Influencia del programa basado en la Pedagogía de la Ternura en la disminución de la Agresividad en los niños de 4 años en la I E Radiantes Capullitos Nº 1564 de la ciudad de Trujillo 2014

Texto completo

(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Universidad Nacional de Trujillo Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Escuela de Educación Inicial. TESIS “INFLUENCIA DEL PROGRAMA BASADO EN LA PEDAGOGÍA. DE LA TERNURA EN LA DISMINUCIÓN DE LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EN LA I.E. RADIANTES CAPULLITOS Nº 1564 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO-2014” PARA: OBTENER EL TÍTULO PROSESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL. AUTORA : Br. Mery Cueva Otiniano. ASESOR : Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo. TRUJILLO – PERÚ 2017. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MIEMBROS DEL JURADO. Mg. Hilda Jara león PRESIDENTE. Mg. Yackeline Silva Mercado. SECRETARIO. Dr. Aurelio Arroyo Huamachuco ASESOR. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mis queridos padres: Facundo Cueva Morillo y Margarita Otiniano Mendoza, por su apoyo incondicional que hicieron posible la culminación de mi carrera profesional.. A mis queridos hermanos: Omer, Leyver, Florencia, Sildia y Angelito,. quienes. me. apoyaron. con. espíritu. alentador,. contribuyendo al logro de mis metas y objetivos propuestos.. MERY CUEVA OTINIANO. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Doy gracias a Dios, por permitirme tener tan buena experiencia dentro de la universidad que me brindó la oportunidad de convertirme en una profesional en la carrera que tanto me apasiona.. Agradezco también a cada docente de la escuela académico Profesional de Educación Inicial,. quienes. con. su. sabiduría. y. sentimientos hicieron posible la culminación de mi profesión.. Agradezco a mi asesor Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo,. por. su. gran. paciencia. y. dedicación en el asesoramiento desinteresado de la presentación investigación, pues sin su ayuda no hubiera sido posible la culminación de esta tesis. La autora iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR: Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a vuestra consideración para su respectiva calificación la tesis titulada: “Influencia del programa basado en la pedagogía de la ternura en la disminución de la agresividad en los niños de 4 años en la I.E Radiantes Capullitos Nº 1564 de la Ciudad de Trujillo-2014” La presente investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración y ejecución de experiencias pedagógicas orientadas a mejorar las conductas de los niños de 4 años de Educación Inicial.. Br.. Mery Cueva Otiniano Graduando. Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo (Asesor). v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo la disminución de la agresividad en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la ciudad de Trujillo. La investigación se ejecuta con una muestra de 40 niños de 4 años, es de tipo aplicada con diseño cuasiexperimental con grupo experimental y grupo control, en pre y postest. Los resultados del pretest, nos dan a conocer que tanto los niños del grupo experimental; así como el grupo control, presentan alto nivel de conductas agresivas. Los resultados del postest después de haber aplicado el programa basado en la pedagogía de la ternura, los niños del grupo experimental lograron disminuir significativamente su agresividad. Palabras claves: Pedagogía de la ternura y conductas agresivas.. La autora.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present study aims to reduce the aggressiveness in children of four years of Educational Institution No. 1564 "Radiantes Capullitos" of the city of Trujillo. The research is carried out with a sample of 40 children of 4 years old, is of type applied with quasi-experimental design with experimental group, control group, in pre, and postest. The results of the pretest let us know that so many children in the experimental group; as well as the control group, present a high level of aggressive behavior. The postest results after having applied the program based on the pedagogy of tenderness, the children of the experimental group managed to significantly decrease their aggressiveness. Key words: Pedagogy of tenderness and aggressive behavior. La autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Contenido MIEMBROS DEL JURADO ................................................................................................... ii DEDICATORIA ................................................................................................................... iii AGRADECIMIENTO............................................................................................................ iv PRESENTACIÓN................................................................................................................. iv RESUMEN ......................................................................................................................... vi ABSTRACT........................................................................................................................ vii ÍNDICE ........................................................................................................................... .viii. I INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 1 1.1.1. Realidad problemática.................................................................................. 1 1.1.2. Antecedentes ................................................................................................ 5 1.1.3. Justificación: ............................................................................................... 13 1.1.4. Enunciado del problema ............................................................................ 15 1.1.5. Hipótesis:..................................................................................................... 15 1.1.6. Objetivos ..................................................................................................... 15 1.1.7. Operaciónalización de variables .............................................................. 15. II MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 19 2.1. Planteamiento teórico sobre el programa ...................................................... 19 2.1.1. Definición de la programa. ........................................................................ 19 2.1.2 Características del programa. .................................................................... 20 2.1.3 Clases de programa .................................................................................... 20 2.2.4. Planteamiento teórico de la pedagogía de la ternura. ............................ 21 2.2.5. Definición de la pedagogía de la ternura .................................................. 21 2.1.6. Características de la pedagogía de la ternura ........................................ 24 2.1.7. Objetivos de la pedagogía de la ternura .................................................. 25 2.1.8. Procesos o como se dé la ternura ............................................................ 26 2.1.9. Importancia de la pedagogía de la ternura .............................................. 26 2.2. Planteamiento teórico sobre disminución de agresividad de los niños ...... 28. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.1. Definición de la agresividad. .................................................................... 28 2.2.2 Características de las víctimas y agresores............................................. 31 2.2.3 Tipos de la agresividad ............................................................................... 32 2.2.4. Factores que influyen la agresividad ....................................................... 33 2.2.5. Cómo controlar o disminuir la agresividad .............................................. 33 2.2.6. La agresividad en función a la edad ........................................................ 36 2.2.7. Las Manifestaciones positivas y negativas de la agresividad ................ 39 Manifestaciones positivas .................................................................................... 39 2.2.8. Agresividad como tendencia innata .......................................................... 40 2.2.9. Funciones y formas en la conducta agresiva........................................... 45 2.2.10. Causas del aumento de la agresividad. ................................................. 46 2.2.11. La agresividad se aprende. ..................................................................... 49 2.2.12. Bases biológicas de la agresión.............................................................. 50 2.2.13. Consecuencias de la agresividad ........................................................... 50 2.3. Definición de términos....................................................................................... 52. III MATERIALES Y MÉTODOS ................................................................................... 54 3.1. Material ............................................................................................................... 54 3.1.1. Población: .................................................................................................. 54 3.1.2. Muestra: ..................................................................................................... 54 3.2. Métodos .............................................................................................................. 54 3.2.1. Método: ...................................................................................................... 54 3.2.2. Tipo de investigación: ............................................................................... 54 3.2.3. Diseño de investigación ............................................................................. 54 3.2.4. Procedimiento de investigación ................................................................ 54 3.2.5. Técnica e instrumento ................................................................................ 54 3.2.6. Instrumentos ............................................................................................... 54 3.27. Procesamiento de los datos ....................................................................... 55. IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .................................................................. 56 V. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ...............................................................- 74 VI. CONCLUCIONES...............................................................................................- 79 VII. SUGERENCIAS ................................................................................................- 80 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...............................................................- 81 IX. ANEXOS ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.1. Realidad problemática Tener un buen comportamiento, es más fácil de ser aceptados por la sociedad y muy importante para la socialización como individuo. Al tener un comportamiento adecuado hace que uno tenga confianza y así poder vivir en la sociedad sin ningún problema porque si uno presenta algún tipo de agresividad o mal comportamiento va a ser rechazado por la sociedad y uno llega a tener un autoimagen negativo. “Es importante que los ciudadanos demostremos esos valores que debimos aprender en los hogares y las escuelas y que debimos reforzar durante nuestra vida. Pero eso de ser una gran persona mientras ocupas un puesto y mostrar otra cara cuando tienes en frente una posibilidad de perder, solo indica que mostró el cobre en cuanto se le presentó la primera oportunidad. En la vida, o tienes valores o no los tienes; o muestras tener modales o no los tienes porque no se puede vivir a medias y actuando de acuerdo con las circunstancias y conveniencias.”Villalaz, M. (2012: 22) Muchas de las familias hacen que sus niños sean agresivos de la siguiente manera: Mediante su ejemplo: el papá con la mamá discuten, pelean hablando palabras agresivas; mientras su niña va escuchando o viviendo este mundo de mal comportamiento. Esto hace que el niño tome esta conducta y lo repite en otra ocasión con sus amigos o en el jardín. El ambiente en el que se rodea también es un punto muy importante u origen de la agresividad como puede ser en la calle escuchó hablar palabras no adecuadas para los niños o también escucho a alguien y el niño inocentemente lo copia estas palabras.. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Otro punto del origen de la agresividad es la falta de cariño o afecto por los padres o quienes lo rodean. La familia constituye el lugar por excelencia en donde los niños aprenden a comportarse consigo mismos y con los demás, es decir es un agente de socialización infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generación y mantenimiento. Cuando los niños exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas, van formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelación personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectación psiquiátrica grave. Hernández. E. (2010:14) La agresividad se ha tratado en el contexto del sistema educativo como personas que ya no tienen solución, como personas problemáticas o como personas enfermas ante la sociedad. Pues estás personas dan un mal ejemplo para nuestros infantes. En las épocas pasadas se cree que las personas con agresividad se debe corregir con agresividad, mas no con asertividad o cariño. Está presente la agresividad y esto desencadena problemas más o menos graves a los que aremos alusión. Los profesores sufren las agresiones de sus alumnos y a la vez están expuestos a las agresiones de sus compañeros, aunque las distintas formas, las coacciones de las institución escolar y la presión de la violencia estructural. Frecuentemente se centra la atención en los problemas que generan las agresiones de los estudiantes entre sí o hacia los profesores, pero lo cierto es que la violencia estructural que ejerce la sociedad, y los profesores, en un condicionamiento de la agresividad de los estudiantes que a veces en la escuela puede actuar en ellos como un mecanismo de defensa y protesta. De esta 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. forma la violencia funciona como un espiral que genera más violencia en la escuela. Ortega, R. (2001:32). La agresividad afecta mucho en el aprendizaje ya sea el agresor y la víctima. Ya que en el agresor, cuando presenta su mala conducta muchos de los maestros(as) realizan la misma conducta al agresor; muchos de ellos o tiene la delicadeza de cambiar de actitud ante el individuo. Y en la victima también se influye en el rendimiento académico ya que se siente amenazado o tenso por lo que lo digo algo o que lo va decir y así hace que el niño no se pueda concentrar a lo que está haciendo. Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crítico sobre el tema expuesto. Es muy importante enfatizar en la prevención y detención. La escuela como institución tiene la obligación de formar. Desde sus distintos roles corresponderá poner límites firmes sin caer en el autoritarismo como así también ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y debe ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crítica frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores: En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relación familiar. Medina, V. (2010:38). Actualmente en el aula se observó los problemas de agresividad en los niños, tanto como los diferentes tipos de agresividad, ya sea física como verbal. En esta aula los niños no tienen esa empatía de cómo se sentirá sus compañero al recibir una patada, un puñete al ser mordido o recibir insultos de sus mismos compañeros. Y los cuesta mucho brindar el afecto a sus compañeros, pero si les hace fácil con la profesora. Y eso pues me llevó a la investigación el porqué de los niños actuaban sin temor a nadie y de no poderse controlar sus impulsos o de caso contrario quererse entre compañeros siendo niños. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Señala que el miedo puede ser la causa de la inhibición de muchos a la hora de manifestar cariño: “La inhibición que afecta a todo tipo de relaciones está condicionada por el miedo a algo. La que afecta a las relaciones entre padres e hijos, entre hermanos cuidado con el incesto, entre amigos del mismo sexo cuidado con la homosexualidad, amigos de sexo opuesto cuidado con el adulterio y a los conocidos en general, cuidado con la promiscuidad. Todo. eso. puede. comprenderse,. pero. es. absolutamente. innecesario, y peligroso añadiríamos, dado que al inhibir nuestras muestras de afectividad anulamos una parte de nuestra capacidad emotiva, nos hacemos más lejanos y huraños, la capacidad de actuar de modo humano, espontáneo y no controlado se reduce hasta anularse. La proximidad entre las personas disminuye su agresividad, mejora el estado de ánimo y ayuda al equilibrio psíquico y físico del organismo. Por ello resulta incomprensible que exista cierta tendencia a educar en el control del contacto físico y que, incluso, para algunos sea sinónimo de perversión o descontrol. Morris. D (2008:41-43). En la Institución Educativa. Radiantes Capullitos Nº 1564. Pude observar. muchas. conductas. agresivas. como:. patadas,. mordeduras, pellizcones, empujones, amenazas, palabras soeces todo esto se realizaban entre niños. En diferentes situaciones como: En el aula, servicios higiénicos, juegos, patio, lo cual afecta el desenvolvimiento de sus compañeros he indirectamente a las docentes. En el aula de 4 años he podido observar conductas malas en los niños como: agresión asía sus compañeros, tirar las cosas o la comida, hacer muecas, insultar a sus compañeros, jalar los cabellos de sus compañeros, arranchar las cosas, morder cuando uno no lo presta, etc.. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para ello he decidido aplicar el programa basado en la pedagogía de la ternura para disminuir de la agresividad en los niños en el aula de 4 años. 1.1.2. Antecedentes Después de haber consultado en las fuentes bibliográficas para la presente. investigación,. nosotros. recurrimos. a. otras. investigaciones como tenemos: a) Antecedentes locales: Mendoza, R. (2013:45:46) en su tesis “creciendo con amor” basado en la pedagogía de la ternura. Para fortalecer el estado de iniciativa en los niños y niñas de 4 años de CEDECOM La Esperanza, Trujillo, 2013 .Tesis para obtener el título profesional de Licenciada en Educación Inicial. Da como conclusión 1. Los niños de grupo experimental han mejorado su estado de iniciativa tal como lo muestra el incremento de su media aritmética de 11.70 en el pretest a 17.13 en el postest (figura 05) y la prueba de hipótesis. en la cual en estadígrafo de Student calculado es mayor que su respectivo, teórico lo cual permite aceptar la hipótesis de investigación; por lo tanto se ha demostrado que la aplicación programa “creciendo con amor” basado en la pedagogía de la ternura mejora el estado de iniciativa de los niños y niñas de 4 años de CEDECOM - La Esperanza, 2013. 2. En el pretest se observa que los niños y niñas de 4 años tienen dificultades en iniciativa debido a que el 60% se ubican en el nivel regular y el 40% en un nivel bueno y con la aplicación de programa “creciendo con amor” el 100% de los niños en el postest alcanzaron el nivel alto (cuadro 01); la misma tendencia se observó en las tres dimensiones de la variables (figura 02,03 ,04) 3. El programa creciendo con amor se aplicó en las. 12 actividades. mediante una metodología, activa participativa, dinámica con una duración mínima de 20 minutos su identidad sexual y autonomía y responsabilidad. mediante. la. observación. sistemática,. la. manipulación, etc.. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. La aplicación del programa creciendo con amor mejoro significativamente en estado de iniciativa de los niños y niñas de 4 años CEDECOM la esperanza, Trujillo, 2013. Pineda, L (2011:78). En su Tesis para optar el grado de maestro en Educación con mención a Docencia y Gestión Educativa titulada “taller basado en la pedagogía de la ternura para mejorar el auto estima en los estudiantes de 2ª grado de educación primaria de la institución educativa particular. HERMENOS BLANCOS” en Trujillo _2011. En conclusión expresa: el propósito del programa aplicado tiene compatibilidad con el taller aplicando a nuestro trabajo y por lo tanto nos permite comparar sus efectos beneficiosos de la conducta de los estudiantes. PRADO E, (2008:74) Tesis Para obtener el grado de maestro en educación. Programa soy feliz basado en la pedagogía de la ternura para desarrollar las habilidades de auto regulación, emocional en los niños y niñas de 4 años de edad de la cuna maternal nº 1678 “Josefina Pinillos del Larco –Trujillo -2008” Concluye en: Hallamos inicialmente que solamente el 5.26% muestra auto regulación emocional en el nivel alto: el 63.16%presenta un nivel medio y el 31.58% un nivel bajo. Así mismo entre el 12 y 75% el puntaje promedio fue 41.53% con una desviación estándar de 4.43 puntos. Tras la aplicación del programa hallamos que el 26.32% muestra ahora autorregulación en el nivel alto: el 68.42%presenta un nivel medio y solamente el 5.26% un nivel bajo. Asimismo entre los 12 y 75 puntos. El puntaje promedio fue de 49.63 con una desviación estándar de 4.39 puntos. Finalmente la comparación del puntaje promedio antes y después de la aplicación del programa arroja un valor T de la prueba de student de T=_2 .10 con un promedio menor a 0.05 P < 0.05, lo cual demuestra que la experiencia ha modificado de manera muy 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. significativamente la capacidad de una auto regulación de sus emociones en los en los niños de 4 años sometidos en la misma. Garrido H, MORI .P. (2012: 45) Con su tesis para obtener el grado académico magister en educación con mención en docencias y gestión educativa. Tema: La pedagogía de la ternura como estrategia reductora de los nivele de violencia escolar en los estudiantes