El acompañamiento familiar en el proceso de formación de los estudiantes de la I E N°81526 del C P R Santo Domingo – 2019

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(1)UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL. TESIS. El acompañamiento familiar en el proceso de formación de los estudiantes de la I. E. N°81526 del C. P. R. Santo Domingo - 2019. PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL. AUTORA:. Bach. Castillo Motta, Katherine Magnith. ASESOR: Mg. Peláez Vinces, Edgard José. TRUJILLO-PERÚ 2019. Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(2) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. DEDICATORIA. A Dios Por darme vida y salud, bendiciéndome para llegar hasta donde he llegado, y por brindarme una vida llena de aprendizajes y experiencias.. A Mi hija. Ortiz Castillo Tracy Abigail. A la mayor bendición que a llegado a mi vida, con mucho amor y cariño por ser la razón que impulsa a seguir adelante día a día.. A mis queridos Padres. Castillo Flores Angel Domingo Mota Saboya Magnith. Pues ellos han dado lo mejor de sí mismos, con su esfuerzo y dedicación permitiéndome ser una gran persona y una gran profesional. A mis hermanas. Castillo Motta Sugelly Geraldine Castillo Motta Jhany Celeste. Por su confianza y motivación para seguir siempre adelante a pesar de las dificultades que se me pudieran presentar en la vida.. ii Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(3) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. MIEMBROS DEL JURADO. _________________________________ Mg. Vega Bazán Roncal, Delia Consuelo Presidenta. __________________________________ Mg. Córdova Llontop, Marcos Ulises Secretario. __________________________________ Mg. Peláez Vinces, Edgard José Vocal. iii Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(4) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. AGRADECIMIENTO. A mis padres Magnith y Ángel por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional, por sus valores y darme la oportunidad de tener una excelente educación en el transcurso de mi vida.. A Jonathan, por ser una parte importante de mi vida y motivarme a seguir adelante a culminar con la carrera, apoyándome en todo momento.. A mi asesor de Tesis Lic. Peláez Vinces Edgard José por su visión crítica, su rectitud profesional como docente, por sus consejos, y ser de guía en este proceso. iv Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(5) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. INDICE. DEDICATORIA. ii. AGRADEIMIENTO. iv. PRESENTACION. vi. RESUMEN. vii. ABSTRACT. viii. CAPITULO I: INTRODUCCION. 09. Realidad Problemática. 10. Antecedentes. 12. Bases teóricas. 15. Marco Conceptual. 22. Problema Científico. 26. Hipótesis. 26. Objetivos. 27. CAPITULO II: INSTRUMENTOS Y METODOS. 28. Metodología. 29. CAPITULO III: PRESENTACION DE RESULTADOS. 32. CAPITULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 49. CONCLUSIONES. 57. RECOMENDACIONES. 58. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA. 59. ANEXOS. v Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(6) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. PRESENTACIÓN. SRES. MIEMBROS DEL JURADO.. En Cumplimiento con lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Escuela Académica Profesional de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Trujillo, me permito poner a vuestra consideración la presente Tesis que lleva como Título: Factores socio-económicos que dificultan el acompañamiento familiar en el proceso de formación de los estudiantes de la institución educativa n°81526 nivel primario del centro poblado rural santo domingo, Laredo, con la finalidad de optar el Titulo de Licenciada en Trabajo Social.. Por Tal motivo, dejo a vuestro criterio profesional para su respectiva evaluación y corrección.. Trujillo, Setiembre del 2019. Castillo Motta, Katherine Magnith.. vi Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(7) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. RESUMEN Esta investigación trata sobre los factores socio-económicos que generan dificultades en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 81526 de nivel primario del Centro Poblado Rural Santo Domingo del distrito de Laredo. Se pudo analizar el factor social familiar como dificultad en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes, se genera a través del nivel de escolarización insuficiente de los padres para poder ayudar en los estudios de los hijos, el poco interés o escasa motivación para participar como prioridad en la vida de la escuela y del desconocimiento del sistema educativo; y segundo, el factor económico referente a los horarios de trabajo como dificultad en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes, se genera a través de los tiempos dedicados a las jornadas laborales de los trabajos de sus cultivos, negocios y venta de mercancías de primera necesidad y de la disponibilidad de algunos padres por las condiciones de vida precarias. En el capítulo I presentamos la realidad problemática, utilizando teorías, enfoques, y otros estudios realizados por otros autores. En el capítulo II se presenta la metodología utilizada para la recolección de datos estadísticos. En el capítulo III se realiza la presentación de resultados mediante cuadros y gráficos y en el capítulo IV se