Producción de textos informativos en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Producción de textos informativos en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL. Para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. AUTOR Br. Moreno Cacha, Walter Cirilo. TRUJILLO – PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi amada esposa, y a mis queridas hijas Génesis y Jade por el apoyo incondicional que siempre me brindan para lograr los objetivos trazados en mi vida personal y profesional.. III Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Dr. Aldama Flores Claver Julio Presidente. Dra. Diaz Diaz Flor Del Rosario Secretario. Dra. Burgos Goicochea Saby Miembro. IV Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Mis hijas son mi mayor tesoro y también la más pura inspiración, por esta razón he decidido agradecerles por cada momento de felicidad. Gracias a ellas por ser la felicidad de mi vida, por entender que, durante el proceso de elaboración de esta sesión de aprendizaje, fue necesario realizar sacrificios como momentos a su lado, y otras situaciones que demandaban tiempo.. A los catedráticos de la universidad por cada detalle y momento dedicado para aclarar cualquier tipo de duda que me surgiera.. Del mismo modo agradecer al programa de formación docente PREFORD de la Universidad Nacional de Trujillo por haberme permitido la oportunidad de lograr completar un desarrollo académico docente, gracias a todas las personas que fueron participes de este proceso.. El Autor. V Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ........................................................................................................................... III JURADO DICTAMINADOR …………………………………………………………………… IV AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………. V INDICE ………………………………………………………………………………………….. VI PRESENTACIÓN ...................................................................................................................... VIII RESUMEN ……………………………………………………………………………………… IX ABSTRACT……………………………………………………………………………………… X INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ XI CAPÍTULO I ................................................................................................................................. 1 DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE .............................................................................. 2 ANEXOS .......................................................................................................................................... 6. CAPÍTULO II .................................................................................................................. 11 SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................... 11 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 12 ÁREA DE COMUNICACIÓN ......................................................................................... 13 FUNDAMENTACIÓN ..................................................................................................... 13 PRODUCCIÓN DE TEXTOS .......................................................................................... 15 EL TEXTO INFORMATIVO ........................................................................................... 16 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 18 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 19 CAPÍTULO III ................................................................................................................ 20 SUSTENTO PEDAGÓGICO ............................................................................................ 20 CUERPO TEMÁTICO ...................................................................................................... 21 FASES METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................... 21 ACTIVIDADES DE INICIO ............................................................................................. 22 ACTIVIDADES DE PROCESO ....................................................................................... 24 VI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ACTIVIDADES DE SALIDA .......................................................................................... 25 MEDIOS Y MATERIALES .............................................................................................. 26 EVALUACIÓN ................................................................................................................. 28 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 31 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 32. VII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO, en concordancia al reglamento de Grados y Títulos con el propósito de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a su consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje relacionado al área de comunicación denominada “Elaboramos un Afiche sobre el Cuidado del Medio Ambiente” considerando que es importante desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de resolver situaciones retadoras a través del uso del lenguaje escrito. Produciendo variados textos de géneros diversos con formas de organización textuales diferentes. Proponiendo la autonomía, es decir poder expresar por escrito las ideas propias, las emociones, los sentimientos. A si mismo mi profundo agradecimiento por las contribuciones y orientaciones, que permiten mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes.. Moreno Cacha Walter Cirilo. VIII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La importancia del medio ambiente es hoy en día innegable y esto tiene que ver con el abuso y el desgaste que el ser humano genera de manera cada vez más notoria sobre los complejos fenómenos naturales, provocando alteraciones al medio ambiente que afectan no sólo a otros seres vivos sino también a sí mismo. hoy en día los datos que demuestran el