que el cambio medio ambiental, es un ejercicio de garantía de Derechos Colectivos, que está presente en la constitución colombiana y que los educadores como garantes de Derechos deben propiciar desde el aula transformaciones en la vida de los individuos.. Para llevar a cabo este proyecto, se tuvo en cuenta como pregunta problema ¿Cómo generar valores y actitudes a favor del medio ambiente a través del uso de las TIC en el grado octavo de la Institución educativa Luis Carlos Galán? y como objetivo general:. Reconocer el impacto de uso de las TIC como estrategia de enseñanza para fomentar valores y actitudes en los estudiantes de grado octavo de la I. E Luis Carlos Galán de Soacha, con el fin de minimizar la problemática ambiental en la comuna 4 altos de Cazúca.. Y como objetivos específicos: Implementar el uso de las TIC en los estudiantes, con el fin de generar el cuidado de.

(28) 29 los recursos naturales. Promover en los estudiantes actitudes y valores que permitan el cuidado de los recursos naturales, a partir de una estrategia de enseñanza que incorpore el uso de las TIC. Proponer una estrategia didáctica a través de las TIC, que permitan contextualizar a la comunidad educativa y minimizar la problemática ambiental a través del PRAE.. Ampliar las concepciones de tecnología, a través del uso de las TIC en la enseñanza de la Educación ambiental.. En Colombia, el sector Altos de Cazúca es considerado un refugio de pobreza y Contaminación, por esta razón, es importante considerar cómo, desde las instituciones educativas, se puede minimizar la problemática ambiental que presenta esta comuna de Soacha. Es relevante la vinculación entre Educación Ambiental y las TIC, ya que posibilita concretar nuevas formas en el aprendizaje. Esta vinculación permite al alumno, la construcción del conocimiento ambiental, en la medida en que las TIC sirvan como herramientas para alcanzar el conocimiento y en el objetivo de formar ciudadanos competentes y críticos, que aporten por medio de la ciencia y la tecnología soluciones, en este caso, a problemáticas ambientales cercanas y propias.. En este sentido las TIC como mediadoras permiten un acercamiento a contextos diferentes que han pasado por problemáticas similares y comparar soluciones que se han dado en otras partes del mundo. Propiciando la reflexión, el desarrollo de habilidades investigativas, de.

(29) 30 procesos cognitivos y de comunicación colaborativa para la solución de problemas. Es importante que se recuerde la postura de autores como García Cienfuegos (2015), que consideran las TIC, como un elemento de base para el desarrollo de los países iberoamericanos, que les permite salir de la brecha establecida en las dinámicas norte- sur. Además la autora concibe como oportunidades la navegación en la red, para entrar a un nuevo proceso de conocimiento a través de los enlaces que permiten a los jóvenes conectarse e interactuar con el conocimiento.. Finalmente, a través de la asignatura de Ciencias Naturales y la aplicación de las TIC, el estudiante aprende y se sensibiliza frente a la problemática ambiental en la que se encuentra inmerso, al tiempo que el docente implementa herramientas pedagógicas diferentes, mejorando así, los procesos de enseñanza y logrando, de manera más eficaz, la socialización del problema, la participación de la comunidad educativa y la solución del mismo.. Lo anterior en concordancia con lo propuesto por Navarro (2010) sobre la importancia de la educación ambiental que considera que el individuo se debe reconocer como parte de la problemática ambiental y por tanto debe analizar su papel para que luego determine formas de solucionar los problemas causados. Esto concuerda con el Derecho a un Ambiente Sano y sostenible y la necesidad de preservar y gestionar los recursos, para asegurar la pervivencia de las generaciones futuras. Siendo así clave lo propuesto por Cabero (2005) que afirma que parte del desarrollo social está ligado al cuidado del medio ambiente y que este proceso permite saltar las brechas de la pobreza y la inequidad..

(30) 31. 4. Antecedentes. Los antecedentes y referentes bibliográficos que se presentan a continuación, se indagaron en repositorios digitales de documentos y datos, bibliotecas virtuales, sitios web, artículos de revistas y se relacionan de la siguiente manera: 1. Información sobre educación con tecnología, uso de las TIC en la Educación ambiental. 2. Documentos sobre la implementación de ambientes virtuales de aprendizaje y Actividades tecnológicas escolares en Instituciones Educativas. 3. Información sobre la problemática ambiental de Soacha y la comuna 4 de Altos de Cazúca. A continuación se hacen referencias de los documentos: 1. Documentos sobre Educación con Tecnología y el Uso de las TIC y la Educación ambiental • Vitarelli, A., (11, 2014) La Enseñanza del ambiente y las TIC en proyectos educativos del nivel secundario en San Luis, Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires. Este trabajo de grado tuvo como finalidad, mostrar la relación entre las TIC y la Educación ambiental en la escuela secundaria de la provincia de San Luis (Argentina). Esta forma de llegar al conocimiento, señala el autor, es una nueva ventana tanto para docentes como para estudiantes. En este trabajo se abordan las tecnologías de la información y la comunicación como. recursos didácticos que le permiten al estudiante conocer más sobre la temática.

