Gestionemos adecuadamente los recursos económicos para que en el futuro tomemos decisiones responsables

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Gestionemos adecuadamente los recursos económicos para que en el futuro tomemos decisiones responsables.. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora:. Br. Miñano Delgado, Norma Ines. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis queridos padres que con su cariño y apoyo hicieron posible para poder terminar mis estudios y porque hasta el momento siguen siendo el motivo de mi superación.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, quien nos ha dado la vida y el privilegio de estudiar en esta gran casa de estudios como es la Universidad Nacional de Trujillo de quien me siento orgullosa por su calidad educativa, su exigencia y su prestigio.. A todos mis profesores por sus palabras de motivación. para. formarme. en. una. profesional con capacidad y con valores, por las sugerencias brindadas que seguirán transformándome hasta convertirme en lo. que deseo ser.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Carátula……………………………………………………………………………………..i Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado dictaminador ............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. Sesión de aprendizaje implementada .............................................................................. 11 1.1. Datos generales ........................................................................................................ 12 1.2. Aprendizajes esperados/propósitos de aprendizaje ................................................. 12 1.3. Evaluación .............................................................................................................. 13 1.4. Procesos de enseñanza-aprendizaje ......................................................................... 13 1.5. Bibliografía/webgrafía ............................................................................................. 17 II. Sustento teórico-científico .............................................................................................. 18 2.1. Acerca del término gestión ...................................................................................... 20 2.2. Los procesos de gestión ........................................................................................... 21 2.3. La economía del Perú .............................................................................................. 22 2.4. Rankings de producción .......................................................................................... 22 2.5. Recursos marinos ..................................................................................................... 22 2.6. Exportaciones .......................................................................................................... 23 2.7. Indicadores ............................................................................................................... 24 2.8. Currículo nacional de la educación básica............................................................... 25 III. Sustento pedagógico ....................................................................................................... 26 3.1. Concepción de hombre ............................................................................................ 28 3.2. Concepción de sociedad .......................................................................................... 29 3.3. Educación ................................................................................................................ 30 3.4. Concepciones de enseñanza-aprendizaje ................................................................. 31 3.5. Metodología de la enseñanza-aprendizaje ............................................................... 47 3.6. Medios y materiales ................................................................................................. 50 3.7. Evaluación ............................................................................................................... 51 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones........................................................................................................................ 54 Referencias bibliográficas ................................................................................................... 55 Anexos ................................................................................................................................. 57. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores Miembros del Jurado: Cumpliendo con las disposiciones legales vigentes contenidas en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el desarrollo de este examen de suficiencia profesional cuya competencia es “Gestionemos adecuadamente los recursos económicos para que en el futuro tomemos decisiones responsables” con estudiantes de 3er grado, IV Ciclo de educación primaria, con el propósito de optar el título de Licenciado en Educación Primaria. En tal sentido, dejo a vuestro criterio profesional el presente Informe de la clase modelo para su respectiva evaluación. Así mismo, expreso a ustedes, señores miembros del jurado, mi más sincero agradecimiento por la oportunidad brindada, a través de las observaciones y sugerencias, las cuales me permitirán mejorar el aspecto técnico a favor de nuestros alumnos. La autora.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El presente trabajo de suficiencia profesional, cuyo título: “Gestionemos adecuadamente los recursos económicos para que en el futuro tomemos decisiones responsables” con la finalidad de optar el título de Licenciado en educación primaria. El presente trabajo de investigación se inició con la elaboración y aplicación de un Test a los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa…. Quien fue muestra en esta investigación. Resultados obtenidos: según el pre test del 60% de los estudiantes se ubican en el Nivel Bajo; el 40% de estudiantes se ubican en el Nivel Medio y el 0% se ubican en el Nivel Alto. Posteriormente se desarrolló 5 sesiones de aprendizaje haciendo uso de la cultura de ahorro, y como aprender a gestionar adecuadamente los recursos económicos. Al final se aplicó el pos test cuyos resultados fueron: Nivel Bajo 10%; Nivel Medio 23% y en el Nivel Alto el 67%. Concluyéndose que mediante la elaboración de pequeños planes de ahorros ayudaron significativamente a los estudiantes a gestionar de manera responsable el uso de la economía familiar en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I.E. de la provincia de Julcán.. Palabras clave: Educación, primaria, economía, recursos. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work of professional sufficiency, whose title: "We properly manage the economic resources so that in the future we make responsible decisions" with the purpose of Choosing the title of Bachelor in primary education.. This research work began with the development and application of a Test to the students of third grade of primary education of the Educational Institution ... Who was shown in this research. Results obtained: according to the pre test of 60% of the students are located in the Low Level. Subsequently, 5 learning sessions were developed using the culture of savings, and how to learn to properly manage economic resources. At the end, the post-test was applied, the results of which were Low Level 10%, Medium Level 23% and 67% in the High Level. Concluding that by developing small savings plans they helped students significantly manage the use of family economics in third grade primary school students of the I.E in the province of Julcán.. Key words: Education, primary, economy, resources.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El Área de personal social tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad, formándose como agentes autónomos, responsables de sus actos. Este sentido el área busca aportar en la formación de personas que: -. Consoliden su identidad personal y social.. -. Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos. -. Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, y puedan ejercer su ciudadanía en armonía con el entorno.. -. Contribuyan a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante.. -. Apuesten por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que sustenta en la diversidad cultural, ética y lingüística.. -. Afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento.. En la primera parte, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: “Gestionemos adecuadamente los recursos económicos para que en el futuro tomemos decisiones responsables”. A continuación, se expone los fundamentos del sustento científico de acuerdo al campo temático desarrollado en la sesión de aprendizaje. Y por último, el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos, procesos didácticos del área, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación; teniendo en cuenta el Programa de Educación primaria.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Sesión de aprendizaje implementada. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sesión de aprendizaje implementada 1.1. Datos generales: 1.1.1. Institución Educativa: Luis Felipe de La Puente Uceda 1.1.2.. Grado y Sección: Tercero. 1.1.3. Unidad de aprendizaje: III- Unidad 1.1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: “los trabajadores de mi comunidad” 1.1.5. Área: personal social 1.1.6. Graduando: Br. Miñano Delgado, Norma Ines 1.1.7. Duración: 45 minutos 1.1.7.1. Inicio: 10 am 1.1.7.2. Término: 10:45 1.1.8. Lugar y fecha: 06 de septiembre del 2019 1.2. Aprendizajes esperados/propósitos de aprendizaje: Competencia Gestiona. Capacidad. Desempeño.  Comprende las relaciones entre. responsablemente los. los. elementos. del. recursos económicos.. económico y financiero.. Explica que el trabajo. sistema que realizan sus familiares y demás personas permite la obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. capacidad. precisado. aprendizaje. Expresa la. Mencionan en. Técnica Instrumento. Tipo AC H. las importancia. relaciones. recursos económicos.. entre. de los. que los beneficia los. los servicios. elementos. X. servicios. que ofrecen. del sistema los. realizados por los. económico profesionale profesionales y. s en su. de su. financiero.. localidad.. comunidad.. Guía de observación. e Gestiona responsablemente los. Evidencias de. Observación. Comprend. Personal social. Desempeño. a. Competenci. Área. 1.3. Evaluación:. 1.4. Procesos de enseñanza-aprendizaje: Momentos. Procesos. Estrategias/actividades de. Medios y. pedagógicos. aprendizaje. materiales. Tiempo. educativos. Inicio. Motivación. Los estudiantes cantan la. Parlante,. canción “el carpintero” guiados UCB. 5 minutos. por la maestra y el parlante. ¿Qué oficios se ha mencionado en la canción? ¿Qué herramientas han utilizado los trabajadores según la canción? ¿de qué trato la canción?. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Recuperación.  Dialogamos:. de saberes. ¿Quiénes trabajan en tu. previos. escuela?. Recurso. 5. verbal.. minutos. ¿Quiénes trabajan en el hospital de tu localidad? Problematizaci. ¿Qué trabajares creen que hay Recurso. ón. dentro de su comunidad?. 3. verbal. minutos. Hoy aprenderán quienes son. Recurso. 2. los trabajadores de su. verbal. minutos. -Tarjetas. 25. de color. minutos. ¿Ellos realizan los mismos trabajos?, ¿cómo cuáles? Escuchar sus respuestas y escríbelas en la pizarra Propósito. comunidad y que actividades realizan Revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán énfasis durante la sesión.. Desarrollo. Construcción del aprendizaje. Problematización Grupo clase. /. La maestra se presenta. procesamiento. llorando, niños me duele. -Cinta. de la. bastante mi estómago.. maskintap. información. ¿quiénes me pueden ayudar? ¿Dónde me pueden curar?. Análisis de información. plumones. -colores. Grupo clase Coloca en la pizarra la silueta. -pizarra. de un niño enfermo. Pueden dibujar a un niño o niña. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. siguiendo el ejemplo de la imagen. Pregunta a las niñas y los niños: ¿Qué le sucede al niño de la imagen? Diles que ellos. Papelote. serán los encargados de curarlo al niño.. -lápiz. Grupo de …. Plumones. Los estudiantes se forman en equipos de trabajo con. -colores. orientaciones de la docente mediante la dinámica “las tarjetas habladoras” Se les entrega a los niños y niñas las tarjetas con los oficios de los trabajadores de la localidad. ¿En que nos beneficia los trabajadores de la localidad? y ¿qué pasaría si ellos no hubieran? Pide que conversen sobre las preguntas y q u e escriban sus respuestas en los papelotes La docente monitorea los equipos de trabajo constantemente hasta que terminen. Los estudiantes salen exponer sus trabajos. La docente presenta la idea fuerza del trabajo realizado por los estudiantes.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿En que nos. ¿Qué pasaría. beneficia los. si ellos no. trabajadores de trabajaran? laPara comunidad. Nos. curarnos. enfermaríam. Para. os.. brindarnos. Nos. alimentación.. moriríamos. Para comunidad?. de hambre.. brindarnos. No. educación.. viviríamos en. para brindarnos un ambiente seguridad.. seguro.. para vivir bien. Aplicación de. Acuerdos o toma de decisiones. lo aprendido Orienta la reflexión de los estudiantes. a. partir de. las. siguientes preguntas: ¿cuál es la principal fuente para vivir bien y sin. necesidades?,. ¿cómo. nosotros podemos apoyar para mejorar. nuestros. ingresos. económicos?, ¿por qué debemos apoyar?, ¿qué podemos hacer para. que. nuestra. economía. mejore cada día?. Escriban juntos un compromiso para. cuidar. y. usar. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. responsablemente los recursos económicos.. Cierre. Metacognición. Pide a los estudiantes que. Recurso. 2. hagan un semicírculo y. verbal. minutos. Hoja. 3. impresa. minutos. pregúntales ¿Qué dificultades tuvieron para realizar el trabajo en equipo? ¿cómo se sintieron al momento de la exposición? ¿Para qué les servirá lo que han aprendieron? Evaluación. Ficha de evaluación.. 1.5. Bibliografía/webgrafía 1.5.1. Para el estudiante: Libro de personal social del MED. 1.5.2. Para el docente: Libro de personal social del MED Ministerio de Educación (2014). Rutas del Aprendizaje Currículo Nacional. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento teóricoCientífico. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Los seres humanos buscamos el bienestar, que solo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra autonomía. Una persona autónoma puede construir poco a poco su propia identidad y sus relaciones interpersonales, y lograr la comprensión de su sexualidad, la gestión de su aprendizaje, su posicionamiento ético y el sentido que le va dando a su propia existencia. Para construir la identidad propia a lo largo de su proceso de formación, es necesario que los estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus emociones con libertad y respeto; aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas para alcanzar el equilibrio personal necesario para lograr sus metas. El desarrollo de una sexualidad sana forma parte integral de este proceso, que les permitirá conocer, apreciar y saberse en control de su propio cuerpo, de manera que aprendan a informarse y tomar decisiones responsables, relacionándose con equidad de género y rechazando toda forma de violencia y coacción. El estudiante reconoce que los seres humanos compartimos un espacio con la naturaleza, y que tenemos que aprender a convivir con ella de manera armónica. Esto implica el cuidado del ambiente y la preservación de los espacios y los bienes públicos que garantizan una vida ciudadana de bienestar para todos. También supone asumir un compromiso ambiental a favor del desarrollo sostenible, responsabilizarse del propio consumo, no solo por nosotros mismos sino también tomando en cuenta a las personas que viven con nosotros e incluso a las generaciones futuras.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Acerca del término gestión Aunque parezca poco eficiente, en cuanto a la operatividad de su significación, nos parece que el rastreo etimológico de un término puede acercarnos algunos elementos para esclarecer su sentido. Por eso, vamos a comenzar por el significado etimológico del término gestión, acercándonos a la marca genealógica que carga esa palabra. La palabra gestión proviene de “gestus”, una palabra latina que significa: actitud, gesto, movimiento del cuerpo. En principio, este significado remite a lo que el sociólogo Pierre Bourdieu ha designado la hexis, esto es: el modo en que un hábitus (una serie de esquemas, dispositivos e interpelaciones culturales internalizadas por los sujetos) se expresa a través del cuerpo en gestos, posiciones, movimientos, etc. Pero este significado no nos dice nada sobre el carácter activo de la gestión, ya que pone énfasis en movimientos y actitudes vividas como “naturales” por los sujetos de una determinada cultura. La palabra gestión proviene directamente de “gestionis”: acción de llevar a cabo y, además, está relacionada con “gesta”, en tanto historia de lo realizado, y con “gestación”, llevar encima. Necesitamos hacer dos observaciones sobre los significados posibles de la palabra gestión: A. El primero se refiere al carácter activo, pero ligado a la guerra que tiene la palabra. En este sentido, gestión está estrechamente ligada a “estrategia” (de “stratos-ego”: yo conduzco), que, según el teórico de la guerra del siglo XIX, Karl Von Clausewitz, significa organizar los encuentros aislados con el fin de derrotar y/o destruir al enemigo: a sus fuerzas, a su voluntad y a su territorio, que es el objetivo ideal de la guerra. Aquí, las “estrategias de gestión” son planteadas para o sobre el otro, lo que inmediatamente significa (como lo explica el pedagogo brasileño Paulo Freire) actuar contra el otro. B. El segundo significado, retoma necesariamente el carácter cultural del “gestus”, pero reformulándolo en un sentido activo. Esto es: parte de un reconocimiento de las prácticas culturales de una sociedad, un grupo, una organización, una institución; luego, también reconoce su historia, sus recorridos y trayectorias a través del tiempo que han hecho de esa organización, esta organización con la que nos encontramos hoy. Sólo desde allí, desde ese reconocimiento, se conduce se dirige (“-duce”) con los otros (“con-“). En este sentido, la gestión es una suerte de acción artística, en 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuanto a que es creativa y no repetitiva o meramente estructurada por recetas que tiende a la gestación de procesos colectivos, con los otros, o contra los otros.. 2.2. Los procesos de gestión Conviene, en primer lugar, aclarar a qué nos referimos con el término gestión y con el verbo gestionar y, en especial, cuál es el alcance de estos términos en el marco de nuestras organizaciones o instituciones públicas. (Jorge Huergo) El autor en su documento tiene como objetivo introducirnos en la noción de procesos de gestión. Donde dice que gestionar no es exclusivamente administrar o “gerenciar”, ni simplemente organizar y mucho menos, conducir. Pensar y realizar. La gestión es un desafío de cada momento. Porque cambiaron las coordenadas de las realidades en las que nos movemos y al mismo tiempo, nosotros (como instituciones o como personas) debemos ser partícipes de esas transformaciones de los escenarios sociales dentro de los cuales actuamos. El desafío de gestionar, en cuanto actuar creativamente gestando procesos colectivos, que nos lleva a adoptar una actitud histórica y analítica: nunca el pasado puede repetirse (sino sólo como farsa, decía Marx) y nunca el futuro como imagen debe llevarnos a negar las condiciones del presente. Forzar las situaciones presentes y a las personas u organizaciones en función de un fantasma del pasado o del futuro, significa desaprovechar las condiciones existentes y destruir a los otros. De lo que se trata, en cambio, es de