deterioro del planeta son rotundos y evidentes y sobre ello existe un consenso en la comunidad científica internacional. Esto quiere decir que ha llegado el momento de pasar a la acción para proteger de manera eficaz el espacio en el que convivimos. La sesión de aprendizaje “Elaboramos un Afiche sobre el Cuidado del Medio Ambiente” fue diseñada para los estudiantes del cuarto grado “C” de educación primaria de la institución educativa “Fe y Alegría” – Huaraz tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la capacidad de escribir textos informativos con la intención de fomentar en ellos la defensa y preservación del medio ambiente promoviendo actividades de cuidado y protección de nuestros recursos naturales.. Para lograr este objetivo se utilizó estrategias de producción de textos informativos basándonos en los conocimientos previos y en las experiencias propias de los estudiantes, haciendo uso de una evaluación formativa.. Palabras clave: Afiche, ambiente, producción, informativo, protección y texto. IX Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The importance of the environment is today undeniable and this has to do with abuse and the wear that the human being generates of way each time more notorious on the complex natural phenomena, provoking alterations to the environment that affect not only to other living beings but also to himself today the data that demonstrate the deterioration of the planet they are categorical and evident and on it there is a consent in the scientific international community. This means that the moment of starting the action to preserve the space in which we live together from efficacious way has come. The learning session We Elaborated a Poster on the Care of the Environment it was designed for the students of the fourth degree C of primary education of the educational institution Faith and Alegría – Huaraz has like purpose to develop in the students the capacity of writing informative texts with the intention of promoting in them the defense and preservation of the environment promoting delicate activities and protection of our natural resources. In order to achieve this objective was used strategies of production of informative texts basing us on the previous knowledges and in the own experiences of the students, making use of a formative evaluation.. Keys words: Poster, environment, production, news program, protection and text. X Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. En nuestro trabajo educativo compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de comunicación permite a nuestros estudiantes expresarse, comprender e interpretar diversos tipos de textos interactuando con sus compañeros y con la sociedad para de este modo construir sus aprendizajes en función de sus propósitos. Es importante concebir el mejoramiento de la producción de textos escritos, el cual es imprescindible para desarrollar las capacidades comunicativas. El primer capítulo del presente trabajo, se orienta a la demostración y uso de estrategias didácticas durante la sesión de aprendizaje denominada “Elaboramos un Afiche sobre el Cuidado del Medio Ambiente”. El segundo capítulo expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo al diseño curricular nacional y a las rutas de aprendizaje así mismo muestra el sustento teórico teniendo en cuenta la definición de la producción de textos informativos. El tercer capítulo, muestra el sustento pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico de la sesión de aprendizaje, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. XI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN SE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES: : “Fe Y Alegría”. 1.1 Institución Educativa 1.2 Grado y Sección. : CUARTO. 1.3 Unidad de Aprendizaje. :. “Protegemos nuestro planeta de la contaminación” 1.4 Denominación de Sesión de Aprendizaje: “Escribimos Afiches sobre el cuidado del medio ambiente” 1.5 Área. : Comunicación. 1.6 Duración. : 45 Minutos. 1.6.1 Inicio. : 8:00 am. 1.6.2 Termino. : 8:45 am. 1.7 Lugar Y Fecha. : “Fe Y Alegría” : 30 de noviembre de 2018. 1.8 Graduante. : Br. Moreno Cacha Walter Cirilo. 1.9 Jurado. :.  Presidente : Dr. Claver Julio Aldama Flores  Secretario : Dra. Flor Del Rosario Diaz Diaz  Miembro. : Dra. Saby Burgos Goicochea. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDAD. CONOCIMIENTO. Escribe textos informativos, instructivos, poéticos y dramáticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria.. Escribe textos informativos: El Afiche.. ACTITUDES Demuestra preocupación por el cuidado del medio ambiente.. III. EVALUACIÓN. Comunicación. ÁREA. COMPETENCIA. Escribe textos informativos, Produce con seguridad, instructivos, poéticos y textos informativos, dramáticos de instructivos, poéticos y vocabulario dramáticos a través de sencillo en los cuales expresa sus situaciones ideas, intereses, comunicativas sentimientos, de la vida necesidades y emociones, haciendo uso personal, familiar reflexivo de los elementos y comunitaria. no lingüísticos que favorecen la coherencia de los textos.. INDICADOR DE LOGRO. CAPACIDAD. ACTITUD demuestra preocupación por el cuidado del medio ambiente.. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo: escribir un afiche sobre el cuidado del medio ambiente.. TÉCNI CA. INSTRU MENTO. Lista de cotejo. observ ación. IV. PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIOS Y MOMEN TOS. PROCESO PEDAGÓGICO. INICIO. Motivación y exploración. ESTRATEGIAS  Saludamos cordialmente a los estudiantes.  Repartimos un rompecabezas con elmensaje: “Huaraz te queremos limpia y saludable”  Los niños arman el rompecabezas y leen.  Responden a las preguntas:  ¿Qué dice? ...  Este mensaje ¿A qué tipo de texto pertenecerá? ¿A una poesía?, ¿A una receta?, ¿A un cuento?, etc.. MATERIALES EDUCATIVOS. Papelógrafo Papelotes Plumones acrílicos. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. TIEMPO.