muestra la discusión se resultados en relación a la variable de investigación. Posteriormente se presentan las conclusiones y recomendaciones.. PALABRAS CLAVES . Acompañamiento Familiar. . Proceso Formativo. . Aprendizaje. vii Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(8) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. ABSTRACT This research deals with the socio-economic factors that generate difficulties in the familiar accompaniment of the formative process of the students of the Educational Institution N ° 81526 of primary level of the Centro Poblado Rural Santo Domingo of the district of Laredo. he family social factor could be analyzed as a difficulty in the family accompaniment of the students' training process, it is generated through the insufficient level of schooling of the parents to be able to help in the studies of the children, the little interest or little motivation to participate as a priority in the life of the school and ignorance of the educational system; and second, the economic factor referring to working hours as a difficulty in the family accompaniment of the students' training process, is generated through the times dedicated to the working days of the work of their crops, businesses and the sale of merchandise. first necessity and the availability of some parents for precarious living conditions. In Chapter I we present the problematic reality, using theories, approaches, and other studies carried out by other authors. Chapter II presents the methodology used to collect statistical data. Chapter III presents the results by means of tables and graphs and Chapter IV shows the discussion of the results in relation to the research variable. Conclusions and recommendations are then presented.. KEYWORDS.  Family accompaniment  Formative Process  Learning. viii Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(9) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CAPITULO I: INTRODUCCIÓN. 9 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(10) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. INTRODUCCIÓN. REALIDAD PROBLEMATICA. La intervención con familias desde el Trabajo Social, requizere entender fundamentalmente lo que hace la familia en la sociedad:. Hacen dos cosas: asegura la supervivencia física y construye lo esencialmente humano del hombre. La familia es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio, es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción. Estas constituyen la estructura familiar que, a su vez, rige el funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su interacción recíproca. La familia necesita de una estructura viable para desempeñar sus tareas esenciales, es decir, apoyar la individuación al tiempo que proporciona un sentimiento de pertenencia. (Guerrini, 2009; p.01). La sociología entiende a la familia como un grupo de personas unidas y que se ocupan de la crianza y educación de sus hijos, de acuerdo con las tradiciones y normas de su cultura (…) la familia es el primero y más importante agente de transmisión de valores éticos y sociales, hábitos, costumbres, normas, roles, relaciones y expectativas tendientes a preservar la herencia cultural para las generaciones venideras. (Donini, 2005; p.17). Guerrini (2009) refiere que la familia es la matriz de la identidad y del desarrollo psicosocial de sus miembros, y en este sentido debe acomodarse a la sociedad y garantizar la continuidad de la cultura a la que responde; es por eso que una de las características sustanciales en el quehacer del Trabajo Social, disciplina del área de las Ciencias Sociales:. Es considerar que la familia siempre ha sido objeto de análisis e intervención, desde los albores del asistencialismo, constituyendo un punto de partida y de llegada para cualquier tipo de abordaje, orientando así todas las acciones hacia el desarrollo de los recursos internos individuales y de la familia. (Guerrini, 2009p.01) 10 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(11) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. Un tipo de abordaje de la intervención del Trabajador Social Familiar es en el ámbito educativo formal, por su parte Ana De Jesús Díaz (2013) refiere que lo fundamental en la educación de los niños/as es la participación activa de los padres:. Pues todo lo que aprende del entorno familiar, son los que conformarán el estilo de vida del niño/a ya que ellos adquieren hábitos y comportamientos diferentes, como los valores y actitudes de cada familia en la que pertenecen. Los niños/as no sólo viven en un ambiente rodeado por cosas materiales sino también en un ambiente donde es necesario que los padres, empiecen un proyecto de vida donde sus hijos/as hagan parte de él. Por lo general a los padres les resulta difícil resolver algunos conflictos de ámbito escolar por la baja formación académica del mismo y por ende optan en disminuir el acompañamiento en la medida en que crezcan sus hijos/as. Muchos padres no participan en el seguimiento escolar de sus hijos/as ya que pasan mucho tiempo trabajando en el campo para el sustento diario y se olvidan de una de las etapas más importantes en la vida de sus hijos/as que es la etapa escolar. Para que la participación activa del niño/a en la institución educativa sea en un ambiente propicio de