UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CAMPECHE BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

(1)

Unidad de aprendizaje

BIOLOGÍA MODERNA

Clave Tipo Carácter Semestre

113603 Obligatoria Introductorio Segundo

Periodo escolar Créditos Horas semana Horas semestre

Fase II 7 3T 1P 64

Núcleo de formación Ciencias experimentales Propósito del núcleo de

formación

Permita al estudiante, a través de los métodos y procedimientos de las ciencias experimentales, comunicarse y expresarse con términos científicos, ubicar a la célula en su contexto personal y en el contexto interno de todos los seres vivos, así como la capacidad de asimilar, como los adelantos en genética son determinantes para establecer las características estructurales y funcionales de todos los individuos.

Eje integrador Se comunica y se expresa adecuadamente

Unidad de aprendizaje antecedentes

Unidad de aprendizaje simultáneas

Unidad de aprendizaje consecuentes Biología Básica

Educación para el Desarrollo Sustentable

Geometría y trigonometría Desarrollo Humano Historia de la cultura Lectura y comprensión de textos

Lengua Extranjera II Procesador de textos Actividad Deportiva y Recreativa II

Química Básica Física Básica

Perfil docente Formación en el área de Ciencias experimentales Formación didáctico-pedagógica

Competencias docentes requeridas

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

(2)

institucional.

Descripción de la Unidad de aprendizaje

El objeto de estudio de la asignatura Biología Moderna es la célula y la genética en diversos organismos.

Bajo el enfoque hipotético-deductivo busca desarrollar en el estudiante procesos de análisis que le permitan una comprensión básica de los fenómenos de carácter biológico que ocurren en el interior de las células de todos los seres vivos.

A través del cuestionamiento sistemático de sus ideas previas y de ejercicios sistemáticos de análisis y experimentación sustentados por el método científico, el alumno construye aprendizajes con una visión multi y transdisciplinaria, atendiendo siempre al conocimiento de la vida celular, su ciclo vital, su reproducción y los conocimientos de la genética.

La construcción de los nuevos aprendizajes se realiza mediante la comprensión de los procesos vitales esenciales, vinculándolos con los conocimientos adquiridos en el nivel básico y medio a través de la reflexión, el análisis y la aplicación de los mismos en la comprensión de los diferentes cambios fisiológicos por los que la célula atraviesa.

En el proceso de aprendizaje de la Biología moderna, el alumno se concibe como un sujeto activo, reflexivo, que construye su propio aprendizaje a partir de su experiencia y conocimientos previos. Trabaja de manera permanente, colaborativa y participativa, interactuando con todos los actores de este proceso; busca información de manera constante en fuentes y documentos apropiados y comunica de manera efectiva sus hallazgos.

El profesor de la Biología moderna es un planificador estratégico, comprometido con la intención de lograr aprendizajes significativos a través del diseño y la propuesta innovadora de actividades, tareas, productos y mecanismos para la evaluación constante del proceso de formación de sus estudiantes.

El proceso de interacción en el aula es horizontal, esto es, de relación entre pares donde se comparten las responsabilidades y el aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes es continua y su función principal es la retroalimentación del proceso de aprendizaje; incluye la valoración del conocimiento previo con la intención de regular y proponer el nivel de desarrollo que es posible lograr e incluye la participación colectiva en ejercicios de hetero-evaluación,

Propósitos de la Unidad de aprendizaje

1. Facilitar la construcción de aprendizajes relacionados con las características de las células, su estructura y funciones, su ciclo de vida y reproducción y la genética, como forma de explicar algunas de las características estructurales y funcionales de los individuos. Estos conocimientos además de permitir la relación de la Biología con otras disciplinas, propiciarán en los estudiantes el reconocimiento e interés por el estudio de las ciencias biológicas, así como la valoración de las repercusiones de la genética en la constitución física, química y biológica, en la búsqueda de un proceso de identificación de los organismos.

(3)

conocimiento y comprensión de la biología, que le permita desarrollar una comunicación apegada a conceptos científicos, acorde a las demandas de la sociedad. 3. Contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinarias básicas, requeridas

en el perfil de egreso de la educación media superior. Competencias

genéricas  Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades;

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas; Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue; Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas; Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones; Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos; Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez; Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas; Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad; Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética; Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta; Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva; Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares básicas

 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

 Identifica problemas, formula problemas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

 Obtiene, registra y sintetiza la información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis

previas y comunica sus conclusiones.