(15) DESARROLLO. TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Los estudiantes observan un afiche, relacionado Hoja con la protección del medio ambiente. (Anexo impresa 01).  Respecto a lo observado se plantea las Laminas siguientes preguntas para recoger los saberes previos: ¿Qué es lo que observan en la pizarra?, ¿Qué palabras están resaltadas?, ¿Quiénes participan?, ¿Cuándo se realizará?, ¿A qué hora? ¿En qué lugar? ¿Qué mensaje nos da? Problematiza  El docente crea el conflicto mediante las siguientes preguntas: ción ¿Qué tipo de texto será?, ¿Qué medios podemos utilizar para informarnos de ese tema?, ¿Qué es un afiche?, ¿Cuáles serán las características de un afiche?, ¿Cuáles serán sus elementos?  Se declara el tema. Construcció  El docente presenta a los estudiantes un modelo n del de afiche como ejemplo; los lee con ellos y aprendizaje/ dialogan sobre la información que brindan y la procesamien estructura que presenta. (Anexo 02). to de la  La docente formula preguntas que lleven a los estudiantes a información recordar en qué circunstancias han visto textos semejantes; y dialogan sobre la estructura del texto, sus autores, el destinatario y el propósito.  Luego la docente lee con sus estudiantes el primer afiche mostrado para verificar las hipótesis.  Preguntamos: para escribir un texto, ¿qué es lo primero que debemos hacer?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿Cómo podemos elaborarlo?  planifican la producción del texto completando el siguiente cuadro: ¿Para qué. ¿Quiénes. ¿Cómo lo. vamos. vamos a. leerán el. haremos?. a escribir?. escribir?. texto?. ¿Qué. ¿Qué Necesitamos?. ¿Cómo lo presentaremos?.  Orientamos la planificación de la escritura del afiche haciendo preguntas: - ¿Cuál será el mensaje principal de nuestro -. 5 min.. afiche? ¿Cuál será el propósito del afiche? ¿A quién estará dirigido? ¿Cómo será la imagen de nuestro afiche? ¿Cómo será el lenguaje de nuestro afiche? ¿Qué colores usaremos? 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 30 min..

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. ¿Qué otras características tendrá el afiche para que sea leído por nuestros lectores?. CIERRE.  El docente orienta el trabajo para que comenten sus respuestas y presenten sus dibujos en el aula. Aplicación / transferenci a.  Diseñan y escriben su primer borrador en una ficha. (Anexo N° 3)  Presentan y explican el mensaje que quieren dar a conocer. Evaluación del aprendizaje.  El docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes aplicando una lista de cotejo. (Anexo N° 4). Metacognici ón.  En forma verbal, responden a preguntas: - ¿Qué aprendí? - ¿Cómo me sentí? - ¿Qué dificultades tuve? - ¿En qué fallé? - ¿Cómo las solucioné?. V. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFIA. 5.1. Para el estudiante:  Comunicación integral 4° grado de Educación Primaria  Mi cuaderno de autoaprendizaje “Comunicación” 4° grado 5.2.. Para el docente:  Unidad de aprendizaje N° 03 – 4° Grado MINEDU  Rutas de aprendizaje área: comunicación 4° Grado  Diseño Curricular Nacional - 2016 MINEDU. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 10 min..


