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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

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Academic year: 2019

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Docente: Mg. Régulo Antezana Iparraguirre

(2)

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO

Es un instrumento de previsión de todo lo que deberá hacerse para garantizar el logro de los resultados educacionales deseados. (Rossi, 2005)

Conjunto de experiencias de aprendizaje vividas por los educandos al participar de acciones previstas en el Diseño Curricular con el fin de dinamizar su desarrollo integral (Rossi, 2005)

(3)

CONCEPCIONES DE CURRÍCULO

Es un programa de experiencias diseñado de modo que los educandos alcancen en el mayor grado posible ciertos

fines y objetivos educacionales. (Hirst, 1974)

Es un conjunto de elementos o unidades

interrelacionadas, los que a su vez interactúan a través de distintos procesos para lograr un

objetivo común como es la formación integral del educando (Santivañez, 2007)

Son actividades intencionadas y experiencias organizadas, orientadas y sistematizadas.

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¿Cuál o cuáles son las fuentes para construir un currículo

ideal?

¿de dónde supone usted la elaboración y construcción

del currículo?

Realidad objetiva

(5)

FUENTES DEL CURRÍCULO

Cuando hablamos de fuentes del currículo aludimos a aquellos fundamentos, bases,

principios, conceptos, conocimientos u otros que contribuyeron a plasmar el ideal de currículo expresado en el diseño curricular, y que orientan

también su desarrollo y evaluación.

(6)

FUENTES DEL CURRÍCULO

La concepción que se tenga del mundo y del hombre, la cual posibilita decisiones sobre el tipo de sociedad y de persona humana que se aspira que

la educación contribuya a formar.

La cultura nacional y universal. Conjunto del saber y producción humanos, fruto de la ciencia, técnica, arte, filosofía y otras manifestaciones creadas por el

hombre y de la cual él y las sociedades seleccionan los contenidos de su educación. Es decir,

(7)

FUENTES DEL CURRÍCULO

La filosofía de la educación, que proporciona derroteros epistemológicos y axiológicos, que conjugados con una determinada concepción del hombre y de la sociedad, contribuye a precisar el

concepto de educación que ha de expresar la intencionalidad y sentido de la educación.

La teoría de la educación, como conjunto de proposiciones que describen y explican el hecho o fenómeno educativo en el mundo y en determinada

(8)

FUENTES DEL CURRÍCULO

Las ciencias de la educación. Pedagogía y ciencias auxiliares: psicología, biología, sociología,

antropología y otras, que nutren gran parte del campo de la educación y del currículo.

Diagnóstico del contexto o de la realidad, permite conocer las posibilidades, potencialidades

(9)

FUENTES DEL CURRÍCULO

Los objetivos y políticas del desarrollo nacional,

que establecen los grandes propósitos y acciones con los cuales la educación debe contribuir

La concepción de educación asumida, sus fines y objetivos, los cuales deben ser coherentes y compatibles con los propósitos y políticas del

(10)

FUENTES DEL CURRÍCULO

El Proyecto Educativo Nacional, instrumento que estructura los propósitos, el sentido y la acción de

todos los procesos, elementos y sujetos,

determinado doctrinariamente y políticamente por una sociedad.

El Plan Estratégico, formulado por la Universidad para expresar y plasmar su propuesta educativa y

posibilitar el logro de sus fines y objetivos

(11)

Es un sistema descriptivo y explicativo de cómo y por qué suceden los hechos y los fenómenos en la

realidad educativa

Es un sistema descriptivo y explicativo de cómo y por qué suceden los hechos y los fenómenos en la

realidad educativa

TÉORIA CURRICULAR

¿Cómo es el currículo diversificado?

¿Cuáles son las etapas del diseño curricular?

¿Por qué nos inclinamos por un currículo diversificado?

¿Cómo es el currículo diversificado?

¿Cuáles son las etapas del diseño curricular?

(12)

¿Qué perspectiva ideológica de la educación se adapta a la educación al currículo por competencias?

¿Qué enfoque curricular posibilita la diversificación curricular?

Conjunto jerarquizado de normas que forman parte de la estructura ideológica de la sociedad y de los marcos ideológicos – doctrinarios de la educación y que prescriben cómo debe ser entendido el currículo, el plan curricular y los procesos curriculares

(13)

¿Cómo planificar un currículo por

competencias?

¿Cómo formular indicadores de logro?

¿Cómo construir la matriz de evaluación

Conjunto ordenado de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el plan curricular y cómo evaluar y mejorar dicho instrumento

(14)

TEORÍA CURRICULAR.

Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos o fenómenos curriculares y que permiten incluso predecirlos

DOCTRINA CURRICULAR.

Conjunto de normas jerarquizada que forma

parte de la estructura ideológica de la sociedad .

TÉCNICA CURRICULAR.

Conjunto de reglas y procedimientos que orientan cómo construir, implementar y ejecutar el diseño curricular y cómo evaluar y mejorar dicho

(15)

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Es el proceso de previsión de las

acciones que deberán realizarse en

la universidad con la finalidad de

vivir, construir e interiorizar

experiencias de aprendizaje

deseables en los estudiantes.

(16)

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR (Rossi, 2005)

Es integral

(abarca todos los niveles, procesos, elementos curriculares y sujetos, etc.)

Es participativa

(intervienen docentes, estudiantes, autoridades, etc.) Es orgánica

(se hace coordinadamente con los participantes) Es permanente

(es continuo, no es estático, ni ocasional) Es flexible

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DISEÑO CURRICULAR

Conjunto de etapas que se desarrollan para

crear o estructurar el proceso curricular

de una determina institución educativa.

Proceso a través del cual se define y prevé

la forma en que se estructuran y

organizan los elementos y sujetos del

currículo durante el proceso de

(18)
(19)
(20)

I. MARCO

TEÓRICO

ELEMENTOS

Fundamentos del currículo Contexto histórico

Concepción de la profesión

Consolida la información proveniente del

estudio de la realidad social y

profesional, así como de la

sistematización de información

(21)

MARCO

DOCTRINARIO

ELEMENTOS

Normatividad

Visión y misión de la

universidad y de la Facultad,

Política académica y

curricular de la universidad y la facultad

Se presenta la normatividad legal,

políticas y objetivos del sistema social,

(22)

II. PERFIL

PROFESIONAL DEL EGRESADO

ELEMENTOS

Perfil básico. Son los rasgos

del desarrollo profesional (dimensión personal,

académica, sociocultural, ético, etc.)

Perfil específico. Conjunto

de competencias que caracterizan el accionar especializado Conjunto de características y competencias básicas que adquiere el estudiante en el transcurso de su

formación, para solucionar

problemas básicos a sus campos de

(23)

III.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

ELEMENTOS

Áreas curriculares

(formación general, básica, especializada, etc.)

Contenidos transversales

(TIC, práctica de valores y la ética, actitud científica, identidad personal y social)

Plan de estudios (cuadro de

asignaturas, sumillas, malla curricular, sílabo, etc.)

Define las áreas del currículo, los

contenidos

(24)

IV.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

ELEMENTOS

Estrategias de enseñanza.

Formas que tienen los docentes para elaborar el programa,

aplicar métodos, organizar la clase.

Estrategias de aprendizaje. Habilidades que el estudiante adquiere y emplea como

instrumento flexible para

aprender significativamente; es decir, solucionar problemas y demandas académicas

Define la concepción general de los roles y relaciones entre

docentes y

estudiantes, medios y materiales

educativos, para el logro de lasa

competencias

(25)

V.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL GRADO Y

TÍTULO PROFESIONAL

ELEMENTOS

Evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Evaluación del currículoRequisitos del currículo

Requisitos para optar el grado profesional

Precisa criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que se aplicarán para

comprobar el logro de objetivos del

aprendizaje y el currículo. Incluye requisitos para la

acreditación académica y profesional del

(26)

VI.

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PLAN

CURRICULAR

ELEMENTOS

Tablas de equivalencias

Normas para el proceso de transición al nuevo diseño curricular

Define la modalidad de implantación

progresiva o

inmediata del Diseño Curricular

(procedimientos de equivalencia y convalidación de

(27)
(28)
(29)

CAMPOS ASPECTOS SEGMENTOS INDICADORES I. Diagnóstico de la realidad (contexto) Demandas y expectativa s en torno a la

educación superior

A nivel internacional

Económicas

 Científicos-tecnológicas

Sociales  Culturales

 Ecológicas A nivel

latinoamericano y el Caribe

Económicas

 Científicos-tecnológicas

Sociales Culturales  Ecológicas A nivel nacional  Económicas

Científicos-tecnológicas  Sociales

Culturales  Ecológicas

A nivel regional  Económicas

 Científicos-tecnológicas

Sociales  Culturales

(30)

