Memoria, atención y percepción

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Memoria, atención y percepción. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL Para optar el Titulo de Licenciada en Educación Secundaria, con mención en Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. GRADUANDO Br:Villanueva Orbegoso Katherine Lizeth. MIEMBROS DEL JURADO: PRESIDENTE: Prof. Castillo Sánchez Wellington SECRETARIO: Prof. Benites Jara Gustavo Adolfo MIEMBRO: Prof. Zevallos Echevarría Alicia. TRUJILLO – PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Primeramente, a Dios por iluminar mi camino y permitir que pueda alcanzar mis metas.. En segundo lugar, a mis padres por el apoyo incondicional que me brindaron y que aún lo siguen haciendo.. 2. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A mis jurados del trabajo de suficiencia por sus grandes enseñanzas y todo tiempo dedicado en guiarme e instruirme.. A la Universidad Nacional de Trujillo y a toda la plana docente por la calidad de enseñanza y por preocuparse en hacer de nosotros profesionales de éxito.. A mi familia por su amor y su apoyo incondicional en todo este trayecto.. A Ricardo Serin, por su infinito amor y su apoyo constante. 3. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. i.. DEDICATORIA ............................................................................................................................... 2. ii.. AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 3. iii.. PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 5. iv.. RESUMEN ..................................................................................................................................... 6. v.. ABSTRACT ..................................................................................................................................... 7. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................... 8 1.. DATOS INFORMATIVOS .............................................................................................................. 10. 2.. APRENDIZAJES ESPERADOS ........................................................................................................ 10. 3.. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................................................. 11. 4.. EVALUACIÓN FORMATIVA .......................................................................................................... 13. 5.. EXTENCIÓN O TAREA DE APLICACIÓN ......................................................................................... 14. 6.. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................................... 14. 7.. ANEXOS ...................................................................................................................................... 15 (ANEXO N° 1) .......................................................................................................................................... 15 (ANEXO Nº 2) .......................................................................................................................................... 16 (ANEXO Nº 3) .......................................................................................................................................... 18. I.. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 20. II.. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................................................... 20 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2. 2.2.1. 2.3. 2.3.1. 2.3.1.. MEMORIA................................................................................................................................... 20 MEMORIA SENSORIAL.................................................................................................................... 21 MEMORIA OPERATIVA ................................................................................................................... 21 MEMORIA A LARGO PLAZO ............................................................................................................. 22 ATENCIÓN................................................................................................................................... 23 TIPOS DE ATENCIÓN ...................................................................................................................... 23 PERCEPCIÓN ................................................................................................................................ 25 COMPONENTES DEL PROCESO PERCEPTIVO......................................................................................... 26 EL PROBLEMA GLOBAL DE LA PERCEPCIÓN .......................................................................................... 27. III.. CONCLUSIONES........................................................................................................................... 30. IV.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 31. I.. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 33. II.. DESARROLLO DE CONTENIDOS ................................................................................................... 33 2.1. 2.2.. ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE CLASE ........................................................................................ 33 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE........................................................................... 35. III.. CONCLUSIONES........................................................................................................................... 43. IV.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: .................................................................................................. 44. 4. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado calificador. Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a consideración el siguiente trabajo de examen de suficiencia con el tema asignado “MEMORIA, ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN” en el área curricular de Persona Familia y Relaciones Humanas en el 1° año de educación secundaria, hecho con la finalidad de obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria, mención Filosofía, Psicología y Ciencias Sociales. El siguiente desarrollo de la sesión de enseñanza aprendizaje ha sido elaborado basándome en consultas bibliográficas y con información de otras fuentes que están relacionas con el tema. Por lo tanto, mi propósito es lograr culminar mi carrera profesional y realizar mis objetivos propuestos para mi realización profesional y personal.. Bachiller: VILLANUEVA ORBEGOSO, Katherine Lizeth. 