(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. información en su afiche.. contradicciones ni vacíos de. digresiones, repeticiones,. tema cuidando de no presentar. Nombres y Apellidos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.. Revisa si se mantiene en el. N°. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.. Planifica la producción de diversos textos escritos.. Comentarios /Observaciones. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN Es difícil aceptar la realidad que enfrenta el país, pero están presentes los problemas económicos y educativos como los más primordiales, y uno de los principales son los estilos tradicionales de enseñanza, se demanda un cambio profundo en lo relacionado a la educación tradicional, un elemento de este gran cambio tiene que ver con lo relativo al desarrollo de habilidades comunicativas, es necesario que haya un reforzamiento en la enseñanza de la producción de textos escritos desde que el niño empieza a tener contacto con ellos. En nuestra experiencia en aulas desarrollamos capacidades comunicativas que conllevan al docente a desarrollar sesiones de aprendizaje que aborden las dimensiones de la producción de textos de estructura variada como textos poéticos, informativos, narrativos, argumentativos, etc. para de esta manera ir superando las deficiencias a las que incurren nuestros estudiantes. En ese sentido es necesario crear espacios de producción de textos, desarrollar proyectos viables en nuestras instituciones educativas para de esta manera desarrollar esta habilidad comunicativa en sus diferentes dimensiones, con ello atenderemos a las demandas actuales que nos exige ser competentes.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.. ÁREA DE COMUNICACIÓN. 1.1.. FUNDAMENTACIÓN:. El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes y recurso expresivo no verbal (gestual, corporal, gráfico–plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación. Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo usos de temáticas significativas he interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión o producción gestual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de educación primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios:  Énfasis en las habilidades lingüísticas  Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales)  Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y sus normas.  Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua  Valoración de la importancia de la diversidad lingüística  Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje.. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria. 1.2.. ORGANIZADORES.. El área de comunicación se encuentra organizado en:  Expresión y comprensión oral  Comprensión de textos  Producción de textos. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. 1.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS:. Podemos decir que nuestros alumnos saben elaborar textos de modo competente si, al haber terminado la etapa escolar, pueden satisfacer todas sus necesidades comunicativas en la modalidad escrita, produciendo variados textos de géneros diversos con formas de organización textuales diferentes. Los textos escritos responden a convenciones particulares. Así, como no es lo mismo redactar un informe para dar cuenta de un fenómeno natural que elaborar un ensayo argumentativo sobre un tema histórico, se requieren estrategias específicas para abordar determinados tipos de textos. Para lograr desenvolverse de manera autónoma en la producción escrita, es necesario que los estudiantes cuenten con un amplio repertorio de recursos para elaborar textos. Y ello supone conocer bien las posibilidades gramaticales del castellano, ampliar el vocabulario y dominar las convenciones propias de la escritura.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3.1. ¿Qué capacidades son indispensables para lograr esta competencia? La competencia correspondiente a la producción escrita requiere la selección, combinación y puesta en acción de tres capacidades. Las capacidades se refieren a procesos que ocurren simultáneamente en la mente de nuestros alumnos mientras van elaborando sus propios textos:  Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos  Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.  Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.. 1.3.2. El texto informativo: Para dar inicio al tema debemos comprender el significado de ¿Qué es informar? Descrito por Orlando Caceres: “Informar es transmitir un conocimiento, una noticia sobre algo… La función de informar puede realizarse desde varios puntos de vista… Siempre manteniendo el objetivo de querer transmitir un determinado conocimiento al lector”.