CAMPOS ASPECTOS SEGMENTOS INDICADORES I. Diagnóstico de la realidad (contexto) Característica s demandas y

expectativas de la realidad

social

De la realidad social

 Necesidades sociales prevalentes

 Problemas sociales más importantes

 Expectativas de la sociedad

 Relación entre instituciones sociales y la universidad

De la realidad política

 Instituciones políticas

 Impacto de la actividad política en la sociedad

 Impacto de la actividad política en la universidad

De la realidad económica

 Potencial económico de la región

 Proyecto de desarrollo económico

 Actividades productivas principales

Características del mercado laboral

Relación empresa - universidad

De la realidad cultural

 Costumbres

 Idiosincrasia

Identidad cultural

 Principales manifestaciones culturales

Expectativas y demandas en

torno a la educación

superior

 Visión de integralidad de la formación universitaria

 Características de los perfiles profesionales existentes en la región

 Concepciones prevalentes del currículo

(31)

FUNDAMENTOS TEÓRICOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS FILOS ÓFIC O SOCIOLÓGICO ECOL ÓGICO METODOLOGÍA PSICOLÓGICO

DEFINICIÓN OCUPACIONAL REAL

DEFINICIÓN PROFESIONAL IDEAL

CURSOS

DEFINICIÓN DE PERFILES DEFINICIÓN DE PERFILES

OBJETIVOS/COMPETENCIAS CONT ENIDO EVAL UACIÓ N CONT ENID O COMPETENCIAS/OBJETIVOS

METODOLOGÍA EVAL UACI

ÓN

PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS

(32)

¿QUÉS ES EVALUACIÓN CURRICULAR?

Entendemos como evaluación del diseño

curricular al proceso que nos permite

recoger, analizar e interpretar

la

información procedente del contraste

entre el diseño y un modelo ideal asumido,

mediante un instrumento, con la finalidad

de emitir juicios válidos sobre el diseño

evaluado y

tomar decisiones para su

(33)

COMPONENTE INDICADORES PUNTAJE

0 1 2

BASE LEGAL.

Ley Universitaria

Ley de creación de la Universidad Estatuto de la Universidad

Ley de creación de la carrera profesional Resoluciones de creación

Resoluciones de ratificación

Otras resoluciones (Resol N| 561-2006-R-UNH)

JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA

Estudio diagnóstico de mercado Estudio de la realidad socio económico Demanda social de la carrera

Factibilidad de funcionamiento de la carrera

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA

Considera fundamentos teóricos de la carrera Considera fundamentos doctrinarios de la carrera Considera fundamentos filosóficos de la carrera Considera fundamentos tecnológicos de la carrera

Sustenta la formación del profesional en función de las necesidades sociales en el contexto regional y nacional

Sustenta la formación del profesional en función de las necesidades económicas en el contexto regional y nacional

Sustenta la formación del profesional en función de las necesidades culturales en el contexto regional y nacional

(34)

OBJETIVOS

Precisa los objetivos que persigue la carrera profesional de manera general Precisa los objetivos que persigue la carrera profesional de manera específica

PERFIL DEL INGRESANTE Y REQUISITOS DE

INGRESO

Describe las características del ingresante en función al rendimiento académico que exige la carrera

Describe las características del ingresante en función a la vocación que exige la carrera

Describe las competencias comunicacionales y manejo de tecnología informática que exige la carrera

Describe los valores y actitudes sociales que exige la carrera Indica los requisitos de admisión a la carrera

Indica el proceso de admisión a la carrera

PERFIL DEL EGRESADO.

Describe de manera clara aspectos de la formación general, humanista, valores y actitudes Describe de manera clara aspectos referidos a los dominios cognitivos, habilidades, destrezas, aptitudes, valores , capacidades y competencias propias del perfil de desempeño

Tiene como referencia las áreas de desempeño que se precisan en términos de lo que debe ser, debe saber y que debe saber hacer

DISTRIBUCIÓN DE LOS COMPONENTES POR

AREA.