5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El trabajo de suficiencia profesional tuvo como título “Memoria, Atención y Percepción”; cuyo desarrollo de la sesión de aprendizaje ha sido basada en referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, así como la aplicación de conocimientos adquiridos durante los años académicos de mi formación y de acuerdo al trabajo realizado durante los últimos años. Cuyas conclusiones indican que todos los individuos cuentan con una serie de condiciones, características y necesidades, que derivándose directa e indirectamente de los procesos perceptivos sensoriales humanos, influirán y/o determinarán sus inclinaciones o cánones de gusto o disgusto. La competencia que se desarrolló en la presente clase corresponde a “Afirma su identidad y se desenvuelve éticamente”. Los estudiantes deben conocer que el adecuado desarrollo de los procesos de recepción de la información, contribuyen al desarrollo cognitivo de las personas es decir, influye favorablemente en su conocimiento del medio. Los procesos didácticos facilitan la organización y comprensión de los conocimientos por los estudiantes. Palabras clave: procesos perceptivos, recepción de la información, desarrollo cognitivo. 6. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The work of professional proficiency was entitled "Memory, Attention and Perception"; whose development of the learning session has been based on bibliographical references and other sources of consultation, as well as the application of knowledge acquired during the academic years of my training and according to the work carried out during the last years. Whose conclusions indicate that all individuals have a series of conditions, characteristics and needs, which deriving directly and indirectly from the human sensorial perceptual processes, will influence and / or determine their inclinations or canons of taste or disgust. The competence that developed in the present class corresponds to "Affirms his identity and develops ethically". Students should know that the proper development of the processes of receiving information, contribute to the cognitive development of people, that is, favorably influences their knowledge of the environment. The didactic processes facilitate the organization and understanding of the knowledge by the students.. Key Words: perceptual processes, information reception, cognitive evelopment. 7. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Para el desarrollo de la presente sesión se ha considerado solo la capacidad: Autorregula sus emociones y comportamientos. La escuela, en la actualidad sigue siendo uno de los ámbitos de socialización más importantes para los estudiantes, y es en esta donde se facilita el desarrollo de los procesos de recepción de la información; sin embargo la escuela no es el único lugar donde estos procesos se van a desarrollar, los docentes guían en el aula padres de familia refuerzan en casa, inculcando a los niños a formar una cultura de respeto, siendo tolerantes con los demás. No es suficiente solo hablar acerca de la memoria, atención y percepción, sino es necesario las prácticas institucionales y los diferentes aspectos de la vida escolar; es decir, aquello que se aprende en el aula, pero se refuerza fuera de esta, en la misma comunidad educativa, al rededores, en el hogar del estudiante. Es necesario identificar que realiza el estudiante en sus ratos libres, cuáles son sus pasatiempos y analizar si distribuye adecuadamente su tiempo y refuerza lo aprendido en aula; solo así comprobaremos si se distrae con facilidad, si su memoria es a largo o corto plazo y en qué nivel está su percepción. 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRIMERA PARTE. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa. : “César A. Vallejo Mendoza - Palermo” – Trujillo. 1.2 Nivel. : Secundaría. 1.3 Área Curricular. : Persona, Familia y Relaciones Humanas. 1.3 Nivel/Modalidad. : Educación Secundaria de Menores. 1.4 Número y nombre de la unidad : 6ta unidad. 2.. 1.5 Tema. : Memoria, atención y percepción. 1.6 Tiempo. : 1 hora pedagógica (45 min). 1.7 Fecha. : miércoles 21 de noviembre del 2018. 1.8 Docente Responsable. : Villanueva Orbegoso Katherine Lizeth. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJE ESPERADO. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Con el desarrollo de la presente sesión, se busca que el estudiante conozca qué es y cuáles son los tipos de memoria, atención y percepción; así mismo se busca que pueda desarrollarlos en su vida. COMPETENCIA. INDICADOR DE DESEMPEÑO. CAPACIDAD. CAMPO TEMÁTICO (CONTENIDOS). 1.Memoria Identifica los tipos de memoria y 1.1 ¿Qué atención. memoria?. Afirma su identidad y se desenvuelveéticamente. Autorregula sus emociones y comportamientos. Analiza que es la memoria y la atención Interpreta distintas imágenes según su percepción.. es. la. 1.2 Tipos de memoria 2.Atención 2.1 ¿Qué atención?. es. la. Avalúalas propias motivaciones y 2.2Tipos de atención resultados de sus acciones. 3.Percepción 3.1 Componentes del proceso perceptivo. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. 3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. MOMENTOS. PROCESOS. MATERIALES. SECUENCIA DIDÁCTICA. PEDAGÓGICOS. Y RECURSOS. La docente, pega en la pizarra papelotes. con. juegos. para. los. TIEMPO. Verbal Papelotes. estudiantes (gato con rayas para la Motivación. memoria, menciona el color de cada palabra para la atención y ¿qué figura 15. ves? para la percepción)(anexo 1).. Se. formula. las. siguientes. I. interrogantes:. N. ¿Qué estrategias conoces para mejorar. I. la atención?. C. ¿Recuerdas alguna vez que estuviste. I. Recuperación de. atento y concentrado en algo por. saberes previos. mucho tiempo?. Diálogo Lluvia de ideas. O. ¿a qué crees que se debe que unos compañeros vieron una imagen y otros percibieron otra? Responderán usando la técnica de lluvia de ideas.. Se formulará la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los tipos de atención? Verbal. Conflicto cognitivo. ¿Cuáles son las. estrategias. para. memorizar?. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Recepción. de. la. información. La docente escribe en la pizarra el título. del. tema. “Aprendizaje:. memoria, atención y percepción”, BÁSICO. D. reparte a los estudiantes material y les 30. indica leer y responder las preguntas. E. (anexo 2); para ello tendrán 10. S. minutos.. Pizarra. A. Material de. R. lectura. R. Recurso verbal. O. La docente realizará preguntas acerca. L. del tema y escogerá aleatoriamente a. Diálogo. estudiantes para que las respondan.. L O. PRÁCTICO. Posteriormente se les indica a los estudiantes formar grupos de trabajo para realizar el crucigrama propuesto. (anexo 3), para ello tendrán 10 minutos.. C I E R. EVALUACIÓN. Durante la clase se evalúa a las. Y. estudiantes a través de una guía de. METACOGNICIÓN. observación.. Guía de observación. R E. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. 4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. EVALUACIÓN FORMATIVA. Guía de Observación I.E. “Cesar Vallejo - Palermo” ÁREA CURRICULAR: Persona, Familia, Relaciones Humanas COMPETENCIA: Afirma su identidad y se desenvuelve éticamente TEMA: Memoria, Atención y Percepción GRADO: 1° SECCIÓN: “A” ESCALA APELLIDOS Y NOMBRES. 1 1 2 3 4 1 2. 2. 3 3. 4. 1. 2. 4 3. 4. 1. 2. INDICADORES: ESCALA 1. Desarrolla el ejemplo y las preguntas antes del tiempo asignado 2. Emplea materiales adecuados para argumentar sus ideas 3. Responde con claridad las preguntas realizadas 4. Demuestra dominio del tema 5. Debate y opina sobre el tema con dominio. NOTA. 5 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. Lo logró excelente 4. Lo logro 3. Casi lo logra 2. Trato de hacerlo 1. No alcanzo la meta. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. 5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. EXTENCIÓN O TAREA DE APLICACIÓN. En sus casas, realizaran un cuadro comparativo del tema desarrollado 6.. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Para el docente: MANUAL DEL DOCENTE (2012). Persona, Familia y Relaciones Humanas 1er grado 3raEd. El comercio- Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, rutas del aprendizaje versión 2015 Para el alumno: Minedu (2010). Persona, Familia y Relaciones Humanas. Nivel Secundaria. Lima – Perú. Editorial Santillana https://www.cognifit.com. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. 7.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS (ANEXO N° 1). ROJO. AZUL. VERDE. AMARILLO. CELESTE ANARANJADO MORADO ROSADO BLANCO MARRON NEGRO. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (ANEXO Nº 2) MEMORIA. ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN ¿QUÉ ES LA MEMORIA? La memoria es un proceso psicológico que posibilita el almacenaje, la codificación y el registro de la información; es la capacidad del cerebro de retener información y recuperarla voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que nos permite recordar hechos, ideas, sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en el pasado. Los tipos de memoria, son los siguientes: La memoria sensorial: es el almacén de registro de las sensaciones durante un periodo muy breve, para posteriormente ser transferidas a la memoria a corto plazo, o desaparecer. El tipo de información almacenado en la memoria sensorial es muy elemental y está fuera del control voluntario y la consciencia por parte del sujeto. La memoria a corto plazo: es nuestra memoria de trabajo o consciente, también denominada memoria operativa. Se utiliza para retener información, apoyar el aprendizaje de nuevos conocimientos, resolver los problemas o responder a las demandas del medio interactuando con él, y se caracteriza porque los símbolos con los que está trabajando se mantienen en ella mientras les prestamos atención y los estamos usando, pero tan pronto nos dedicamos a otra cosa, decaen rápidamente; por este motivo, se considera como el sistema central de la memoria. la memoria a largo plazo: es el almacén caracterizado por retener una enorme cantidad de información (ilimitada) durante mucho tiempo (posiblemente indefinido). Se corresponde a lo que popularmente todos entendemos por memoria. Mientras que la información en la MCP está activa, en la MLP permanece habitualmente en estado de inactividad o latente. Se encuentra a la espera, y requiere de mecanismos sofisticados y bien entrenados para poder recuperar cualquier información almacenada en su base de datos. Estos mecanismos dependen de las características personales y de la instrucción recibida. Se caracteriza por tener una forma de almacenar muy flexible y que puede utilizar imágenes sensoriales, aunque preferentemente codifica en forma de memoria semántica (se supone que la información se trasvasa paulatinamente a códigos cada vez más elaborados y profundos). ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN? La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia. Tipos de atención •Atención dividida: Se puede definir como la capacidad que tiene nuestro cerebro para atender a diferentes estímulos o actividades al mismo tiempo. •Arousal: Hace referencia a nuestro nivel de activación y al nivel de alerta, a si estamos adormilados o enérgicos. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •Atención focalizada: Se refiere a la capacidad de centrar nuestra atención en algún estímulo. •Atención sostenida: Se trata de la capacidad de atender a un estímulo o actividad durante un largo periodo de tiempo. ¿QUÉ ES LA PERCEPCIÓN?. El proceso de extracción activa de información de los estímulos, y elaboración y organización de representaciones para la dotación de significado. La percepción es el mecanismo individual que realizan los seres humanos que consiste en recibir, interpretar y comprender las señales que provienen desde el exterior, codificándolas a partir de la actividad sensitiva. Componentes del proceso perceptivo a) EL ESTÍMULO (input sensorial). Algunas de sus características son: Contener información y no sólo energía, contener a parte de la información del medio y la que añada el sujeto, de modo que éste realiza una reconstrucción del estímulo, provocar la respuesta perceptual del sujeto, al incidir sobre los receptores, poder describirse con independencia de la respuesta, ser significativo y dependiente del contexto. b) LA RESPUESTA (output). Los seres humanos no percibimos las diversas manifestaciones de la energía del medio ambiente en porciones aisladas (ondas luminosas o acústicas, presión física...), sino que estos elementos de la estimulación resultan organizados en estructuras perceptuales y jerárquicas (formas, objetos, escenas, secuencias...), en función de las cuales adquieren significado. c) EL PROCESAMIENTO PERCEPTIVO. La psicología cognitiva no se centra exclusivamente en el estudio del estímulo (input) ni en el de la respuesta perceptiva (output) sino que se ocupa, fundamentalmente, de los procesos intermedios encargados de transformar la entrada (estímulo proximal) en representaciones inteligibles, así como de intentar comprender las estructuras internas que lo posibilitan. La percepción es, pues, una actividad cognitiva que transforma un tipo de representación en otra a través de una o más operaciones intermedias de procesamiento de información. PREGUNTAS 1. ¿Qué entiendes por percepción? 2. Con tus propias palabras, explica la atención y cita 1 ejemplo real, donde se evidencia 1 tipo de atención 3. ¿Qué es la memoria? Menciona 1 ejemplo con uno de los tipos de memoria.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (ANEXO Nº 3). 