Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”,

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR

SEDE IBARRA

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

“Gestión pedagógica en el aula: cli

ma social escolar, desde la percepción de

estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro

educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro

educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”, provincia del Cañar, 2011

-2012”.

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

AUTORA: Martínez Vega, Mayra Elizabeth

DIRECTORA: Herrera Solórzano, Mónica Cleotilde, Mg.

CENTRO UNIVERSITARIO AZOGUES

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CERTIFICACIÓN

Magister

Mónica Cleotilde Herrera Solórzano

DIRECTORA DE TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

CERTIFICA:

Haber revisado la Tesis de Grado de Magister en Gerencia y Liderazgo Educacional, “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”, provincia

del Cañar, 2011-2012”., presentada por MARTÍNEZ VEGAMAYRA ELIZABETH, la que se

ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja. Por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.

Loja, marzo del 2013

...

Mónica Cleotilde Herrera Solórzano

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DLECARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo,

MARTÍNEZ VEGA MAYRA ELIZABETH

, declaro ser autora del presente

trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”

Loja, marzo del 2013

f……….

Autor:

MARTÍNEZ VEGA MAYRA ELIZABETH

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DEDICATORIA

(5)

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios que me ha dado la oportunidad de superarme como profesional. A mi esposo e hijas, a mis padres por su apoyo incondicional para que este gran reto sea una realidad.

A mis maestros que supieron guiarme con sabiduría, a mis compañeras y amigas por su apoyo en el trayecto estudiantil.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO PÁG.

PORTADA CERTIFICACIÓN

DECLARACIÓN DE AUTORIA Y SESIÓN DE DERECHOS DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO ÍNDICE DE CONTENIDOS ÍNDICE DE TABLAS ÍNDICE DE GRÁFICOS

RESUMEN ABSTRACT

INTRODUCCIÓN

4. Marco teórico

4.1. La escuela en el Ecuador 4.1.1. Elementos claves

4.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa 4.1.3.Estándares de calidad educativa

4.1.3.1 Tipos de estándares

4.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el compromiso ético

4.1.4.1. Dimensión de la gestión del aprendizaje 4.1.4.2. Compromiso ético

4.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de convivencia

4.2. Clima escolar

4.2.1.Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar aula de clases

4.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia

4.2.2.1. Concepto 4.2.2.2. Importancia

4.2.3. Factores de influencia en el clima

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4.2.4. Clima social de aula: concepto de varios autores y de Moos y Trickett

4.2.4.1. Clima social de aula según Trickett

4.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por MOOS Y TRICKETT

4.2.5.1. Dimensión de relaciones 4.2.5.1.1. Implicación (IM) 4.2.5.1.2. Afiliación (AF)

4.2.5.1.3. Ayuda (AY) 4.2.5.2. Dimensión de autorrealización

4.2.5.2.1. Tareas (TA)

4.2.5.2.2. Competitividad (CO)

4.2.5.2.3. Cooperación (CP) 4.2.5.3. Dimensión de estabilidad 4.2.5.3.1. Organización (OR) 4.2.5.3.2. Claridad (CL) 4.2.5.3.3- Control (CN)

4.2.5.4. Dimensión de cambio 4.2.5.4.1. Innovación (IN) 4.3.Gestión pedagógica 4.3.1. Concepto

4.3.2. Elementos que la caracterizan

4.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima de aula

4.3.4. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula.

4.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas Innovadoras

4.4.1. Aprendizaje Cooperativo 4.4.2. Concepto

4.4.3. Características

4.4.4.Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo

5. METODOLOGÍA

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5.4. Métodos Técnicas e Instrumentos de investigación 5.4.1. Métodos 5.4.2.Técnicas 5.4.3. Instrumentos 5.5. Recursos 5.5.1.Recursos humanos 5.5.2. Recursos materiales 5.5.3.Recursos institucionales 5.5.4. Recursos económicos 5.6. Procedimiento

6. RESULTADOS

6.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente

6.1.1.Diagnóstico de la gestión del aprendizaje del docente de los dos centros educativos

6.1.2 Relación del diagnóstico a la gestión pedagógica de los

estudiantes en las aulas observadas. Semejanzas y diferencias entre los procesos de los dos centros educativos investigados 6.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima

de aula

6.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del docente

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1. Conclusiones

7.2. Recomendaciones

8. PROPUESTA

8.1. Título de la propuesta 8.2. Justificación

8.3. Objetivos 8.4. Actividades

8.5. Localización y cobertura espacial 8.6. Población objetivo

8.7. Sostenibilidad de la propuesta 8.8. Presupuesto

8.9. Cronograma de la propuesta

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9. BIBLIOGRAFÍA

9.1. Referencias Textos

9.2. Referencias de Electrónicas

10. ANEXOS

ANEXO 1; CARTA DE PRESENTACIÓN DE LA UTPL CENTRO EDUCATIVO URBANO “DOLORES SUCRE”

ANEXO 2; CARTA DE PRESENTACIÓN DE LA UTPL CENTRO

EDUCATIVO URBANO “DR GONZALO S. CÓRDOVA”

ANEXO 3; LISTADO CON ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS DE ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, CENTRO EDUCATIVO URBANO “DOLORES SUCRE”, LISTADO CON ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS DE ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EDUCATIVO URBANO “DR. GONZALO S. CÓRDOVA”

ANEXO 4; CUESTIONARIO DE CLIMA ESCOLAR (CES) “PROFESORES”,

CUESTIONARIO DE CLIMA ESCOLAR (CES)

“ESTUDIANTES”

ANEXO 5; CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN A LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE DEL DOCENTE, POR PARTE DEL ESTUDIANTE, POR PARTE DEL INVESTIGADOR

ANEXO 6; CENTRO EDUCATIVO URBANO “DOLORES SUCRE” ANEXO 7; EDUCATIVO URBANO “DR. GONZALO S. CÓRDOVA”

174 175 175

179

180

182

184

186

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ÍNDICE DE TABLAS

TABLA PÁG.

TABLA 1; Participantes

TABLA 2; Nivel de estudios de los docentes TABLA 3; Tipo del centro educativo

TABLA 4; Área TABLA 5; Sexo TABLA 6; Edad

TABLA 7; Años de experiencia TABLA 8; Nivel de estudios TABLA 9; Segmentación por área TABLA 10; Sexo

TABLA 11; Edad

TABLA 12; Motivo de ausencia

TABLA 13; Ayuda o/y revisa los deberes TABLA 14; Nivel de educación de la mamá TABLA 15; Trabajan

TABLA 16; Recursos económicos

TABLA 17; Habilidades Pedagógicas y Didácticas TABLA 18; Aplicación de normas y reglamentos TABLA 19; Clima de aula

TABLA 20; Gestión Pedagógica TABLA 21; Estudiantes

TABLA 22; Profesores TABLA 23; Estudiantes

TABLA 24;Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente – centro urbano

TABLA 25; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente - centro rural

TABLA 26; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante - centro urbano

TABLA 27; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante- centro rural

(11)

investigador- centro urbano

TABLA 29; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del investigador - centro rural

TABLA 30; Gestión pedagógica centro educativo urbano TABLA 31; Gestión pedagógica centro educativo rural

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICOS PÁG.