(31) Ambiental y ser partícipe de ella, para que de esta manera se convierta en una herramienta. 34. fundamental para los docentes. ●. Hernández J., (2016) Efecto de la implementación de una secuencia didáctica. mediada por Tic para la enseñanza de contenidos claves de medio ambiente y desarrollo sostenible, Facultad de Ciencias Contables Económicas y Administrativas Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente , Universidad de Manizales, Manizales Colombia. Este trabajo fue implementado en el colegio “Luis Camacho Rueda” (San Gil, Colombia) con 15 estudiantes seleccionados al azar. Esta investigación pretendía cambiar, a través del uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la actitud indiferente y descuidada sobre el medio ambiente por parte de la comunidad educativa y formar por oposición una conciencia ambiental más activa y comprometida. Esto, por medio de una serie de actividades online que determinaron los cambios de actitud de los participantes frente a su entorno. Para verificar los resultados se utilizó la evaluación de un blog de test, que demostró los avances de los participantes del proyecto. ●. Campos,Y., Martínez, A., & Gómez, S., (2015) Importancia de las TIC ,. innovaciones e incorporación de entornos 3 d en la educación ambiental, Universidad de Yacambú. Maestria en Educación Ambiental, Venezuela Recuperado de https://es.slideshare.net/YrisCampos/importancia-de-las-tics-yentornos-3-d-en-la-ea- 1 Este trabajo de grado tiene como objetivo demostrar las ventajas del uso de las TIC en el aprendizaje de la educación ambiental, promover valores que fomenten la enseñanza activa a partir de herramientas como blogs, páginas web, multimedia, foros y plataformas.

(32) 35 virtuales por parte de los docentes. Con los entornos 3D se implementan los AVA permitiendo la comunicación entre docentes y estudiantes. El entorno 3D que se utilizó en esta investigación es un espacio para el trabajo colaborativo implementado en escuelas y universidades que permite el desarrollo de habilidades comunicativas. •. Tabares J., (2013) Educación ambiental desde el uso del agua potable en la. Institución Educativa Sol de Oriente a partir de la implementación de una unidad didáctica con integración de TIC. – Universidad Nacional Bogotá, Colombia Este trabajo de grado se planteó como objetivo generar actitudes frente al buen uso del agua potable en la Institución Educativa Sol de Oriente, con un grupo de estudiantes de grado noveno. La investigación constó de 4 fases. La primera fase, sobre el uso del agua potable; la segunda, la creación de Unidad Didáctica (UD); la tercera, la creación de un ambiente de aprendizaje con la implementación de las TIC; la cuarta y última, la descripción de los resultados de los estudiantes a partir de las vivencias. Para el desarrollo de las actividades, se tomó como referencia a Jorba & Sanmartí (1996) y el ciclo de aprendizaje que este autor propone. Por último, a partir del instrumento aplicado, se hizo el análisis de las actitudes evidenciadas frente al uso del agua potable. •. Villalobos F. & Eury J., (2015, Agosto) Uso del Blog educativo en procesos de. aprendizaje de Educación Ambiental. Revista de Investigación, Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3761/376143541007.pdf.

(33) Este documento trata sobre el uso de los blogs y las ventajas que ofrecen, cuando se trata. 35. de un tema específico como es la gestión ambiental, en la formación de estudiantes universitarios. El blog permite la conectividad entre un grupo de personas, el intercambio de conocimientos, de experiencias y de saberes y funciona como material instruccional ya que está integrado de diferentes elementos multimediales. Con la realización de este estudio, se demuestra que los blogs permiten sensibilizar, concientizar en valores ambientales en cuanto al manejo sustentable de los recursos, así como también en la producción e intercambio de conocimientos en el tema ambiental. •. Toro D., E.T, (2013) Uso de las TIC en los entornos pedagógicos para el. aprendizaje y la construcción colaborativa de saberes. Licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana. Tesis y disertaciones académicas Universidad Javeriana Bogotá, Colombia. Este trabajo de grado trata sobre cómo en esta nueva era, las tecnologías de la información y la comunicación hacen cambiar los procesos de enseñanza y la necesidad de que la pedagogía deba ir ligada con el uso de las TIC. En esta investigación se implementó la metodología de investigación cualitativa, donde el investigador pretende llegar a la construcción del aprendizaje a través de saberes colectivos, mediante la utilización de las TIC. Los grupos tomados como referencia fueron estudiantes, padres de familia y docentes. Esta investigación es un ejemplo de lo que constituye la revolución tecnológica y su influencia en la educación. Su objetivo es que, a través de la pedagogía crítica, se conozcan experiencias en la escuela orientadas por el uso de las TIC, como herramientas de aprendizaje.

