UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Docente: Mg. Régulo Antezana Iparraguirre
CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
Es un instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. (Rossi, 2005)
Conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en el Diseño Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral (Rossi, 2005)
CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
Es un programa de experiencias diseñado de modo que los educandos alcancen en el mayor grado posible ciertos
fines y objetivos educacionales. (Hirst, 1974)
Es un conjunto de elementos o unidades
interrelacionadas, los que a su vez interactúan a través de distintos procesos para lograr un
objetivo común como es la formación integral del educando (Santivañez, 2007)
Son actividades intencionadas y experiencias organizadas, orientadas y sistematizadas.
¿Cuál o cuáles son las fuentes para construir un currículo
ideal?
¿de dónde supone usted la elaboración y construcción
del currículo?
Realidad objetiva
FUENTES DEL CURRÍCULO
Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos, bases,
principios, conceptos, conocimientos u otros que contribuyeron a plasmar el ideal de currículo expresado en el diseño curricular, y que orientan
también su desarrollo y evaluación.
FUENTES DEL CURRÍCULO
La concepción que se tenga del mundo y del hombre, la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que
la educación contribuya a formar.
La cultura nacional y universal. Conjunto del saber y producción humanos, fruto de la ciencia, técnica, arte, filosofía y otras manifestaciones creadas por el
hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan los contenidos de su educación. Es decir,
FUENTES DEL CURRÍCULO
La filosofía de la educación, que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos, que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad, contribuye a precisar el
concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación.
La teoría de la educación, como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada
FUENTES DEL CURRÍCULO
Las ciencias de la educación. Pedagogía y ciencias auxiliares: psicología, biología, sociología,
antropología y otras, que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo.
Diagnóstico del contexto o de la realidad, permite conocer las posibilidades, potencialidades
FUENTES DEL CURRÍCULO
Los objetivos y políticas del desarrollo nacional,
que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir
La concepción de educación asumida, sus fines y objetivos, los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del
FUENTES DEL CURRÍCULO
El Proyecto Educativo Nacional, instrumento que estructura los propósitos, el sentido y la acción de
todos los procesos, elementos y sujetos,
determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad.
El Plan Estratégico, formulado por la Universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y
posibilitar el logro de sus fines y objetivos
Es un sistema descriptivo y explicativo de cómo y por qué suceden los hechos y los fenómenos en la
realidad educativa
Es un sistema descriptivo y explicativo de cómo y por qué suceden los hechos y los fenómenos en la
realidad educativa
TÉORIA CURRICULAR
¿Cómo es el currículo diversificado?
¿Cuáles son las etapas del diseño curricular?
¿Por qué nos inclinamos por un currículo diversificado?
¿Cómo es el currículo diversificado?
¿Cuáles son las etapas del diseño curricular?
¿Qué perspectiva ideológica de la educación se adapta a la educación al currículo por competencias?
¿Qué enfoque curricular posibilita la diversificación curricular?
Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológicos – doctrinarios de la educación y que prescriben cómo debe ser entendido el currículo, el plan curricular y los procesos curriculares
¿Cómo planificar un currículo por
competencias?
¿Cómo formular indicadores de logro?
¿Cómo construir la matriz de evaluación
Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento
TEORÍA CURRICULAR.
Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos
DOCTRINA CURRICULAR.
Conjunto de normas jerarquizada que forma
parte de la estructura ideológica de la sociedad .
TÉCNICA CURRICULAR.
Conjunto de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el diseño curricular y cómo evaluar y mejorar dicho
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso de previsión de las
acciones que deberán realizarse en
la universidad con la finalidad de
vivir, construir e interiorizar
experiencias de aprendizaje
deseables en los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR (Rossi, 2005)
Es integral
(abarca todos los niveles, procesos, elementos curriculares y sujetos, etc.)
Es participativa
(intervienen docentes, estudiantes, autoridades, etc.) Es orgánica
(se hace coordinadamente con los participantes) Es permanente
(es continuo, no es estático, ni ocasional) Es flexible
DISEÑO CURRICULAR
Conjunto de etapas que se desarrollan para
crear o estructurar el proceso curricular
de una determina institución educativa.