confianza, entendimiento, integración, solidaridad, sería de gran ayuda que docentes y padres de familia se entiendan mutuamente. Cada familia debería expresar de manera espontánea y respetuosa las opiniones respecto al proceso educativo de sus hijos/as, sobre la capacidad profesional del profesor/a, director/a de la institución educativa. Los docentes no pueden vivir y enseñar en forma aislada, pues contribuye que la educación sirva al desarrollo personal y social de sus alumnos/as. (Díaz, 2013; p. 01,02). Dentro de esta situación, la educación es de suma importancia en la formación integral de los niños/as para que alcancen su plenitud como personas, los padres deben .motivar a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades, fomentarles la creación de hábitos de estudio. “Las tareas las hacen los niños/as; los padres solamente deben acompañarlos y ayudarles en aquellos temas que realmente tengan dificultad, pero hay que tener en cuenta que la responsabilidad del proceso escolar es compartida entre padres y maestros”. (Díaz, 2013; p. 03) 11 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(12) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. Antes de mencionar algunas investigaciones sociales respecto al tema, es necesario referirnos. con el aporte de Ana de Jesús Díaz (2013). quien manifiesta que el. acompañamiento escolar hace parte de la misión formadora que tienen los padres como puericultores con el fin de lograr la construcción y reconstrucción de las metas de desarrollo humano, integral y diverso propuestas por el Grupo de Puericultura la Universidad de Antioquia en su discurso Crianza humanizada: autoestima, autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad y salud. Además, en ese devenir, se teje la resiliencia, entendida como esa capacidad de salir adelante a pesar de la adversidad, situaciones que los estudiantes deben afrontar permanentemente en el ámbito escolar, bien sea por los compromisos escolares o por las situaciones que deben sortear con sus pares, entre otras.. ANTECEDENTES La investigación social realizada por Ana de Jesús Díaz pavón sobre “Acompañamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del 1º y 2º ciclos.” Es una Tesis presentada a la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica Intercontinental San Pedro del Ycuamandyyú- Paraguay en marzo 2013; En esta investigación se tomó como factor de estudio las dificultades que presentan los padres para el acompañamiento en la tarea educativa de sus hijos y su incidencia en el aprendizaje de los/as niños/as de la escuela “Niños Mártires de Acosta Ñú” de Jhugua I Ypajeré que cursan el 1º y 2º ciclo. Teniendo en cuenta en esta tesis que la educación es de suma importancia en la formación integral de los niños/as para que alcancen su plenitud como persona, los padres deben motivar a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades, fomentarles la creación de hábitos de estudio.. Para llevar a cabo la investigación social se utilizó el enfoque cuantitativo con un estudio descriptivo, diseño no experimental, tipo de muestreo probabilístico aleatorio simple, considerando que todos pueden formar parte del análisis. En el planteo del problema ya se establecen las relaciones de las variables que permiten describir los resultados de las muestras probabilísticas, se realiza la interpretación de los datos obtenidos sobre el acompañamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos y su incidencia en el 12 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(13) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. aprendizaje de los niños/as de 1º y 2º ciclos. Este estudio además es para conocer los aspectos más relevantes sobre el acompañamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y como incide en el aprendizaje de los alumnos/as; adoptando un diseño bibliográfico y no experimental. Con el estudio se ha llegado a comprobar que los/as alumnos/as de la escuela “Niños Mártires de Acosta Ñú” de Jhugua Í Ypajeré que cursan el 1º y 2º ciclo se ven afectados en su rendimiento académico y unos de los factores que amerita esta situación es el poco acompañamiento de los padres en la tarea educativa debido a que en su mayoría los familiares son de escasos recursos económicos y se dedican a la agricultura para el sustento diario dejando así de lado la formación de sus hijos. Las conclusiones al a que llega Ana de Jesús Días Pavón en su investigación son las siguientes:  El proceso de aprendizaje de los niños le compete tanto a los padres como a las instituciones académicas. Puede denominarse como un trabajo en equipo, que bien desarrollado, trae consecuencias positivas y gratificantes para su futuro.  Una de las razones más importantes para que el niño pueda comprender con más facilidad los conocimientos, radica en su entorno familiar. Los padres son los principales educadores de sus hijos y los buenos ejemplos, el acompañamiento permanente en las diferentes actividades y el fortalecimiento de los valores y las virtudes, son algunas de las herramientas a tener en cuenta dentro de este proceso.  Los padres, desde sus casas, son los encargados de generar los hábitos de estudios de sus hijos. Si bien la escuela brinda conocimientos básicos, son ellos quienes perfeccionan esas costumbres y los preparan para el estudio y las responsabilidades que estos conllevan.  