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SEGUNDA PARTE. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEORICO – CIENTIFICO I.. INTRODUCCIÓN MEMORIA, ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN. Desde que el ser humano tomó conciencia de sus actos, tiene la necesidad de adaptarse a su entorno, el hombre primitivo empezó primero a identificar las cosas que atentaban contra. su vida y se alejaba de ellas, identificó los alimentos y los recolectaba una y otra vez, esto ocurría porque desde las primeras civilizaciones, en el ser humano se desarrollan los procesos mentales. La naturaleza propia del ser humano, es ser activa y estar en constante aprendizaje y descubrimiento de su medio, por lo tanto, además de recibir información del entorno donde se desarrolla, participa en este como sujeto activo. En el proceso de recepción de información del medio, aparecen los procesos mentales, que son pieza clave para comprender como se produce el desarrollo del ser humano dentro de la sociedad, estos procesos son atención, percepción y memoria; que como bien se sabe, hoy en día, desde la educación inicial se busca que los estudiantes puedan desarrollar estos procesos, para que los apliquen con sabiduría en su quehacer diario.. II.. DESARROLLO DE CONTENIDOS. 2.1.. Memoria. Se entiende por memoria “la capacidad de retener y evocar información de naturaleza perceptual o conceptual” (Viramonte, 2000: 31). Significa que la memoria es la facultad por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado, es la facultad por la cual se almacena el conocimiento que se tiene sobre algo y las interpretaciones que se hacen de ello. De acuerdo a Banyard (1995), cuando se memoriza, en primer lugar, se necesita codificar la información, de modo que pueda formar alguna clase de representación mental (acústica para los acontecimientos verbales, visual para los elementos no verbales, o semántica para el significado). Una vez hecho esto, se almacena esa 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información durante un cierto período de tiempo (corto o mediano plazo), y luego, en una ocasión ulterior, se recupera. La codificación de la información puede implicar también el establecimiento de conexiones con otros detalles de información o su modificación. Así, pues, la memoria no es como una grabación, es un proceso activo. Existe alguna relación entre la memoria y la atención. Un determinado acontecimiento puede o no ser analizado o procesado con más detalle, dependiendo de si se atiende a él o no. En efecto, muchos de los denominados problemas de memoria son consecuencia de no prestar atención. Viramonte (2000), expone tipos o almacenes de memoria que han sido presentados por algunos estudiosos, la sensorial, la de corto plazo y la de largo plazo. La primera se relaciona con los órganos sensitivos hasta la llegada de la información al cerebro, la segunda, es de capacidad limitada, propuesta para explicar la cabida que tienen las personas para retener y repetir dígitos y sílabas sin sentido. El tiempo durante el cual la información permanece en ella es de unos pocos segundos. Mientras que la memoria de largo plazo es de capacidad y retención indefinida. 2.1.1. Memoria sensorial Esta memoria está relacionada con la llegada de la información a un órgano receptor (el ojo), hasta que el cerebro ha realizado su percepción. Su función operativa es de segundos, la entrada dela información es muy rápida, la persistencia es muy breve, se diría que antes que ocurra otra fijación ya ha desaparecido la anterior; y la evocación depende de la velocidad en que el cerebro procesa la información. 2.1.2. Memoria operativa Esta memoria, más que ser concebida como un almacén donde se guarda información por un tiempo breve, antes de pasar a la memoria de largo plazo, se le figura como un sitio en el que se integra la información que se recibe del exterior o información nueva, con la que estaba almacenada en la memoria de largo plazo, los conocimientos previos. Esta integración permite reconocer, identificar y dar sentido a lo percibido.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Peralbo (1998) establece, a su vez, que la memoria operativas un proceso cognitivo en el que ciertas unidades o elementos de información se retienen en un almacén de memoria, caracterizado por su temporalidad, mientras se procesan nuevos datos y se recupera información desde el almacén de memoria de largo plazo. Evidentemente, la memoria operativa más que ser un almacén o lugar diferente al de la memoria de largo plazo, es la parte “evocada” o “activada”, una vez recibida información nueva, delos recuerdos o conocimientos latentes o almacenados en la memoria de largo plazo. 2.1.3. Memoria a largo plazo La memoria de largo plazo está constituida por todos los conocimientos, experiencias y saberes que se almacenan a lo largo dela vida y resulta fundamental al momento de comprender. Sólo se comprende aquello que puede relacionarse coherentemente con lo que ya se conoce, es decir, con aquello que se tiene en la memoria de largo plazo. Una de sus características es su capacidad infinita de almacenar información, tal como lo refiere Smith “un sistema organizado de conocimientos en que cada item de información está relacionado de alguna manera con todos los demás” (1995: 60). No obstante, si se quiere recoger nueva información en la memoria a largo plazo, al realizar el proceso de la lectura, es necesario que ésta pase por la memoria a corto plazo, pretender que estos uceda de otra manera interferiría la comprensión lectora, la memoria a corto término “no es la antesala a largo término, sino la parte que utilizamos de esta última para entender a, y obtener sentido de, una situación común” (Smith, 1995: 64). En otras palabras, la memoria a largo plazo es la fuente de información permanente acerca del mundo, fuente de conocimiento previo acerca del lenguaje y del mundo. La memoria a largo plazo realiza un proceso de adquisición y organización supeditado a lo que ya se conoce, lo que hace posible la lectura y su comprensión. Los tres aspectos de la memoria podrían representarse a través del presente diagrama ya que para Smith (1995) “no existe evidencia de que existan diferentes memorias con. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. distintos lugares del cerebro, ni que una empiece a funcionar cuando la otra deje de hacerlo” (p.65). 