Proceso a través del cual se define y prevé
la forma en que se estructuran y
organizan los elementos y sujetos del
currículo durante el proceso de
I. MARCO
TEÓRICO
ELEMENTOS• Fundamentos del currículo • Contexto histórico
• Concepción de la profesión
Consolida la información proveniente del
estudio de la realidad social y
profesional, así como de la
sistematización de información
MARCO
DOCTRINARIO
ELEMENTOS
• Normatividad
• Visión y misión de la
universidad y de la Facultad,
• Política académica y
curricular de la universidad y la facultad
Se presenta la normatividad legal,
políticas y objetivos del sistema social,
II. PERFIL
PROFESIONAL DEL EGRESADO
ELEMENTOS
• Perfil básico. Son los rasgos
del desarrollo profesional (dimensión personal,
académica, sociocultural, ético, etc.)
• Perfil específico. Conjunto
de competencias que caracterizan el accionar especializado Conjunto de características y competencias básicas que adquiere el estudiante en el transcurso de su
formación, para solucionar
problemas básicos a sus campos de
III.
ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
ELEMENTOS
• Áreas curriculares
(formación general, básica, especializada, etc.)
• Contenidos transversales
(TIC, práctica de valores y la ética, actitud científica, identidad personal y social)
• Plan de estudios (cuadro de
asignaturas, sumillas, malla curricular, sílabo, etc.)
Define las áreas del currículo, los
contenidos
IV.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ELEMENTOS
• Estrategias de enseñanza.
Formas que tienen los docentes para elaborar el programa,
aplicar métodos, organizar la clase.
• Estrategias de aprendizaje. Habilidades que el estudiante adquiere y emplea como
instrumento flexible para
aprender significativamente; es decir, solucionar problemas y demandas académicas
Define la concepción general de los roles y relaciones entre
docentes y
estudiantes, medios y materiales
educativos, para el logro de lasa
competencias
V.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL GRADO Y
TÍTULO PROFESIONAL
ELEMENTOS
• Evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
• Evaluación del currículo • Requisitos del currículo
• Requisitos para optar el grado profesional
Precisa criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que se aplicarán para
comprobar el logro de objetivos del
aprendizaje y el currículo. Incluye requisitos para la
acreditación académica y profesional del
VI.
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PLAN
CURRICULAR
ELEMENTOS
• Tablas de equivalencias
• Normas para el proceso de transición al nuevo diseño curricular
Define la modalidad de implantación
progresiva o
inmediata del Diseño Curricular
(procedimientos de equivalencia y convalidación de
CAMPOS ASPECTOS SEGMENTOS INDICADORES I. Diagnóstico de la realidad (contexto) Demandas y expectativa s en torno a la
educación superior
A nivel internacional
Económicas
Científicos-tecnológicas
Sociales Culturales
Ecológicas A nivel
latinoamericano y el Caribe
Económicas
Científicos-tecnológicas
Sociales Culturales Ecológicas A nivel nacional Económicas
Científicos-tecnológicas Sociales
Culturales Ecológicas
A nivel regional Económicas
Científicos-tecnológicas
Sociales Culturales
CAMPOS ASPECTOS SEGMENTOS INDICADORES I. Diagnóstico de la realidad (contexto) Característica s demandas y
expectativas de la realidad
social
De la realidad social
Necesidades sociales prevalentes
Problemas sociales más importantes
Expectativas de la sociedad
Relación entre instituciones sociales y la universidad
De la realidad política
Instituciones políticas
Impacto de la actividad política en la sociedad
Impacto de la actividad política en la universidad
De la realidad económica
Potencial económico de la región
Proyecto de desarrollo económico
Actividades productivas principales
Características del mercado laboral
Relación empresa - universidad
De la realidad cultural
Costumbres
Idiosincrasia
Identidad cultural
Principales manifestaciones culturales
Expectativas y demandas en
torno a la educación
superior
Visión de integralidad de la formación universitaria
Características de los perfiles profesionales existentes en la región
Concepciones prevalentes del currículo
FUNDAMENTOS TEÓRICOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS FILOS ÓFIC O SOCIOLÓGICO ECOL ÓGICO METODOLOGÍA PSICOLÓGICO
DEFINICIÓN OCUPACIONAL REAL
DEFINICIÓN PROFESIONAL IDEAL
CURSOS
DEFINICIÓN DE PERFILES DEFINICIÓN DE PERFILES
OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONT ENIDO EVAL UACIÓ N CONT ENID O COMPETENCIAS/OBJETIVOS
METODOLOGÍA EVAL UACI
ÓN
PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS
¿QUÉS ES EVALUACIÓN CURRICULAR?