Se puede afirmar como resultado de los objetivos planteados precedentemente que existe poca articulación entre familia y escuela. Así también podemos identificar que las principales causas que conlleva a los padres a descuidar el aprendizaje de sus hijos/as es la poca preparación académica y la falta de tiempo disponible por cuestiones laborales; como consecuencia del poco acompañamiento de los padres hacen que los hijos/as demuestren poco interés en el aprendizaje educativo. El estudio que realiza Jordi Garreta Bochaca sobre “La participación de las familias en la escuela pública: las asociaciones de madres y padres del alumnado” en el 2008, es otro trabajo a nivel de España; el autor llega a la conclusión que la familia ha diversificado considerablemente su estructura y su rol y, a esta diversidad, hay que añadirle la que conlleva 13 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(14) TESIS - UNT. UNT FAC. CC.SS.. la llegada de familias de origen inmigrante que no responden, precisamente, a una única cultura, forma de entender la educación y, por el tema que tratamos, la relación con la escuela y los docentes. Por otro lado, la escuela, aunque responda a un único modelo, es también diversa ya que lo son sus profesionales, sus dinámicas internas, sus relaciones con el contexto, etc. De ahí que cualquier intervención de mejora de las relaciones deba partir de una diagnosis muy concreta de la situación de cada centro educativo para detectar qué factores (de la institución, de las familias, de los docentes, de la asociación de padres (APA) están definiendo la situación.. Se reitera además en estas conclusiones que existen frenos en la relación familia-escuela que deben ser superados y aunque la implicación en la escolarización de los hijos e hijas no es sólo participar desde la perspectiva organizativa, es cierto que es uno de los aspectos claves de la misma. Reforzar el movimiento con la incorporación de un mayor número de familias, favorecer la democracia interna y la expresión de los intereses reales de las familias, regresar a la construcción de redes de relación más fuertes sin dejar de lado las funciones actuales de las asociaciones… son aspectos clave para el desarrollo de un movimiento de familias que debe fijar su objetivo en conseguir una educación de calidad para sus hijos e hijas, es decir, regresando a la reivindicación sin olvidar la necesaria gestión de servicios.. Para José María Parra Ortiz (2004) del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la Universidad Complutense de Madrid de acuerdo al artículo científico sobre “La participación de los padres y de la sociedad circundante en las instituciones educativas” dice que la participación de los padres y de la comunidad circundante en el proceso educativo de los niños constituye una de las "asignaturas pendientes" de nuestro actual sistema educativo. En el presente artículo se analizan además las posibilidades y límites de la participación y su necesidad para una formación integral del alumno. Se ofrecen, además, dos modelos educativos de educación infantil que han abordado el problema de la participación desde planteamientos globales y operativos. A nivel local, el estudio sobre los “Factores que influyen en el deficiente acompañamiento familiar del aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la I.E.F de Shorey - provincia de Santiago de Chuco; en el período 2013”, realizado por la Bach. Roxana Elizabeth Armas Luján, para otra el título de Licenciada en Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, de la Universidad Nacional de Trujillo-Perú. En esta investigación 14 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(15) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. tiene por objeto dar a conocer al lector sobre la influencia de la familia en la educación del niño, la calidad e importancia de este tema en nuestro entorno social.. Es así que dentro de este plan se explica de manera genérica las funciones de las familias y en especial el de acompañar a sus miembros en el proceso de formación integral. Pero es posible que este problema se origine por el poco interés de los padres de familia hacia los hijos para lograr un mejor desempeño y provecho en las actividades escolares, o también puede ser el hecho de que los padres sean personas con poca formación académica lo que lleva a que no se potencialicen verdaderamente las capacidades de estos estudiantes, es allí donde se enfatizará la investigación conociendo los factores familiares y educativos mediante sus historias de vida de las familia para formar parte del desarrollo educativo de sus niños.. BASES TEORICAS Dentro de las bases teóricas, tenemos a nivel de la educación sobre las “Teorías del aprendizaje”.  Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le sirva de base). Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.. Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la 15 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(16) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. recogida de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales. Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje, y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje, aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sistemáticas más importantes de esta etapa.  “La teoría de la Equilibración de Piaget”. Piaget se ocupó en muy pocas ocasiones de los problemas del aprendizaje y casi siempre con un cierto distanciamiento. Distinguía entre el aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio información específica, y aprendizaje en sentido amplio, que consistía en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibración. Piaget considera que el primer tipo de aprendizaje, representado principalmente por el condicionamiento clásico y operante, está subordinado al segundo, o dicho de otra forma, que el aprendizaje de conocimientos específicos depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas generales, que el formalizó en términos lógicos. Esta posición de Piaget con respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo le lleva a negar cualquier valor explicativo al aprendizaje por asociación, ya que, según él, para representar una noción adecuada del aprendizaje, hay que primero explicar cómo procede el sujeto para construir e inventar, no simplemente cómo repite y copia .Esta posición conduce a un intento de reducir el aprendizaje asociativo a una situación especial de aprendizaje por reestructuración, reducción que tendrá importantes consecuencias para la teoría piagetiana del aprendizaje.. Para Piaget el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntuales, sino que está regido por un proceso de equilibración. De esta forma Piaget se adhiere a una larga tradición dentro de la psicología que considera que el comportamiento y el aprendizaje humanos deben interpretarse en términos de equilibrio. Así, el aprendizaje se produciría cuando tuviera lugar un desequilibrio o un conflicto cognitivo. ¿Pero qué es lo que está en equilibrio y puede entrar en. 16 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(17) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. conflicto? En el caso de Piaget, son dos procesos complementarios: asimilación y acomodación.  “La teoría del aprendizaje de Vigotsky”. La respuesta vygotskiana ante la escisión de la psicología: actividad y mediación. Vigotsky parte de una posición decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicología, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología. Integra los procesos de asociación y reestructuración en una teoría unitaria del aprendizaje, pero esta integración no puede realizarse en un plano de igualdad. Vigotsky no va a negar por principio la importancia del aprendizaje asociativo, aunque se trata de un mecanismo claramente insuficiente. Considera necesario partir de una unidad de análisis distinta a la clásica asociación E-R. Vigotsky propone una psicología basada en la actividad. Considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estímulos y respuestas, Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias al uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estímulo; no se limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecánico, sino que actúa sobre él. La actividad es un proceso de transformación del medio a través del uso de instrumentos.. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales, sino modificarlas activamente. Vigotsky distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que hacen posible. El tipo más simple sería la herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo, modificándolo. Existe un segundo tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen una actividad adaptativa distinta, los sistemas de signos o símbolos que median en nuestras acciones. Usamos con más frecuencia el lenguaje hablado, pero hay otros muchos sistemas simbólicos que nos permiten actuar sobre la realidad. El signo no modifica materialmente el estímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, actúa sobre la interacción de esa persona con su entorno. 17 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(18) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT.  “La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel”. La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana. El Aprendizaje memorístico y significativo. Ausubel considera que toda situación de aprendizaje, sea escolar o no, puede analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes vertical y horizontal. Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo. El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información, e iría del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. El continuo horizontal se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría de la enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada exclusivamente en el descubrimiento espontáneo por parte del alumno.. Dejamos de lado los enfoques a nivel de la educación-aprendizaje, y podemos citar al primer enfoque: desde la escuela como una cuestión de familia.  