GRÁFICO 1; Participantes

GRÁFICO 2; Nivel de estudios de los docentes GRÁFICO 3; Tipo del centro educativo

GRÁFICO 4; Área GRÁFICO 5; Sexo GRÁFICO 6; Edad

GRÁFICO 7; Años de experiencia GRÁFICO 8; Nivel de estudios GRÁFICO 9; Segmentación por área GRÁFICO 10; Sexo

GRÁFICO 11; Edad

GRÁFICO 12; Motivo de ausencia

GRÁFICO 13; Ayuda o/y revisa los deberes GRÁFICO 14; Nivel de educación de la mamá GRÁFICO 15; Trabajan

GRÁFICO 16; Habilidades pedagógicas y didácticas GRÁFICO 17; Aplicación de normas y reglamentos GRÁFICO 18; Clima de aula

GRÁFICO 19; Estudiantes centro urbano GRÁFICO 20; Profesores centro urbano GRÁFICO 21; Estudiantes centro rural GRÁFICO 22; Profesores centro rural

GRÁFICO 23;Habilidades pedagógicas y didácticas GRÁFICO 24; Desarrollo emocional

GRÁFICO 25; Aplicación de normas y reglamentos GRÁFICO 26; Clima de aula

GRÁFICO 27; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante – centro urbano

GRÁFICO 28; Habilidades pedagógicas y didácticas centro urbano GRÁFICO 29; Habilidades pedagógicas y didácticas centro rural GRÁFICO 30; Habilidades pedagógicas y didácticas centro rural GRAFICO 31; Aplicación de normas y reglamentos centro urbano

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GRÁFICO 32; Aplicación de normas y reglamentos centro rural GRÁFICO 33; Clima de aula centro educativo urbano

GRÁFICO 34; Clima de aula centro educativo rural

GRÁFICO 35; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente centro urbano – rural

GRÁFICO 36; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante – centro urbano – rural

GRÁFICO 37; Características de la gestión pedagógica desde la percepción del investigador – centro urbano - rural

135 136 137

141

144

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RESUMEN

Esta investigación estudia la Gestión Pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores, realizado en los establecimientos educativos ´´Dolores Sucre´´ centro urbano, ciudad de Azogues, cantón Azogues, provincia del Cañar, y ´´Dr. Gonzalo S. Córdova´´ centro rural, comunidad Zhindilig, cantón Azogues provincia del Cañar. La población investigada fue: 29 estudiantes, 1 docente del centro urbano, 13 estudiantes, 1 docente del rural, de los séptimos años de Educación Básica.

Su objetivo general fue conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo, de los estudiantes del séptimo año, los instrumentos utilizados fueron: métodos descriptivos, analítico sintético inductivo, deductivo, estadístico, hermenéutico, técnicas como lectura, mapas conceptuales, observación, encuesta, cuestionarios de clima social Moos y Trickett para estudiantes, profesores, fichas de observación, mismas que demuestran un clima de aula que necesita de una intervención para transformar la convivencia en las instituciones en mención.

Finalmente, invitamos al lector a introducirse en este trabajo pues contiene información muy significativa.

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ABSTRACT

This research examines the Pedagogical Management in the Classroom: School social climate, from the perception of students and teachers, conducted in educational institutions'''' Dolores Sucre city center city Azogues, Azogues Canton province of Canar, and'' Dr. Gonzalo S. Cordova'' rural center, community Zhindilig, Azogues Canton province of Canar. The population surveyed was: 29 students, one teacher from the city center, 13 students, 1 professor of rural, the seventh year of elementary school.

Its overall objective was to determine the learning management and classroom social climate, as elements of measurement and description of the environment in which it develops the educational process of students in the seventh year, the instruments used were: descriptive methods, analytical inductive synthetic , deductive, statistical, hermeneutic techniques such as reading, mind mapping, observation, survey questionnaires Moos and Trickett social climate for students, teachers, observation sheets, same as demonstrate a classroom environment that requires an intervention to make life more in the institutions in question.

Finally, we invite the reader to be introduced in this paper as it contains significant information.

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INTRODUCCIÓN

propios, es necesario indicar que al inicio del trabajo se tuvo que pasar por algunas dificultades como buscar las muestras en las diferentes instituciones, buscar remplazo para poder salir a aplicar los cuestionarios, sin embargo lo gratificante del mismo fue la colaboración de todos los involucrados.

El objetivo general fue conocer la gestión pedagógica y el clima de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica, el mismo que se ha logrado alcanzar a través de la introducción y tabulación de datos recogidos.

Entre los objetivos específicos logrados tenemos:

Investigar los referentes teóricos sobre: gestión pedagógica y clima social de aula, como requisito básico para el análisis e interpretación de la información de campo, objetivo alcanzado gracias a la aplicación del método hermenéutico y las técnicas de investigación bibliográfica que nos permitieron seleccionar adecuadamente aportes teóricos, conceptuales y metodológicos, facilitando la comprensión.

Realizar un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del investigador, logrado mediante las técnicas de la observación, encuestas e instrumentos: cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores y estudiantes, cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente, cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante, ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente ,mediante la observación de una clase práctica por parte del investigador.

Analizar y describir las percepciones que tienen las características del clima de aula (implicación, afiliación ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación) los profesores y estudiantes, conseguido con la aplicación delos métodos: descriptivo, analítico-sintético que hizo posible el análisis y la descripción de las características de aula.

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Identificar habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiantes e investigador con el propósito de reflexionar sobre su desempeño, logrado mediante la aplicación de los métodos analítico-sintético y estadístico corroborando con la comprensión e identificación de habilidades y competencias.

Determinar la relación existente entre gestión pedagógica y el clima de aula, objetivo conseguido con la puesta en práctica del método inductivo-deductivo y analítico-sintético los cuales condujeron a determinar y generalizar resultados.

Diseñar una propuesta para la mejora del clima y la práctica pedagógica del docente en el aula en torno a estrategias de enseñanza aprendizaje, que posibiliten y fomenten la interacción entre todos los estudiantes y que ofrezcan a los profesores un modelo eficaz de aprendizaje cooperativo, adaptando a las necesidades del aula, propuesta que se pretende alcanzar a través de la metodología: participativa, descriptiva, análisis-síntesis, narrativa, descriptiva, y dramatización.

Como ya explicamos, todos estos objetivos trazados se han ido consiguiendo en el proceso de la investigación mediante la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos antes mencionados, los mismos que han sido de vital importancia en el desarrollo del proceso permitiéndonos identificar con claridad las características de clima de aula que requieren atención como son control, tareas, no así en las habilidades pedagógicas en la cual se sugiere seguir mejorando.

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4.1. La escuela en el Ecuador.

Según Inkeles, Alex citado por Murillo J. (2009), la escuela es la transmisora a cada generación de saberes y valores de la generación anterior, las destrezas más valoradas y exigidas socialmente. De esta forma la enseñanza contribuye objetivamente a consolidar las estructuras existentes y a formar individuos preparados para vivir en la sociedad tal como es, adaptándoles a sus roles sociales. (Pág. 10)

De acuerdo a los autores se puede manifestar que la escuela constituye un segundo hogar debiendo ofrecer a sus estudiantes condiciones propicias como: ambientes adecuados de trabajo, recursos necesarios, clima emocional apropiado, que hagan posible sembrar actitudes y comportamientos que transformen positivamente la vida del ser humano.