de 5º años de primaria de la I.E Túpac Amaru 11 Florencia de Mora .Trujillo 2012. Concluye se ha podido demostrar los efectos favorables del taller de aplicación estrategias de la ternura para reducir los niveles de violencia escolar. BURGOS, C. (2012: 60:61) Tesis para obtener el título de: Licenciada en Educación Inicial. Tema: La agresividad y su relación con al aprendizaje significativo en los niños de tres años del nivel inicial de CEDECOM del distrito de Provenir. Trujillo. Concluye en: Que se identificó que 6 niños están dentro del nivel de agresividad bajo que viene a ser el 46.2%, 5 niños dentro del nivel de agresividad medio que representa un 38.5% y 2 niños dentro del nivel alto que representa un 15.4% estos resultado evidencian que un mayor porcentaje de los niños y niñas de tres años del nivel inicial CEDECOM. Presenta agresividad baja. El nivel de aprendizaje significativo en los niños de tres años del nivel inicial CEDECOM. Un alto porcentaje 84.6% se encuentran dentro de un nivel bueno, 15.4% en el nivel regular. Se determinó que la relación que existe entre la agresividad y el aprendizaje significativo en los niños y niñas de tres años de CEDECOM del distrito de porvenir según el coeficiente de Pearson es de 0,964 lo cual quiere decir que es inversa, esto significa mientras la agresividad disminuya el aprendizaje significativo aumenta.. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Antecedentes nacionales MIRANDA. T. (2010). En su tesis para optar el título profesional de. Licenciado en Psicología. En relación con los objetivos e hipótesis planteados en esta investigación se establecen las siguientes conclusiones: 1) En base a los datos de las investigaciones nacionales, no podemos precisar, si este fenómeno está en aumento o está disminuyendo. Sin embargo los resultados hallados en esta investigación nos permiten afirmar que los porcentajes de niños y niñas victimas del bullying son del 58.3%. 2) El bullying, es un fenómeno multiforme, ya que su manifestación adquiere diversas formas de realización. Los resultados hallados en esta investigación corroboran estas afirmaciones. 3) Las investigaciones revisadas, señalan que los modelos de crianza y sistemas familiares son factores de riesgo para la generación de conductas hostiles por parte de los alumnos. En este sentido, los datos hallados en esta investigación, evidencian que el 8% de la muestra de estudio proviene de familias disfuncionales. 4) También es pertinente considerar la influencia del factor familiar en lo relativo a falta o ausencia de comunicación, ya que los datos obtenidos en esta investigación indican porcentajes no alarmantes; pero sí, significativos de las carencias en las áreas de adaptación, participación, ganancia, afecto y recursos. 5) Las diversas investigaciones señalan también que los niveles de bullying son mayores siempre entre los varones. Según los datos hallados en esta investigación, los resultados contradicen estas afirmaciones, ya que los niveles de bullying hallado según género es de 64,3% para las mujeres y el 56% para los varones. Graza, S. (2012:81:82) Tesis. Para optar el Título Profesional de Licenciada de Enfermería la mayoría de los adolescentes del 4to y 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5to. Relación entre funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar en los adolescentes de la Institución Educativa Francisco Bolognesi Cervantes nº 2053 Independencia. 1. Año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes (53%) provienen de una familia disfuncional, es decir, de aquellas que presentan. situaciones. de. convivencia. llenas. de. estrés;. presentando dificultades como la disminución del autoestima, bajo rendimiento académico, estrés, depresión, desmotivación y conductas sumisas, lo que les lleva a ser vulnerables ante abusos por parte de sus compañeros. 2. La mayoría de los adolescentes del 4 to y 5to año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes presentan niveles altos de violencia escolar en un 49%, con una predominancia de la violencia 69% psicológica del 84%, que se traduce en amenazas, insultos, poner apodos, destacando éste último. 3. Existe relación estadísticamente significativa entre la funcionalidad familiar y el nivel de violencia escolar de los adolescentes del 4 to.y 5to. Año de secundaria de la I.E. Francisco Bolognesi Cervantes. Específicamente con familias disfuncionales, pero también se concluye que las familias funcionales de los adolescentes estudiados son generadoras de violencia escolar, existiendo en este grupo otros factores de importancia como es el entorno social en el que se desenvuelven. Oliveros, B (2007:70) Sobre incidencia y factores de riesgo de la intimidación. (bullying). en. un. colegio. particular. de. Lima. Metropolitana con una muestra de 185 alumnos. Concluye que: La violencia escolar, intimidación o bullying obedece a diversas causas, se expresa de diferentes maneras Intimidación en colegios estatales de secundaria del Perú (tipos), ocasiona problemas de salud, fobia escolar , a largo plazo, el pronóstico de agresores y víctimas puede ser muy negativo, pudiendo involucrarse en problemas con la ley. Las investigaciones deben incluir alumnos, padres, maestros, personal administrativo y comunidad. Es importante completar esta 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información con estudios que enfaticen el rol del médico de atención primaria, pediatras y prestadores de salud de diferentes niveles. Para finalizar es conveniente efectuar investigaciones multicéntricas de carácter cualitativo: en profundidad y con grupos focales. 1. Antecedentes internacionales: Flores, M. Peña, N. salmerón, C. (2010:165) En su tesis para optar al título de: Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Educación Parvulario “La Influencia del Programa Ternura en la Educación Inicial de niños y niñas de 3 meses a 3 años de edad que son atendidos en el Centro Nacional de Registro del Departamento de San Salvador. De los resultados obtenidos se concluye lo siguiente: 1. Los componentes del Programa Ternura influyeron en la atención del niño ya que los resultados obtenidos en las áreas cognitivas, socio afectivo y biopsicomotoras, demostraron que los niños están acordes en su desarrollo correspondiente a su etapa evolutiva. 2. En la etapa de 3 a 6 meses, hay que estimular el área socio afectiva, ya que obtuvo menor puntaje que las demás áreas de estudio. En la etapa de 6 a12 meses se obtuvo menor estimulación en el área biopsicomotora, por lo que se hace necesario seguir un proceso sistematizado de atención. 3. El Programa Ternura es una alternativa de atención para la prevención de abusos y agresiones en niños y niñas. El programa Ternura prepara a los niños y niñas con sus componentes enseñándote, protegiéndote y orientándote a prevenir cualquier situación de abuso. 4. Es necesario contar con una propuesta de estimulación temprana actualizada con base en las necesidades de los niños y niñas atendidos en la institución donde efectuó la investigación. El personal docente encargado de atender a niños y niñas del CNR, reciben capacitación constantemente. La accesibilidad de horarios 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de atención es de beneficio para las familias ya que se ajustan al trabajo de los padres. Jiménez, E. (2005:145) En su tesis: Los factores afectivos de las programaciones de cursos de motivación. Memoria de Máster en la Enseñanza de Español como Lengua Extranjera. 