2.2.. Atención. Se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve lo que oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su atención de modo que pueda hacer más de una cosa al mismo tiempo. Para ello adquiere destrezas y desarrolla rutinas automáticas que le permiten realizar una serie de tareas sin prestar, según parece, mucha atención. A esto es lo que se llama teoría de la capacidad (Banyard, 1995: 29) que se refiere a cuánta atención se puede prestar en un momento determinado y cómo ésta puede cambiar dependiendo de lo motivado o estimulado que se esté. Ello significa que se puede canalizar la atención notando algunas cosas y otras no. A partir de este enfoque, se estaría hablando, tal como lo refiere el autor, de una atención selectiva, ya que a lo largo de toda su vida el hombre selecciona e interpreta continuamente la información que recibe de su mundo o medio. Si se prestara la misma atención a todo, el ser humano se vería abrumado. 2.2.1. Tipos de atención La clasificación de los tipos de atención puede realizarse según numerosos criterios y derivar de diversos modelos, que podemos resumir en modelos de investigación y modelos clínicos. La siguiente es un ejemplo delos primeros, y refleja una clasificación basada en la propuesta de Julia García Sevilla (1997).. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Criterios de clasificación de la atención (de García Sevilla) Algunas aclaraciones sobre algunos parámetros de la clasificación anterior, que se complemente con el modelo clínico: -. El grado de control voluntario hace referencia a la actitud del sujeto hacia la situación estimular.Cuando el control de la atención es voluntario se considera que la actitud del sujeto es activa, mientras que cuando el control es involuntario se considera que es un proceso automático y pasivo.. -. Decimos que la atención es externa cuando se dirige a los estímulos o situaciones estimulares externasal individuo, y es interna cuando se dirige hacia los procesos y representaciones mentales queintervienen al procesar los estímulos, y hacia el propio organismo (p.e. información de interoceptores).. -. La clasificación global-local tiene que ver con la amplitud o intensidad del foco atencional: éste sepuede ensanchar (global) o contraer (local) en función de las demandas del ambiente. La atenciónglobal busca la amplitud, en tanto que la local persigue la intensidad de la estimulación.. -. La atención es concentrada cuando el sujeto, generalmente de forma voluntaria, focaliza su atenciónsobre una única información, un aspecto concreto del ambiente o en una tarea específica. En laatención dispersa el sujeto pretende captar varias informaciones a la vez, la atención fluctúa de una aotra.. -. Cuando la atención se acompaña de respuestas fisiológicas o motoras que inducen a un cambiopostural del individuo se clasifica como atención abierta (p.e. girarse para hablar con una persona),mientras que si la atención no se. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manifiesta en ningún cambio fisiológico o motor observable recibe el nombre de encubierta (p.e. atender a la conversación telefónica de un pasajero del metro). 2.3.. Percepción. La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que pueda operarse con ella o almacenarse. “El acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos suministran los sentidos externos (sensaciones) (Balsebre, citado por Franco, 2007: 83). Según Marina (1998), la percepción implica “coger información y dar sentido” (p. 110). Esto significa que la información no involucra sólo el acto de ver, leer, oír, sino también la comprensión en interpretación de relaciones. Marina (ibidem), para explicar el concepto de percepción, pone como ejemplo una escena presenciada en la terraza de un café: una muchacha acariciaba lentamente la mano de un chico. Éste estaba distraído y tenía un cigarro en la otra mano. Quiso tomar café y entre dos posibilidades –dejar el cigarro o retirar la mano de entre las manos de la chica– ejecutó la segunda acción. Ante esta escena el autor recuerda un poema de Alexandre que refiere la tristeza de un amante porque los ojos de quien ama se posan distraídos en otra parte. Así, pues, una cosa son los acontecimientos visuales, un hombre y una mujer ejecutan unos cuantos movimientos, y otra muy distinta es lo comprendido a partir de los movimientos: desencuentro, indiferencia, desprecio, lo aludido en el poema. Lo comprendido es producto de la percepción de esas señales. La percepción va más allá de los detalles sensibles. La percepción de un texto leído, por ejemplo, no involucra sólo el acto de decodificar signos, sino de interpretar las relaciones entre ellos. La percepción va más allá de la sensación, disipa la impresión sensorial excediéndola, interpretándola.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La percepción implica “la captación de información, a través de nuestros sentidos, y su posterior procesamiento para dar un significado a todo ello” (Marina 1998: 132). Se trata de un mecanismo activo, selectivo, constructivo e interpretativo. 2.3.1. Componentes del proceso perceptivo a) EL ESTÍMULO (input sensorial). Algunas de sus características son: -. Contener información y no sólo energía.. -. Contener a parte de la información del medio y la que añada el sujeto, de modo que éste realiza una reconstrucción del estímulo.. -. Provocar la respuesta perceptual del sujeto, al incidir sobre los receptores.. -. Poder describirse con independencia de la respuesta.. -. Ser significativo y dependiente del contexto.. b) LA RESPUESTA (output). Los seres humanos no percibimos las diversas manifestaciones de la energía del medio ambiente en porciones aisladas (ondas luminosas o acústicas, presión física...), sino que estos elementos de la estimulación resultan organizados en estructuras perceptuales y jerárquicas (formas, objetos, escenas, secuencias...), en función de las cuales adquieren significado. En la medida en la que la percepción resulte modificada por sucesos anteriores, podremos afirmar que el output o respuesta perceptual no es innato sino adquirido como resultado de un aprendizaje. Este efecto del aprendizaje sobre la percepción ha sido atribuido con frecuencia a las expectativas del sujeto, motivaciones, intereses, necesidades o anticipaciones basadas en suposiciones, fruto de la experiencia anterior. c) EL PROCESAMIENTO PERCEPTIVO. La psicología cognitiva no se centra exclusivamente en el estudio del estímulo (input) ni en el de la respuesta perceptiva (output) sino que se ocupa, fundamentalmente, de los procesos intermedios encargados de transformar la entrada (estímulo proximal) en representaciones inteligibles, así como de intentar comprender las estructuras internas que lo posibilitan. La percepción es, pues, una actividad cognitiva que transforma un tipo de representación en otra a través de una o más operaciones intermedias de procesamiento de información.