Siguiendo a Ana De Jesús Díaz (2013; p.13) donde refiere que la familia, constituye una de las instituciones de la Modernidad (como la escuela, la cárcel y los hospitales), por lo que no tiene más de tres siglos. En la cultura institucional familiar no existe clara división de tareas, ni asignación de roles. Los canales de comunicación son básicamente informales. Se promueve un hacer basado en el voluntarismo, y la normativa se halla desdibuja Las relaciones entre las familias y la escuela deben situarse en un contexto histórico e institucional. Más concretamente, se inscriben en la articulación entre dos instituciones, la escuela y la familia, con asimetría de poder y en un contexto social y político que las sitúa en el debate entre intereses públicos y privados.. Las relaciones entre la escuela y la comunidad son contempladas actualmente como un factor de gran importancia en la educación del alumnado. La educación empieza en la familia y se prolonga en la escuela, y una buena 18 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(19) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. educación exige el conocimiento del medio en el que viven los alumnos, así como la representación de éste en la vida escolar. Estos principios, inspiradores de numerosas intervenciones, tienen como una de sus concreciones más importantes favorecer la participación de los padres en la vida escolar. Y no sólo ésta por sí misma, sino por lo que representa que la familia sienta como propia la escuela evitando lo que X. Bonal ha llamado “la alteridad familiar respecto a la escuela”, uno de los elementos que considera claves, junto con la “referencialidad de la inserción socio-laboral familiar”, para comprender el paso del alumnado por esta institución. (Díaz, 2013; p.13) Una de las primeras constataciones es la diversidad de situaciones, intereses, expectativas que existen entre los docentes y los padres y las madres y que pueden coincidir o generar choques entre ellos:. Siendo sintéticos, las citadas características indican la existencia de diferentes barreras de comunicación que separan al personal de las escuelas y los progenitores: falta de disponibilidad de algunos padres por las condiciones de vida precarias, horarios de trabajo; nivel de escolarización insuficiente para poder ayudar en los estudios de los hijos; poco interés o escasa motivación para participar en la vida de la escuela al no tratarse de una prioridad; poco o nulo conocimiento del sistema educativo; diferencia entre valores familiares y los de la escuela; roles en el seno de la familia; dificultad de algunos padres en percibir el personal de la escuela como agentes educativos competentes y considerar la escuela como un lugar accesible y donde tienen el derecho y deber de participar; dificultad en que la escuela traspase lo estrictamente escolar por la actitud cerrada que manifiestan padres y profesores; comunicación imposible o limitada por dificultades lingüísticas; etc. Todo este abanico de obstáculos configura un caleidoscopio imbricado de situaciones y representaciones del proceso de escolarización. (Garreta, 2007; p.09)  Un segundo enfoque está referido sobre: Relaciones con la familia. Ana De Jesús Díaz (2013; p.15) manifiesta que a pesar de que la escolarización obligatoria supone una ampliación considerable de los contextos de socialización externos al hogar, la familia continúa ejerciendo una influencia notable sobre el niño. Los patrones de 19 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(20) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. influencia de las prácticas educativas de los padres sobre la autoestima, la dependencia y la motivación de los logros son muy válidos, y tienen gran importancia en esta etapa. Si los padres han exigido patrones de conductas maduras y un constante cumplimiento de las reglas, la capacidad para tomar iniciativas, asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas es aún mayor. La influencia se deja notar también en la socialización de los roles sexuales o de género. En la familia tradicional, las madres tienden a mostrarse más emotivas y sensible a las situaciones interpersonales y aceptadoras, en contraste con los padres, suelen aparecer distantes a la hora de hacer frente a los problemas. (Díaz, 2013; p.15, 16). Desde este enfoque de las relaciones familiares, para un desarrollo interpersonal exitoso los padres deberían: Hablar con sus hijos, pasar con ellos, leer y escuchar cuando leen, pedirles información, estimularles para que hablen bien y formen parte de las conversaciones familiares. Depositar expectativas en ellos. Motivar a sus hijos para que dominen, desde temprana edad, tareas que los ayudarán a desarrollarse.. Estar al tanto de lo que sucede en la escuela. Propiciar la. práctica deportiva y el disfrute del tiempo libre. Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos. Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien, estimulando la autoestima y la motivación. Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio. (Garreta, 2007; p.14)  Un tercer enfoque está referido a La participación de la familia en el proceso formativo de los hijos. Ana De Jesús Díaz (2013; p.17) confiere que una de las funciones indelegables de los padres o grupos familiar al ser responsables de los hijos, es ofrecerles educación no solo desde el hogar, sino también a través una institución educativa. El paso de los niños por la escuela o colegio es una de las etapas más importantes en la formación, de ellos y de todo ser humano. La formación, el desarrollo académico y los avances del conocimiento serán, en gran parte, responsabilidad de los actores que conforman la comunidad educativa. La 20 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(21) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. educación, según