(34) 36 •. Cabero J. & Llorente Mª., (2005). Las TIC y la Educación Ambiental, Revista. Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4 (2), 9-26. Recuperado de file:///C:/Users/Propietario/Downloads/197-Texto%20del%20art%C3%ADculo-787-11020070328. pdf Los autores de esta investigación explican el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de recursos informáticos, audiovisuales y telemáticos aplicados a la educación ambiental. Trata sobre la educación ambiental vista desde diferentes perspectivas y las funciones de las TIC en la formación, entre ellas el internet, la multimedia, los videos, y las características que muestra cada una como herramienta pedagógica, en el aprendizaje de la educación ambiental. Así mismo relata las diferentes experiencias en la Universidad de Sevilla. ●. Zabala J. & Villalobos K., (2010) Las Tecnologías de la Información y la. Comunicación en la educación ambiental una perspectiva Societal, TELOS Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, Vol 12, No 2 , pp. 175 – 185 Universidad de la Rioja, España El objetivo del autor es realizar una revisión teórica de las TIC en la educación ambiental, desde una perspectiva social. Considera a las TIC como herramientas que ayudan a la enseñanza de la educación ambiental, para lo cual toma como referencia autores tales como: Chávez (2008), Kreimer (2003), Leff (1998) El autor considera de suma importancia el cuidado del medio ambiente y la responsabilidad de.

(35) adquirir buenas conductas para la conservación de los recursos naturales, así como el uso. 37. adecuado de los mismos y de esta forma contribuir al cuidado del planeta. ●. Hernández G., (Noviembre, 2016) La educación ambiental y las TIC como. herramienta pedagógica en la escuela normal. En F. Reyes (Presidencia), 1er Congreso Nacional de Educación ambiental para la sustentabilidad. Chiapas, México. Este trabajo se realiza en el marco del Diplomado en Educación Ambiental, en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para la formación de docentes de preescolar y educación primaria. La metodología usada fue la investigación cualitativa con enfoque constructivista y el objetivo es que estas TIC orienten la educación ambiental en los grados anteriormente mencionados y sean de gran ayuda como apoyo pedagógico.. ●. Castellanos M., (Diciembre, 2015) ¿Son las Tic realmente, una herramienta. valiosa para fomentar la calidad de la educación? Organización para las naciones Unidas para la Educación de la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la educación. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002449/244952S.pdf La autora de esta investigación se refiere a los resultados obtenidos por la OECD (2015) Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, en su estudio titulado “Students, Computers and Learning: Making the Connection”, donde se sostiene que el uso de las TIC en países como Chile, Emiratos Árabes, Brasil y Colombia, han demostrado una relación negativa con respecto a la cantidad de horas que los estudiantes están expuestos a.

(36) herramientas tecnológicas. Esto lo argumentan desde el bajo desempeño en las pruebas de. 38. Matemáticas y lectura digital. En otros datos por parte de la Unesco proporcionados en Computadores Para Educar (CPE), se demuestra lo contrario: El empleo de las TIC han mostrado resultados positivos. Entonces en ¿qué se ha fallado? es el cuestionamiento en el que se basa la Investigación, donde se plantea si es positivo o no el uso de las TIC. ● Rengifo B., Quitiaquez L. & Mora F., (mayo, 2012) La Educación Ambiental una estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática ambiental en Colombia, XII Coloquio Internacional de Geocritíca, Universidad Nacional, Colombia. Recuperado de http://www.ub.edu/geocrit/coloquio2012/actas/06-BRengifo.pdf Esta investigación nace de la preocupación sobre la problemática ambiental en Colombia. Enfatiza en el papel que los docentes deben cumplir, con relación a hacer reflexionar a los estudiantes sobre la importancia del buen manejo de los recursos naturales y demás objetivos que tiene la educación ambiental y que lastimosamente, son olvidados en el momento de enseñar. Es necesario que se reconozca la importancia de la educación ambiental, para mejorar el entorno natural y cuidarlo; esta es una de las apreciaciones que hacen los autores de esta investigación. ●. Ojeda F., Gutiérrez J. & Perales F., (2017) Educación ambiental y educación. social: el punto de vista de los estudiantes, Universidad de Granada. Departamento de Psicología Social. Proyecto de Innovación Docente ReiDoCrea. Granada.