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El texto informativo es aquella producción de contenido que permite al lector obtener información sobre un acontecimiento actual o pasado o cualquier otro asunto o tema percibido en periódicos, enciclopedias, revistas, etcétera. Es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia; sin que intervengan primordialmente emociones ni deseos del emisor. El texto informativo sirve para conocer, de manera breve, algunos aspectos de un tema en particular. En cuanto a su estructura, los textos informativos cuentan con una introducción, desarrollo y conclusión. El texto informativo debe de contener situaciones reales e información precisa y veraz, es por ello, que el lenguaje usado en la narración del texto informativo es objetivo, coherente, directo y se prohíbe el uso de recursos lingüísticos como la metáfora, refranes, entre otros, que pueda inducir al lector a dobles interpretaciones. La función principal de un texto informativo es la presentación de un buen contenido informativo con ideas ordenadas, claras y lo más explicativo posible que permita al lector la comprensión del texto, por lo que es de mucha importancia el uso de ejemplos, referencias o fuentes bibliográficas y el perfecto uso de los signos de puntuación: comas, puntos, acento, así como, el uso de conectores para explicar consecuencias, finalidad, causas, etcétera. No obstante, se debe de emplear un léxico relacionado con la temática que trata el texto, se debe de utilizar las palabras correctas para que todo tipo de lector pueda percibir lo expuesto por el escritor o, en su defecto emplear las palabras adecuadas para el público que va dirigido el texto. Asimismo, dentro de un texto informativo se puede observar otros tipos de textos como los narrativos, expositivos, descriptivos con el fin de conseguir mayor claridad en el escrito.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES  Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. La tarea de los docentes es cultivar estas capacidades para lograr en los estudiantes el desarrollo de la habilidad de escribir.  La redacción de. un informe,. una carta,. un. oficio. u. otros. textos. de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además,. los. textos. de. elaboración. más. compleja,. como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.  El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir.. Ninguna. exposición. teórica. sobre. dicho proceso,. o. el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad.  Para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso. de producción,. y. que. adquieran. conocimientos. básicos. indispensables para escribir un texto.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFIA  Anderson y Pearson (2004) mencionado en “Comprensión Lectora” de Cueva Valverde , Editorial Gráfico; Trujillo.  Alamilla de Lozano, C. (1993). Los hábitos de producción de textos en los alumnos del ITESM,  Campus Monterrey. (Tesis de maestría). Posgrado de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León.  Egea Martínez, J. y Murcia G. (2010). “El uso del ordenador en el aula de Pedagogía Terapéutica” en 25 Años de Integración Escolar en España.  Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia, España.  Fundamentos y metodología. México: Paidós educador.  ANUIES. (2004). La innovación en la educación superior. Documento estratégico. México.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. CUERPO TEMÁTICO: 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.1. Definición Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo. Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo. 1.2. Características  Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.  En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.  Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.  Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.  Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.  La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área. 2. FASES METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los momentos de la sesión son flexibles e indudablemente no secuenciales ni obligatorios. Es responsabilidad del profesor elegir los pasos a seguir para garantizar el objetivo trazado para la sesión. 2.1 Actividades previas a la sesión a) Antes de iniciar la sesión Previos a comenzar una sesión de aprendizaje, el docente debe realizar previamente un mapeo de las representaciones sociales del conocimiento de los 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumnos, es decir reconocer su realidad familiar y social, condición económica y procedencia. No se puede desarrollar el ejercicio de la enseñanza si se ignora las necesidades e intereses de los estudiantes y el entorno colectivo del cual forma parte (barrio, comunidad...) De igual modo, el docente está obligado a conocer el por qué enseñar tal contenido (saber de su relevancia, utilidad social y trascendencia), dominar el contenido en toda su complejidad (literaria, científica, estética y ética) y conocer los formatos materiales en que se presenta. Así mismo es urgente identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes (revisando Test y aplicándolos). 