La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de Educación sea educación fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o religiosa .La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.

La escuela es el agente socializador sin dudas por excelencia dentro de una comunidad, complementando la labor familiar, que también es imprescindible, sin poder suplirse ni la una ni la otra. En la escuela, los niños y adolescentes pasan gran parte de sus días, y se impregnan de los valores culturales que los dirigentes eligen transmitir. Es además un lugar donde se aprende a compartir, y donde nacen lazos afectivos que en muchas ocasiones acompañan durante toda la vida.

Murillo, José (2009) sostiene que la familia es la primera escuela de la vida; y, que es allí donde se aprende valores y actitudes. (Pág. 16)

Así entonces la escuela es, luego del hogar, el establecimiento más importante que posee el ser humano, es allí en donde absorbemos los conocimientos que necesitaremos en nuestro futuro.

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ofrece el contexto local; siendo así una de las aristas que se incluye en el diagnóstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemática del diagnóstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinación de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares.

Loza, Pedro (2005) dice que en la escuela tradicional existía una relación de opresión del profesor hacia el estudiante. Hasta hace muy poco era el docente quien elegía los contenidos que hay que estudiar, los juegos que se deben realizar, los métodos o técnicas que hay que emplear, cuándo realizarlos, cómo evaluar, etc. El alumno permanecía pasivo obediente, en actitud irreflexiva, acrítica, por “respeto” a la autoridad del profesor. El verticalismo de por sí dificultaba el aprendizaje, con sus ambientes hostiles y carencia de afectividad tantas veces han sido quizá y siguen siendo causales de bajos rendimientos y altos índices de repitencia y de deserción escolar.

Los profesores verticalistas no estaban dispuestos a discutir con sus alumnos sobre tal o cual asunto, ni a jugar con ellos, en resguardo de su autoridad y jerarquía. Consideraban que a ellos les correspondía preguntar y al estudiantes responder, y que el criterio de hacer las preguntas era potestad del profesor. Se consideraban depositarios de la verdad, del conocimiento absoluto que transmitían. Si algún estudiante se atrevía a cuestionarlos, consideraban grave indisciplina, no permitían que el alumno aprenda a pensar, reflexionar, discutir, esclarecer, analizar, comparar, practicando así una pedagogía de opresión, de domesticación, todos los derechos reservados para ellos, y los deberes, para los estudiantes, haciendo prevalecer la legítima autoridad de docente sin tolerar que sus estudiantes los igualen en algo.

Hoy en día la escuela ha dado un profundo giro ya que ha pasado de lo tradicional al constructivismo que demanda de horizontalidad, instando a profesores y alumnos ubicarse en el mismo nivel, el docente tiene que sacrificar su ubicación primigenia y bajar de su pedestal, el estudiante tiene que sentirse igual que los demás y aprender a tratarse de igual a igual con los otros. Tiene que vencer sus temores y prejuicios, debe autoestimarse y autoevaluarse, pero sin dejar de valorar a los demás.

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promocionado la sana curiosidad, el crecimiento de la personalidad, cultivando sus potencialidades.

El establecimiento da normas claras, la organización regular de los horarios y el sistema de calificación por notas, basado en los resultados obtenidos por los alumnos, favorece, además de la adquisición de conocimientos, un sentido de la responsabilidad y una concienciación del valor del trabajo diario. Los grupos de edades homogéneas favorecen el desarrollo de la competencia social.

El concepto tradicional de escuela se diferencia de las nuevas orientaciones pedagógicas, básicamente en la utilización de un método predominantemente teórico, con escasa libertad de auto aprendizaje.

Según el autor Drucker, Peter (2009) La escuela merece un cambio radical. Las reformas educativas han sido maquillajes. Es el momento de actuar con eficiencia.

Así muchos consideran que el cambio de la escuela va por la línea de las tecnologías. Especialistas de la talla de Peter Drucker (2009) responden que no, definitivamente no.

“El reto verdadero que nos espera no es la tecnología. Es cómo usarla. Hasta ahora ningún país tiene el sistema educativo que la sociedad de conocimiento necesita”, ha dicho Drucker. Entonces, ¿cuál es el quid sobre este importante problema? Lo Único posible, según el especialista, es diseñar una escuela diferente, distinta de las que existen hoy para la cual Comenius trazó las especificaciones hace 350 años”.

La realidad del Ecuador el modelo de la educación ecuatoriana se inspira en conceptos y principios de la escuela tradicional, con un fuerte componente conductista, que reproduce una forma de pensar y actuar sobre la base de estímulo-respuesta o acción-reacción, que fue retratada magistralmente por Foucault en „Vigilar y castigar‟.

Este sistema, con algunas variantes, prevalece, y es el responsable de los grandes vacíos en la formación de los profesores y en la deformación de un proceso educativo, que no responde a las necesidades de aprendizaje básicas, y provoca altos niveles de deserción y repetición, especialmente en los sectores más pobres.

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muy serios como la fuerte deserción que reduce el tiempo que los alumnos asisten a la escuela durante cada año escolar, la alta repetición y la dificultad que implica ofrecer educación a los niños que todavía no tienen acceso a la escuela.

La reforma de la escuela es urgente

El fenómeno afecta a todo el sistema educativo -incluyendo la Universidad y el sector productivo y, obviamente, a los sistemas social y político.

De ahí que el reconocimiento de la educación como la mejor inversión no basta. Es indispensable invertir pero con equidad, con racionalidad.

La nueva escuela, en principio, debe inspirarse en el proyecto EPT -Educación para Todos- que comprometió a la mayoría de los países del mundo a mejorar sus sistemas educativos hasta 2015, sobre todo en cuanto a la universalización de la enseñanza primaria y la paridad entre los sexos. Sin embargo, “hay todavía demasiados niños que reciben una educación de escasa calidad y terminan sus estudios primarios sin haber adquirido las competencias básicas necesarias en lectura, escritura y cálculo”, expresa el Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo publicado por la Unesco.

La escuela del futuro propone un nuevo alfabetismo universal de muy alto nivel; es decir, de gran rendimiento. Se trata de “dar a los estudiantes las herramientas necesarias para rendir, para contribuir y para que puedan emplearse. Este es el primer deber social de cualquier sistema educativo”, afirma Drucker. Esta escuela propone una escolaridad que motive a los alumnos a aprender por sí mismos, y la disciplina necesaria para continuar aprendiendo; una escolaridad que dé conocimiento como sustancia y como proceso. Una escolaridad que supere el ámbito tradicional de la escuela, el espacio de la escuela, el monopolio de la escuela. Hoy en día, la escolaridad debe saturar a toda la sociedad ya todas las organizaciones.

En suma, la nueva escuela requiere un „ethos‟ diferente, asentado sobre cinco ejes: la democratización de los saberes, la interculturalidad, las tecnologías de información y comunicación, los vínculos entre la escuela y el mundo del trabajo, y las relaciones de la educación con la ciencia, la investigación y las culturas los valores.