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1. El problema global de la percepción Popularmente se da por supuesto que la realidad y la percepción son una misma cosa, y que percibir es un proceso simple, inmediato y que no requiere ningún esfuerzo. Sin embargo toda percepción presenta cierto grado de ambigüedad porque normalmente la estimulación puede interpretarse de distintas formas. El proceso perceptivo consiste, en buena medida, en decidir cuál de las distintas interpretaciones sería la más adecuada en cada caso concreto. Así, el fenómeno de percibir es el producto de complejos procesos que se están empezando a comprender y sobre el que no se hallan resueltos todos los problemas. El problema global de la percepción ya fue planteado por los primeros filósofos griegos: ¿de qué modo somos capaces de reconocer los objetos o situaciones de nuestro entorno a partir de la estimulación que llega a nuestros receptores sensoriales? ¿cómo el sujeto captura al objeto y lo llega a comprender? Éste es un problema complicado, ya que debemos admitir que todo lo que registran nuestros sentidos es un patrón de distribución espacio-temporal de la energía y los procesos que nos llevan a la captación del significado del objeto son privados (personales e intransferibles), inaccesibles directamente, no transparentes al perceptor, y rapidísimos. La naturaleza de este problema se clarifica si se plantea en términos de dos conceptos expuestos por Brunswick (1955): el estímulo distal (o las características físicas objetivas de una fuente de estimulación externa, como los patrones u objetos que pertenecen al medio físico) y el estímulo proximal (o proyección dela energía del estímulo sobre los receptores sensoriales correspondientes). La reformulación del problema nuclear o global de la percepción puede expresarse así: ¿cómo, a pesar de las diferencias que puedan entre el estímulo proximal y el estímulo distal, somos capaces de establecer una correspondencia? Al parecer el reconocimiento de objetos depende de la integración de los procesos abajo-arriba y arriba-abajo citados anteriormente y se reduce al problema de la congruencia entre la información que proporciona la energía física del estímulo y la experiencia psicológica correspondiente. -. En el caso concreto de la visión, el estímulo proximal difiere considerablemente del estímulo distal en cinco aspectos:. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. No toda la energía electromagnética proveniente de un estímulo distal llega al ojo, ya que en parte se pierde durante el trayecto o en algunas estructuras dióptricas del ojo, por reflexión, absorción o difusión.. -. La imagen proximal resultante es invertida y de menor tamaño que el estímulo distal.. -. La imagen proximal es bidimensional, mientras que el objeto distal es tridimensional.. -. El estímulo proximal, a diferencia del distal, se halla parcialmente bajo control del observador, mediante los movimientos de cabeza y los movimientos oculares.. -. La información sobre un objeto llega al ojo en forma de energía electromagnética, pero se transmite al cerebro del observador a través de impulsos bioeléctricos.. Arriba, dos estímulos distales de diferente tamaño dan lugar a dos estímulos proximales del mismo tamaño Para poder abordar el problema de cómo percibimos, frecuentemente se recurre a la utilización de estímulos que permitan enlentecer el proceso perceptivo. Un ejemplo sería tratar de dotar de significado la siguiente figura; sin lugar a dudas, un paisaje de montaña…. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Paisaje de una montaña En la siguiente figura podemos observar que en la montaña se hallan “esculpidas" las caras de diversos animales: una cabra, un oso, un lince, e incluso un lobo, un águila, y más... Si ahora volvemos a observar la figura, seguramente no podremos evitar ver los animales, porque ya sabemos que están y su representación estará en nuestra memoria. Inicialmente no nos hemos percatado de lo particular de la montaña porque la activación del procesamiento arriba-abajonos ha llevado sólo a percibir lo esperado (una montaña común).. ¿Sólo un paisaje de montaña?. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. III.. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. El adecuado desarrollo de los procesos de recepción de la información, contribuyen al desarrollo cognitivo de las personas, es decir, influye favorablemente en su conocimiento del medio.. -. Todos los individuos cuentan con una serie de condiciones, características y necesidades - que derivándose directa e indirectamente de los procesos perceptivos sensoriales humanos, influirán y/o determinarán sus inclinaciones o cánones degusto y por lo tanto su elección de productos, por lo cual estudiando las características, particularidades y requerimientos fisiológicos y psicológicos perceptivo sensoriales de los diferentes grupos de individuos o usuarios va a ser posible identificar, caracterizar y satisfacer todas estas importantes necesidades humanas, hasta hoy ignoradas, a través del producto.. -. Existen diversos procesos tanto fisiológicos como psicológicos cognitivos a diferentes niveles que parten y/o en los que participan de manera importante los sistemas sensoriales.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. IV.. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. BANYARD, P. (1995). Introducción a los procesos cognitivos. Editorial Ariel. Barcelona.. -. FRANCO, A. (2007). Gramática comunicativa. Editorial Venezolana. Universidad del Zulia.. -. MARINA, J.A. (1998). La selva del lenguaje. Editorial Anagrama. Barcelona.. -. PERALBO, M., GÓMEZ, B., SANTÓRUN, R., GARCÍA, M. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognición. Edición Pirámides. Madrid.. -. SMITH, F. (1995). Comprensión de la lectura. Editorial Trillas. México.. -. VIRAMONTE, M. (2000). Comprensión lectora. Dificultades estratégicasen resolución de preguntas inferenciales. Ediciones Colihue.Buenos Aires (Argentina).. -. PSICOLOGÍA. David G. S. Editorial Médica Panamericana 2ª reimpressió 1997.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TERCERA PARTE. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PSICOPEDAGOGICO I.. INTRODUCCIÓN. En toda sesión de aprendizaje es importante que conste de sus sustentos; sobre todo el de la secuencia del desarrollo y que recursos didácticos se utilizarán. En este sentido el sustento psicopedagógico parte de los procesos psicológicos y pedagógicos, que tienen en cuenta al alumno en su lado humano para de esta manera forjar y lograr un clima agradable de enseñanza aprendizaje para el mejor logro de los aprendizajes esperados.. Dentro de los recursos didácticos; se utilizarán diferentes medios para que el alumno pueda lograr una buena atención. En el cual se comenzará a motivar para captar la atención del alumno por medio de la imagen (caso)previamente seleccionado.. II.. DESARROLLO DE CONTENIDOS. 