1. Los programas de curso no atienden a las variables afectivas de. forma explícita en sus componentes (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación). En primer lugar porque no se han realizado análisis de necesidades de un modo sistemático y un curso centrado en el alumno exige, necesariamente, dicho análisis para conocer las necesidades objetivas y subjetivas del aprendiente con el objetivo de alcanzar sus metas. En segundo lugar, la declaración de intenciones del currículo no se orienta hacia el aula de forma sistemática. Por tanto, el componente afectivo se deja en manos de la actuación del docente por lo que queda a expensas de la rutina o la improvisación. 2. A la luz de los resultados, se observa claramente que el docente muestra preocupación por crear este clima en el aula y el consiguiente despliegue de estrategias didácticas que conducen a lograrlo. Esto indica que el programa que se construye a lo largo del desarrollo del curso, el currículum oculto, están implícitos los objetivos orientados en esta dirección. 3. En segundo lugar, la motivación intrínseca, lo que indica que el profesor se preocupa de que las tareas que programa para el aula sean significativas y de que los aprendientes experimenten placer e interés al realizarlas. Por consiguiente, primarán más las creencias del profesor y sus hábitos, así como las propuestas de los manuales y materiales de enseñanza sobre las decisiones tomadas a partir del análisis que se realice sobre el alumno. 4. La atención a las variables afectivas, en especial la motivación, es imprescindible en la enseñanza centrada en el alumno. Por tanto, un currículum que se base en un enfoque comunicativo centrado en el. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumno tiene que dejar constancia de la atención a las variables afectivas en sus documentos programáticos. 5. La atención a las variables afectivas requiere la realización de un análisis de necesidades por parte del equipo docente. Este análisis se debe realizar especialmente durante el desarrollo del curso. El docente debe recoger indicios utilizando técnicas e instrumentos adecuados sobre los siguientes aspectos: tipo; orientación y grado de motivación de los alumnos; predisposición hacia el trabajo en grupo y cooperación; situaciones que pueden provocar conflictos; situaciones que pueden producir ansiedad; formas de aproximación a las experiencias de aprendizaje y predisposición al cambio; sistema de creencias y su influencia en los procesos de aprendizaje; autoconcepto y sentimiento de agencia. 6. La declaración de principios e intenciones del currículum debe adquirir consistencia y constancia documental a través de los documentos programáticos en los diferentes niveles de concreción curricular: documentación, programa de curso y planes de clase. La única forma de atender a estas variables de una manera sistemática y de que se canalice hacia las aulas, es que éstas se reflejen de un modo explícito en los componentes curriculares: objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y evaluación. Grunauer, A. (2011-2012:113) Tesis de grado previo a la obtención de título de Psicólogo Clínico. Tema. Factores psicosociales que influyen en la conducta agresiva de los niños en el aula de clase, de los centros educativos parroquiales de barbones. 1. Concluye que los resultados obtenidos demuestra que la mayor parte de la familia a la hora de educar a sus hijos, utilizan un estilo de disciplina autoritaria o permisivo o inclusive empleando muchas veces, el castigo físico lo cual hace que el niño adopte un tipo de conducta agresiva ya que los niños imitan lo que observen lo que reciben de sus padres. 2. La. violencia. televisiva,. es. otro. factor. que. promueve. el. comportamiento agresivo en los niños como indica los resultados del 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. encuesta en la que se obtuvo el 70% de los padres de familia permiten ver programas de televisión (dibujos animados, lucha libre, películas y novelas) a sus hijos. Los mismos que contiene violencia verbal y física (riñas ortos y asesinos) afectando el comportamiento de los niños al imitar este tipo de modelos. 3. Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta que un alto porcentaje que las agresiones suelen ser insultos y amenazas con el 48 %, siguiendo el maltrato físico, todos los días con el 52 % dándose con mayor frecuencia en el aula de clase. 4. Según los datos obtenidos por la muestra se comprobaron que los correctivos que utilizan los maestros no son los más adecuados para manejar los comportamientos agresivos en los alumnos dentro del aula de clase. Reyes, J. (2005:89).Tesis para obtener el grado de maestría en educación campo práctica docente. “La agresividad y violencia en los juegos de los niños durante el recreo escolar” 1. Llega a concluir en los fundamentos teóricos planteados en este trabajo se mencionan los beneficios que conlleva el recreo escolar para los niños en las escuelas primarias. 2. Estos beneficios señalados por Pellegrini pueden tener alguna relación con el trabajo que nos ocupa en el sentido de la importancia que tiene el recreo para el descanso mental de los niños y la necesidad de desfogar la energía mediante el ejercicio realizado a través de los juegos. 3. Los comportamientos de los niños al regresar a sus labores académicas generalmente son tranquilos, en congruencia con la teoría antes mencionada, el ejercicio físico realizado hace que los niños regresen cansados, permanezcan en orden en las aulas y realicen con nuevos bríos las tareas escolares. 1.1.3. Justificación El presente trabajo de investigación inicia desde nuestra Práctica PreProfesional en el nivel de Educación Inicial, en la cual se realiza en una Institución Educativa Radiantes Capullitos N°1564” ubicada en el 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. distrito de Trujillo, que cuenta con 4 aulas de 4 años que son: Girasoles = 13 niñas y 13 niños, Cantutas = 11 niños y 14 niñas, Dalias = 17 niños y 11 niñas, claveles = 10 niños y 19 niñas. Los motivos que me llevo a realizar esta investigación fue debido a que observe agresividad y me interesa el porqué de agredir a sus compañeros y porque no dar un abrazo en lugar de dar una patada o insultarlo o simplemente dar sus quejas a la profesora para que ella como una persona experimentada de solución a esta agresión. En donde las dificultades emocionales de conductas en los escolares constituyen un serio y déficit problema tanto para la educación y salud mental de los estudiantes, como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas por tal motivo se aborda en estudio sobre la agresividad exponiendo las perspectivas del aprendizaje social y los factores socioculturales donde. se. afirma. que. hay diversas variables que. podrían. desencadenar los comportamientos agresivos. Con esta investigación se pretende realizar un diagnóstico en base a la observación en los centros infantiles, y así determinar los problemas de conducta de mayor incidencia, entre lo cual se puede identificar: La agresividad, y a través del programa reducir la agresividad en los niños y niñas. La agresividad en el aula no solamente incide en el modelo educativo, sino en el clima y la armonía satisfactoria para llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje de forma segura e integral. Reducir la agresividad va a servir de alguna manera a los mismos niños y niñas para así poder tener más amigos (importante para la socialización) y ser más aceptado por la sociedad, también para los padres que se van a sentir más contentos que sus hijos por lo menos ya no son tan agresivos como lo fueron. Por último también será más aceptado por la sociedad porque ya no temerán de ese niño cuando ya sea joven. Las personas a que tengan acceso a la investigación pues que la sirva para alguna investigación.