2.2. ACTIVIDADES DE INICIO a) Problematización Toda sesión parte del contexto socio-cultural (conocimientos y sentimientos compartidos por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los estudiantes partiendo de su contexto? La problematización se plantea desde la realidad individual y social del estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias y capacidades para resolverlas o asumirlas. La motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la enunciación del propósito de la sesión deben guardar una interrelación activa con la problematización.. b) Motivación inicial El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal. La motivación debe promover un clima emocional positivo. El docente selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención inicial del estudiante. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. c) Recuperación de saberes previos: Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimenta en ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. d) Conflicto cognitivo: El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del alumno. e) Propósito y organización: El docente informa con claridad del propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. ACTIVIDADES DE PROCESO a) Presentación del nuevo saber: El docente presenta el contenido contextualizado (conocimiento disciplinar científico transformado en conocimiento didáctico) en función a las necesidades del alumno y a su realidad social. Su presentación debe ser amena, seria, directa y suficiente en función a la edad del estudiante. Su formato visual ha de ser atrayente y de fácil manejo para los estudiantes, debe planificarse en función al tiempo y las técnicas didácticas seleccionadas. b) Organización del trabajo del estudiante Después de las indicaciones claras del docente de cómo ha de trabajarse el tema, se inicia con la exploración activa del nuevo saber por parte de los alumnos (recepción e identificación global de la información), en forma individual o en equipo. Los equipos de trabajo se forman en cualquiera de los momentos anteriores a la presentación del nuevo saber. Es necesario precisar la técnica y los instrumentos para hacerlo. c) Procesamiento de la información por los estudiantes Es el momento de la clase donde la primacía está en la actividad del alumno sobre su reflexión. Se trabaja la capacidad cognitiva (informativa o motora) y la comprensión del contenido. Su ejecución es a través de la práctica dialógica (modo global, en equipos o en tandem). El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. Después del diálogo profesor alumno que caracteriza a los momentos anteriores, se pasa al diálogo alumno-alumno. El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo. Los alumnos hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. El equipo de estudiantes tantea el procesamiento de información colectivamente, siguiendo la ruta establecida y monitoreada por el docente. Cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas lo ayuda a encontrarlas. Los alumnos registran diferentes borradores de su esfuerzo cooperativo. Este momento termina con las 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. deliberaciones a nivel alumno-alumno que conduce a los acuerdos cooperativos y la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una exposición, un debate, a través de preguntas-respuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc.. d) Sistematización o construcción del nuevo saber En este momento de la sesión se presenta la primacía de la reflexión sobre la actividad. Se pasa del diálogo alumno-alumno, al diálogo alumno-profesor. El docente sistematiza y socializa el nuevo saber para todos los estudiantes y se apoya en ellos. Este momento es de exclusiva responsabilidad del maestro. Debe fijar el conocimiento, precisar los procesos cognitivos de la capacidad y afirmar la actitud frente al área. Utiliza todos los recursos que elaboró para profundizar en el tema (papelógrafos, metaplanas, archivos PPT, infografías gigantes, etcétera.). El profesor explica el tema ahondando en lo esencial del conocimiento, en los puntos vulnerables que observó en el trabajo de los alumnos, en los ejemplos que representan las ideas trabajadas. Sólo después de la sistematización del docente los estudiantes registran en sus cuadernos el tema tratado. Pues sólo entonces cuentan con información completa, metódica y confiable del docente. e) Aplicación de la información Es el momento de aplicar o transferir el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente. El docente plantea las consignas de aplicación del tema tratado. En el caso de historia, con ayuda del vocabulario histórico, comprender otras realidades... 