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proyectos y grupos más heterogéneos. Se fomenta más el auto aprendizaje y la aplicación de técnicas novedosas de enseñanza, que convierten la escuela en un centro de formación con una amplia dimensión social.

Según (Nérici Imideo, 1990, p.3) La didáctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico, cultural y social.

El alumno es quien aprende; aquél por quien y para quien existe la escuela. Siendo así claro está que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no él a la escuela. E n la realidad debe existir una adaptación recíproca que se oriente hacia la integración, esto es hacia la identificación entre el alumno y la escuela.

Los objetivos, toda acción didáctica supone objetivos, la escuela no tendría razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia determinadas metas.

El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente de estímulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje.

La materia, que es el contenido de la enseñanza debe ser seleccionada y organizada teniendo en cuenta las realidades educacionales y metodológicas de cada escuela junto con las posibilidades que ofrece cada clase.

Métodos y técnicas de enseñanza, fundamentales para propiciar las actividades de los educandos haciendo que cada uno viva lo que está siendo objeto de estudio.

Medio geográfico, económico, cultural y social, indispensables para que la acción se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración el medio en donde funciona la escuela, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas exigencias, La escuela cumplirá cabalmente su función social solamente si considera como corresponde al medio al cual tiene que sentir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

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en la consecución de logros. Esta particularidad de vida en la escuela ha hecho que las clases sean dinámicas, apoyadas en recursos didácticos llamativos y visuales que despiertan la creatividad y el interés de los estudiantes, siendo el niño el protagonista, el constructor de su propio aprendizaje, y el profesor su guía, orientador, estimulador del razonamiento asesor de la enseñanza aprendizaje facilitando así el desempeño del alumno en las diferentes responsabilidades sociales, no se debe olvidar que a medida que la vida se torna más compleja, el profesor es más indispensable en su calidad de orientador y guía. De este modo la renovación de la enseñanza debe procurar enfocarse a las exigencias de hoy en día orientándose a la realidad, a la enseñanza integral, a la experiencia propia a fin de aprender de sí mismos, a la reflexión, a la creatividad, al ambiente socializador, que estreche vínculos entre profesores y alumnos.

4.1.1. Elementos claves.

El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país. Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos. Está abierto a todas las corrientes del pensamiento universal.

De acuerdo con la Ley de Educación, el sistema educativo nacional es único; sin embargo, en rigor, hay dos sistemas: el del Ministerio de Educación y el Universitario.

Los elementos claves de la educación en las escuelas del Ecuador están conformados por la comunidad educativa, y esta a su vez está conformada por: alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, padres de familia o representantes, benefactores de la escuela y vecinos, con quienes se debería tener una buena planificación para garantizar que los procesos educativos puedan marchar de buena manera según las planificaciones realizadas, lo que ayuda a garantizar la calidad educativa de los educandos.(Nacionales, 2002)

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4.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa.

Una escuela eficaz es el conjunto, la reunión de todos los elementos que la conforman, las escuelas eficaces se caracterizan por su integración, por su manera original, única de ser, pensar y actuar, por la chispa de dinamismo que hace de cada rincón un lugar gustoso y reconfortante.

Según Marqués (2002) indica que los factores de eficiencia y calidad educativa que determinan la calidad en los centros de enseñanza son:

Los recursos materiales disponibles, aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos.

Los recursos humanos, nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicación... Los servicios y las actuaciones que realizan las personas son los que determinan la calidad de toda organización. En este sentido es muy importante su participación y compromiso.

La dirección y gestión administrativa y académica del centro, labor directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas, coordinación y control.

Aspectos pedagógicos, PEC (proyecto educativo de centro), PCC (proyecto curricular de centro), evaluación inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos educativos, evaluación, tutorías, logro de los objetivos previstos.

A su vez el autor indica que, las variables que inciden en la calidad del aula son: - El contenido de los estudios

- Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes - El conocimiento del profesorado

- La capacidad para transmitir este conocimiento

- La capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes - El sistema de seguimiento y evaluación

- Las instalaciones y los equipamientos disponibles

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Compromiso con normas y metas compartidas y claras; los fines generales de la educación deben considerar las tres categorías básicas: la competencia académica y personal, la socialización de los estudiantes y la formación integral.

Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios; liderazgo profesional de la dirección. La actividad directiva se centra en el desarrollo de actividades de información, organización, gestión, coordinación y control. Supone una continua toma de decisiones en aspectos: administrativos y burocráticos, jefatura del personal, disciplina de los alumnos, relaciones externas, asignación de recursos, resolución de problemas. Debe conocer bien lo que pasa en el centro, mediar en la negociación de los conflictos y ver de tomar decisiones compartidas.

Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal; acorde con las necesidades pedagógicas de cada centro. Procurar el aprendizaje continuo del profesorado y la actualización de los contenidos, recursos y métodos.

Currículum bien planeado y estructurado; con sistemas de coordinación y actualización periódica.

Clima de aprendizaje; la enseñanza y el aprendizaje deben constituir el centro de la organización y la actividad escolar. Se debe cuidar el ambiente de aprendizaje buscando el aprovechamiento del estudiante y el empleo eficiente de los tiempos de aprendizaje. La motivación y los logros de cada estudiante están muy influidos por la cultura o clima de cada escuela.

Profesionalidad de la docencia; organización eficiente del profesorado, conocimiento claro de los propósitos por los alumnos, actividades docentes estructuradas, tratamiento de la diversidad, seguimiento de los avances de los estudiantes, uso de refuerzos positivos, claras normas de disciplina...Eficacia docente.

Expectativas elevadas sobre los alumnos y sus posibilidades; comunicación de estas expectativas, proponer desafíos intelectuales a los estudiantes.

Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes; darles una cierta responsabilidad en actividades del centro, control de su trabajo, atender a su autoestima.

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Apoyo activo y sustancial de la administración educativa

Con todo hay que tener en cuenta que según la perspectiva sobre la noción de calidad que se adopte variará lo que se considere una escuela eficaz; sólo se puede hablar de eficacia en función del logro de unos fines específicos.

Como ya manifestamos anteriormente una escuela eficaz es la suma de integración y organización en todos sus aspectos, sus autores manifiestan que para lograr sus propósitos deben tener en cuenta factores que determinan su calidad. Cada uno de los centros escolares viven distintas realidades, cada uno enfrenta situaciones diferentes, cada uno necesita dar respuestas a interrogantes, para lo cual amerita de un conocimiento de las necesidades de sus alumnos y suyas propias, poner en juego sus posibilidades, preparación, capacidad, madurez; y lograr así condiciones favorables para el logro de sus metas, facilitando y orientando el aprendizaje, guiando, asesorando y coordinando las actividades contribuyendo de esta manera a la eficacia y eficiencia de la educación.

4.1.3. Estándares de calidad educativa.

Según el Ministerio de Educación, (2010) En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008, en el artículo 343 de la sección primera de la educación, se expresa: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente eficaz y eficiente.”

En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.”