2.1.. ESTRUCTURA DEL DISEÑO DE CLASE. En los momentos de aplicación del Diseño de Clase se ha utilizado estrategias de aprendizaje acompañadas de materiales didácticos. Cabe manifestar que dentro de los tres momentos están definidos los procesos pedagógicos, que no son otra cosa que la planificación de estrategias que utiliza el maestro para lograr el aprendizaje de capacidades. Según el ministerio de educación. (2007), los procesos pedagógicos son “El conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.” Es decir, las actividades que realiza un docente para logar 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que el alumno construya su propio conocimiento y que sea el docente el quien lo guíe y oriente. A. Aprendizajes Esperados: El ministerio de educación (2007), nos dice que los aprendizajes esperados representan. aquellos. conocimientos,. habilidades,. actitudes. y formas. de. comportamiento que se espera que logren los alumnos. Ellos representan un primer nivel de logro de aprendizajes que se irán profundizando o reforzando en los siguientes niveles escolares. Son un continuo que se va desarrollando a lo largo del trabajo de cada sesión, de modo que los aprendizajes que se plantean para una sesión, deben considerarse siempre incluidos en las siguientes Sesiones de Aprendizaje. B. Contenidos Básicos: Según el ministerio de educación. (2007), nos menciona que los contenidos básicos: “Son el conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal, con los cuales se trabajan las sesiones de aprendizaje”. Estos contenidos básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares. Así mismo la Institución Educativa, como parte del proceso de diversificación y uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos básicos a su propia realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona. Además, estos contenidos, son los medios que permiten el desarrollo de las capacidades en nuestros estudiantes. C. Medios y Materiales: Los medios y materiales curriculares son un tipo particular de productos culturales cuya función básica, como es bien conocido, consiste en facilitar el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje. Son, en consecuencia, uno de los componentes sustantivos y presentes en todo proceso de desarrollo o puesta en práctica del currículo en los centros y aulas. a. Recurso Verbal: Lo utilizamos para la exposición, explicación, motivación y descripción del proceso enseñanza-aprendizaje, así mismo durante el desarrollo de toda la sesión de aprendizaje.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Pizarra: Es el medio más antiguo con el cual cuenta el docente y en nuestra realidad el más usado en las instituciones educativas. Este medio sirve de apoyo en cuanto es usado para realizar apuntes o esquemas por parte del docente, con lo cual se ayuda al estudiante a mantenerse en el tema tratado.. 2.2.. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La aplicación de este diseño institucional de clase está basada en tres momentos: . INICIO.. . DESARROLLO.. . CIERRE.. a. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA FASE DE INICIO: Antes de empezar la explicación de las estrategias utilizadas en la fase de inicial, se empezará explicando que es una estrategia de aprendizaje seguido de la secuencia didáctica. Para Ribes. (2002). Las Estrategias de Aprendizaje “son estructuraciones de funciones y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que se usan para llevar a cabo los procesos de aprendizaje.” Como señalan los autores las estrategias de aprendizaje son procedimientos de ayuda para la realización de las clases, las cuales se adaptan al contenido que se quiere enseñar. i. MOTIVACIÓN: El término motivación se deriva del verbo latino “movere”, que significa “moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”..  Según CASTILLO (1999: 33):“Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar. Es despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir el esfuerzo hacia metas definidas”.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  A decir, GÁLVEZ (2001: 19): “La motivación debe ser un acto que desemboque en el tema a tratar, no es necesario que el alumno adivine el tema, lo importante es que se cree el ambiente, despierte el interés y el deseo de trabajar”..  AUSUBEL (1963: 34), señala: “Para que el docente logre un buen y efectivo aprendizaje, debe tomar los conocimientos ya existentes a través de la experiencia en el individuo, para que solidifique los nuevos conocimientos”. El término motivación hace referencia a que los alumnos realizan sus actividades en el aula si existe algo que los motive, ya sea con la vinculación del contenido a la realidad que se vive en el aula o a eventos que ocurren en su hogar. En este sentido, dentro de las exigencias actuales en el ejercicio de la docencia se requiere que el educador despierte necesariamente el interés del alumno por aprender y adquirir nuevos conocimientos. La motivación, la puede lograr el docente a través de la experiencia en vía de obtener la efectividad en la estimulación del desarrollo de nuevos conocimientos y la enseñanza aprendizaje se mantenga en el estudiante. Es por ello, que para esta primera parte, motivaré a los alumnos con la presentación de diferentes imágenes con el fin de captar su atención (3 imágenes, cada una en una lámina A3). ii. SABERES PREVIOS: Para David Ausubel los saberes previos son fundamentales antes de empezar con un nuevo conocimiento, los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordarán en la sesión. Por tal razón para recuperar los saberes previos se hará uso de las técnicas del dialogo y de la interrogación para entablar el intercambio de ideas sobre el tema. ii.1 Lluvia de ideas: Con esta técnica la docente busca que los estudiantes aporten ideas para entenderla y de esta manera se facilita la recuperación de la 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información almacenada, creando nuevos saberes y conocimientos para aplicarlo en la solución de los problemas del tema tratado. La técnica de la lluvia de ideas cumple un papel fundamental, gracias a su aplicación, se podrá identificar de manera más clara los conocimientos previos con los que los estudiantes cuentan, para poder trabajar con estos ya demás, facilitaran el inicio de la clase. La docente a través de la técnica de lluvia de ideas, recoge las respuestas de las interrogantes planteadas.. iii. CONFLICTO COGNITIVO: Según Novak. J. D. (1988) nos dice que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc. Es por ello, que para esta parte les plantearé las siguientes preguntas:¿Cuáles son los tipos de atención?