producir procesos colectivos a partir de las situaciones y las condiciones vividas, que tienen un sentido histórico. Según expresan Claudia Villa- mayor y Ernesto Lamas, gestionar es una acción integral, entendida como un proceso de trabajo y organización en el que se coordinan diferentes miradas, perspectivas y esfuerzos, para avanzar eficazmente hacia objetivos asumidos institucionalmente. y que desearíamos que fueran adoptados de manera. participativa y democrática. En esta línea, gestionar implica una articulación de procesos y resultados, y también de corresponsabilidad y c o g e s t i ó n en la toma de decisiones, en contraposición a la visión empresarial capitalista que se basa en la idea de centralización y/o descentralización y en el problema de la verticalidad y/o horizontalidad en las decisiones, sobre la base d el derecho que da la propiedad, en forma directa o mediante la delegación que se hace en gerencias y direcciones. Las nuevas formas de gestionar, entonces, toman en cuenta la necesidad de desarrollar. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. procesos de trabajo compartido y asumen la realización personal de quienes participan del proyecto.. 2.3. La economía del Perú La economía del Perú se basa en la exportación de recursos naturales, principalmente mineros, agrícolas y pesqueras. La mayoría de los peruanos vive de los servicios, de la explotación y exportación de los recursos naturales o de la agricultura. La incipiente industrialización del país (frenada en buena medida por la crisis económica de fines de los 80 y la apertura económica hecha durante el gobierno de Alberto Fujimori en los 90) y la escasez de inversión pública ha provocado que no haya podido aprovechar efectivamente su riqueza en recursos naturales, por lo que el panorama para desarrollar tanto la inversión nacional como la extranjera (que cuenta con numerosos incentivos como amplias exoneraciones de impuestos) es atractivo.. 2.4. Rankings de producción Sin embargo, pese a no ser sus productos correctamente explotados, el Perú se dice que se sitúa como el primer productor mundial de harina de pescado, primer productor mundial de espárragos, primer productor mundial de paprika, cuarto productor mundial de cobre, quinto productor mundial de oro, segundo productor mundial de plata, primer productor mundial de lana de alpaca (junto con Bolivia y otros más). La explotación de los recursos forestales del Perú (cedro, roble y caoba, principalmente) aportan importantes ingresos para la población de la selva. Sin embargo, el gran peligro de esta explotación es la tala ilegal de los mismos, así como la no reforestación; el Instituto Nacional de recursos Naturales (INRENA) hace intentos por frenar ésta práctica.. 2.5. Recursos marinos A partir de los años 50 el Perú desarrolló su industria pesquera, llegando a partir de los 60 a ser uno de los mayores productores mundiales de este producto. El desarrollo de la pesca llevó al surgimiento y desarrollo del puerto de Chimbote en estos años.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La explotación de los recursos marinos: (anchoveta, corvina, lenguado, bonito, perico, jurel, etc.) es vital para la economía peruana: de la anchoveta, por ejemplo, se hace la harina de pescado, de la cual el Perú es el mayor productor mundial. Gran parte de lo producido se destina para el mercado interno, en especial de las zonas costeras. Luego de más de 20 años de haber sido descubierto, el yacimiento de gas natural ubicado en Camisea, Región Cusco, empezó a ser explotado y su producción será destinada principalmente al consumo interno y el excedente vendido al exterior. Este gas de Camisea ha llegado a Lima en agosto de 2004. Su primera exportación está prevista para el año 2008.. 2.6. Exportaciones En el año 2004, las exportaciones de este país crecieron un 36,9%, comercializándose unos 4068 productos diferentes. En el año 2005 las exportaciones alcanzaron los 17.000,6 millones de dólares, con un incremento del 33,7% en relación a 2004. Los principales destinos fueron Estados Unidos con 30,4% y China con 10,9% de las exportaciones. Su crecimiento se debió básicamente al incremento de los precios internacionales de los productos que el Perú despacha (sobre todo de los metales), así como por el mayor volumen de productos exportados. Las partidas enviadas se incrementaron desde 4200 en 2004 a más de cinco mil durante 2005. Asimismo, el país experimentó un aumento de casi 30%, en el número de empresas exportadoras, siendo más del 75% de estas pequeñas y medianas, pero con un potencial exportador muy importante. En el lapso de un año Perú amplió sus lazos comerciales de 125 a 140 países. Para el año 2006 se espera que las exportaciones continúen su ciclo expansivo y superen los 20 mil millones de dólares. Según la revista The Economist (noviembre 2005), el Perú es el sexto país con mayor crecimiento económico en el mundo, y según el Banco Mundial el quinto país con el mayor crecimiento exportador. En el 2005 ha logrado finalizar satisfactoriamente las conversaciones para un Tratado de Libre Comercio Perú - EE.UU., que espera la aprobación de ambos congresos. Mantiene además, Tratados de Libre Comercio (TLC) con la Comunidad Andina (conformada por Colombia, Ecuador, Bolivia y Venezuela) y con algunos miembros del Mercosur y un Tratado de Libre Comercio Perú - Tailandia. Durante la cumbre de la APEC 2005, comenzaron diálogos para un TLC con Corea del Sur, China, Japón, Singapur y otros países. La Unión Europea busca también un TLC con el Perú y las negociaciones ya han sido entabladas. De 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ratificarse este convenio, Perú se convertiría en el segundo país de Sudamérica en disponer de tan amplio mercado internacional. Se espera también que como resultado de estas políticas, Perú aumente su atractivo para los inversionistas extranjeros en sectores económicos fundamentales como el industrial, agroindustrial, comercial, turístico, minero, de energía, petrolero, etc. La nueva tendencia exportadora del Perú se está extendiendo a rubros tan disímiles como heladería, embarcaciones de lujo, gaseosas, vestimenta típica, computadoras, perfumes y joyería. Durante el 2005 la economía peruana se expandió en 6,67% (cifras oficiales del INEI) con lo que el nivel del PBI en paridad de poder adquisitivo llegó a U$S 165,7 miles de millones, llevando al PBI per cápita a U$S 6.350. Se estima que el PBI (PPA) crecerá un 7% durante 2006, llegando a U$S 177,3 mil millones (U$S 6.750 per cápita). La inflación anual (2005) se encuentra en 1,49%, una de las más bajas de América Latina.. 