Identificamos información importante de un texto narrativo

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Identificamos información ✓. importante de un texto narrativozaremos la información más importante en él.. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Bach. Palomino Villoslada Mereida. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi familia por ayudarme a salir adelantes.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel. PRESIDENTE. Mg. Otoya Atilano Eliceo SECRETARIO. Dra. Mendoza León Olga Estela MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, que siempre me acompaña e ilumina.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ....................................................................................................... iii Agradecimiento ............................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................ ix Introducción .....................................................................................................................10. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos Informativos: ...............................................................................................11 1.2. Aprendizajes Esperados ........................................................................................11 1.3. Estrategias Metodológicas.....................................................................................12 1.4. Evaluación Formativa ...........................................................................................14 1.5. Extensión o tarea de aplicación .............................................................................14. II. SUSTENTO TEÓRICO ...........................................................................................15 2.1. El texto ................................................................................................................15 2.1.1. Definición .................................................................................................15 2.1.2. Elementos esenciales de un texto..............................................................16 2.1.3. La coherencia ............................................................................................17 2.1.4. La cohesión ...............................................................................................17 2.1.5. La adecuación ...........................................................................................18 2.2. Tipos de textos ....................................................................................................19 2.2.1. Científico y técnico ..................................................................................19 2.2.2. Textos periodísticos ..................................................................................19 2.2.3. Textos literarios ........................................................................................19 2.2.4. Textos didácticos ......................................................................................20 2.2.5. Textos históricos.......................................................................................20 2.2.6. Textos informativos ..................................................................................20 2.2.7. Textos de entretenimiento ........................................................................21 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.8. Textos descriptivos ...................................................................................21 2.2.9. Textos narrativos ......................................................................................21 2.2.10. Textos dialogados ...................................................................................22 2.2.11. Textos argumentativos ...........................................................................22 2.2.12. Textos expositivos ..................................................................................22 2.3. Estructura de un texto .........................................................................................23 2.4. Vicios de construcción ........................................................................................23 2.5. Tipos de escritos .................................................................................................24 2.5.1. Informe ......................................................................................................24 2.5.2. Ensayo ......................................................................................................25 2.5.3. Resumen ....................................................................................................26 2.5.4. Síntesis .....................................................................................................27 2.5.5. Texto narrativo ..........................................................................................28 2.5.6. Estructura de un texto narrativo ................................................................29. CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGOGICO ..........................................................31 3.1. Enseñanza .................................................................................................................31 3.2. Aprendizaje...............................................................................................................31 3.3. Área de comunicación ..............................................................................................32 3.4. Enfoques del área de comunicación .........................................................................33 3.5. Competencia .............................................................................................................34 3.6. Capacidad .................................................................................................................35 3.7. Desempeño ...............................................................................................................35 3.8. Procesos pedagógicos ...............................................................................................36 3.9. Procesos didácticos del área de Comunicación ........................................................37 3.10. Medios y materiales ................................................................................................38 3.11. Evaluación ..............................................................................................................39. Conclusiones....................................................................................................................41 Referencias Bibliografías ...............................................................................................43 ANEXOS .........................................................................................................................44. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado evaluador. En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, con el fin de obtener el título de Licenciada en Educación Primaria, pongo a vuestra disposición la sesión titulada “Identificamos los hechos más importantes en un texto narrativo” del 3er grado del nivel primaria de Educación Básica Regular.. El presente Trabajo de Suficiencia Profesional consta de tres partes: la primera, trata sobre cada una de las secuencias de la sesión de aprendizaje con la cual se pretende llegar al estudiante de manera eficaz, construyendo su conocimiento a través de sus saberes previos. La segunda trata sobre el sustento teórico Científico-Filosófico que la docente utiliza para impartir la sesión de aprendizaje como conceptos y principios que permiten entender el mundo actual desarrollando habilidades y actitudes científicas y filosóficas, y la tercera es el sustento psicopedagógico que la docente emplea para realizar la sesión de aprendizaje, optando en esta ocasión por el Modelo Pedagógico Activo que permite construir un pensamiento científico, crítico y tecnológico en los estudiantes para plantear soluciones a problemas de la vida cotidiana.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. En el presente trabajo de suficiencia profesional, se desarrolla la sesión de aprendizaje con sus sustentos el científico - filosófico y el psicopedagógico. En el fundamento científico – filosófico se aborda el tema sobre la comunicación escrita. En el fundamento psicopedagógico se alcanza las bases psicológicas y pedagógicas que nos permite el desarrollo de la sesión de aprendizaje para lograr en los estudiantes el desarrollo de sus competencias científicas.. Palabras clave: Educación, Comunicación, Comunicación escrita, textos narrativos.. .. .. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This lesson plan of professional qualification has a scientific, philosofical and psycopedagogical support. We use the scientific and philosophical support to develop the written communication. In the psycopedagogical support this lesson plan has the psychological and pedagogical support that help the students to develop their scientific competences.. Key word: Education, Communication, Written Communication, Narrative Texts. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. En nuestro país el Ministerio de Educación ha optado por actualizar el currículo para responder a las demandas de la sociedad, contribuyendo de esta manera a la formación de ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de nuestro país, teniendo énfasis en la solución de problemas de la vida cotidiana, promoviendo el desarrollo de la ciencia y la tecnología.. El presente trabajo de suficiencia profesional, muestra en la primera parte una sesión de aprendizaje orientado a desarrollar la capacidad de adecuar textos a la situación comunicativa. En la segunda parte se considera el sustento teórico científico-filosófico y en la tercera parte el sustento pedagógico.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa. :. Juan Velasco Alvarado. 1.1.2. Nivel. :. Educación Primaria. 1.1.3. Grado. :. 3ero. 1.1.4. Área Curricular. :. Comunicación. 1.1.5. Nombre de la Unidad. :. “La comunicación No verbal”.. 1.1.6. Tema. :. Identificamos la información más importante de un texto narrativo.. 1.1.7. Tiempo. :. 45 minutos. 1.1.8. Fecha. :. 11-10-2019. 1.1.9. Docente Responsable. :. Bach. Palomino Villoslada Mereida. 1.2. Aprendizajes Esperados: Aprendizajes Esperados Propósito de la Sesión: Identificamos los hechos más importantes en un texto narrativo. Competencia del. Capacidad. Desempeño. área. Evidencia de. Campo. Aprendizajes. Temático. Lee diversos. Obtiene. Identifica el tema, En un texto. Los textos. tipos de textos. información. el propósito, la narrativo,. narrativos. en su lengua. del texto. enseñanza de un identifican su. materna.. escrito.. texto narrativo.. propósito y la enseñanza.