2.4. ACTIVIDADES DE SALIDA a) Evaluación del aprendizaje esperado: Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad. La evaluación formativa comprueba los avances del aprendizaje y se da en todo el proceso, confronta el aprendizaje esperado y lo que va alcanzando el estudiante. Se debe evaluar y calificar lo que se trabajó en la sesión, atendiendo el conocimiento, las habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser oportuna y asertiva. El instrumento de evaluación debe corresponder al propósito o logro de aprendizaje. Se aplica una evaluación de proceso, es decir a lo largo de la sesión. Se registra las actividades ejecutadas por el alumno y que directamente se relacionan con las competencias y las capacidades. Genera situaciones donde el estudiante se autoevalúe y coevalúe en sus respuestas y mejore la calidad de su desempeño. Para la metacognición, se realiza un monitoreo mental de los propios procesos de pensamiento utilizados por el alumno, que reflexione sobre las estrategias utilizadas por él durante el procesamiento de información. b) Actividades de reforzamiento Es una situación presente a lo largo de toda la sesión, pero de mayor insistencia en el momento de la sistematización. Aclara, precisa, fundamenta, explica y ejemplifica el conocimiento y las habilidades y herramientas cognitivas. Generalmente opera en función a preguntas-respuestas cortas del docente al alumno. Incide en los puntos vulnerables del aprendizaje del estudiante. c) Actividades de extensión (fuera del aula) Actividades lúdicas, trabajos prácticos o consultas bibliográficas u On-line, que los estudiantes ejecutan fuera del aula. Deben ser muy precisos, a menos y que no involucren mucho tiempo de las horas extracurriculares del alumno. Las actividades de extensión se planifican con más detenimiento por qué promoverán el reforzamiento del aprendizaje sin la presencia del docente. 3. MEDIOS Y MATERIALES 3.1 Definición El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. 3.2 Funciones a) MOTIVADORA: estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados. b) FORMATIVA: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad. c) INFORMATIVA: permite lograr un tratamiento adecuado de la información. d) DE REFUERZO: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) DE EVALUACIÓN: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.3 Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.  Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo.  Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.  Sirve de apoyo al docente.  Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos,  Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.  Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.  Funciona como mediador.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. LA EVALUACIÓN: La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. LA UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados. El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones. 4.1 funciones a) La evaluación ayuda al docente:  para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.  Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.  Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.  Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico,. con. visitas. al. planeamiento. del. tratamiento. correctivo. correspondiente,  Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.  Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación. b) La evaluación ayuda al estudiante  Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.  Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general. 4.2 TIPOS Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.  Evaluación diagnostica Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.  Evaluación formativa La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades.  Evaluación sumativa Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4.3 Técnicas e Instrumentos de evaluación TÉCNICAS. INSTRUMENTOS •. Fichas de observación. •. Registro de ocurrencias o anecdotarios. OBSERVACIÓN. ORALES. ESCRITOS. •. Escalas estimativas. •. Guía de observación. •. Lista de cotejos. •. Guía de entrevistas. •. Guía de dialogo. •. Pruebas orales. •. Intervenciones orales. •. Exámenes escritos. •. Revisión del cuaderno. •. Pruebas de respuestas cerradas. •. Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. . El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.. . El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.. . Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.. . La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.. . En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa.. . Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.. . La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada estudiante. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA . ARIAS GOMEZ, Diego Hernán. Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una Propuesta Didáctica. Serie Didáctica de las Ciencias Sociales. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2005. 136 p.. . Area, M. (2009). Manual electrónico. Introducción a la tecnología educativa. Universidad de Laguna. España.. . CABREJO PAREDES, Guicela, Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte 2015. . MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación.. . Echevarría, D. (2011). Diseño y plan de análisis en investigación cualitativa. Argentina: Ediciones Homo Sapiens.. . Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Primera Edición. México D.F: Editorial Trillas.. . UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS. Gestión de los aprendizajes en el marco del buen desempeño docente 2016.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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