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.4. Enunciado del problema ¿En qué medida el programa basado en la pedagogía de la ternura influye en la disminución de la agresividad en los niños de 4 años de la Institución Educativa Radiantes Capullitos del nº 1564 de la ciudad de Trujillo, 2014?. 1.1.5. Hipótesis: El programa basado en la pedagogía de la ternura influye significativamente en la disminución de la agresividad en los niños de 4 años en la I.E. Radiantes Capullitos del nº 1564 .Trujillo. 1.1.6. Objetivos a. General: Determinar la influencia del programa basado en la pedagogía de la ternura en la disminución de la agresividad en los niños de 4 años en la I.E. Radiantes Capullitos del nº 1564 .Trujillo. Específicos: 1. Identificar el nivel de agresividad en los niños de 4 años en la Institución Educativa “Radiantes Capullitos”- Trujillo. 2. Aplicar el Programa basado en la pedagogía de la ternura en los niños de 4 años en la Institución Educativa “Radiantes Capullitos”Trujillo. 3. Comparar los resultados del Pre y postest después de haber aplicado el programa basado en la pedagogía de la ternura para determinar si ha logrado disminuir su agresividad en los niños de 4 años en la Institución Educativa “Radiantes Capullitos”- Trujillo. 4. Demostrar que la aplicación el programa basado en la pedagogía de la ternura ha logrado disminuir la agresividad en los niños de 4 años en la Institución Educativa “Radiantes Capullitos”- Trujillo.. 1.1.7. Operaciónalización de variables. a. Variable Independiente: Programa basado en la pedagogía de la ternura. b. Variable Dependiente: Disminución de la agresividad.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. OPERACIÓNALIZACIÓN DE VARIABLES INSTRUMENTO. VARIABLES. INDICADORES. Definición conceptual:. Estableciendo las normas para la. Tébar (1999): La pedagogía de la convivencia.. ternura es el arte de ganar el Mediante el espejo me reconozco corazón de los educandos, hacer Aprendo a decir frases más lindas a mis que estos crezcan desde dentro, amigos de modo que caminen con Conociendo el valor de la amistad alegría y satisfacción hacia el Aprendo a reconocer mis errores con bien, corrigiendo desviaciones y mucho gusto el. mañana. por Me miro en el espejo y digo cuanto me. medio de una sólida formación quiero aprendo saludar a todos con en su carácter.. muchas cortesía. La. ternura. como. forma. de. comunicación adecuada.. Definición operacional:. Es una cualidad de las maestras Yo sí puedo cambiar mi conducta. que nos permite dominar las Aprendo a perdonar con mucho gusto. situaciones con delicadeza y no Vivenciando el amor. dejarnos llevar por la Aprendo a tener empatía. desesperación y mal trato sino Me relajo mediante la música. más bien hablar con suavidad y Aprendo a hablar palabras dulces. trato. la Aprendo a dar una caricia a mis comprensión hacia los demás. amigos. Se. atento,. aplicará. sobre. (Pre test (lista de cotejo). Programa basado en la pedagogía dela ternura.(Variable Independiente). preparando. todo. atreves de. las Ya sé decir te quiero mucho sesiones de aprendizaje y se Hoy aprendo a dar muchos abrazos con evaluará con una lista de cotejo.. ternura porque eres importante. Yo aprendo a controlarme. Muestro el afecto a mis amigos Me siento feliz.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VARIABLES. INSTRUMENT. INDICADORES. O. Los estudiantes respetan las normas. Definición conceptual:. Alfred Adler, señala que la durante el programa. agresividad es la trascendencia Es la mejor forma de conocer cuando de. los. cuidados. maternales están: enojados, tristes sonrientes.. tempranos con respecto a la Los niños aprenden a tener más futura salud mental y social del amigos modificando su conducta. individuo.. A los niños, ya se le hace fácil decir: “yo. La falta inicial de afecto podría fui quien golpeó” o “yo fui quien tiro los impedir, también en opinión de papeles al piso”. Adler, desarrollar sentimientos El niño primero tiene que quererse para sociales positivos, los cuales querer o aceptar a los demás. complejo. por. condicionado. un Los. niños. saludan. a. todos. sus. de compañero.. inferioridad.. Los niños se expresan de una manera. En las carencias afectivas del más afectuosa y ya no gritan. primer año podemos encontrar, Los niños van cambiando mediante la. Disminución de la agresividad. (Variable dependiente). por lo tanto, las causas de la ternura. posterior insociabilidad.. Los. niños. Definición operacional:. perdono. perdonan. porque. sé. diciendo: que. fue. te sin. Es una forma de comportarse en intención. cualquier. ambiente. que. se Los niños aprenden a sentir lo que un niños siente cuando es agredido.. encuentre.. (Lista de cotejo). sustituidos. Post test. serían. Tanto en adultos como niños la Abrazo a mis amigos porque las quiero agresividad. se. presenta mucho.. generalmente en forma directa Los niños escuchando la música se ya sea en forma de acto violento olvidan de algún mal trato. Los niños dicen por favor; muchas. físico (patadas, empujones). Se. aplicará. atreves de. las gracias,. con. mucho. gusto,. me. sesiones de aprendizaje y se comporto con mucha cortesía. evaluará con una lista de cotejo.. Los niños se acarician entre todos. Ya que era muy difícil; pero ya lo hacen sin temor a todos. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los niños se dan un abrazo muy afectuoso. Los niños ya no reaccionan con agresividad, sino cuando algo lo hace o no están de acuerdo ellos solo inhalan y exhalan. No me gustó, lo que me hiciste. No me vuelvas a molestar. Los niños dicen; por favor te pido que me des mi lápiz, o no me justa qué me molestes. La maestra mostrará ese afecto a los niños, para que ellos también lo muestren a sus amigos. Los niños se sentirán feliz porque ya aprendieron a dar afecto, a tener paciencia y a sentir lo que el amigo siente. (Tener empatía).. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÓRICO 2.1. PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE EL PROGRAMA 2.1.1. Definición de la programa. Albengoechea, R. (1998:58). Instrumento curricular donde se organiza las actividades de enseñanza aprendizaje que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a empezar. Determinar una serie de actividades o acciones a realizarse; relación escrita de estas; plan de estudios, producción televisiva, especializada en alguna temática, que se trasmite al aire en cierto espacio de tiempo. Aplicación informática creada para ejecutar automáticamente determinadas tareas. Un programa es un conjunto de instrucciones escritas en algún lenguaje de programación. El programa debe ser compilado o interpretado para poder ser ejecutado y así cumplir su objetivo. Es un conjunto de proyectos de investigación, desarrollo tecnológico y /o innovación tecnológica que buscan una finalidad u objetivo general común. Por lo tanto, cada proyecto que forme parte. de. un. Programa.. Estratégico,. actúa. de. manera. interdependiente con los otros proyectos; es decir que cada proyecto tiene su estructura específica (título, problemática, metodología, objetivos, resultados, cronograma, presupuesto, etc.), pero se articula con los demás proyectos.