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias metodológicas: Secuencia Didáctica. Tipo. Materiales o Recursos Motivación: ✓ Escuchan las palabras de bienvenida de la docente. ✓ Comentan sobre algunos hechos que les hicieron sentirse felices. ✓ Responden a las siguientes interrogantes:. I. ¿cómo están trabajando en estos días? ¿con quienes se sintieron más amigos? ¿por qué los consideran sus amigos?. n. ¿qué podríamos hacer para saber qué nos gusta y podemos hacer bien?. i. ✓ Se propone los acuerdos de convivencia para. lograr el. propósito de la sesión que desarrollará. (Lámina Nº 01). c. 10’. Recuperación de saberes previos • ¿Qué tipo de textos escritos conocen?. i Promover el conflicto cognitivo • ¿Qué pasaría si no hubieran variedad de textos escritos? o. • ¿consideran importante utilizar diversos textos escritos? ✓ Los alumnos a través de la técnica de la lluvia de ideas responden de forma oral las preguntas planteadas y comparten sus ideas en la sala. ✓ La docente explica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto narrativo y localizaremos la información más importante en él.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Antes de la lectura ✓ Observan el sobre presentado por la docente conteniendo un cuento y comentan su deseo de conocer el contenido. ✓ Un alumno pega el título del cuento en la pizarra y otro lee en voz alta el cuento. (Anexo Nº 02) D. 30´. ✓ Los demás alumnos en silencio el cuento. ✓ Luego responden a las preguntas planteadas por la. e. profesora: ¿a que se refiere? de qué creen que tratará el cuento?. s. ¿por que creen eso? ¿Quién mira desde la ventana?. a. ¿Qué estará mirando? ✓ Anotan sus ideas en un cuadro. (Anexo Nº 03). r. ✓ Cada estudiante recibe una copia del cuento y se les indica que lean y, a partir de ello, digan cuantos párrafos hay.. r. Durante la lectura ✓ Todos leen el primer párrafo. La docente inicia la lectura. o. en voz alta, mientras los alumnos siguen la lectura con la mirada. A medida que avanza la lectura la docente, se. l. detiene para realizar algunas preguntas: ¿ qué ocurre con el niño?. l. ¿cómo se sentía? ¿por qué? ✓ A medida que avanza la lectura se formula preguntas en. o. cada párrafo. ¿por qué el niño dejó de estar triste? ¿¿quién quería alegrar al niño? ¿qué ayudó al niño a mejorar? ¿qué pueden hacer los mejorares amigos para ayudar? ✓ Luego los alumnos dialogan sobre la historia. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Después de la lectura ✓ Dialogan sobre las ideas iniciales que tenían acerca del cuento. ✓ Si piensan lo mismo que dijeron antes de leer y en que se acercaron a la información que brinda el texto. ✓ Comentan sobre los personajes del cuento, que hizo el niño para alegrar a su amigo, que tenía en su mochila, quienes eran esos “personajes locos” que aparecían por la ventana del cuarto. ✓ Indica que escriban las cualidades que tenía el amigo del niño enfermo C ✓ Promueve la reflexión a través de las siguientes preguntas i. 5´. (Anexo Nº 04). e. ¿hemos aprendido a localizar información?. r. ¿cómo hicimos para localizar información? ¿localizar información nos ayudó a comprender mejor el. r. texto?. e. 1.4. Evaluación formativa: • Se realizará una evaluación formativa utilizando una lista de cotejo. (Anexo N° 05). 1.5. Extensión o tarea de aplicación Selecciona un cuento Elaborar una relación de recursos no verbales que se utilizan en la comunicación. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 2.1. El texto 2.1.1. Definición: Cestero, 1998 afirma que el texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de anunciados que tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en un determinado contexto. Un texto está formado por párrafos y los párrafos están formados por oraciones. Para que un conjunto de anunciados puedan ser considerados como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinario pueda interpretarlo como una unidad. El texto es el resultado por un acto de comunicación cuya intención y carácter de penden de la intención del hablante, la intención puede ser: •. Comunicativa: voluntad de transmitir una información.. •. Elocutiva: deseo de lograr un determinado efecto.. Existen tres ideas fundamentales sobre un texto, las cuales son: El texto tiene un carácter comunicativo: es una acción o una actividad que se realiza con una finalidad comunicativa. El texto tiene un carácter pragmático: se produce una situación concreta (contexto extralingüístico, circunstancias, propósito del emisor, etc.) Texto está estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias, los textos tienen. una organización interna. con. reglas. de gramática,. puntuación,. coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el éxito en la comunicación. Algunos de los rasgos más importantes del texto escrito son:. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Emisor y receptor no interaccionan. Se dice por lo tanto que es una comunicación diferida. Puesto que los participantes no deben estar en el mismo espacio ni tiempo. Esto hace que el mensaje deba ser planificado e incluir todos los matices e interpretaciones.. •. Los mensajes perduran en el tiempo. La perdurabilidad hace del texto escrito un mensaje más cuidado y seleccionado. Lo escrito sólo puede corregirse una vez ha sido leído por el receptor. Por eso se buscan fórmulas comprensibles y denotativas.. •. El texto se rige por la escritura que tiene carácter normativo. Mucho más que el texto oral, el texto escrito debe ceñirse a la norma lingüística: ortográfica, gramatical...etc.. •. Tiene función socializadora. Su carácter perdurable y su ajuste a la norma convierten al texto escrito en el medio ideal para expresar aquellos valores, ideas, etc. necesarias para la convivencia de un grupo o sociedad.. •. Tiene una estructura cerrada y emplea sintaxis compleja. Su grado de elaboración le lleva a la utilización de un vocabulario preciso, una sintaxis compleja, conectores, conjunciones, etc.. 2.12. Elementos esenciales de un texto Davis (19759 sostiene que elementos esenciales son: adecuación, coherencia y cohesión son los elementos fundamentales del texto y no están suficientemente trabajados por el alumnado. Este texto intenta iniciarlos en estos conceptos. Un texto oral o escrito es una unidad de comunicación fundamental. Se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo, es decir, que tiene sentido en sí mismo y está al servicio de un acto de comunicación. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Elementos esenciales del texto son la coherencia y la cohesión, sin las cuales es imposible crear un texto con sentido. De igual manera, los textos se crean en un contexto lingüístico y comunicativo y obedecen a una finalidad concreta. Por ello, es preciso que los textos tengan también adecuación a dicho contexto. 2.1.3. La coherencia La coherencia permite que un texto sea una unidad. Para ello seleccionamos y organizamos las ideas. La coherencia está estrechamente vinculada con el contenido del texto. Observa este ejemplo: La mesa leía un libro mientras llovía y la leche golpeaba con fuerza los cristales de la chimenea. La oración anterior está bien construida gramaticalmente pero no tiene coherencia en tanto que el significado de las palabras no permiten captar ningún sentido del mensaje. Algunos mecanismos de cohesión importantes: •. Unidad temática. Los enunciados del texto tienen relación con un tema central. Hace mucho tiempo que no voy de vacaciones a la playa. Tengo una chaqueta azul. Terminé en ese momento el desayuno.. •. Estructura lógica. Las ideas se ordenan y establecen un orden de algún tipo: jerárquico, según su importancia, cronológico… El curso pasado estudiaste la ordenación característica de los textos narrativos, descriptivos y dialogados. Este curso estudiaremos la organización de textos expositivos y argumentativos.. •. Uso de las palabras apropiadas atendiendo a su significado.. 2.1.4. La cohesión Es la propiedad que hace que las partes del texto se relacionan. Es una característica que tiene que ver con la sintaxis. Es posible que un texto como “sí pero no” se entienda en un determinado contexto, pero no tiene cohesión. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Algunos mecanismos para conseguir la cohesión son los siguientes: •. La repetición de elementos de la misma categoría (sustantivos, adjetivos, etc.); uso de paralelismos; la repetición de palabras…. •. La sustitución hace referencia a otro elemento del texto mediante pronombres, palabras genéricas, el uso de hipónimos, hiperónimos…. •. La elipsis: eliminación de algún elemento que se sobreentiende.. •. Uso de marcadores discursivos: elementos usados para conectar las partes de un texto. En este tema ya hemos visto algunos de estos elementos. Su función es la de unir enunciados o párrafos (así pues, pero, etc.). •. Ausencia de anacolutos, esto es, falta de coherencia en la construcción sintáctica de los elementos de una oración (sujetos falsos, discordancias, falsas concordancias, etc.) Se consideran anacolutos las construcciones del tipo:. •. La deixis: recurso lingüístico que señala a otro elemento que aparece en el propio texto o fuera de él. Por ejemplo: deixis personal (tú, yo), espacial (aquí, ese, aquella), temporal (después, ahora). 2.1.5. La adecuación El texto debe ser apropiado a la situación comunicativa en la que se inserta. Para lograr la adecuación es preciso tener en cuenta algunos factores entre los que destacamos los siguientes •. Propósito: convencer, impresionar…. •. Registro empleado: la manera adecuada de expresarnos depende mucho de la situación comunicativa y los elementos de la comunicación: emisor, receptor, mensaje…. •. Comunicación no verbal. Presentación del escrito: tipo de letra, márgenes… O “puesta en escena” si se trata de un texto oral.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Tipos de textos 2.2.1. Científico y técnico: Cestero (1998) sus cualidades son: la objetividad; la universalidad; la verificabilidad; y la claridad. Son los que producen en el contexto de la comunidad científica, con la intención de prestar o demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros. típicos. de. este. tipo. son. la Tesis doctoral, la. Memoria de. Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica. En. los. textos. de. carácter. científico. y. técnico. predomina. la función informativa pues su propósito fundamental es el saber. 2.2.2. Textos periodísticos Pueden ser géneros periodísticos (noticias, reportajes y entrevistas), géneros de opinión o interpretativos (editorial, columnas, colaboraciones ocasionales) o géneros mixtos (comentarios, crónica y critica). Todos. los. textos. susceptibles. de. aparecer. en. el. contexto. de. la comunicación periodística, suelen subdividirse en "géneros informativos" (que tienen por función transmitir una establecida información al lector) y "géneros de opinión" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde un punto de vista del periodista o la publicación). Los discursos periodísticos son mensajes que se transmiten a través de medios de comunicación (tradicionalmente prensa escrita) con un proceso predominante informativo. 2.2.3. Textos literarios Se clasifica como textos literarios a todos aquellos en los que se manifiesta la función poética, ya sea como elemento fundamental (como en la poesía) o secundario (como en determinados textos históricos o didácticos). Son géneros literarios. la. poesía, la. novela,. el cuento o. el. relato,. el teatro y el. ensayoliterario. El texto literario incluye un acto de comunicación que tienen como fin su perduración y conservación, ya que va dirigida no a un destinario sino a todo 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el mundo, por lo que se establece una comunicación entre el autor y el lector. El texto literario es aquel donde el autor expresa sus sentimientos, ideas, emociones, mediante la creación de mundos nuevos, para lo cual usa la descripción de ellos mediante la prosa (cuento o novela), los veros (poesías) y los diálogos directos como las obras teatrales. 