(4)

partir de evidencias científicas.

 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Estructura de la unidad de aprendizaje Unidad I ¿Y qué es “una célula”?

Unidad II “El jefe” de la célula Unidad III La vida de la Célula Unidad IV Quiero mi herencia

Unidad I

_{¿Y qué es “una célula”?} _previstasSesiones 10

Competencias disciplinarias básicas

 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Evidencia(s) de desempeño

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Modelo estructural o funcional de la célula.

Reporte de práctica de laboratorio.

Cuadro comparativo de los tipos de célula.

1. Características Principales 1.1. Procariota 1.2. Eucariota

2. Principales elementos estructurales y

funcionales de la célula eucariota

2.1 Pared celular presente en grupos de organismos como arquea, bacteria, algas, plantas y hongos.

Identifica las estructuras y funciones de las células.

Relaciona la función de organelos entre sí

Analiza las funciones intracelulares con el medio extracelular.

(5)

2.1.1 Características de la pared celular.

2.1.2 Composición química y estructura.

2.1.3 Funciones de la pared celular.

2.2 Membrana celular 2.2.1 Modelo del mosaico fluido

2.2.2 Composición química de la membrana celular. 2.2.3 Intercambio de sustancias a través de la membrana.

2.2.3.1 Transporte pasivo. Soluciones

2.2.3.1.1 Difusión

2.2.3.1.2 Ósmosis, diálisis y filtración

2.3 Acarreadores 2.4 Transporte activo

2.5 Bomba de sodio y potasio

2.6 Uniones celulares

2.7 Citoplasma 2.7.1 Funciones del citoplasma

2.7.2 Organelos (núcleo, retículo endoplásmico rugoso y liso, aparato de Golgi, vacuolas, lisosomas, peroxisomas, glioxomas, mitocondrias, plastos, ribosomas, centriolos).

2.8 Citoesqueleto 2.8.1 Estructura y función

2.9 Motilidad Situación de

aprendizaje

(6)

Nivel de desempeño Análisis

Secuencia didáctica 1 (10 sesiones)

Actividades del alumno Recursos

didácticos

Mecanismo de evaluación

A

p

e

rtu

ra

1. Participa en un examen diagnostico, (lluvia de ideas o escrito).

Nota: El profesor organiza grupos de trabajo y tareas, verificar la comprensión del propósito del trabajo, estimula el intercambio de ideas y la valoración del trabajo organizado, aporta criterios metodológicos y plantea una evaluación diagnóstica.

Pizarrón, gis, papel y marcadores

Heteroevaluación: el profesor organiza equipos mediante la técnica Phillips 6:6 donde resolverán los

cuestionamientos que indica la lista de cotejo.

D

e

sar

ro

llo

Investiga, selecciona, organiza y estructura la información relacionada con los diferentes tipos de célula.

2. Procesa (analiza y sintetiza) la información obtenida a través de fuentes de información impresas y electrónicas sugeridas por el profesor, que le permita entender la estructura y función de los organelos de los diferentes tipos de células.

3. Expone el trabajo realizado, argumenta y defiende las ideas plasmadas en el modelo y el cuadro comparativo.

Pizarrón, gis, libros, vínculos con red, revistas científicas.

Heteroevaluacion: El profesor indica a los alumnos la elaboración por equipos de un esquema libre de los organelos celulares.

Posteriormente

cada equipo

expondrá en

plenaria;

seguidamente cada equipo entrega un reporte de la información de lo

expuesto en

plenaria además de

un andamio

(7)

establecida en el manual de prácticas de laboratorio.

Ci

e

rr

e 4. Participa en el ejercicio de retroalimentación (evaluación de los modelos y cuadros comparativos expuestos por cada uno de los alumnos implicando el aprendizaje).

Pizarrón y gis

Heteroevaluacion: El profesor evalúa el aprendizaje adquirido mediante un examen escrito.

Competencias genéricas desarrolladas

 Se expresa y se comunica  Piensa crítica y reflexivamente  Trabaja en forma colaborativa

UNIDAD II “El jefe” de la célula Sesiones

previstas 13

 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

(8)

Reporte de consulta bibliográfica acerca de la estructura del núcleo.