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Características del programa. Cebrián, S. (1996:35:36). Se debe tener en cuenta una serie de premisas: 1.- Los programas educativos son empleados en una situación determinada. Teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños grupos. 2.- Debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el ¿Por qué? 3.- El programa puede contener mensajes que le comunique donde va avanzando y como va. Los mensajes deben estimularlo. a. seguir adelante, mantener su interés. La corrección de errores debe ser clara el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores más comunes de los educandos. 4.- El orientador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos problemas a resolver y no aburriéndole con las cosas que ya domina. 5.- Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y que sea capaz de ver los progresos. que ha. realizado. 6.-Variar la actividad del programa para que sea interesante. 2.1.3 Clases de programa  Programa de formación: Es un conjunto de estrategias para desarrollar el orden a lo cual encuentra destinado.  Programa de contenido: Conjunto de acciones que se realiza en diversos temas o diversas áreas.  Programa de competencias: Esquema dirigido a la investigación de capacidades. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Programa de resultado: Son aquellos que esperan la obtención positiva de sus objetivos planteados.  Programas. educativas:. Diseño. debidamente. organizado. y. estructurado para mejorar en rendimiento académico y desarrollo psicosocial de los estudiantes. 2.2.4. Planteamiento teórico de la pedagogía de la ternura. 2.2.5. Definición de la pedagogía de la ternura Adserá, A. (1965:45:46). Define a la Ternura Como: Trato afectuoso, cariñoso hacia una persona a la que se ama, realizado mediante caricias, besos y abrazos. La ternura se basa en la comunicación por el tacto, por la piel, el órgano más sensible que tenemos. Duque, M. Bedoya, H. (1945:41:42) En dimensión análoga a lo que piensan Salomé y Restrepo, nos dicen en relación con el concepto de ternura que: Es entonces una expresión que constituye un valor que en los tiempos presentes, parece estar fuera de moda. De ahí que la mayor parte de las relaciones interpersonales de hoy no se den satisfactoriamente. La ausencia de la ternura como valor ha hecho pensar o sentir que, es asunto de género femenino; la verdad es que los varones como seres humanos, están en el derecho de recibir trato de ternura y el deber de brindarla. Gallegos, A. (2005:38) La pedagogía de la ternura es una vía para despertar la conciencia del amor universal en los niños y los jóvenes, puesto que ella trasciende a los convencionalismos mecanicistas de la educación, ya que tiene como objetivo no sólo desarrollar la inteligencia racional e instrumental del educando para un trabajado determinado, si no también desarrollar la inteligencia global del ser humano integral. Assmann, J. (2002:16) Conceptuamos que la Pedagogía de la ternura implica el esfuerzo profundo de encantar y/o propiciar la dosis de ilusión común y entusiasta requerida para que el proceso de aprender a aprender se produzca con la mezcla de todos los sentidos, porque en ello está en juego la autoevaluación tanto del educando 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como del educador. El cerebro necesita del abrazo para su desarrollo, y las estructuras cognitivas dependen de este alimento afectivo para alcanzar un nivel adecuado de competencia. Tintos, M. (2001:62) La pedagogía de la ternura reconoce la suma importancia para la educación en valores para el crecimiento armónico de la personalidad del educando y su incorporación a la vida social y colectiva. Es cierto que en una sociedad plural, como la nuestra, los códigos axiológicos no son siempre coincidentes. Pero es falso afirmar que hay una crisis de valores o que la juventud carece de ellos. La pedagogía de la ternura significa fortalecer las habilidades y el sentido común que poseen el padre y la madre, pero que no siempre es fácil aplicar. Un principio que ubica a los padres es prestar atención a sus hijos, escuchar su voz y lo que expresan, así como respetar su opinión y tratar de comprender su punto de vista. Esto facilita que los niños, asuman un papel cada vez más importante en las decisiones que afectan su vida, desarrollen sus habilidades y se valoren así mismos. Tintos, M. (2001:63) La ternura tiene como principio no ceder a la violencia; el afecto y la ternura requieren de paciencia, comprensión y sensibilidad ante los procesos de desarrollo y maduración infantil. A ser padres y madres afectuosos se aprende: Para educar en la ternura es importante en primer lugar tener una buena relación de pareja y precisar la forma de tratar a los hijos. No es honesto acusar a los hijos con el padre, porque, cuando esto ocurre, entonces se niega autoridad de la madre y el padre queda en situación de verdugo. Es importante que los padres en forma conjunta analicen y evalúen el problema y decidan las medidas que aplicarán, pero no se deben tomar medidas unilaterales. Kongfook, A. (2005:69) La pedagogía de la ternura consiste en reconocer y desarrollar el talento del alumno, de manera creativa y profesando la práctica de valores. Esta pedagogía pretende conseguir que el propio estudiante analice su clase, internalice las conclusiones 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y entienda lo que es mejor. En tal la pedagogía hay cuatro puntos claros que todo maestro debe transmitir a sus alumnos: No dejarse explotar, no sentirse discriminado, no ser pedagogía de la ternura indiferente amor ante los problemas y no auto violentarse psicológicamente. La pedagogía del amor rehúsa toda actitud autoritaria, además es consciente de la complejidad del proceso ternura Maya educativo y de la conflictividad que comporta la convivencia. Kentenich, J. (2001:26:27) La pedagogía del amor no es más que reconocer que: a) Cada educando es un ser único e irrepetible, que guarda en su interior un don que viene de Dios. Don que hace cada uno un ser agotable e inimaginable para los demás, es decir, cada alumno constituye una realidad que no conocemos del todo ni debemos manipular; si no respetar y admirar, b) Cada educando es un ser libre, responsable, capaz de poseer su vida, conducir su historia y donarse a sí mismo, en un acto pleno de amor; pero la libertad ha de ser educada para su uso correcto, donde el rol centrar lo tiene la educación a la magnanimidad y a la grandeza del alma. c) Cada educando es un ser orgánico, con una personalidad integral, capaz de incorporar los distintos ámbitos de la vida a una existencia auténticamente plena. d) Cada educando ya sea hombre o mujer tienen igual dignidad, pero diferente modalidad de ser. Ambos han sido creados por Dios para transformar el mundo y contribuir a la formación de la sociedad como espacio de amor y solidaridad. e) Cada educando construye la cantidad del amor, en el que cobra sentido el mandamiento del amor y que prolonga en nosotros la realidad misma de Dios.