2.2.4. Textos didácticos La publicidad consiste en la difusión de textos e imágenes que invitan a adquirir ciertos productos comerciales o a realizar determinadas acciones. El mensaje publicitario va acompañado de un texto lingüístico e imágenes (iconos), y el principal objetivo es llamar la atención del receptor, para lo que emplea rimas, oraciones sin verbo que son mas directas, imperativos, etc. La función que predomina es la referencial o representativa del objeto y su configuración retorica, en la que se centra o servicio a través de la imagen, y la posible ambigüedad que ocasiona la Polisemia de la palabra utilizada se aclara por el mensaje lingüístico y esta función denotativa disminuye conforme se utilicen palabras con doble sentido. 2.2.5. Textos históricos Un texto histórico es en el que se relata hechos, acciones, personajes y acontecimientos pasados y, generalmente son los más destacados en su determinada época. 2.2.6. Textos informativos Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia. Cuando se habla de texto informativo nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es dar a conocer algo, si que intervengan primordialmente sus emociones y deseos. Esto se hace para que los receptores se enteren, y no para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persiguen estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no informativos.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva, determinados hechos o realidades. 2.2.7. Textos de entretenimiento Estos textos no suelen tener mucha importancia, sino que son escritos con la finalidad de que el receptor pueda pasar un buen tiempo sin necesidad de tener nueva información. Entre los diferentes tipos de textos podemos definir también los siguientes: 2.2.8. Textos descriptivos Consiste en la representación verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emoción y prácticamente todo lo que pueda ser puesto en palabras. Son textos que representan objetos, es decir, los describen. Encontramos textos descriptivos en novelas, cuentos, postales, catálogos, guías, libros de temas específicos y reportajes. El texto descriptivo por el contrario consta las características de un objeto de forma estática, sin transcurso de tiempo. El término "objeto" abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Muchas veces dentro de la narración se incluyen descripciones, que se suponen detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen. Existen tres tipos principales de descripciones: de lugares, de objetos y personas. 2.2.9. Textos narrativos Son textos que relatan acciones o acontecimientos específicos. Generalmente están presentes en novelas, cuentos, historietas, biografías, memorias y diarios. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el dialogo y la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. Un texto de narración es el relato de unos de hechos reales o ficticios que les suceden a unos personajes. Así pues, cuando contamos algo que nos ha 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sucedido o que hemos soñado, o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración. 2.2.10. Textos dialogados Textos que expresan una conversación. Las piezas teatrales son un ejemplo de este tipo de textos. También los encontramos en las pláticas presentes en cuentos y novelas, en transcripciones de entrevistas y debates. Los textos dialogados están compuestos por un dialogo, un intercambio de preguntas y respuestas entre dos y/o más interlocutores. 2.2.11. Textos argumentativos Textos en los que se defienden ideas y opiniones. Se pueden identificar en los artículos de prensa, textos publicitarios, artículos de opinión y ensayos. Se trata en este tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor. Este tipo de texto el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema. En. tanto. que. argumentar. es,. por. es,. por. definición,. un procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos textos se pueda proporcionar. 2.2.12. Textos expositivos Textos en los que se explica algún hecho. Estos textos pueden encontrase en recetarios, enciclopedias, manuales, guías, normas y reglamentos. La palabra exponer remite, entre otras cosas, a la idea de explicar algo o hablar de algo para que los demás los conozcan. Por lo que un texto expositivo se puede definir como el tipo de discurso que tiene por objeto transmitir información. Este tipo de texto es conocido como informativos en el ámbito escolar. La función primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. Estructura de un texto El texto presentara una estructura orgánica, es decir que estará constituido por partes relacionadas de tal modo que pueda eliminarse una sin destruir la totalidad. De forma general podemos considerar como partes constitutivas del texto: el enunciado y el párrafo, aunque también en otros textos podrán descomponerse en otras unidades como capítulos, escenas cuadros. Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cómo está construido un texto consta generalmente de: a. Un título: referencia directa al tema central del texto. b. Una introducción: son las ideas principales que se dará a conocer dentro del texto c. Cuerpo textual: es el desenlace del tema donde se desarrollan las ideas, y los conocimientos del mismo. d. Un final: es donde el redactor da por escrito todo lo que interpreto sobre el trabajo realizado (lo que entendió). 