Así, estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación nacional para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

El Ministerio de Educación, en noviembre del 2006, mediante consulta popular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo entre una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. Este plan se precisa, entre otras directrices:

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Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición de cuentas.

Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

Como todos sabemos en el año 1996 se oficializo la aplicación de la nueva Reforma Curricular, cimentada en el avance del desarrollo de las destrezas y el tratamiento de los ejes transversales, así también para medir el grado de aplicación de la misma se opto por estudiar su presencia en las aulas y de este modo establecer logros y dificultades, tanto en metodología como en didáctica.

Para concluir podemos manifestar que todo lo antes mencionado busca elevar los estándares de la calidad de la educación con orientaciones más concretas sobre las destrezas, los conocimientos, las propuestas metodológicas así como la precisión de los indicadores de evaluación de cada uno de los grados de educación básica. A partir de esto como docentes responsables debemos poner en juego todo un sinnúmero de estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, es necesario que busquemos siempre mayores conocimientos humanísticos, además de los técnicos para desarrollarnos con eficiencia, dar importancia a la comunicación, mantener contacto, esto favorece la consecución de estándares de calidad. El aporte que hagamos los docentes por mejorar repercutirá positivamente en la calidad de la educación en todos sus sectores, está en nuestras manos concretar las oportunidades que hay en cada uno de los centros educativos en donde venimos desempeñando diariamente la labor educativa.

Es prioritario que tomemos en cuenta documentos fundamentados en contenidos, orientaciones y estrategias metodológicas para lograr caminos nuevos, dinámicos, en donde se pueda notar el cambio, con la presencia de individuos capaces de comunicarse abierta y plenamente, individuos que desarrollen efectivamente destrezas y habilidades, líderes con ambición de seguir cosechando logros y contribuir con la sociedad de la cual forma parte.

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

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Cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje.

Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación (docentes y directivos), son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características: Ser objetivos y básicos comunes por lograr; estar referidos a logros o desempeños observables y medibles; ser fáciles de comprender y utilizar; estar inspirados en ideales educativos; estar basados en valores ecuatorianos y universales; ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana; presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

¿Para qué sirven?, el principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

A los docentes y autoridades de las instituciones educativas:

Ofrecen insumos para la toma de decisiones.

Realizar procesos de autoevaluación donde tengan oportunidad de tomar conciencia del trabajo emprendido.

Proveer información para diseñar e implementar sistemas de evaluación.

Informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores y la calidad del proceso de la educación.

Precisan aspectos prioritarios para organizar su trabajo cotidiano, pues clarifican lo que se espera que aprendan los estudiantes.

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Ofrecen un referente concreto de logros de aprendizajes, pues incluyen ejemplos de tareas realizadas por estudiantes ecuatorianos.

A los estudiantes:

 Los ayudan a saber si están logrando las metas propuestas.

 Los ayudan a identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades, apoyando su capacidad de autoevaluación y la valoración crítica de sí mismo.

 Permite que todo el estudiantado comparta metas comunes, y promueve, de esta manera, los mismos aprendizajes en cualquier lugar del territorio nacional.

A los padres y madres de familia:

 A la familia y a otros miembros de la sociedad les proveerá información.

 Sirven para orientar el diálogo entre escuela-familia, y para clarificar lo que se busca y lo que deben aprender los estudiantes en su experiencia educativa.

 Las familias podrán valorar de manera justa los resultados individuales y grupales, y podrán contribuir de esta forma a hacer realidad su derecho a una educación de calidad.

A las autoridades educativas y la toma de decisiones:

 Crear sistemas de certificación educativa para profesionales e instituciones; realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas.

 Ofrecen una base común de aprendizaje que el sistema educativo debe garantizar a todo el estudiantado en el Ecuador.

 Permiten evaluar y ajustar el material didáctico de uso en el aula.

 Plantean referentes claros con relación al apoyo y acompañamiento técnico a docentes y directivos institucionales para que su función sea eficiente y de calidad.

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Considerando lo antes mencionado los estándares de calidad son una contribución al mejoramiento de la calidad de la educación, orientándonos acertadamente a superar las deficiencias, a confrontar dificultades, analizar sus causas y determinar las medidas remédiales necesarias, proponiéndonos a los actores del hecho educativo las formas más efectivas para llevar a cabo la enseñanza aprendizaje, mostrándonos así el camino hacia la tan anhelada educación de calidad.

Los estándares contribuyen con todos los involucrados, inciden directamente en el mejoramiento y el bienestar de la escuela y por ende de la sociedad, como vemos la vida de este siglo exige individuos más analíticos y creativos.

4.1.3.1. Tipos de estándares.

Al hablar de tipos de estándares podemos encontrar una gran variedad de los mismos, todos ellos citados por diferentes autores quienes preocupados por la educación hacen sus aportes, de modo que a continuación citamos a Ravitch (1995), quien manifiesta que:

Los Estándares de Contenido.-Definen los grados de dominio o niveles de logro. De manera específica describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable o sobresaliente, indican: la naturaleza de las evidencias (ensayo, prueba matemática, experimento, demostración, etc.) y la especificación de la calidad a través de sistemas de calificaciones, escalas de observación o rúbricas. Definen lo que los profesores deben de enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Son descripciones claras de los conocimientos y destrezas que debieran enseñarse. Precisan la disponibilidad de profesores, material, personal, infraestructura que los gobiernos o entidades privadas proporcionan.

Como contribución del Ministerio de Educación tenemos también los siguientes:

Estándares de Gestión Escolar

Hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que ésta se aproxime a su funcionamiento ideal.

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Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.

Actualmente se están desarrollando estándares generales de desempeño profesional: de docentes y de directivos. A futuro se formularán estándares e indicadores para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.

Estándares de Aprendizaje

Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato.

Estándares de Infraestructura Escolar

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de los estudiantes y en la efectividad de la labor docente.

Entonces, ¿Cuál es la relación entre los estándares de aprendizaje y el currículo nacional?

Los estándares de aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el currículo nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante en cada año lectivo pueda ir aproximándose a estos estándares. En consecuencia, si se aplica el currículo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarán los estándares de aprendizaje.

Desarrollar los estándares de aprendizaje constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se graduaran de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

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involucrados, su objetivo hacer de prácticas pedagógicas, de la gestión de liderazgo y logros de aprendizajes, eficientes, haciendo sentir a cada uno de sus actores realizados dentro de cada uno de sus roles.

4.1.4. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del a aprendizaje y el compromiso ético.

El Ecuador ha definido, considerando las evidencias y sus propias necesidades de país, un modelo de gestión educativa que le permita alcanzar una educación de calidad. Esta educación de calidad o modelo de gestión se expresa en un conjunto de estándares de desempeño directivo y desempeño docente.

Con respecto al desempeño docente, dicho modelo busca contribuir de manera significativa a la mejora de las prácticas de enseñanza de la docencia ecuatoriana.

Así, el propósito de los estándares de desempeño docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.

Este modelo identifica cuatro grandes dimensiones del desempeño de los docentes en el aula.