2.7. Indicadores El desempleo en el Perú es del 9,5% (abril de 2006). Este índice considera sólo la fuerza laboral que habita Lima que representa casi un tercio de la población peruana (4,18 millones). Sin embargo, el gobierno utiliza ese indicador como referente del desempleo a nivel nacional. Además, el sector informal ocupa gran parte de la economía peruana (más de 60%), lo que significa que gran parte de las personas empleadas no cuentan con seguro social, vacaciones y otros beneficios ligados con un trabajo formal. La pobreza representa al 51,6% de la población (2005) y la indigencia se encuentra en 19,2% (2004). Ambos valores son superiores a las tasas de otros países sudamericanos. De acuerdo a lo publicado en septiembre de 2006 por una empresa de estudios de mercado, Métrica, para el período 2003-2006, quienes se encontraban en los segmentos D y E de la población, disminuyeron el 21 % y el 19 % respectivamente. El segmento A se incrementó en 44 %, el B igualmente incrementó en 9 % y el C también aumentó en 25 %, lo que significa una disminución de la pobreza y una tendencia al incremento de la clase media del país y de un mayor poder adquisitivo de la población.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.8. Currículo nacional de la educación básica El 03 de junio del 2016 se aprobó mediante R.M. Nº 281-2016-MINEDU y modificatoria por R.M. N° 159-2017-MINEDU. Competencia 19, Gestiona responsablemente los recursos económicos Capacidades: Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado El Currículo Nacional tiene como objetivo brindar conocimientos financieros y herramientas pedagógicas que les permite a los estudiantes desarrollar competencias y capacidades que les servirá para gestionar adecuadamente sus recursos y en el futuro, puedan tomar decisiones responsables al momento de contratar un producto y/o servicio financiero.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento pedagógico. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El presente sustento pedagógico describe detalladamente todos los medios y materiales y estrategias de enseñanza utilizadas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y optimizar la calidad de la sesión. El proceso de enseñanza - aprendizaje está dada por la interacción entre el docente y el alumno, poniéndose en juego las habilidades intelectuales, destrezas motoras y actitudes, tanto del profesor que asume el rol orientador del aprendizaje como parte del alumno ya que él, es el protagonista del aprendizaje capaz de relacionar de una manera adecuada y sustancial la información. Cada etapa metodológica está detenidamente descrita y son los recursos educativos los elementos que dispone el proceso educativo para lograr sus fines, debidamente utilizados, proporciona las condiciones necesarias para que el acto educativo se realice; además el docente es un orientador cuyo desempeño permite que los alumnos aprendan a valorar la técnica enseñada, para que puedan aplicarla en el estudio de cualquier materia.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Concepción de hombre: Actualmente la sociedad peruana se encuentra sumergida en un fenómeno social y cultural llamado la globalización. La cual impone modelos y patrones culturales ajenos a los nuestros, empobreciendo nuestra cultura. Solo la educación puede resolver este problema. Para nosotros como futuros docentes en el proceso de enseñanza — aprendizaje la concepción del hombre es indispensable debido a que ésta orientará nuestras actividades educativas para lograr el perfil del educando que pretendemos formar. Es por ello, nuestra presente sesión de enseñanza — aprendizaje estará dirigida según la concepción del humanismo. Al respecto Cueva, citado por Chiroque (1999, pp. 190) sostiene que "el humanismo reconoce al hombre como un ser con capacidades creativas y por tanto lo considera capaz de trasformar a la cultura y por ende a la educación. Todo ello lo podrá lograr mediante el desarrollo de valores como: la justicia, la igualdad, la belleza, la religión, la economía y la política". Asimismo, Arancibia y colaboradores (1997, pp. 84) mencionan que "Las fortalezas de la teoría humanista son: el énfasis en la libertad individual de elegir y la responsabilidad. Su gran virtud es que responden a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano. Ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se puede estudiar y observar la conducta humana. Considera a la persona total en un ambiente total de relaciones interpersonales y sentimientos interpersonales" Una opinión más similar a las anteriores es la que nos ofrece Mounier (En Capella, 1989, pp. 187) cuando define al humanismo como "Toda doctrina y civilización que afirma el primado de la persona humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos colectivos que sustentan su desarrollo". La educación humanista busca el desarrollo pleno del ser humano, el cual presenta cuatro operaciones fundamentales: - Pensamiento crítico creativo. - Expresión libre e imaginativa. - Relación solidaria y participativa. - Transformación de la sociedad y el mundo mediante el trabajo. Se puede decir que el humanismo propone que la educación debe estar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y o que quieren llegar a ser. Busca la autorrealización de los alumnos en todas las esferas de su personalidad. En este sentido, 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el adolescente es el agente fundamental en tomo al cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción de su proyecto de vida".. 3.2. Concepción de sociedad: Se ha dicho que el individuo es una abstracción porque sólo es real dentro de la interacción con sus semejantes. Únicamente, en la interrelación es que puede desenvolver sus capacidades y habilidades, poner de manifiesto las virtualidades que el hombre tiene; éste no puede existir sin lo colectivo, pero, a su vez, lo social se constituye por miembros individuales y fuera de ellos nada es y nadie humanamente existe. Así, Barrantes, Emilio (s.f., pp. 204) sostiene "La sociedad, es el todo; la escuela es una parte. En la formación de aquella interviene diversos elementos. En primer lugar, cierto grupo humano y determinado medio físico; luego, como resultado de la evolución, pero con un poder formativo cada vez mayor, la tradición y del ambiente social". La sociedad y la escuela, constituyen una unidad indisoluble. Así lo afirma Nassif (1982, pp. 24) "La sociedad no es solo un conjunto de hombres, sino, sobre todo, la sujeción de esos hombres a una norma común, a tradiciones y a ideales comunes, esas normas deben transmitirle de generación en generación. La educación es quien se encarga de transmitirlas y comunicarlas, sea en su forma cósmica o sistemática. Entonces al hombre que está siempre en sociedad no le basta solo la interacción y la convivencia para constituir la misma, sino que es necesario que a través de la interrelación pueda compartirse, comunicarse y aprender la cultura." La cultura es una obra humana, es aquella que parte del mundo donde las leyes biológicas han cedido el paso a las históricas, haciendo del hombre autor y actor de su propio destino social. Se concluye que el hombre no es un ente aislado, que pueda desarrollarse sin tener que estar dentro de un grupo humano (sociedad). El hombre para ser y existir necesita de otros, necesita interactuar dentro de un grupo y con un grupo para poder constituir una sociedad. Así, el alumno es un ser que necesita convivir con sus demás compañeros y con el resto de seres en beneficio de su desarrollo biopsicosocial.