¿Cuáles son las estrategias para memorizar?, buscando que. losestudiantes busquen en sus conocimientos almacenados y puedan dar respuesta.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA FASE DE PROCESO:. i.. MOMENTO BASICO. En esta fase es fundamental que el docente sea un facilitador y que el alumno resuelva sus inquietudes..  GALVÉZ (2004: 30), indica que: “La actividad básica consiste en provocar la máxima curiosidad de los alumnos a fin de que se inicie en la observación e interrogación sobre hechos, objetos y procesos motivo de la situación problemática presentada por el profesor siguiendo una metodología determinada”.  Por su parte,CASTILLO (1998: 43) dice que: “El maestro dentro del nuevo enfoque pedagógico, sabrá encontrar los límites que encierra la sistematización, en tanto no imponga sus propios intereses ni la dirección de los procesos de aprendizaje en el intento de hacer prevalecer como única su propuesta”. Las estrategias que podemos programar para este momento son variadas y dependen de la naturaleza de los contenidos que van a aprender los alumnos. En este caso el apoyo en los módulos es fundamental para el desarrollo de los contenidos a trabajar. La explicación del docente es crucial en estos momentos y sin dejar de lado a los alumnos se incentivará el dialogo y la participación activa para que el aprendizaje sea construido por ambos agentes de la enseñanza y aprendizaje.. ii.. MOMENTO PRÁCTICO. Una vez que lo contenidos han sido explicados de manera clara y sencilla llegamos al punto en que debemos hacer que se interiorice lo aprendido y es necesario el siguiente momento de la sesión:. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA (2002: 11):“Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión sistematización y consolidación. Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y correlativamente con su vida cotidiana. Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversas como presentación de informes escritos, elaboración de resúmenes o discusiones en grupo”.  Para JoséGALVEZ (2004: 30): “La actividad práctica llamada también de aplicación, consiste en una serie de ejercicios prácticos relacionados con el conocimiento aprendido mediante los cuales el alumno consolida sus aprendizajes ya que relacionara con el conocimiento aprendido mediante las cuales el alumno consolida sus aprendizajes que relacionara la teoría con la practica”.. Es así que se puede decir sin temor a equivocación que en este momento los estudiantes refuerzan y consolidan sus aprendizajes con el apoyo del docente. En esta sesión los alumnos responderán las preguntas de reforzamiento que la docente les formulará, luego de la lectura del tema que se les va a alcanzar; cuando respondan las preguntas demostrarán la internalización del conocimiento, además de ello, se formarán en grupo para desarrollar un ejercicio propuesto para ayudar al desarrollo de su atención y memoria.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SOBRE LA FASE DE SALIDA. i.. EVALUACIÓN:. Ya finalizando la sesión de aprendizaje es indispensable esta actividad para obtener un balance de los frutos obtenidos de la sesión a lo que autores señalan que la evaluación es:.  Según el MANUAL DEL DOCENTE (2001: 126): “El uso de instrumentos nos permiten que el auto y la coevaluación hacen participes a los estudiantes de reconocimiento de sus logros y conseguir compromisos personales para mejorar como persona”..  Por su parte,GONZALES (1966:03): “La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través dela cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto al proceso para aprendizaje delos estudiantes con lafinalidad de reflexionar emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”..  El minedu (2007). Nos dice que la Evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre una realidad y valorar y el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la práctica educativa. En la etapa de evaluación el docente evaluara a sus alumnos a través de una guía de observación y aplicara una prueba de ensayo a sus alumnos para la mejora de sus aprendizajes. En esta sesión se aplicara la evaluación formativa utilizando como instrumento la guía de observación. La evaluación formativa tiene la función de obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ii.. META COGNICIÓN:. Para Novak, J. D., (1988) es conocido el hecho de que los estudiantes no son advertidos de la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje. Es decir qué, por lo general, suelen ignorarse los factores epistemológicos que intervienen en la formación y desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes, factores primordiales cuando se trata de lograr un cambio en los alumnos, que vaya desde las concepciones espontáneas o alternativas, hacia las concepciones científicas para ello pueden requerir análisis específicos, pero siempre teniendo en cuenta la importancia de considerar las interacciones que existen entre ellos. Según Mayor., Suengas., Y González. (1993), la Meta cognición se destaca por cuatro características: 1.. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental. 2.. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados. 3.. Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.. 4.. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.. De esta forma diremos que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender. Siguiendo lo que nos dice el principio 2: Metas del proceso de aprendizaje donde nos dice que el estudiante exitoso, con tiempo, apoyo y dirección, puede crear representaciones significativas y coherentes del conocimiento. Para aprender, los estudiantes necesitan tener una meta. Para adquirir conocimientos útiles y estrategias para seguir aprendiendo toda la vida, necesitan perseguir metas que les parezcan importantes. Los maestros pueden ayudar a sus alumnos a establecer metas a corto y a largo plazo que sean significativas para ellos y adecuadas para la educación. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii.. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Guía de observación:. Según Calderón, (2000). “Las guías de observación o fichas de observación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o productos realizados por los alumnos”. Del mismo modo TYLUR, Ralph (1973) complementa esta definición diciéndonos que “Es una hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categorías de observación y una escala de valoración de los mismos incluye indicadores de conducta que el docente debe observar durante el desarrollo de una actividad concreta”.. Para Tyler, (1973). La guía de observación es un instrumento que permite al profesor obtener información acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo de una actividad.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.