2.4. Vicios de construcción Davis (1975) resultan de la: imprecisión, construcción inadecuada, falta de concordancia palabras, palabras malsonantes, falta de claridad, repeticiones frecuentes e inadecuadas en el uso del lenguaje, los vicios de redacción de evidencian cuando el escritor redacta párrafos de un escrito. Los vicios de redacción son los siguientes: a. Digresión: Ruptura del hilo argumental de una obra para exponer ideas que no estén directamente relacionadas con el tema, historia o fábula que se esté tratando. b. Monotonía: refleja el desconocimiento de la variedad del léxico, existe una pobreza en un lenguaje. Consiste en usar los mismos términos parecidos o imprecisos, para expresar las ideas o pensamientos, se repite vocablos vagos o indistintos que restan calidad a la información. Estos términos pueden ser: especie, cosa, algo, puso, de lo que es. c. Pleonasmo: es la repetición innecesaria de una idea ya expresada. Puede servir de énfasis a una frase. Algunas veces es aceptable como expresivo o poético. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d. Solecismo: resulta de una relación sintáctica o de una concordancia inadecuada. En la lengua española se originan por la alteración de la concordancia, por el mal uso de las preposiciones. e. Anacoluto: frases partidas en las que la segunda parte no concuerda con la primera. f. Frases sin terminar: se dejan frases inconclusas que hacen perder el sentido del escrito y se presta a interpretaciones dudosas. g. Cacofonia: repetición de algunas letras o silabas en una misma frase, que producen un sonido desagradable. h. Barbarismo: son vicios del lenguaje que consisten en escribir o pronunciar mal las palabras, emplear vocablos impropios o utilizar palabras de otros idiomas que. Ejemplos: Faltas ortograficas Errores de acentuacion Pronunciar mal las palabras i. Queismo y dequeismo: se llama queísmo y dequeísmo al vicio sintáctico que consiste en la ausencia o presencia indebida de la preposición de; se da frecuentemente ante la conjunción que, la cual introduce una preposición subordinante (enunciado o frase que dependa de la oración principal). Indican queísmo las. frases. u. oraciones. donde. se. suprime. la. proposición de cuando es necesaria.. 2.5. Tipos de escritos 2.5.1. Informe Es un texto en el que se exponen hechos o datos comprobables sobre una persona (capacidad, salud, experiencia profesional, situación sanitaria, los daños causados por una inundación, etc.). El autor de un informe se dirige aun destinario, individual o colectivo, que ha de valorar la información recibida con el fin de tomar una decisión o proceder en determinado sentido. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta caracterizado por contener indagación u otra materia reflejando el resultado de una investigación adaptado al contexto de una ambiente y audiencia dadas. El propósito del informe, es comunicar. Pueden hasta incluir elementos concluyentes, tales como lo son las recomendaciones, sugerencias u otras conclusiones motivacionales que indican posibles acciones futuras que publicista del informe pudiera adoptar. Los informes pueden ser públicos o privados y tratan a menudo sobre preguntas planteadas por individuos del gobierno, los negocios la formación y la ciencia. Un informe es algo tan simple como el texto a través del cual se da cuenta de los avances realizados en un proyecto en particular. Un informe también necesita ser claro y preciso, además debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que cualquier persona que lo lea por primera vez pueda comprender a cabalidad aquello que se trata rebasando del proyecto y el estado de avance que este ha alcanzado. A la hora de elaborar un informe es de gran ayuda tomar en cuenta que las tablas de datos, las fotos y los diagramas son una herramienta muy efectiva para explicar con mayor claridad los contenidos. 2.5.2. Ensayo Es un escrito en el cual un actor desarrolla sus ideas. En la literatura es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretación personal sobre un tema. Este tipo de escrito es totalmente frágil, en el que se expone, analiza y comenta un texto, sin mucha profundidad. Consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un contenido el cual puede ser humanístico, filosófico, político, social, cultural, etc. Sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo. Pasos para su elaboración: o. Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o. El subrayado: se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo que se llama comúnmente resumen, que servirá para fundamentar el ensayo con textos o frases al pie de la letra, entrecomillados.. o. El análisis: consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.. o. La síntesis: es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea es el objetivo de ese momento y saber expresarla de forma oral o por escrito, utilizando su propio estilo.. o. El comentario: es una aportación personal, acompañado de reflexiones, críticas, comentarios y propuestas.. 