(37) Esta Investigación busca señalar los elementos curriculares de la educación ambiental, en el. 39. grado de Educación Social de la Universidad. Se realiza una prueba diagnóstica, donde se aplica un cuestionario en el que se indaga por las opiniones y las expectativas sobre el medio ambiente y la sociedad, luego de esto se aplican los instrumentos y actividades que se realizaron. Los resultados muestran diversas opiniones frente a varios conceptos, como es el caso de desarrollo sostenible, Educación ambiental y lo que se está viviendo actualmente en relación al medio ambiente, demostrando la necesidad de ambientalizar los planteamientos del grado de Educación Social; es decir las actitudes y comportamientos frente al medio ambiente por parte de los estudiantes.. 2. Documentos sobre Ambientes virtuales de aprendizaje y Actividades tecnológicas Escolares en Instituciones Educativas.. •. Acosta I., (2015) Elaboración de Ambientes Virtuales de Aprendizaje para el. Eje Transversal de Gestión Ambiental y Participación Social de la especialización en educación y gestión ambiental. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia. Este trabajo de grado habla sobre cómo diferentes herramientas tecnológicas, como: plugins educativos, tutoriales, plataformas web, páginas web y aulas virtuales, son cada vez más utilizadas en las Universidades de Colombia..

(38) El objetivo de este trabajo es desarrollar un Aula Virtual, para mejorar los procesos de. 40. enseñanza de la Gestión Ambiental, que se desarrolla en la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas. En esta investigación se relacionan las TIC con la Gestión Ambiental, mediante un Ambiente Virtual de Aprendizaje, lo que permite interactuar y aprender con la tecnología. ●. Saavedra A., (2011) Diseño e implementación de ambientes virtuales de. aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de química para estudiantes de grado 11 de la institución educativa José Asunción Silva municipio de Palmira, corregimiento la torre, Universidad Nacional de Colombia, Trabajo de Grado para la Maestría en enseñanza de las ciencias exactas y naturales, Palmira, Colombia. Este trabajo de grado consiste en la utilización de un aula virtual, a través de la plataforma de Moodle, de manera sincrónica y asincrónica en el grado 11 de la I.E. José Asunción Silva para la enseñanza de la química, de igual manera ayudando a la preparación de las pruebas ICFES – Saber. De esta manera se utilizaron las TIC, permitiendo al estudiante aprender de una manera diferente, más interesante y atractiva; demostrando que estas herramientas permiten que se comprendan más y mejor los contenidos de esta materia y son óptimas para la preparación delas pruebas Saber. ●. Silva J. & Romero M., (Marzo, 2015) La virtualidad, una oportunidad para. innovar en educación: un modelo para el diseño de entornos virtuales de aprendizaje, Universidad de Santiago, Didasc@lia: Didáctica y Educación. Vol. V. Año 2014. Número 1. Recuperado. de.

(39) 41 http://www.academia.edu/11211056/LA_VIRTUALIDAD_UNA_OPORTUNIDAD_. A través de este estudio, se busca responder distintos interrogantes, tales como: ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿Cómo enriquecer e innovar en la experiencia formativa incorporando EVA?, ¿Qué elementos debería considerar un modelo para diseñar un EVA?, ¿Cómo implementar ese modelo en una plataforma como MOODLE? Estos interrogantes nacen al reconocer que las TIC son importantes en la formación online de las personas, no solo en las instituciones educativas, como universidades y colegios, sino también en las empresas, aplicando modelos pedagógicos constructivistas y la innovación de los docentes en los procesos de enseñanza •. Gómez E., (2013) Educación ambiental en tecnología: formación de la. dimensión ambiental a partir de actividades tecnológicas escolares en estudiantes entre los 15 A 17 años de edad en el IED. Usaquén Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia. Este trabajo tiene como objetivo principal fomentar, a partir de Actividades Tecnológicas Escolares, la dimensión ambiental en los estudiantes entre los 15 a 17 años de edad; de igual manera, crear una relación entre los contenidos curriculares del área de tecnología e informática y los objetivos del PRAE del colegio Usaquén (IED). Es decir, que desde los contenidos curriculares del área de tecnología, se puede fomentar la dimensión ambiental para contribuir al cuidado del medio ambiente, dando cumplimiento a las competencias ambientales mencionadas en la guía 30 del Ministerio de Educación Nacional..

