Dr. Edgar Gómez Bonilla
Coordinador del Colegio de Historia Profesor investigador Maestría en Educación Superior Facultad de Filosofía y Letras, BUAP
Diplomado Formación Cívica y Ética: Promoción de principios holísticos para docentes en
educación básica (tema transversal de intervención: El Bullying), DIPFOCET.
SESIÓN 2:
Educación holista, educar en competencias,
valores y virtudes
•Ense
ñ
ar y acostumbrar a los ni
ñ
os y j
ó
venes a
participar de manera activa en la toma de decisiones
colectivas
• Desarrollar relaciones colectivas efectivas
•Aproximaciones activas al aprendizaje como la
discusi
ó
n, la cr
í
tica y el examen profundo de las ideas
•Actitudes propositivas para la relevancia de las
decisiones pol
í
ticas
•Conciencia sobre la problem
á
tica social y tem
á
ticas
como la conservaci
ó
n del ambiente, Equidad de g
é
nero,
Interculturalidad, papel social de la ciencia y la
tecnolog
í
a, respeto a la diversidad
Aspectos fundamentales de la educaci
ó
n Cívica y Ética
•Se involucre y se comprometa con otras
personas con quienes convive en los
á
mbitos
familiar, comunitario, regional y nacional,
•Tiene una visi
ó
n nacional, latinoamericana y
mundial para participar en procesos pol
í
ticos,
sociales, econ
ó
micos, culturales y ambientales.
•Contempla un paulatino mejoramiento de la
calidad de vida para hoy y para las futuras
generaciones.
EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA
Ser ciudadano cívico y ético apunta a la formaci
ó
n de
1. Brindar una sólida formación ética que favorezca su capacidad de juicio y
de acción moral, mediante la reflexión y el análisis crítico de su persona y
del mundo en el que viven, con apego a los principios fundamentales de los
derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.
2. Promover en los niños y las niñas capacidades para el desarrollo de su
potencial personal de manera sana, placentera y responsable, libre de
violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y prometedor, que
contemple el mejoramiento de la vida social, el aprecio por la diversidad y el
desarrollo de entornos sustentables.
3. Fortalecer en la niñez una cultura política democrática, entendida como la
participación activa en asuntos de interés colectivo para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su país y la
humanidad.
EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA
•El desarrollo de competencias demanda su ejercicio pr
á
ctico,
tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que
representan desaf
í
os de complejidad creciente.
•la sociedad actual en cambio permanente demanda de sus
integrantes capacidades para que sus transformaciones
repercutan en el mejoramiento de la calidad de vida para cada
persona.
•la educaci
ó
n b
á
sica debe proveer de una educaci
ó
n integral y
arm
ó
nica, en la que se contemple la capacidad de aprender a
lo largo de toda la vida, participar con creatividad, sin violentar
los derechos de otras personas y con el fin de generar y
sumarse a procesos que dinamicen y perfeccionen nuestra
sociedad.
EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA
•
Conocimiento y cuidado de sí mismo
•
Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad
•
Respeto y aprecio por la diversidad
•
Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad
•
Manejo y resolución de conflictos
•
Participación social y política
•
Apego a la legalidad y sentido de justicia
•
Comprensión y aprecio por la democracia
EDUCACIÓN HOLISTA, ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL AULA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, BUAP COLEGIO DE HISTORIA
Correlación competencias en educación básica y media superior
1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, BUAP COLEGIO DE HISTORIA
Competencias para la vida en educación básica
1. Conceptualización de la docencia en el Siglo XXI
COMPETENCIAS BÁSICAS
PERFIL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ATRIBUTOS
Convivencia
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
10. Enfrenta el riesgo y la incertidumbre para plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
g) Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
11. Se relaciona armónicamente con otros y con la naturaleza
12. Se comunica con eficacia para trabajar en equipo
13. Toma acuerdos y negocia con otros para crecer con los demás
14. Maneja armónicamente las
relaciones personales y emocionales
15. Desarrolla la identidad personal para reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
COMPETENCIAS BÁSICAS
PERFIL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ATRIBUTOS
Vida en
sociedad
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra
conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
16. Decide y actúa con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales
17. Procede en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los
derechos humanos
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como
interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
18. Participa considerando las formas de trabajo en la sociedad los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas
19. Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología
20. Actúa con respeto ante la diversidad sociocultural
21. Combate la discriminación y el racismo, y manifiesta una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Componentes de las competencias
Verbo de
desempeño
Contenido
conceptual
Condición
de
referencia
Finalidad
contextual
(Acción en
tiempo presente
y tercera
persona)
(qué
aprende el
alumno)
(cómo
aprende el
alumno y
evidencia)
(para qué
aprende el
alumno)
Redacción de competencia de aprendizaje (con referencia situacional)
Verbo de desempeño
(Acción en tiempo presente y tercera
persona)
Valora
Contenido conceptual ( conocimiento)
(qué aprende el alumno)
información sobre los principios de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos en el periodo del Porfiriato
Condición de
referencia (cómo aprende el alumno y evidencia)
a partir del análisis de textos que hacen alusión a la época que permitan elaborar una SUPERNOTA
Finalidad contextual (actitud)
(para qué aprende el alumno)
para que identifique similitudes y diferencias con el presente comprendiendo que quien no asume la responsabilidad social propicia la consecuencia de sus acciones .
Tema: La dictadura
porfirista
Subtema:
Caudillismo, democracia ficticia o dictadura
Aprendizaje esperado:
Interpretar las representaciones que se tienen del porfiriato a partir de caracterizar el régimen político y el periodo histórico.
Competencia: Vida en sociedad Perfil formativo Atributo g) Conoce y valora sus característi cas y
potencialida des como ser humano
17. Procede en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad ya los derechos humanos