Esas dimensiones son: a) Desarrollo curricular b) Gestión del aprendizaje c) Desarrollo profesional d) Compromiso ético

Cada una de estas cuatro dimensiones señaladas se descompone en estándares generales y específicos, los cuales buscan fomentar y asegurar que el conjunto del profesorado ecuatoriano desarrolle una docencia de excelencia.(Ministerio de Educación, 2010)

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4.1.4.1. Dimensión de la gestión del aprendizaje.

La gestión del aprendizaje es una obra que refleja el quehacer educacional de los educadores que tienen la responsabilidad de formar al ser humano en la sociedad del conocimiento, bajo la óptica de la educación crítireflexiva que permita al humano insertarse en la sociedad eficientemente. La condición cambiante del mundo contemporáneo hace que el concepto de aprendizaje tome una dimensión más amplia y que se maneje en función del cambio en el significado de la experiencia, para que puedan desarrollarse los humanos con comportamientos a la altura delos tiempos en que vivimos y no a los anteriores, en que el aprendizaje era el símbolo del que más sabía. El aprendizaje es hoy algo que está en estrecha vinculación con la formación cognitiva, afectiva, valórica y motriz, a partir de la visión holística que se requiere para poder mirar los fenómenos desde una óptica más global que nos permita ver el proceso ante nosotros como una complejidad justo en la medida de lo que es. La gestión del aprendizaje es lo que se requiere para lograr estos propósitos. (Caballero, 2008)

Marzano, Robert (2011) expone que las dimensiones del aprendizaje tratan de un modelo

que permite definir y comprender lo que pasa en el proceso de aprendizaje. Su premisa es que existen 5 tipos de pensamiento (dimensiones) que son esenciales para un aprendizaje exitoso, siendo estas:

Actitudes y percepciones

Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender. Ayudar a los alumnos a establecer actitudes y percepciones positivas acerca del aula y del aprendizaje, es fundamental para una instrucción exitosa. Actitudes y percepciones ambiente en el aula permite sentirse aceptado por maestros y alumnos, brindan una sensación de comodidad y orden de las tareas en el aula, hacen percibir las tareas como valiosas e importantes, creer que tienen habilidades y recursos para completar las tareas, entender y tener claridad acerca de las mismas.

Adquirir e integrar conocimiento

Ayudar a adquirir e integrar el conocimiento el conocimiento puede ser declarativo (sabe o entiende) y procesual (es capaz de…)

Extender y refinar el conocimiento

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Uso significativo del conocimiento

Involucrar al estudiante en tareas más significativas a largo plazo multidimensionales (variedad de tipos de pensamiento) tareas dirigidas por el alumno

Hábitos mentales

Los hábitos mentales productivos ayudan al alumno a ser “aprendedores” exitosos en cualquier circunstancia que se encuentren. Aprender a aprender autorregulación, pensamiento crítico, pensamiento creativo.

En conclusión del aprendizaje se puede decir no es tarea fácil, requiere de esfuerzo y mucho cuidado pues llevamos sobre nuestros hombros la gran responsabilidad de moldear seres humanos, es una misión compleja pero gratificante cuando sabemos encaminarla bien, pues es en la gestión del aprendizaje en donde se van construyendo sueños y deseos, a partir de ella se edifica el futuro.

4.1.4.2. Compromiso ético.

El enfoque transversal conlleva cambios en todos los elementos implicados en la tarea educativa.

Señalé, líneas arriba, que un actor fundamental es el docente, pues tiene que comprometerse a ir más allá de la mera trasmisión de conocimientos, ser portador del proyecto educativo de su escuela, es decir, de los valores que pretende Introyectar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, él tiene que ser el primer convencido de lo que enseña, por qué y para qué lo hace.

Es en este punto donde se hace pertinente plantear, a manera de deberes mínimos, lo que los docentes deberían de asumir para enfrentar los retos de su profesión así como las demandas sociales. Esta propuesta se basa más que en cualidades, en compromisos asumidos consciente y críticamente por el docente. Francisco Esteban trabaja un contrato moral del docente, que he preferido denominar compromiso ético.

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Gestor de la información, se refiere no sólo al dominio de conocimientos de un área curricular, sino a que el docente los sepa optimizar y adecuar. Esta tarea no es fácil, pues tiene que realizarse en contextos cada vez más amplios y donde la información es un entramado de relaciones, tanto concretas y cerradas, como abiertas y demasiado generales; además de continuamente cambiantes.

Guía del proceso de enseñanza y de aprendizaje, en la profesión docente no pueden separarse los campos de acción y, por lo tanto, tampoco las funciones que debe cumplir y cómo las debe cumplir. Para enseñar no basta con saber la asignatura, reza una frase de un autor constructivista, y es cierta. Además de ser experto en un campo de conocimiento determinado, el profesor tiene que saber cómo enseñar, pero sobre todo, saber cómo aprende el alumno, pues éste es el elemento más importante del proceso educativo. A esto se le denomina ser un experto en el tratamiento de prácticas educativas, las cuales implican transmitir y canalizar los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno, para quesea capaz de apropiarse del conocimiento y de utilizarlo.

Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se educa, entre otras cosas, para socializar al alumno y la educación tiene eminentemente un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva un compromiso con su labor y, por ende, con la sociedad, ya que la representa, así como a su historia, cultura, conocimiento y sus valores. Todo esto lo constriñe a cumplir con tal compromiso en los ámbitos del dominio de un campo de conocimiento, de saber cómo enseñarlo, pero sobre todo en lo que se refiere a su manera de ser.

Esto último quiere decir que debe ser consecuente con su dicho, ser abierto, honesto, amable, firme cuando tenga que serlo y actuar diferenciando en el espacio de la escuela el que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de familia. Dicha forma de actuar debe estar en congruencia con sus principios y valores personales, así como con los de la institución, de lo contrario no será genuina la pretensión de fomentar un aula democrática, así como tampoco el docente será considerado un modelo a seguir.

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Otra responsabilidad derivada del compromiso ético es la participación en proyectos institucionales y comunitarios que busquen beneficios colectivos, lo cual requiere tener disposición para resolver problemáticas afines al cuerpo docente, llegar a acuerdos y dirimir diferencias de manera profesional mediante el uso del diálogo. El sentido de pertenencia hacia la institución donde se labora también es fundamental.

El prestigio social de la tarea docente, tan venida a menos en las últimas décadas, podrá fortalecerse interiorizando los valores éticos que una educación democrática y justa promueve, tratando en todo momento de ser congruente con éstos en los ámbitos social, laboral, estudiantil y comunitario.(Hernández I. E., 2011)

No cabe duda que uno de los mayores deleites de nuestro accionar como docentes es el compartir las vivencias con nuestros niños y adolescentes, somos modelos a seguir, nuestra labor como manifiesta el autor requiere ser fortalecida día a día pues a más del conocimiento hay también que educar con el ejemplo orientándonos siempre a la práctica de valores. Hay que propiciar valores éticos y morales con el propósito de ayudarse entre docentes y estudiantes a mantener una relación de responsabilidad, autocontrol y crear pensamientos positivos de sí mismos y de los demás.

4.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: código de

convivconvivencia.

Este Acuerdo fue emitido por el Ministerio de Educación el 22 de mayo del año 2007, norma la construcción colectiva y participativa de una herramienta que reglamente la convivencia de los miembros de la comunidad educativa.