(40) 42 3.. Documentación sobre la problemática ambiental de Soacha y la comuna 4 de Altos de Cazúca. •. Médicos sin Fronteras Altos de Cazúca, (Febrero, 2003) Tendencias del. Desplazamiento Forzado en el Municipio de Soacha, Presidencia de la República, RSS, Unidad Territorial de Cundinamarca. Este artículo señala claramente la historia de Altos de Cazúca; las razones por las que ha sido considerado un sitio donde se albergan varias familias víctimas de desplazamiento forzado y su problemática ambiental; así como los porcentajes de población que se encuentra sin educación, la violencia de la que han sido víctimas, las condiciones en las que han sobrevivido, la pobreza y varios factores que justifican la expresión “Hasta cuándo en el Olvido”. •. Corporación Autónoma Regional CAR, (Julio, 2006) Características y. dimensiones socio-ambientales de la contaminación auditiva en los Municipios de Funza, Soacha, Zipaquirá, Girardot y Fusagasugá. Este estudio señala, que Soacha tiene una problemática crítica en materia ambiental. El crecimiento de la población, la explotación de canteras, el daño a los recursos hídricos y a los humedales, la disposición inadecuada de las basuras, han convertido a Soacha en un grave problema ambiental. A esto se le suma la contaminación del aire, producida por el mal uso de los residuos sólidos, la proliferación de roedores y caninos, la contaminación industrial, la explotación de materiales para la construcción, entre otros..

(41) Para finalizar, es evidente que la información sobre los antecedentes en TIC y educación ambiental no es muy amplia, ya que se encuentran más referentes de las TIC relacionadas hacia otros temas de las ciencias naturales. En cuanto a las TIC y el mejoramiento del aprendizaje en los entornos educativos, la información es bastante, por lo tanto hay que señalar que, a pesar de. que algunos estudios consideran que su uso no aporta en los. resultados académicos, otros, de manera fundamentada demuestran que sí. Este trabajo se adhiere a esta última consideración, por lo que se piensa que es de suma importancia formar en los estudiantes valores culturales y hábitos de uso responsable y constructivo de las TIC, que permitan transformar su diario vivir y mejorar así su calidad de vida, enfatizando en la necesidad de construir una adecuada relación del hombre y el medio ambiente.. 43.

(42) 44 5. Marco Teórico 5.1. Las Tecnologías de la información y la comunicación TIC. Con respecto a la definición de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) Carneiro (2009), afirma que: “son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo. En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la economía. La humanidad viene alterando significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a escala global” (Carneiro, 2009, p.1). En los contextos educativos, es fundamental que se conviertan en una forma alternativa y complementaria del trabajo que se realiza en el aula y fuera de ella, puesto que son en su mayoría de carácter interactivo y ofrecen la posibilidad de aproximarse de manera más efectiva a los estudiantes, al ser estas más cercanas a su entorno, gustos e intereses particulares. De acuerdo con el Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (Min TIC), (2015), un 76% de los jóvenes encuestados entre los 12 y 17 años tienen teléfono móvil propio, lo que indica que es cada vez mayor el número de jóvenes con acceso a todo lo que un dispositivo móvil ofrece (redes sociales, navegación en Internet, mensajería instantánea, etc.). Esta tendencia es corroborada por el Min TIC, (2016), mientras en 2015, por cada 100 colombianos había 54,5 terminales, en el 2016 la cifra subió a 69,55. Es importante señalar que en el contexto actual, el acceso exponencial a estas tecnologías puede presentar riesgos y.

(43) 45 peligros reales a los que se ven enfrentados especialmente los jóvenes cuando hacen un uso inadecuado y sin supervisión. Por ejemplo, el Min TIC, (2015), el 33% de los jóvenes entre los 12 y 17 años, ha proporcionado datos personales o familiares por internet contraseñas, número de teléfono, direcciones y lugar donde vive o el 10% de los jóvenes ente los 12 y 17 años afirma tener un amigo o familiar que práctica el sexting. En el mismo estudio, El 52% de los jóvenes entre los 12 y 17 años afirma haber sentido ansiedad al no saber qué ocurre en Internet cuando se encuentra desconectado. Por lo anterior, es de vital importancia, en primer lugar, el acompañamiento y supervisión de adultos responsables en el empleo que los jóvenes dan a estas tecnologías, pues su uso excesivo y exclusivamente recreativo, puede repercutir negativamente en varias dimensiones de la vida de los jóvenes; perjudica en muchos casos, el rendimiento académico, provoca aislamiento familiar, propicia la falta de interacción real con las personas y el entorno inmediato, entre muchas otras.. La escuela entonces, es llamada a cumplir un papel preponderante y fundamental en este sentido; no debe, ni ser ajena a la presencia de estas tecnologías en el mundo actual y desestimar la incidencia que estas tienen en la vida diaria de los estudiantes, ni no tomar responsabilidades en orientar y presentar las posibilidades constructivas para el saber que traen consigo y las muchas y positivas posibilidades de su uso didáctico en los espacios de enseñanza tradicional. En coherencia con lo anterior se presenta la postura de Castells “Las redes informáticas interactivas crecen de modo exponencial, creando nuevas formas y canales de comunicación, dando forma a la vida a la vez que ésta.