2.5.3. Resumen El resumen ha de ser breve; unas 8 o 10 líneas o una tercera/cuarta parte de lo que ocupe el texto original. Evita, al comienzo, apoyaturas: "En este texto se dice..."; "el autor señala...". El mejor inicio es una oración simple, con una estructura sencilla, hacer posible, de predicado nominal. Hay que expresar con nuestras palabras lo que dice el texto: se trata de resumir las ideas que antes hemos señalado en la estructura. Es aconsejable no citar el texto, ni tratar de repetir sus palabras o, incluso el estilo. No se debe hacer comentario sobre esas ideas, ni mucho menos sobre la postura del autor. Se debe presentar de una forma objetiva, neutra, incluso en los textos que manifiesten una clara subjetividad. Un resumen es la representación abreviada y precisa del documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es decir, una frágil redacción que recoja las ideas principales del texto. Exposición precaria y objetiva de un documento que indica el trabajo del propósito del trabajo, métodos, resultados y conclusiones del trabajo. Pasos para su elaboración a. Paso: es necesario que comprendas lo que lees; por lo que te recomendamos usar un diccionario cuando encuentres palabras de significado desconocido. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Paso: después de leer cuidadosamente el texto y comprenderlo en su totalidad, se procede a identificar y separar las ideas importantes de aquellas que son usadas para apoyar o explicar las primeras. Generalmente se acepta que a cada unidad de estas les corresponda la exposición y el desarrollo de una idea principal, apoyadas con otras relaciones con ella. Así los autores organizan y estructuran la información que proporcionan al lector por medio de los párrafos, señalando visualmente en momento en que termina una idea y comienza otra. c. Paso: para que sea más clara aún la identificación de las ideas principales de estas pueden subrayarse, con lo cual al releer el texto estarán destacados los aspectos que el autor considera esenciales. d. Paso: con base a nuestro subrayado, reescribimos el texto, más pequeño, donde solo conservamos los básico, unido por nexos o enlaces para que sea más fácil su lectura. Recuerda que solo estamos seleccionando lo más relevante, sin hacer cambios o alterar palabras del autor. Por esta razón nuestro resumen se hará usando las mismas palabras. 2.5.4. Síntesis Es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo que depende de la disciplina desde la cual se está observando. Una síntesis es la composición de algo a partir del análisis de todos los elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, relacionada a la literatura, el lenguaje y el aprendizaje, que se conoce como la forma más común de conocer o comprender de lo que es una síntesis. Una síntesis se conoce comúnmente como un resumen. En otras palabras se trata de la versión abreviada de cierto texto que una persona realiza a fin de extraer la información o los contenidos más importantes de un determinado texto. Es una herramienta que le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en determinado contenido de su interés. Como vemos, una síntesis se concentra en las ideas centrales de un texto, sin embargo, la construcción de una de ellas no resulta una tarea sencilla.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Pasos para su elaboración a. Paso: planteamiento de la idea central (tomada de una lectura global). Explicación de la idea anterior con ejemplos, comparaciones, contrastes, etc. Si lo hay. Asociación de la idea directriz con otras. Anotación de argumentos a favor o en contra que se encuentren en el escrito. b. Paso: idea principal del primer párrafo. Aclaración de la idea con ejemplos, comparaciones, contrastes, etc., si se necesita. Argumentos a favor o en contra si los hay. c. Paso: idea principal del segundo párrafo. Aclaración de la idea con ejemplos, comparaciones, etc., si se necesitan. Asociación con otras ideas. Argumentos a favor o en contra si los hay. d. Paso: idea principal del tercer párrafo. (así sucesivamente numerados). e. Paso: conclusión. 2.5.5. Texto narrativo El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. El texto narrativo está presente en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.6. Estructura de un texto narrativo Cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura: -. Introducción: Aquí se plantea la situación inicial.. -. Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto.. -. Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución.. A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna: -. Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc.. -. Interna: Son los elementos que conforman la narración:. A. Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro de la historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera persona). Explicaremos los tipos de narrador: Narrador protagonista En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión- en primera persona plural. Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta. B. Personajes: Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir. C. Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos está tratando de comunicar en la generalidad del relato. D. Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro. E. Acción: Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 3.1. Enseñanza La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas. (Pérez, J. 2008). 3.2. Aprendizaje Minedu (2017) se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades. La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).. 3.3. Área de comunicación Según el Ministerio de Educación (2015), el área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática.. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior (pag. 167).. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Enfoques del área de Comunicación El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Minedu (2016) El enfoque comunicativo se refiere a que la comunicación es indispensable para poder comunicar nuestros sentimientos y saberes en la vida cotidiana. El enfoque textual considera la gramática y la ortografía con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Se consideran los siguientes criterios:  Poner énfasis en las habilidades lingüísticas.  Considerar el lenguaje oral y sus variantes.  Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje.  Valorar la diversidad lingüística. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante las capacidades comunicativas y metacognitivas, donde el alumno pueda reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar la lengua materna y sus recursos comunicativos. Se propone el uso prioritario de textos completos para poder analizar palabras, frases y conceptos.. En el nivel de Educación Primaria, se busca el desarrollo de capacidades comunicativas, utilizando diversos tipos de textos en diferentes situaciones y reflexiones sobre los elementos de la lengua. El área tiene tres organizadores: Expresión oral , Comprensión de textos y Producción de textos (DCN 2015, pag. 168). Como ya hemos mencionado, es inevitable que frecuentemente, incluso de forma inconsciente, emitamos mensajes no verbales a nuestros interlocutores. En principio, podemos pensar que controlamos todo lo que decimos, pero en realidad decimos más de lo que creemos. En muchas ocasiones, surgen problemas de comunicación precisamente por no ser conscientes de que estamos emitiendo mensajes no verbales con nuestros gestos, nuestra postura o nuestra expresión facial, y éstos también llegan a la persona que recibe nuestro mensaje verbal. En definitiva, con la comunicación no verbal se consiguen tres objetivos: a) Comunicar actitudes y emociones: éstas se transmiten de manera más fiel y natural, son más cercanas a la realidad que las 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. palabras. b) Reforzar la comunicación verbal: El mensaje verbal completa su sentido mediante los gestos, la mímica, etc. para conseguir clarificar una idea complicada, enfatizar algo importante o regular los turnos de palabra a través de la mirada, por ejemplo. c) Reemplazar / apoyar el lenguaje oral: El lenguaje no verbal sustituye a las palabras en determinadas situaciones como cuando es difícil escuchar con claridad, cuando se hablan idiomas diferentes o en un ambiente ruidoso. No olvidemos que, muchas veces, entran en contradicción la comunicación no verbal y la verbal. Es decir, comunicamos un mensaje con las palabras y otro diferente, o contrario, con nuestros gestos, entonación o postura corporal. En este sentido, hay que tener en cuenta que las señales no verbales producen un efecto en el interlocutor que puede ser mayor que el producido por el contenido verbal, y en caso de conflicto entre el mensaje no verbal y el verbal, éste último queda virtualmente desatendido. Por tanto, conocer cómo funciona la comunicación no verbal y qué factores entran en juego ayuda a controlarla para transmitir el mensaje con eficacia y comunicar sin ambigüedad lo que queremos decir.. 3.5. Competencia Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño. Por competencias comunicativas nos referimos a un conjunto de aprendizajes de diverso tipo que permiten a nuestros estudiantes actuar usando el lenguaje. La competencia de la presente sesión es: Se comunica oralmente en su lengua materna: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Capacidad Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. La capacidad de la presente sesión es: Se comunica a través de recursos no verbales y paraverbales. 3.7. Desempeño Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades, para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. flexibilidad. (en https://webdelmaestrocmf.com/portal/competencias-capacidadesestandares-y-desempenos-segun-el-curriculo-nacional-actualizado/). 3.8. Procesos pedagógicos. Se define a los procesos pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario, estos procesos pedagógicos son: 3.8.1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. 3.8.2. Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.8.3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.8.4. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida. 3.8.5. Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. 3.8.6. Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 3.8.7. Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.9. Procesos didácticos del área de Comunicación Marqués (2001), los procesos didácticos es la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. El autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias (pag. 35). Diferencia entre tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: expresión oral, comprensión de textos, producción de textos, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo en grupo. Contenidos básicos de aprendizaje: conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración (pág. 36) Para que los procesos didácticos se puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima para aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan. Además de modelar las estrategias que queremos que nuestras niñas y niños practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar las competencias comunicativas Antes del texto oral Es el momento que implica la generación del propósito comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las normas sociales para participar como oyentes y hablantes. Durante el texto oral Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc.) interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de comunicación. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.