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. f) Cada educando refleja al carácter fundamental del vínculo familiar, por eso el maestro, no sólo debe ocuparse de los estudiantes, sino también de los padres quienes son la fuente visible del amor de Dios para sus hijos. g) Cada educando expresa el núcleo del amor y las virtudes. El amor ha de ser el alma del comportamiento habitual. Tébar, L. (1999:50) La pedagogía de la ternura es el arte de ganar el corazón de los educandos, hacer que estos crezcan desde dentro, de modo que caminen con alegría y satisfacción hacia el bien, corrigiendo desviaciones y preparando el mañana por medio de una sólida formación en su carácter. Uno debe ser capaz de creer en cualquier joven por marginado que sea, tiene energías de bien, que si las cultiva lo ha de llevar a la fe y a la honradez. Insunza, E. (2006:49) La pedagogía de la ternura, consiste en llevar al educando al maestro que tiene en su interior, puesto que la sabiduría para una vida plena brota del encuentro del joven consigo mismo y con Dios en su interior, por eso, el fin de la pedagogía de la ternura es persuadir al alumno a descubrir la verdad y el bien que se han de convertir en normas de su vida en su interior. Se trata pues de reconocer a la educación como un acontecimiento personal y en consecuencia no se puede enseñar desde afuera. La educación del amor es la gran asignatura pendiente de nuestras sociedades, asistimos a un cierto analfabetismo sentimental y en algo tan serio e importante como el amor y la estabilidad emocional es algo que merece la pena plantearse, pues hay muchas personas que sufren por ello. 2.1.6. Características de la pedagogía de la ternura Saldivia, J. (2010:3) La Pedagogía de la ternura es un estilo educativo, una actitud que todo educador debe encarnar. El eje fundamental de la pedagogía de la ternura es, obviamente, el amor, porque este constituye uno de los 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pilares básicos en que ha de sustentarse la educación. Esta excelente pedagogía reúne las siguientes características: a) Exige reconocer y aceptar al educando tal cual es. b) Requiere atención y disponibilidad temporal para escuchar y ayudar al educando a resolver sus problemas. c) Busca la verdad y la autenticidad. d) Es consciente que la educación tiene como objetivo fundamental el desarrollo la personalidad del educando. e) Reconoce de suma importancia la Educación en valores el crecimiento armónico de la personalidad del educando y su incorporación a y colectiva. f) La pedagogía de la ternura y el quehacer pedagógico. La pedagogía de la ternura consiste en reconocer y desarrollar el talento del alumno, de manera creativa y profesando la práctica de valores. Esta pedagogía pretende conseguir que el propio estudiante analice su clase, internalice las conclusiones y entienda lo que es mejor. La pedagogía del amor rehúsa toda actitud autoritaria, además es consciente de la complejidad del proceso ternura Maya educativo y de la conflictividad que comporta la convivencia. “La pedagogía de la ternura es el desafío más instígate del momento. Es la meta virtud que necesita orientar a la sofisticada tecno ciencia. El amor es la tecnología más sofisticada de todos los universos. Sin amor no es posible reinventar y reencontrar ningún mundo, ninguna aula. Todos necesitamos de la pedagogía del amor porque esta es la primera y la verdadera lección de una escuela. 2.1.7. Objetivos de la pedagogía de la ternura Tanner, D. (1980:45) Afirma: La ternura es un bello puente, una mágica llave para abrir e instaurar el diálogo con los demás y crear lazos de respeto y convivencia.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los mismos Duque y Bedoya afirman, en este mismo discurrir, que: "La ternura enaltece los espíritus en la medida en que se expresa. Mientras más se ejercite, habrá una mayor sintonía en la vida emocional del individuo, en la familia y en la comunidad". Su objetivo principal es individualizar los componentes socioeducativos que poseen estos modelos de intervención, sus metodologías participativas que ponen al sujeto en contacto con su saber y que estimulan sus potencialidades para que sea el principal protagonista “actor” de sus propios cambios reales y efectivos. Los cambios tan dinámicos en la sociedad obligan a desarrollar una educación diferente, una formación espiritual más sana y una pedagogía de cariño, amor, ternura, afectos, educación del corazón que es el despertar del alma. 2.1.8. Procesos o como se da la ternura La ternura es el reposo de la pasión. La pasión del enamoramiento es efímera y debe dar paso con el tiempo a una relación más reposada donde se instale la ternura. Sin ella la relación de pareja está condenada al fracaso porque su ausencia genera aburrimiento, rutina, apatía, distancia y egoísmo. La ternura se expresa en nuestra vida diaria, en los pequeños actos cotidianos, aunque en el amor no hay nada pequeño en realidad. La ternura encuentra también un espacio para desarrollar su extraordinario valor en los momentos difíciles. Expresar el afecto, saber escuchar, hacerse cargo de los problemas del otro, comprender, acariciar, abrazar, acompañar, estar física y anímicamente en el momento adecuado. 2.1.9. Importancia de la pedagogía de la ternura Desde antes de nacer el ser humano debe sentirse amado y protegido. Científicamente está comprobado que con el afecto el sistema inmunológico se potencia, lo que hace que sea más resistente a las enfermedades. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ese individuo al ser acariciado por su madre recibe grandes cargas de endorfinas, conocidas como la hormona del bienestar, y sustancias químicas de placer que van a integrar su sistema emocional. Meneses, L. (1991:68). Especialista en orientación y terapia familiar, está demostrado que las neuronas (células del cerebro) están directamente comunicadas con la piel. De allí que una caricia de manos, un beso o un abrazo puede generar sensaciones agradables cuando la parte afectiva lo permite. Cree, además, que el contacto cariñoso del padre es importante para la crianza del hijo, ya que su presencia le aporta psicológicamente seguridad y cuidado. “Cuando un niño o una niña ha sido amado, va a introyectar el amor en forma ordenada. Pero si es lo contrario e incluso proviene de un ambiente disfuncional, donde la imagen materna o paterna está faltando, existe una alta probabilidad de que estos hijos inicien de manera precoz las relaciones sexuales”, Albuja, R. (1982:64). Las caricias deben existir si son permitidas, porque son una manifestación física de afecto y protección. Pero deben también tener límites y reglas, que son dadas por la crianza y la formación del medio donde la persona se desenvuelve. Recibir caricias, es un alimento para la parte espiritual y afectiva, ya que la fortalecen. Pero concuerda con la psiquiatra Meneses en que cuando hay ausencia de ellas, especialmente entre padres e hijos, surgen en los vástagos problemas de conducta: Se tornan convulsivos, impulsivos, agresivos, consumen drogas y sufren de cleptomanía. “Los jóvenes con desórdenes de conducta carecen totalmente de afecto. A ellos no les interesa que el refrigerador de su casa siempre esté lleno o que sus padres saquen la tarjeta de crédito para comprarles objetos materiales. Lo que necesitan de estos es recibir un abrazo o un beso, o tener momentos de unión familiar”.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.