(44) 46 les da forma a ellas. Los cambios sociales son tan espectaculares como los procesos de transformación tecnológicos y económicos”. (Castells, 1999, p.12). Debido a esta razón es importante, la implementación efectiva de este planteamiento, los docentes deben integrar en la corriente pedagógica que practican las diferentes herramientas tecnológicas que tienen a su alcance, teniendo en cuenta las condiciones de la institución y por supuesto las necesidades de los estudiantes, para que estas contribuyan hacer parte de la solución de las mismas necesidades y problemáticas que se puedan presentar en el contexto.. En uno de los apartes iniciales del presente escrito, se habló brevemente del papel mediador de las TIC, no obstante, es necesario profundizar esta función en los entornos de enseñanza. Ya que se puede caer en errores como considerar que las TIC, suplanten la función del maestro. o considerar que estas remplazan experiencias directas de aprendizaje.. Por lo cual es necesario observar el planteamiento de Coll, Mauri y Onrubia sobre el papel de las TIC.. Los procesos de enseñanza y aprendizaje exitosos suelen caracterizarse, entre otros aspectos, por presentar diferentes formas de organización de la actividad conjunta, cuya secuencia revela un ajuste progresivo en la cantidad y calidad de las ayudas ofrecidas a los estudiantes. En la medida en que la naturaleza y la intensidad de las ayudas que los estudiantes pueden recibir de su profesor y de sus compañeros, estén estrechamente relacionadas con la manera como unos y otros organizan su actividad conjunta, ésta aparece como un referente privilegiado para.

(45) 47 identificar y describir los usos de las TIC y analizar su capacidad para transformar las prácticas pedagógicas (Coll, Onrubia & Mauri 2007, p.382). El componente colaborativo presentado por los autores es fundamental en el aprendizaje significativo, en la medida que es una experiencia que permite la interacción, la comparación de nociones y conceptos, a partir de una premisa. De esta manera se crea un ambiente educativo transformativo que permite el acceso de los sujetos a la construcción del aprendizaje de manera conjunta. Esto lo evidencia nuevamente Coll, (2008) en su estudio “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidades potencialidades”, que parte del trabajo en el aula y se sustenta en comprender las potencialidades de las TIC, por lo cual el contexto determina también los usos y los alcances de esta herramienta y por ende la capacidad de transformar la enseñanza y el aprendizaje. Al respecto García (2015), menciona que actualmente: “las TIC se han convertido en un elemento significativo en el desarrollo de los países iberoamericanos, por lo que debemos entender que cualquier medio de comunicación, se vuelve un recurso didáctico y que los medios, por sus propios sistemas simbólicos y formas estructuradas, determinan los efectos cognoscitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.. Las TIC más utilizadas en el ámbito educativo, como herramientas principales de la web 2.0, son: Foros – Weblog – bibliotecas virtuales – Wiki – redes sociales – e-books y portales web”. (García, 2015, p2). De esta manera se comprende que las TIC en el aula “pueden ser utilizadas para.

(46) 48 intercomunicar de manera formal e informal a estudiantes y docentes e intercambiar información académica ambiental”... “A su vez las bibliotecas virtuales sirven como entorno pedagógico, suelen ser sólidas, con información abundante, espacio para el estudio, para la investigación e innovación”. García, (2015) Esto sumado a la posibilidad de acceder a ellas en cualquier momento y desde cualquier lugar. En este orden de ideas, las TIC son posibilitadoras de gran cantidad de iniciativas pedagógicas que permiten llegar al conocimiento de una manera diferente. El uso de estas herramientas en las instituciones educativas, especialmente en las de estrato uno y dos, como en la que se desarrolla la presente investigación, significa para los estudiantes, entre muchas otras posibilidades, tienen la oportunidad de acceder a un computador de manera gratuita y con la posibilidad de asimilar sus ventajas a partir de una orientación profesional y responsable. Lo cual es muy importante y significativo en la medida en que, muchos de ellos no cuentan con estos artefactos en sus casas y el uso que pueden hacer de estas herramientas en otros contextos (en un café internet, por ejemplo) puede no ser el mejor. Así mismo, García, (2015), menciona que: Es importante señalar otros tipos de TIC, como las plataformas de enseñanza aprendizaje, el software que se utiliza en las aulas inteligentes, todo eso con el servicio multimedia, obteniendo como resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Sobre los tipos de recursos TIC que pueden utilizar los educadores y las posibles aplicaciones de cada uno, se pueden hacer principalmente dos clasificaciones en cuanto a su uso y objetivos: Los recursos TIC de propósito general y los programas específicos de enseñanza asistida por ordenador. Al respecto Ojeda F., Gutiérrez J., Perales F., (2009).