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Educación: Concepción de educación: Es el proceso por el cual el hombre se forja y define como persona. Etimológicamente, el término educación proviene de dos voces latinas: EDUCARE que significa conducir a partir de, y EDUCARE que significa hacer salir. Si se acepta la primera, la educación es un proceso de alimentación o de acrecentamiento que se ejerce desde fuera; en cambio, si adoptamos la segunda se refiere a una conducción, de un encauzamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa. Por otro lado, hablando ya de la concepción de educación debemos decir que la educación es una tarea impuesta a la libertad humana para realizar un modelo de hombre y de sociedad, presentes en la conciencia colectiva y deseada en la medida en que representa los ideales del conjunto comunitario. Entendida así, la educación es un desafío a la condición esencial del hombre y a los deberes y compromisos que se hace necesario asumir para alcanzar la realización personal y la plenitud humana. Es decir que la educación debe cooperar al logro del hombre ideal, que será el que se halle bien dispuesto para alcanzar su fin último. Según Educa (1997, pp. 7) la educación es "un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se van desarrollando para beneficio de sí mismas de la sociedad, mediante una intervención activa en los aprendizajes que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración social y desarrollo humano". Así también, Nassif (1982, pp. 58) sustenta que "La educación es aquella actividad cultural dirigida esencialmente a la formación personal de sujetos en desarrollo. Tiene por fin el alumbramiento del espíritu normativo autónomo. Una voluntad ética ideal de cultura en el sujeto". Por otro lado, Pacios (1981, pp. 162) afirma que "Sólo será auténtica educación la que contribuya al logro del hombre perfecto. De aquí que según sea el ideal del hombre perfecto que nos formemos, así será el tipo de educación que elijamos y consiguientemente el tipo de actividad educativa que adoptemos." Asimismo, Castillejos (1984, pp. 17) también define a la educación en términos de perfección y sostiene lo siguiente: "La educación se ve auxiliada y potenciada por la influencia externa, pero se realiza y es un proceso interior de perfeccionamiento. De 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. igual manera, Freire (en Capella 1989, pp. 69) postula que "La educación verdadera es praxis, reflexión del hombre sobre el mundo para transformarlo, es decir la educación tiene como objetivo adecuar al ser humano a su entorno, desactivar su propio pensamiento, su creatividad y su capacidad crítica a efectos de asegurar en última instancia la continuidad del orden social" Para Alarcón (1980, pp. 31) "El concepto de educación se basa en la realidad educacional. Así la educación no es un proceso abstracto, real en el que repercuten la circunstancia social, espiritual y técnica." La educación como realidad concreta depende de múltiples factores. En este sentido es dependiente; pero la educación no se reduce a los factores que la determinan, pues ella posee esencia propia e independiente. En este sentido es autónoma. Actualmente, debido al dinamismo de la sociedad y de los grandes cambios que operan en ella, las reflexiones sobre la educación se han modificado y ampliado de manera apreciable. Así, para Capella (1984,105) "Educación es un proceso de emancipación, mediante el cual los sujetos y los pueblos pasan de ser individuos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a su capacidad creadora. En la educación actúan un conjunto de procesos procedimientos necesarios para le realización de una obra preconcebida, y que persigue satisfacer las necesidades". De la misma manera Rodríguez (1996, pp. 68) afirma "La educación debe continuar a lo largo de toda la vida y evitar pensar que los conocimientos ya llegaron a su límite. Por otra parte, las exigencias del hombre, en general y del profesional en particular, abarcan la ampliación y modificación de lo aprendido; no es ya un contenido o una suma, en un proceso de desarrollo y adaptación constante; la totalidad de la vida es una movilización a la que se apela constantemente para afrontar nuevos problemas, asimilar nuevos conocimientos y finalmente, todos estamos obligados a buscar una apertura hacia el futuro.". 3.4. Concepciones de enseñanza-aprendizaje: 3.4.1. El aprendizaje: 3.4.1.1. Definición: Existen diversas definiciones de aprendizaje que permiten explicar la naturaleza y el mecanismo del aprendizaje humano. Entre ellas tenemos: La de Rodríguez (1995, pp. 11) "El aprendizaje es un proceso mediante 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el cual el sujeto adquiere una ampliación de sus conocimientos o sus actitudes, la que modificará su personalidad, independientemente de la simple maduración". Según el Ministerio de educación (2001, pp. 11) "El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con un sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural". Opinión similar tiene Gil (1991, pp. 10) cuando afirma que "Aprendizaje es el proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica, de una manera más o menos permanente, un determinado comportamiento, interactuando con el medio ambiente o reaccionando ante una situación dada". Se puede decir entonces que el aprendizaje de manera general consiste en una serie de actos encaminados a adquirir conocimientos, destrezas para resolver dificultades ante situaciones nuevas; y en particular es un proceso interno de asimilación de conocimientos que se van adquiriendo durante la etapa de la enseñanza en el interactuar con el medio, es el paso de una situación A hacia B, lo cual modificará su conducta. 