Entendemos como evaluación del diseño
curricular al proceso que nos permite
recoger, analizar e interpretar
la
información procedente del contraste
entre el diseño y un modelo ideal asumido,
mediante un instrumento, con la finalidad
de emitir juicios válidos sobre el diseño
evaluado y
tomar decisiones para su
COMPONENTE INDICADORES PUNTAJE
0 1 2
BASE LEGAL.
Ley Universitaria
Ley de creación de la Universidad Estatuto de la Universidad
Ley de creación de la carrera profesional Resoluciones de creación
Resoluciones de ratificación
Otras resoluciones (Resol N| 561-2006-R-UNH)
JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA
Estudio diagnóstico de mercado Estudio de la realidad socio económico Demanda social de la carrera
Factibilidad de funcionamiento de la carrera
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
Considera fundamentos teóricos de la carrera Considera fundamentos doctrinarios de la carrera Considera fundamentos filosóficos de la carrera Considera fundamentos tecnológicos de la carrera
Sustenta la formación del profesional en función de las necesidades sociales en el contexto regional y nacional
Sustenta la formación del profesional en función de las necesidades económicas en el contexto regional y nacional
Sustenta la formación del profesional en función de las necesidades culturales en el contexto regional y nacional
OBJETIVOS
Precisa los objetivos que persigue la carrera profesional de manera general Precisa los objetivos que persigue la carrera profesional de manera específica
PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE
INGRESO
Describe las características del ingresante en función al rendimiento académico que exige la carrera
Describe las características del ingresante en función a la vocación que exige la carrera
Describe las competencias comunicacionales y manejo de tecnología informática que exige la carrera
Describe los valores y actitudes sociales que exige la carrera Indica los requisitos de admisión a la carrera
Indica el proceso de admisión a la carrera
PERFIL DEL EGRESADO.
Describe de manera clara aspectos de la formación general, humanista, valores y actitudes Describe de manera clara aspectos referidos a los dominios cognitivos, habilidades, destrezas, aptitudes, valores , capacidades y competencias propias del perfil de desempeño
Tiene como referencia las áreas de desempeño que se precisan en términos de lo que debe ser, debe saber y que debe saber hacer
DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR
AREA.