(47) 49 afirman: Los primeros son aplicaciones informáticas que pueden ser útiles para todo tipo de usuarios de ordenador, entre las que destacan las aplicaciones ofimáticas; y los segundos consisten en la utilización de programas diseñados específicamente para instruir y orientar al alumnado sobre aspectos concretos de una materia.. Las posibilidades educativas del ciberespacio son tremendas y existe una enorme cantidad de materiales didácticos en línea, páginas web o weblogs creados por instituciones o personas interesadas en el medio ambiente para facilitar la difusión de campañas, iniciativas y materiales. Los portales ambientales están repletos de contenidos interesantes, listos para ser utilizados y tanto los entornos comunicativos como las interfaces de trabajo colaborativo, facilitan el desarrollo de múltiples actividades formativas. En este conglomerado informativo, los usos que los educadores ambientales hacen de las TIC, se pueden agrupar en varias categorías. pp. 325. En el siguiente esquema se presenta la clasificación de las herramientas TIC según tipologías de uso y aplicaciones al campo de la educación ambiental :. Herramientas para promover la búsqueda de la información activa. .. Herramientas y recursos orientados a promover la búsqueda de información en general. ... Herramientas y recursos para el diseño de materiales con herramientas de autor..

(48) 50. Herramientas y recursos para gestionar. Herramientas y recursos orientados a promover la comunicación. Elaboración a partir del texto.. De esta manera, si la escuela está formando estudiantes con valores investigativos hacia el medio ambiente, se debe hacer uso de un sin número de herramientas que hay en la internet, en blogs, páginas web, entre otros, que permitan hacer más fácil, motivador y efectivo el quehacer pedagógico. Teniendo en cuenta lo anterior, se debe observar que un ambiente virtual de aprendizaje tiene diversos componentes y permite establecer diferentes tipos de conexiones con el entorno, además propicia la investigación y el análisis a través del cuestionamiento.. Trejo, j., Marcano, N. (2013), señalan que el desarrollo de una Educación Ambiental (EA) desde la infancia, está profundamente ligado a la ética y al respeto por los Derechos Humanos, Para estos autores es importante señalar que la Educación Ambiental:.

(49) “Motiva a las personas para obtener una mayor comprensión y sensibilidad hacia el. 51. ambiente, ampliando y desarrollando su responsabilidad con relación a los otros, es decir, supone educar en valores para integrar al sujeto en la sociedad.”. (Navarro, 2010, p35). En este sentido actitudes tan sencillas como el incentivar al reciclaje del papel desde las instituciones educativas, permitirá minimizar la cantidad de toneladas de papel que se depositan en la basura. La tarea como docentes entonces, es fomentar estas actitudes, costumbres y comportamientos transversalmente desde todas las áreas del conocimiento.. Para Navarro, es fundamental que el educando se comprometa con acciones que den solución al problema general. Lo cual propiciaría una conciencia con respecto al cuidado del entorno como parte del cuidado de sí mismo y de los demás. Visto de esta manera se asocia al sujeto con su entorno, comprendiendo así que la producción de un objeto, bien sea el papel o un simple lápiz, con lleva a unos cambios en el entorno a partir de los ciclos de producción y transformación de la materia y a relacionarlo con elemento socio-ambientales. Desde este punto de vista “promover, afianzar, construir y recuperar “valores” que modelan el comportamiento hacia una acción armónica y pacífica, es vital para la EA” (Navarro, 2010, p.36). Con esta postura se logra que los educandos sean capaces de observar y valorar los fenómenos ambientales como un todo, que incluye su entorno inmediato como las proyecciones de su futuro. Para fomentar desde la escuela educación ambiental, es necesario considerar el diseño, aplicación y evaluación de diversas estrategias innovadoras. En este sentido, el uso de las.