Tanto la Constitución Política del Ecuador del año 2008, como la Ley Orgánica de Educación, establecen que el sistema educativo debe inspirarse en principios éticos, pluralistas, democráticos y humanistas, los cuales permitan la participación activa de los/as ecuatorianos/as, promoviendo, sobre todo, el respeto hacia los derechos humanos, a las diferentes corrientes del pensamiento universal, y a la diversidad cultural que constituye la identidad nacional.

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El Código de Convivencia es un instrumento de construcción colectiva de los fundamentos necesarios para establecer las normas del Reglamento Interno y un nuevo modelo de convivencia comunitaria. Con este Código se pretende el fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la comunidad educativa, conformada por los docentes, los/las estudiantes y las familias, en el cumplimiento de sus deberes y derechos. Deberá ser aplicado en todos los planteles del país y dentro de todas las modalidades del sistema educativo.

Uno de los derechos de los/las estudiantes es ser parte de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad y dentro de una atmósfera adecuada, de calidez; libres de abusos físicos, psicológicos o verbales; que puedan jugar en un entorno seguro y agradable. Además de gozar del respeto a sus derechos, debe gozar del respeto a sus sentimientos, su individualidad y sus pertenencias, por sus compañeros y el personal que conforma la institución educativa. También tiene el derecho a requerirla asistencia de sus profesores cuando lo necesite, con el propósito de resolver problemas o conflictos, siempre mediante el diálogo.

Los/las estudiantes tienen que cumplir respetuosa y puntualmente las instrucciones impartidas por las autoridades educativas; deben tratar a sus compañeros, maestros y a todas las personas, cortés y respetuosamente; deben evitar cualquier actividad que limite los derechos de los otros estudiantes a aprender y a recrearse; y tienen que cuidar las instalaciones, el mobiliario y el material didáctico de su escuela, ya que éstos son propiedad colectiva.

Tienen derecho a acceder a una educación de calidad en un ambiente seguro y de calidez para sus hijos; pueden dialogar con los profesores de sus hijos cuando lo hayan acordado de forma mutua, así como con el Director, Rector o Dirigente de Curso sobre preocupaciones o temas que no se hayan podido resolver en las conversaciones anteriores con los profesores de clase; tienen derecho a recibir informes periódicos acerca del desempeño de sus hijos o de las políticas educativas que emplea la institución; a ser parte de las Asociaciones de Padres/madres y a participar en los órganos de decisión creados por el Plan Educativo Institucional.

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No hay que olvidar que los padres/madres o representantes delos/las estudiantes tienen que estar siempre en contacto con el establecimiento educativo por medio de la revisión de tareas, firma de circulares, asistencia a reuniones de padres/madres, etc.

Los profesores tienen derecho a gozar del respeto, la cooperación y el apoyo de sus colegas, los y las estudiantes y los padres/madres de familia o representantes y de enseñar y trabajar en una atmósfera adecuada y en armonía, en la que se realice un trabajo productivo.

Como complemento, sus responsabilidades son planificar y dirigirlas clases de acuerdo a los objetivos del currículo y mediante procesos didácticos pertinentes; generar y ofrecer un entorno que favorezca el aprendizaje, la organización y la seguridad de los y las estudiantes, siempre tomando en cuenta sus diferencias individuales y fortaleciendo su autoestima.

Se pueden proponer varios principios que encaucen el sentido que se le quiere dar a este Código de Convivencia, algunos de ellos son:

a) Democracia: dentro del establecimiento educativo se tiene que dar una participación activa y reflexiva de los/las estudiantes entorno a la realidad nacional, desde una perspectiva cívica;

b) Ciudadanía: práctica vivencial de la declaración constitucional de que las/los ecuatorianas/os somos ciudadanos con deberes y derechos;

c) Cultura del buen trato: promoción del respeto y reconocimiento a estudiantes, educadores, y familias como personas con características individuales y expresiones culturales;

d) Valores como responsabilidad, respeto, justicia, solidaridad y amor, entre otros: impartidos vivencialmente, sobre todo por parte de los adultos, quienes cumplen el papel de modelos deformación.

e) Equidad de género: considerar que hombres y mujeres tienen las mismas oportunidades;

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g) Honestidad académica: docentes y estudiantes deben internalizar principios que los hagan presentar los trabajos con una citación adecuada de las fuentes de consulta, se respete la autoría intelectual y los trabajos sean evaluados.

El artículo 10 de este Acuerdo determina que los Directores y Rectores de los establecimientos serán los responsables de su institucionalización.

Se conformará un Comité Institucional que lo implementará, ejecutará, efectuará el debido seguimiento, control y evaluación, para su mejoramiento continuo. Este Comité presentará el Código de Convivencia a las autoridades de educación a nivel provincial.

Será conformado por los siguientes miembros:

Para Educación General Básica:

• Subdirector/a, quien lo preside, con vos dirimente • Un psicólogo educativo, si existe uno.

•Un docente representante del Consejo Técnico.

• Un representante del Comité de Padres/madres de Familia. • Un representante del sector administrativo y de servicios. • El/a presidente/a del gobierno estudiantil.

Las funciones del Comité de Redacción del Código de Convivencia

a) Realizar un diagnóstico de la realidad del establecimiento en términos socioeconómico, psicopedagógico y normativo.

b) Elaborar participativamente con profesores, estudiantes, padres/madres de familia, y personal administrativo, el documento base del Código de Convivencia.

c) Presentar al Consejo Técnico el documento base, así como el final, del Código de Convivencia para su conocimiento, estudio y aprobación

La asamblea convocada específicamente para aprobar el Código de Convivencia conformada por:

El Rector o Director, quien la presidirá y tendrá voto dirimente.

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- Junta general de Directivos y Profesores. - Gobierno Estudiantil.

- Comité Central de Padres/madres de Familia. - Personal administrativo y de servicio.

El Consejo Técnico verificará la aplicación, difusión, evaluación y mejoramiento del Código. Además, resolverá los asuntos que en él no se hayan contemplado para la buena convivencia de la institución educativa.

El Consejo se encargará de enviar el Código a las Autoridades.

Educativas, como el DOBE, de la Dirección Provincial de Educación, para su conocimiento y registro, ya que este Código de Convivencia de las instituciones educativas es un instrumento público al que cualquier ciudadana/o puede tener acceso si lo quisiera.

El Código de Convivencia es un instrumento útil para identificar distintas realidades de niños, niñas y adolescentes que deban ser consideradas para una mejor relación entre todos los miembros de la comunidad educativa, evitando tratos discriminatorios o prejuicios que se basan en diferencias de género, religión, étnicas, nacionalidad, socioeconómicas o familiares, entre otras.(Ministerio de Educación d. E., Acuerdo Ministerial 182, 2007).

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4.2. Clima escolar.

El clima escolar hoy en día considerado indicador de calidad educativa, es ese espacio en donde debe darse la legítima conquista, de modo que el maestro sea el orientador de niños que tienen ganas de aprender y que buscan el conocimiento, así también el clima escolar debe ofrecer condiciones esenciales como: organización de la enseñanza, recursos para el aprendizaje, participación de los alumnos, actitud hacia el aprendizaje, relaciones humanas en donde la conexión directivos-maestro-alumno sea de carácter horizontal.