Dibujo comparativo donde se presenten las características de la cromatina y los cromosomas.

Elaboración de dibujos o maquetas del ADN, ARN y síntesis de proteínas.

Reporte de consulta bibliográfica con el dibujo de las partes que integran a los ribosomas

1 Estructura del núcleo. 1.1 Envoltura nuclear 1.2 Transporte de moléculas a través del poro.

2 Cromatina.

2.1 Organización estructural 2.2 Estructura del

cromosoma.

2.3 Concepto de cariotipo. 2.4 Concepto de gen.

3 Replicación del material genético.

3.1 Replicación del ADN. 3.2 Tipos de ARN

(mensajero, ribosomal y de transferencia).

3.3 Síntesis de proteínas. 3.3.1 Transcripción. 3.3.2 Traducción

4. Nucleolo.

4.1 Estructura y función 4.2 Formación y función de ribosomas, como base del código genético.

Analiza el transporte de moléculas a través de la membrana nuclear.

Interpreta y compara las características de cromatina y cromosomas.

Representa y comprende el proceso de la síntesis de proteínas

Explica las características del nucleolo

Valora la importancia del núcleo como parte central de la célula

Reconoce el significado de las proteínas en la

formación e integración de una célula y de un ser vivo.

Situación de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

Nivel de desempeño Análisis

didácticos Mecanismo de evaluación A p e rtu

ra 1. Participa en una lluvia de ideas contestando preguntas relacionadas con la estructura del núcleo

(9)

estructura y

funciones del núcleo celular.

Posteriormente en plenaria los alumnos evalúan al equipo expositor, mediante una lista de cotejo proporcionada por el profesor.

D

e

sar

ro

llo

2. Atiende la exposición del profesor y participa en la organización de actividades.

3. Recopila, selecciona, organiza y estructura la información relacionada con la cromatina y cromosomas.

4. Recopila (analiza y sintetiza) la información acerca del nucleolo, respondiendo cuestionamientos formulados por el profesor.

5. Expone y sustenta su trabajo de recopilación, sus dibujos y maquetas de la síntesis de proteínas.

Pizarrón, gis, libros, vínculos con red, revistas científicas, papel cascarón, cartulinas, etc.

Heteroevaluación: El profesor evalúa el desempeño del alumno mediante la lista de cotejo establecida en el manual de prácticas de laboratorio. El profesor evalúa el aprovechamiento del alumno a través de un portafolio de evidencias, mediante una rúbrica.

Ci

e

rr

e _6. _{Participa en ejercicio de retroalimentación (evaluación}

particular de cada uno de los alumnos). Pizarrón y gis

Heteroevaluación: El profesor evalúa el aprendizaje adquirido mediante un examen escrito.

(10)

Unidad 3

La vida de la célula Sesiones

previstas 10

Dibujo

esquemático del ciclo celular

Mapa

conceptual de la mitosis y meiosis

Dibujo de las etapas de la mitosis y la meiosis

Cuadro comparativo entre mitosis y meiosis

1 Concepto

2 Interfase: G1, S, G2

3 Mitosis, Cariocinesis y citocinesis (profase,

metafase, anafase, telofase).

4 Importancia biológica de la mitosis

5 Meiosis (etapa 1 y 2)

6 Importancia biológica de la meiosis en la transmisión de los caracteres hereditarios

7 Diferencias entre mitosis y meiosis

Identifica las etapas del ciclo celular.

Interpreta y compara las características de mitosis y meiosis.

Analiza como influye la meiosis en el proceso de transmisión de caracteres hereditarios.

Valora la importancia de los factores que intervienen en el ciclo celular.

Reconoce y aprecia la transmisión de los caracteres hereditarios.

(11)

Nivel de desempeño

Análisis

Secuencia didáctica 3 ( 10 sesiones)

didácticos

Mecanismo/instrum ento de evaluación

A

p

e

rtu

ra

1. Lluvia de ideas.

Nota: El profesor organiza grupos de trabajo y tareas, verifica la comprensión del propósito del trabajo, estimula el intercambio de ideas y la valoración del trabajo organizado, aporta criterios metodológicos.

Pizarrón, gis, papel bond y marcadores.

Heteroevaluación: El profesor solicita a los alumnos una investigación bibliográfica del ciclo celular; la cual será evaluada mediante rúbrica.