(50) TIC juega un importante papel, permitiendo con ello relacionar la investigación de UPEL-. 52. IPC con diferentes sectores de la comunidad, con el fin de contribuir a la solución de problemas relacionados con el continuo deterioro del ambiente. (Trejo & Marcano. 2013). 5.2 Las TIC y la educación ambiental. El presente trabajo de investigación se enfatiza en la implementación de las TIC para la enseñanza de la Educación ambiental. Así occidentales, impregnando sus sistemas educativos y alcanzando tanto a las esferas públicas como privadas. (Cabero J.& Llorente M. 2005, p. 2) El crecimiento acelerado de la población está llevando a la escases de recursos naturales y por ende al aumento de residuos sólidos, situación que se ha convertido en una problemática ambiental y social en el diario vivir, las entidades educativas se preocupan por esta situación que cada vez es más grave y en sus planes de estudios muchas de las instituciones han incluido la educación ambiental como parte del currículo. En este orden de ideas, la preocupación por la problemática ambiental es aquí y ahora, no se puede ser indiferente a esto. Desde los colegios, el compromiso docente es dar a conocer esta situación a los estudiantes e involucrarlos en la solución de la misma. Uno de los ejercicios fundamentales es que el estudiante comprenda, que todo lo que se produce en el mundo, proviene de la propia tierra, por lo cual no se puede hablar de un plan b u otro mundo que se pueda explotar. Dicho de otra manera, es importante que se comprenda que el degaste acelerado del ambiente es una situación sin retorno que incide en el propio futuro de la humanidad. En este sentido, es importante comprender que las TIC son fundamentales para reducir la desigualdad y propiciar los debates sobre el medio ambiente, en la medida.

(51) 53 que se interconectan distintas culturas. No obstante, como lo mencionan los autores arriba el desarrollo de las sociedades occidentales ha centrado el uso de las TIC no como herramienta de conocimiento, sino como elemento de estatus social. Situación que es compleja en una sociedad del conocimiento en el cual el flujo informático y el acceso a los bienes culturales pueden ser limitados. Y son precisamente estos dos componentes, educación ambiental y TIC, los que se van a trabajar en esta investigación. Es preciso mencionar, además, que Altos de Cazúca (lugar en donde se desarrolla este trabajo) se encuentra sumergida en su gran mayoría en la brecha digital, a causa de su situación socio-económica y el difícil acceso que sus habitantes tienen a las TIC.. De este modo, los conocimientos que adquieren los estudiantes, si se construyen utilizando recursos didácticos, en este caso las TIC, permitirán el desarrollo de habilidades y competencias en las áreas de Tecnología, Ciencias Naturales y Educación Ambiental. más adelante García se refiere a la educación ambiental y el acceso a las TIC: Formará personas más responsables y conscientes, asimismo creará un sentimiento de. pertenencia e identidad; que lo hará recobrar el lugar que tenemos en la Tierra como parte del todo natural, vivo e inerte. (García, 2015). De esta manera uno de los beneficios que se pueden encontrar en la educación ambiental es la incentivación al sentido de pertenencia e identidad por el entorno, para que los estudiantes contribuyan al cuidado del medio ambiente y usen las TIC para ser socializadores y dinamizadores de estos conocimientos..

(52) 54 5.3. Incorporar la tecnología en la educación. En cuanto a la necesidad de incorporar la tecnología en la educación se han visto en los docentes como lo señala García (2015):. En realidad, la tecnología lleva mucho tiempo asistiendo a profesores y estudiantes en su trabajo diario. Los procesadores de texto, las calculadoras, las impresoras y los ordenadores se han utilizado desde hace mucho tiempo para las distintas actividades escolares que los requieren.. Actualmente estos artefactos han pasado a un segundo lugar, ya que existen otras herramientas mucho más complejas como los laptop, la web 2.0, el internet, las redes sociales, los celulares, las Tablet, que facilitan la comunicación de los seres humanos y acceder a la información de una manera fácil y rápida. El aprender y tener acceso al conocimiento desde el hogar se ha convertido en una manera informal de capacitarse ya que estos instrumentos tecnológicos son cada vez más completos y de fácil acceso para la mayoría de la población.. Pero aún es preocupante el acceso a Internet en una parte de la población que se conoce como la brecha digital, factor que influyó cuando se realizó la prueba piloto de la propuesta de este trabajo de grado, ya que en la Institución solo se cuenta con dos salas de sistemas y en sus casas la mayoría de estudiantes carecen de este recurso, factor que limita acceder al conocimiento de una manera atractiva e interesante.. 5.4. Potencialidades de la educación con tecnología.

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Tabla 5.Definición de tecnología
Tabla 6  .Enfoque definición de tecnología
Tabla 7 .Enfoque  de los aparatos tecnológicos
Figura 16. Porcentajes de los ejemplos de tecnología
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