Para Sánchez, Inma (2009), el clima escolar es el conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula, así el clima escolar queda condicionado por el tipo de prácticas que se realizan en el aula, por las condiciones físicas y ambientales de la misma, por la personalidad e iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el espíritu subyacente en todo el profesorado del Centro y la orientación que el Equipo Directivo da a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y tendencias del proyecto educativo de centro, de la claridad con que se explicitan las normas, del conocimiento de ellas que tienen los alumnos y de la implicación del profesorado en su grado de cumplimiento (de forma rígida o flexible, unánime o arbitraria , etc.,), del medio social en que se halle el centro, de la participación de los padres en la vida del mismo, de su preocupación e interés en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos, incluso de su propio poder adquisitivo.

A su vez, se puede distinguir entre “macroclima” escolar y “microclima” de clase, en cuanto que ésta, como unidad funcional dentro del centro, está influida por variables específicas de proceso que inciden en un contexto determinado dentro de la propia institución. Las características y conducta tanto de los profesores como de los alumnos, la interacción de ambos y en consecuencia, la dinámica de la clase confiere un peculiar tono o clima de clase, distinto a otro en el que variase alguno de estos elementos, por ejemplo, el mismo grupo de alumnos con otro maestro, diferente grupo de alumnos maestro.

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Se podría decir que el clima institucional representa la personalidad de un centro, en cuanto es algo original y específico del mismo con un carácter relativamente permanente y estable en el tiempo, cuya evolución se realiza lentamente aunque se modifiquen las condiciones.

Según Medina Rivilla (2001), este concepto de clima institucional tiene un carácter multidimensional y globalizador, y se compone de varios elementos como: las interacciones socio – comunicativas, las tareas educativas, el discurso de la comunidad escolar, las percepciones de docentes y estudiantes, las relaciones generadas entre las personas, dentro y fuera de la institución, los roles que ejercen cada uno de los miembros de la comunidad educativa, el proceso de liderazgo, el estilo de toma de decisiones, las normas configuradas y las propuestas administrativas, el impacto en y desde la sociedad, la interdependencia entre Escuela y su medio social, cultural y laboral, la interdependencia de las anteriores propuestas.

Siguiendo la propuesta teórica de Medina Rivilla (2001), propone que el clima se inicia en el momento en el que el grupo humano interactúa, se desarrolla en el esfuerzo dinámico de búsqueda en común y de atención a los problemas que viven y ante los que la institución como tal tiene que responder.

Por tanto, entendemos que la respuesta y el discurso que generará la institución tras estos intercambios y propuesta de nuevas metas, deben ser acordado y compartido desde esa perspectiva común desde la ha de entenderse y comprenderse la toma de decisiones.

Desde esta perspectiva encontramos metodologías de trabajo que generan un clima escolar positivo, así tenemos: Aprendizaje cooperativo, permiten identificar al aprendizaje cooperativo, en equipos heterogéneos, como un procedimiento clave para adaptar la educación a los actuales cambios sociales, mejorando con ello la convivencia escolar y la prevención de la violencia.

El aprendizaje cooperativo, con su entrenamiento, facilita y promueve las siguientes actitudes, experiencias y valores: adaptación a la diversidad, interdependencia positiva, motivación y aprendizaje, condiciones del contacto intergrupal, integración y tolerancia, cooperación y construcción de la solidaridad, y distribuir las oportunidades de obtener éxito y reconocimiento.

Figure

Tabla 1. Participantes

Tabla 1.

Participantes p.76
Tabla 2. Nivel de estudios de los docentes

Tabla 2.

Nivel de estudios de los docentes p.77
Tabla 3. Tipo del centro educativo

Tabla 3.

Tipo del centro educativo p.78
Tabla 4. Área

Tabla 4.

Área p.79
Tabla 5. Sexo

Tabla 5.

Sexo p.80
Tabla 6. Edad

Tabla 6.

Edad p.81
Tabla 7. Años de experiencia

Tabla 7.

Años de experiencia p.82
Tabla 8. Nivel de estudios

Tabla 8.

Nivel de estudios p.83
Tabla 9. Segmentación por área

Tabla 9.

Segmentación por área p.84
Tabla 10. Sexo

Tabla 10.

Sexo p.85
Tabla 11. Edad

Tabla 11.

Edad p.86
Tabla 12. Motivo de ausencia

Tabla 12.

Motivo de ausencia p.87
Tabla 13. Ayuda o/y revisa los deberes

Tabla 13.

Ayuda o/y revisa los deberes p.88
Tabla 14. Nivel de educación de la mamá

Tabla 14.

Nivel de educación de la mamá p.89
Tabla 15. Trabajan

Tabla 15.

Trabajan p.90
TABLA 16. Recursos económicos

TABLA 16.

Recursos económicos p.94
Tabla 17. Habilidades pedagógicas y didácticas

Tabla 17.

Habilidades pedagógicas y didácticas p.126
Tabla 18. Aplicación de normas y reglamentos

Tabla 18.

Aplicación de normas y reglamentos p.127
Tabla 19. Clima de aula

Tabla 19.

Clima de aula p.128
Tabla 21. Profesores

Tabla 21.

Profesores p.133
Tabla 20. Estudiantes

Tabla 20.

Estudiantes p.133
Tabla 22. Estudiantes

Tabla 22.

Estudiantes p.135
Tabla 23. Profesores

Tabla 23.

Profesores p.135
Tabla 24. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente - Centro urbano

Tabla 24.

Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente - Centro urbano p.152
Tabla 25. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente - Centro

Tabla 25.

Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente - Centro p.153
Tabla 26. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante-  Centro

Tabla 26.

Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante- Centro p.155
Tabla 27. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante-  Centro

Tabla 27.

Características de la gestión pedagógica desde la percepción del estudiante- Centro p.156
Tabla 29. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del investigador-  Centro rural

Tabla 29.

Características de la gestión pedagógica desde la percepción del investigador- Centro rural p.158
TABLA 28. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del investigador-  Centro urbano

TABLA 28.

Características de la gestión pedagógica desde la percepción del investigador- Centro urbano p.158
Tabla 31. Gestión pedagógica - Centro educativo rural.

Tabla 31.

Gestión pedagógica - Centro educativo rural. p.161

Referencias

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  4. http://23118.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/.../ficha_4pdf
  5. http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/.../elclima-escolar
  6. http://educacion.elcomercio.com/nv_images/.../EDU140109_pag19.pdf
  7. http://www.educarecuador.ec/generalidades-pes/que-son-pes.html
  8. http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/615/3/CAPIULO
  9. http://23118psi.ubaar/academica/carrerasdegrado/.../059.../ficha_4
  10. http://es.ecribd.com/doc/8765988/tesisestrategias-de-aprendizaje-cooperativo-y-desarrollo-de-habilidades-cognitivas
  11. Http://www.rieoei.org/jano/3989RamirezJano.pdf
  12. http://www.slideshare.net/sistematizacion/aprendizaje-cooperativo
  13. http://www.inteligencia-emocional.org/ie_en_la_educacion/elaprendizajecooperativo.htm
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