D

e

sar

ro

llo

2. Representar y explicar gráficamente las características de las etapas del ciclo celular.

3. Procesa (analiza y sintetiza) la información de los procesos de mitosis y meiosis.

4. Expone el trabajo realizado, argumenta y defiende las ideas plasmadas en el mismo.

5. Analiza las diferencias que existen entre mitosis y la meiosis y su importancia en la transmisión de los caracteres hereditarios.

Pizarrón, gis, libros, vínculos con red, revistas científicas, papel bond,

marcadores, etc.

Heteroevaluación: El profesor solicita un dibujo individual del ciclo celular, complementándose con la elaboración de un mapa conceptual. El aprovechamiento del alumno se evalúa con una rúbrica. Heteroevaluación: El profesor evaluará el desempeño del alumno mediante la lista de cotejo establecida en el manual de prácticas de laboratorio.

Ci

e

rr

e

6. Participa en ejercicio de retroalimentación. Pizarrón y gis Heteroevaluación: El profesor evalúa el aprendizaje adquirido mediante un examen escrito.

(12)

Unidad 4

QUIERO MI HERENCIA Sesiones

previstas 32

 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir y evidencias científicas.

 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

Mapas conceptuales, esquemas y/o glosarios, donde maneje adecuadamente los conceptos.

Reporte de consulta bibliográfica sobre teorías

cromosómica.

Representación del cuadro de Punnet

Mapa conceptual o esquema desde herencia no mendeliana hasta

1. Estructura, función y clasificación de los genes.

1.1 Conceptos: genotipo, fenotipo, dominancia, recesividad, homocigosis, heterocigosis, alelos, alelos múltiples, locus, loci, haploide y diploide.

2. Teorías cromosómicas de Sutton y Boveri.

2.1 Clasificación de los cromosomas.

2.2 Leyes de Mendel: Segregación y distribución independiente.

2.3 Cuadro de Punnet: cruce monohíbrido,

Identifica y analiza los diferentes tipos de genes.

Aplica las teorías

cromosómicas y las leyes de Mendel mediante el cuadro de Punnet.

Identifica y relaciona con enfermedades la herencia no mendeliana.

Analiza el origen y las causas de las mutaciones.

Analiza las ventajas y desventajas de la

aplicación de la ingeniería genética.

Toma conciencia sobre las enfermedades causadas por los factores de la herencia.

Adopta posturas positivas en torno a la aplicación de la ingeniería genética.

Valora la importancia de la ingeniería genética en la prevención y tratamiento de enfermedades.

(13)

herencia multifactorial

Cuadro comparativo de los tipos de mutaciones

Reporte de investigación documental sobre biotecnología e ingeniería genética

dihíbrido y polihíbrido.

3. Herencia no Mendeliana:

codominancia, herencia intermedia, pleitropía, alelos múltiples, epistasia.

4. Herencia ligada al sexo.

5. Portador genético de enfermedades.

6. Herencia multifactorial.

7. Concepto de mutación.

7.1 Tipos de mutaciones: genéticas, cromosómicas, sexuales y somáticas.

8. Aplicaciones de la genética en la Biotecnología: importancia y riesgos.

9. Ingeniería genética.

9.1 Genoma humano

9.2 ADN Recombinante.

9.3 Clonación.

9.4 Terapia génica.

9.5 Organismos

transgénicos: vegetales y animales.

(14)

Nivel de desempeño

Análisis

didácticos

Mecanismo/instrumento de evaluación

A

p

e

rtu

ra

1. Examen diagnóstico y una lluvia de ideas con los resultados del mismo.

2. Enriquece su información a través de la consulta en diferentes medios

Pizarrón, gis, papel bond y marcadores.

Heteroevaluación: El profesor solicita a los alumnos la elaboración de un glosario con respecto a los conceptos básicos de genética, la cual será evaluada mediante rúbrica

D

e

sar

ro

llo

3. Procesa (analiza y sintetiza) la información obtenida a través de fuentes de información impresas y electrónicas a través de mapas conceptuales, esquemas y/o glosarios.

4. Representa por medio de cuadro de Punnet, la solución de problemas de los diferentes tipos de herencia.

5. Expone el registro de los diferentes tipos de mutaciones.

6. Participa en un debate sobre las prácticas y aplicaciones de la ingeniería genética en los seres humanos.

Pizarrón, gis, libros, vínculos con red, revistas científicas, papel bond, marcadores.