3.4.1.2. Características: Según las consideraciones de Peláez (1998, pp. 72) el aprendizaje presenta las siguientes características: El aprendizaje implica un cambio de conducta, es decir el sujeto es capaz de realizar actividades que antes no podía (aparición de habilidades y destrezas). Este cambio es el resultado de un conjunto de experiencias, estímulos y situaciones que determinan el aprendizaje en el sujeto. Dicho cambio es relativamente permanente, ya que lo que se ha aprendido puede ser mejorado con el ejercicio y la práctica apareciendo cada vez nuevas conductas, las cuales a diferencia de las primeras son mejores. Del mismo modo el aprendizaje puede desaparecer cuando dicha conducta se ha dejado de ejercitar.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.1.3. Tipos de aprendizaje: Respecto a los tipos de aprendizaje hay concordancia de conceptos, aun cuando varíe un poco el nombre del tipo de aprendizaje, entre Peláez y Gil (1991, pp. 11-12). Este último señala que, en el campo de la psicología del aprendizaje, se denomina tipos de aprendizaje a las formas de comportamiento, áreas o dominios del aprendizaje, identificando así a las áreas: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. Teniendo en cuenta estos aspectos de conducta, la investigación psicológica identifica cuatro tipos de aprendizaje, dentro de una explicación general de la estructura del aprendizaje humano: a. Aprendizaje mental o cognitivo: Se denomina así a los que corresponden a la estructura cognoscitiva, los cuales dan lugar a la adquisición de nuevos conocimientos, significados e informaciones, leyes, conceptos teorías y estrategias de resolución de problemas. Debemos tener presente que el ser humano aprende porque tiene la capacidad adquirir, retener y evocar conocimientos. En este tipo de aprendizaje es importante en los alumnos para que aprendan los significados más que los hechos, que aprendan a descubrir el significado de una idea. b. Aprendizaje emocional o afectivo: Este tipo de aprendizaje corresponden a la estructura afectiva, a los sentimientos y están de una u otra manera vinculados con la motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos relacionados con las preferencias de seguridad, intereses, actitudes, ideales; como también, a la formación de capacidades de decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y colectivas que demandan la sociedad. c. Aprendizaje social: Corresponde también a la estructura afectiva pero relacionada con la pertenencia ideológica del grupo. Esto da lugar al aprendizaje de ciertos valores y normas que le permitan al alumno seguir adecuadamente un proceso de socialización, es decir, los jóvenes. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprenden los valores, normas, patrones de conducta, costumbres de la sociedad a la que pertenecen. d. Aprendizaje motor: Este tipo de aprendizaje comprende la estructura psicomotora de la conducta humana. Está relacionado con el desarrollo de las destrezas y habilidades corporales. Gran parte de la conducta es motriz, de allí la importancia que tienen los aprendizajes motores para el éxito en el desempeño de las actividades que demanda la vida del ser humano. Vivir exige cierto grado indispensable de rapidez, decisión y coordinación en los movimientos que se manifiestan como conductas psicomotoras. 3.4.1.4. Teorías del aprendizaje: El aprendizaje forma parte del bagaje teórico y práctico que debe usar el docente en su quehacer educativo. Utiliza esta categoría en la actividad escolar, para observar el comportamiento del alumno en la adquisición de conocimientos y modos de comportamiento. Existiendo, por eso, diversos enfoques sobre el mismo, importa saber cuáles han sido las contribuciones de cada uno de ellos, de manera que los maestros puedan orientar en el aula el aprendizaje conociendo los referentes teóricos que guían su actividad y efectuando una labor pedagógica que contribuya a una educación de calidad. Entre las teorías que abordan el aprendizaje tenemos las teorías cognoscitivas, las de aprendizaje significativo, las de instrucción, el humanismo, la teoría sociocultural, entre otras. De las anteriores consideramos pertinente tomar solo algunas, las cuales se mencionan a continuación. a) Teoría genética del desarrollo intelectual (Jean Piaget) La teoría de Piaget recibe el nombre de "Epistemología genética" debido a que intenta explicar el desarrollo de las capacidades teniendo en cuenta el desarrollo biológico del hombre. Arancibia (1997, pp. 77) describe los conceptos más importantes de Piaget, así tenemos:. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Adaptación e inteligencia. La inteligencia es la capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.  Asimilación. Este proceso consiste en incorporar una nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla). Esto significa que, cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla en base a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación. Como resultado de esto, el esquema no sufre un cambio sustancial en su naturaleza, sino que se amplía para aplicarse a nuevas situaciones.  Acomodación. Este proceso ocurre cuando un esquema modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con los esquemas anteriores.  Equilibración. La equilibración es una tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget  Etapa sensorio motriz (0-2 años). El pensamiento del niño implica ver, oír, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva, pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.  Etapa preoperacional (2-7). El niño puede utilizar muchos esquemas de acción (física) y se da el paso de la acción al pensamiento y le resulta difícil considerar el punto de vista de otras personas.  Etapa operacional concreta (7-11). Es el reconocimiento de la estabilidad lógica del mundo físico, la noción de que los elementos pueden cambiar y transformarse.  Operaciones formales (11- adulto). En este nivel todas las operaciones y aptitudes anteriores siguen en funcionamiento, es decir, el pensamiento formal es reversible e interno y está organizado en un sistema de elementos interdependientes, incluye también el razonamiento inductivo el pensamiento se hace más científico y es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo le permite al educador predecir y determinar las tareas a las que el niño y adolescente pueden enfrentar con éxito según su edad. Una actitud pedagógica constructivista y humanista debe procurar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educación. Por ello, las asignaturas deben partir de experiencias físicas y ser complementadas con experiencias sociales (interacción social, discusión de grupos que fomenten el conflicto cognitivo). En definitiva, los aportes que plantea Piaget ayudarán al docente en el aula, puesto que como él afirma el aprendizaje es un proceso activo donde al alumno se le presenta situaciones en las cuales el mismo experimente, explore, manipule símbolos, plantee sus propias preguntas y busque sus propias respuestas y las compare con otros alumnos. b) Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel: Según Ontoria (2004, pp. 20) Ausubel distingue tres tipos básicos de aprendizaje significativo. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en u determinado campo del conocimiento, así como su organización. Ausubel sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención. El alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la información existente. - Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Memorístico Al analizar la realidad escolar Ausubel se dio cuenta de que, predominada un aprendizaje memorístico, caracterizado por la adquisición de los conocimientos a través de unos procedimientos repetitivos. Ante esta situación se produjo la alternativa del 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje por descubrimiento, en la cual el alumno adquiere el conocimiento por sí mismo, es decir, los redescubre sin darles una organización previa. Para Novak en el aprendizaje memorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y, por lo tanto, se produce una interacción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la información ya almacenada. El alumno no tiene intención de asociar el nuevo conocimiento con la estructura de conceptos que ya posee en su estructura cognitiva. Se produce pues, una memorización mecánica o repetitiva de los datos, hechos o conceptos. El aprendizaje significativo, por el contrario, tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva información y los conceptos y conocimientos existentes ya en el alumno, o con alguna experiencia. Hay aprendizaje significativo cuando la nueva información "puede relacionarse", de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. De esta manera el alumno construye su propio conocimiento y además, está interesado y decidido a aprender. Las diferencias entre ambos tipos de aprendizaje son los siguientes:  En el aprendizaje significativo, la nueva información se incorpora de forma sustantiva, no arbitraria, a la estructura cognitiva del alumno. Hay una intencionalidad de relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva. Se relaciona con la experiencia, hechos u objetos. Hay una implicación afectiva al establecer esta relación al manifestar una disposición positiva ante el aprendizaje.  En el aprendizaje memorístico, la incorporación de los nuevos conocimientos se produce de forma arbitraria. No hay intención de integrarlos en la estructura cognitiva. No se relaciona con la experiencia, hechos u objetos. No hay implicación afectiva en 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dicha relación al no mostrar una disposición positiva ante el aprendizaje. Sin embargo, Ausubel no concibe estas dos clases de aprendizaje como contrapuestos radicalmente, sino que las presenta como un continuo. Tanto el aprendizaje repetitivo como el significativo pueden ser por descubrimiento, según el proceso que se utilice en la aplicación metodológica. El aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico.  Porque afecta en sus tres principales fases: adquisición, retención y recuperación.  Las pruebas realizadas confirman que el enfoque significativo de un material potencialmente significativo hace la adquisición más fácil y más rápida que en el caso de un enfoque repetitivo.  La adquisición significativa es más fácil porque fundamentalmente implica la utilización de estructuras y elementos previamente adquiridos que funcionan como anclas respecto al nuevo material, por semejanza y contraste. Es más fácilmente retenido durante un periodo más largo. La clave del aprendizaje significativo esta en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno. Los requisitos para que se de este aprendizaje son:  Que el material sea potencialmente significativo, es decir, que permita establecer una relación sustantiva con conocimiento e ideas ya existentes.  La tendencia el alumno al aprendizaje significativo, es decir una disposición en el alumno que indica interés por dedicarse a un aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que aprende. - Aprendizaje de Representación Consiste en hacerse del significado de símbolos solo (generalmente palabras) o de lo que estas representan. Se trata, pues de aprender lo que significan las palabras aisladas o los símbolos. Significa aprender. símbolos. particulares. que. representan. o. son. significativamente equivalentes a los referentes específicos. Este 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tipo de aprendizaje se vincula con la adquisición del vocabulario. En el proceso de aprendizaje de representaciones hay que distinguir dos aspectos: el aprendizaje antes de los conceptos y después de la formación de conceptos. - Aprendizaje de Conceptos Es el segundo tipo de aprendizaje significativo. Ausubel define el concepto como "objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen tributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo". Los conceptos también representan símbolos y palabras individuales, pero hay un mayor grado de abstracción en función de unos atributos de criterio comunes. Surgen, pues, de relacionar determinados objetos, sucesos, etc. Con atributos comunes a todos ellos. Ausubel presenta dos formas para el aprendizaje de conceptos: una, formación de conceptos a partir de las experiencias concretas, similar al aprendizaje de representaciones, y, otra la asimilación de conceptos consistente en relacionar los nuevos conceptos con los ya existentes en el alumno formando estructuras conceptuales. - Aprendizaje de Proposiciones Consiste en captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones, es decir, expresadas en una frase u oración que contiene varios conceptos. Novak señala que las proposiciones son dos o más conceptos ligados en una unidad semántica. Utilizando una metáfora un tanto tosca, las proposiciones son las "moléculas" a partir de las que se construye el significado, y los conceptos son los "átomos" del significado. Este tipo de aprendizaje puede hacerse, según, Ausubel combinando o relacionando palabras individuales entre sí, cada una con un referente distinto, y combinándolas de tal manera que el resultado (la proposición) es más que la suma de los significados de las palabras. individuales.. Lógicamente. el. aprendizaje. de. proposiciones supone conocer el significado de los conceptos que las integran. En los dos tipos de aprendizaje anteriores se trata de 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.