Considera el área de cultura general y humanística y sus asignaturas Considera el área de ciencias básicas y sus asignaturas
Considera el área de tecnología básica y sus asignaturas Considera el área de investigación y sus asignaturas
Considera el área de actividades formativas y sus asignaturas Considera el área de formación especializada y sus asignaturas Considera las prácticas pre profesionales
Las áreas y componentes de la formación potencial cumple con el 70% del total de créditos de formación de la carrera
PLAN DE ESTUDIOS
Considera la distribución de las asignaturas por semestres académicos. Señala los códigos de las asignaturas
Menciona la denominación de las asignaturas Indica el número de horas de las asignaturas Indica el número de créditos de las asignaturas Indican los prerrequisitos de las asignaturas
Cumple con el 70% de créditos para la formación potencial Cumple con el 30% de créditos para la formación aplicada Indica el tipo de diseño curricular ( Rígido o flexible)
MALLA CURRICULAR
Presenta el diagrama que representa la secuencia de las asignaturas Respeta los semestres señalados
Respeta los pre-requisitos señalados. Respeta el tipo de diseño curricular
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
Indica el área a la que pertenece la asignatura
Indica la naturaleza de la asignatura (teórico- práctico) Describe los propósitos de la asignatura
Señala los contenidos que la asignatura desarrollará MODELO DE
SILABO
Presentan un modelo de sílabos
El silabo presenta una estructura básica en función del modelo didáctico de la carrera
MODALIDAD
Describe la modalidad de asistencia de los estudiantes (presencial, semi presencial , virtual) Presenta la estructura de horarios de trabajo en el desarrollo de las asignaturas (turnos, horas)
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Presenta lineamientos metodológicos de enseñanza Recomienda procedimientos didácticos
La metodología presentada favorece en la internalización de conocimientos La metodología presentada favorece en la internalización de habilidades La metodología presentada favorece el desarrollo de actitudes
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Indica los momentos de evaluación Señala las formas de evaluación
Expone los criterios e indicadores de evaluación Explica la ponderación de las formas de evaluación Describe la obtención del calificativo final
Indica el marco formal y legal de la evaluación
DECANO DE LA FACULTAD
Presenta al Decano de la Facultad Presenta el currículum del Decano
DIRECTOR DE LA ESCUELA
Presenta al Director de la carrera profesional Presenta el currículum del Director
PLANA DOCENTE
Presenta la relación de profesores que asumirán la carga académica
Presenta el currículum de cada uno de los docentes
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Indica el número y tipo de aulas con las que cuenta la facultad / Escuela, y su equipamiento
Indica el número y clase de laboratorios con las que cuenta la facultad / Escuela, y su equipamiento
Indica el número y clase de talleres con las que cuenta la facultad / Escuela, y su equipamiento
EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Presenta un listado de equipos de apoyo para el proceso enseñanza aprendizaje
Presenta un listado de recursos didácticos utilizables para el proceso enseñanza aprendizaje
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.
Señala las líneas prioritarias de investigación para los estudiantes
Señala los tipos de investigación prioritarios para ser desarrollado por los estudiantes
GRADUACIÓN / TITULACIÓN
Indica los requisitos para optar el grado de bachiller
Presenta la denominación del grado de bachiller
Indica los requisitos para optar el título profesional.
Presenta la denominación del título profesional.
CONVALIDACIONES
Presenta la relación de asignaturas del currículo actual
Presenta la relación de asignaturas del currículo anterior
Relaciona las asignaturas del currículo actual con las asignaturas del currículo anterior
PUNTAJES PARCIALES
PUNTAJE TOTAL
CURRÍCULO
EXPERIENCIAL
EXPERIENCIAL
TRADICIONAL
TRADICIONAL
CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
ESTRUCTURA DE
ESTRUCTURA DE
LAS DISCIPLINAS
LAS DISCIPLINAS
COGNITIVA
• TRADICIONAL: Las instituciones educativas, deben
tener dominio de la alfabetización básica y a las destrezas computacionales, un conocimiento de los
hechos básicos y de la terminología que todas las personas educadas deben conocer, y a un conjunto de
valores comunes que constituyen una calidad de ciudadano
• EXPERIENCIAL: Relacionar la enseñanza en forma más
funcional con la experiencia de los estudiantes.
• ESTRUCTURAS DE LAS DISCIPLINAS: Existe una brecha
muy grande entre las asignaturas de las escuelas y colegios y las especializadas disciplinas de las cuales
• CONDUCTISTA: Identificar sus capacidades de
prerrequisito, proporcione oportunidades para que los estudiantes practiquen cada destreza
retroalimentándolos hasta que la dominen y luego evalúe su desempeño
• COGNITIVA: Los currículos deben permitir a los
estudiantes construir su propio conocimiento en base a sus conocimientos previos y utilizar ese
conocimiento en actividades cuyo objetivo sea la toma de decisiones, en la solución de diversas
reguloantezanaiparraguirre@gmail.com
www.reguloantezana.wordpress.com