El profesor plantea problemas relacionados con los temas

correspondientes; solicita que los alumnos lo resuelvan durante la sesión. Posteriormente el profesor entrega un listado de problemas de cuadro de Punnet para que se resuelvan por equipos y se entreguen al profesor en formato electrónico, a través del envío vía electrónica. Heteroevaluación: El profesor evaluará el desempeño del alumno mediante la lista de cotejo establecida en el manual de prácticas de laboratorio.

Ci

e

rr

e

7. Participa en ejercicio de retroalimentación. Pizarrón y gis Heteroevaluación: El profesor evalúa el aprendizaje adquirido mediante un examen escrito.

(15)

 Se expresa y se comunica  Piensa crítica y reflexivamente  Trabaja en forma colaborativa

Bibliografía sugerida

Audersirk, T. y Audersirk, G. (2001). Biología: la vida en la tierra. Sexta edición. México: Prentice Hall. 889 p. Campbell, N. et al. (2001). Biología: conceptos y relaciones. México: Prentice Hall. 803 p.

Curtis, H. (2001). Biologia. Sexta edición. México: Panamericana. 1498 p. Solomón, B. M. (2001). Biología. Quinta edición. México: Mc Graw Hill. 1237 p.

Starr, T. (2006). Biología: la unidad y diversidad de la vida. Undécima edición. México: Thompson.. 555 p.

Valdivia B., Granillo P., Villarreal M. (2006). Biología: la vida y sus procesos. Sexta reimpresión. México: Publicaciones Cultural. 581 p.

(16)

Plan de evaluación para la unidad de aprendizaje

Aspecto a evaluar _{Rúbrica holista (criterios de evaluación)} _Ponderación

Participación en clase

 Muestra interés por realizar las tareas específicas, esto se observa en que pide la palabra para opinar y dar comentarios.

 Ejecuta las instrucciones que se le pide en la clase.

 Pone atención a lo que se le pide en clase o de tarea.

 Realiza la tarea que le corresponde en la tarea de equipo.

 Contesta lo que se le pregunta.

20%

(Cada indicador vale 4%)

Tareas (aspecto formativo)

 Cumple con la tarea.

 Termina y entrega la tarea en el tiempo establecido.

 Realiza la tarea con una calificación aprobatoria.

 Contesta lo que se le pregunta o pide en la tareas realizada, el contenido es satisfactorio.  Entrega la tarea en limpio y en orden.

10% (Cada indicador

vale 2%)

Producto (aspecto formativo, ya que no se considero como sumativa final, es parte del

proceso)

 Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del producto que se entrega junto con este plan de evaluación.

 Elabora el producto con limpieza, orden, organización y estructura (se entiende, está limpio, empieza por principio, y sigue un orden lógico, etc.).

 Cumple con la información solicitada en el producto, responde a las especificaciones que se le pidieron en términos de contenido y tiempo.

 Los contenidos son de calidad lo que se observa en que describe los conocimientos, para hace contribuciones propias que surgen de su análisis personales (por ejemplo, en el libro no dice algo que por sí mismo el alumno concluye con su tarea).  La elaboración del producto es propia

(no se le hicieron en casa, o bien no la copio de la computadora).

20% (Cada indicador

(17)

Portafolio (aspecto formativo ya que incluye varios trabajos dejados durante el mes)

 Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del portafolio que se entregaran en este plan de evaluación.

 El portafolio está limpio, en orden, con estructura lógica, se entiende su letra, cuenta con los datos básicos (nombre, fecha, tema, preguntas, respuestas, conclusiones).

 Los contenidos del portafolio cumple con las especificaciones solicitadas en tiempo y forma.

 La elaboración del portafolio es propia, no lo copio de otros, lo cual se observa en que sus respuestas son diferentes.

10% (Cada indicador

vale 2.5%)

Examen  Cumple con las instrucciones recibidas

con la rúbrica de examen.

 Cuenta con una calificación aprobatoria.

40%

Elaboración: Lourdes Couoh Solís

Olivia del Rocío Compeán García Diana Griselda González Flores Grinelda Perera Solís

Juan Ricardo Oliva Luna María Adaliza Pat Fernández Graciela Ancona

Erica Uribe

Miguel Flores Cuevas