Considera el área de cultura general y humanística y sus asignaturas Considera el área de ciencias básicas y sus asignaturas

Considera el área de tecnología básica y sus asignaturas Considera el área de investigación y sus asignaturas

Considera el área de actividades formativas y sus asignaturas Considera el área de formación especializada y sus asignaturas Considera las prácticas pre profesionales

Las áreas y componentes de la formación potencial cumple con el 70% del total de créditos de formación de la carrera

(35)

PLAN DE ESTUDIOS

Considera la distribución de las asignaturas por semestres académicos. Señala los códigos de las asignaturas

Menciona la denominación de las asignaturas Indica el número de horas de las asignaturas Indica el número de créditos de las asignaturas Indican los prerrequisitos de las asignaturas

Cumple con el 70% de créditos para la formación potencial Cumple con el 30% de créditos para la formación aplicada Indica el tipo de diseño curricular ( Rígido o flexible)

MALLA CURRICULAR

Presenta el diagrama que representa la secuencia de las asignaturas Respeta los semestres señalados

Respeta los pre-requisitos señalados. Respeta el tipo de diseño curricular

SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS

Indica el área a la que pertenece la asignatura

Indica la naturaleza de la asignatura (teórico- práctico) Describe los propósitos de la asignatura

Señala los contenidos que la asignatura desarrollará MODELO DE

SILABO

Presentan un modelo de sílabos

El silabo presenta una estructura básica en función del modelo didáctico de la carrera

MODALIDAD

Describe la modalidad de asistencia de los estudiantes (presencial, semi presencial , virtual) Presenta la estructura de horarios de trabajo en el desarrollo de las asignaturas (turnos, horas)

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Presenta lineamientos metodológicos de enseñanza Recomienda procedimientos didácticos

La metodología presentada favorece en la internalización de conocimientos La metodología presentada favorece en la internalización de habilidades La metodología presentada favorece el desarrollo de actitudes

(36)

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Indica los momentos de evaluación Señala las formas de evaluación

Expone los criterios e indicadores de evaluación Explica la ponderación de las formas de evaluación Describe la obtención del calificativo final

Indica el marco formal y legal de la evaluación

DECANO DE LA FACULTAD

Presenta al Decano de la Facultad Presenta el currículum del Decano

DIRECTOR DE LA ESCUELA

Presenta al Director de la carrera profesional Presenta el currículum del Director

PLANA DOCENTE

Presenta la relación de profesores que asumirán la carga académica

Presenta el currículum de cada uno de los docentes

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Indica el número y tipo de aulas con las que cuenta la facultad / Escuela, y su equipamiento

Indica el número y clase de laboratorios con las que cuenta la facultad / Escuela, y su equipamiento

Indica el número y clase de talleres con las que cuenta la facultad / Escuela, y su equipamiento

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EQUIPOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Presenta un listado de equipos de apoyo para el proceso enseñanza aprendizaje

Presenta un listado de recursos didácticos utilizables para el proceso enseñanza aprendizaje

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.

Señala las líneas prioritarias de investigación para los estudiantes

Señala los tipos de investigación prioritarios para ser desarrollado por los estudiantes

GRADUACIÓN / TITULACIÓN

Indica los requisitos para optar el grado de bachiller

Presenta la denominación del grado de bachiller

Indica los requisitos para optar el título profesional.

Presenta la denominación del título profesional.

CONVALIDACIONES

Presenta la relación de asignaturas del currículo actual

Presenta la relación de asignaturas del currículo anterior

Relaciona las asignaturas del currículo actual con las asignaturas del currículo anterior

PUNTAJES PARCIALES

PUNTAJE TOTAL

(38)

CURRÍCULO

EXPERIENCIAL

EXPERIENCIAL

TRADICIONAL

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

CONDUCTISTA

ESTRUCTURA DE

ESTRUCTURA DE

LAS DISCIPLINAS

LAS DISCIPLINAS

COGNITIVA

(39)

TRADICIONAL: Las instituciones educativas, deben

tener dominio de la alfabetización básica y a las destrezas computacionales, un conocimiento de los

hechos básicos y de la terminología que todas las personas educadas deben conocer, y a un conjunto de

valores comunes que constituyen una calidad de ciudadano

EXPERIENCIAL: Relacionar la enseñanza en forma más

funcional con la experiencia de los estudiantes.

ESTRUCTURAS DE LAS DISCIPLINAS: Existe una brecha

muy grande entre las asignaturas de las escuelas y colegios y las especializadas disciplinas de las cuales

(40)

CONDUCTISTA: Identificar sus capacidades de

prerrequisito, proporcione oportunidades para que los estudiantes practiquen cada destreza

retroalimentándolos hasta que la dominen y luego evalúe su desempeño

COGNITIVA: Los currículos deben permitir a los

estudiantes construir su propio conocimiento en base a sus conocimientos previos y utilizar ese

conocimiento en actividades cuyo objetivo sea la toma de decisiones, en la solución de diversas

(41)

reguloantezanaiparraguirre@gmail.com

www.reguloantezana.wordpress.com

Referencias

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