J. Delors en el informe de UNESCO, debe cumplir un conjunto de misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la académico de los hijos o para que colaboraran económicamente con la escuela, ahora deben ser parte activa de la vida institucional, lo mismo que los estudiantes. (Díaz, 2013; p.17)  El cuarto enfoque referimos a El acompañamiento de los padres en la escuela. Ana De Jesús Díaz (2013; p.18) hace referencia que vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Es entonces claro que la manera como se asume el acompañamiento escolar va de la mano con el concepto que se tiene de educación. Implica, no solamente que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y hábitos, se forme en valores, sino también, muy significativamente, que aprenda a aprender, a auto regular su aprendizaje y a desarrollar sus capacidades. (Díaz, 2013; p.18). La función de la familia en este acompañamiento escolar hace parte de la misión formadora que tienen los padres como puericultores con el fin de lograr la construcción y reconstrucción de las metas de desarrollo humano, integral. Los padres deben sensibilizarse con los cambios educativos de los hijos e identificar claramente los momentos del desarrollo en que se encuentran para apoyarlos adecuadamente .Los niños requiere sentirse seguros, en un ambiente de confianza y diálogo, estimulados, en desarrollo de una autonomía social y ambiental cada vez mayores. Es el espacio de aprendizaje de actitudes habilidades y valores universales que les permitan afrontar las dificultades y retos de la escolaridad: el amor al esfuerzo y la perseverancia. (Comellas, 2006; p.299). 21 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(22) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. MARCO CONCEPTUAL. . Acompañamiento. Según el diccionario de la Real Academia Española – RAE – (2014, citado por Flórez, G. Et al.2017, p.04), se entiende como acompañamiento a la “acción de estar o ir en compañía de otra u otras personas”. Por tanto, se comprende el concepto de ir con alguien, en el trasegar de un lugar a otro, con la mediación del camino. En otras palabras, este significado permite una implicación, una inclusión, involucración y relación con el que acompaño, como una acción dialéctica, dinámica y participativa.. . Acompañamiento Familiar.. Para definir el acompañamiento familiar primero relacionaremos con las situaciones del concepto de familia. A esto se le suma la propuesta de Giddens (2000, citado por Flórez, G. et al. 2017, p.04, 05) de revisar el modelo de familia bajo la mirada de la “familia moderna”, el cual se describe de acuerdo a sus circunstancias actuales: nuclear, monoparental, extensa, ensamblada, abuelos acogedores, entre otras. Ello quiere decir que, sin importar las características que identifican a la familia, esta juega un papel preponderante en la misión formadora, porque es ella, quien promueve a sus miembros para que sean actores proactivos en los contextos de participación en los cuales se encuentran inmersos.. Por tanto, la función primordial de la familia se sustenta en el acompañamiento como una acción que consolida y fortalece el proceso de formación de los hijos de la mano con la escuela, lo que a la luz de Gabarro (2011), se traduce en buenos resultados, propiciando, a la vez, condiciones para el éxito escolar y como consecuencia el progreso personal y de su entorno inmediato, que es la familia y, luego, la institución educativa que tiene políticas afines a los logros de alto nivel. (Flórez, G. et al.2017, p., 05). 22 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(23) TESIS - UNT. UNT FAC. CC.SS.. Por lo tanto se afirma con Flórez, G. et al. (2017, p.05) que la situación descrita lleva a plantear que el acompañamiento, desde una visión moderna de la familia, es una acción propia y de competencia exclusiva de ella, porque en ella se sustenta el vínculo, se consolida la unión de sus miembros, se establecen propósitos, se diseñan soluciones y se alcanzan sueños que permiten a cada uno de sus integrantes vivir a plenitud la experiencia de una vida gratificante y exitosa de acuerdo al interés que postula de manera conjunta o individual como condición de institucionalidad.. . Proceso Formativo.. De acuerdo a Moreno, P. (2002, p.07) la formación es el proceso mediante el cual una persona o grupo de personas configuran una perspectiva diferente de los contenidos, procedimientos y actitudes que ya conocían o habían adquirido previamente. Esta perspectiva les permite tomar decisiones fundamentadas en todo aquello que conocen o han podido elaborar. Decimos, entonces, que estas personas han llevado a cabo un proceso de aprendizaje.. . Aprendizaje.. Para Mariela Sarmiento (2007, p.32) refiere que diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.. . Compromiso. Para la Fundación CANFRANC (2012, p.11 ) Una persona comprometida es aquella que cumple con sus obligaciones haciendo un poco más de lo esperado con afán de. 23 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(24) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. sorprender, porque vive, piensa y proyecta sus energías para sacar adelante a su familia, su trabajo, su estudio y todo aquello que su reflexión le dicta.. Así mismo para Raffino (2019, p. 01) El compromiso hace referencia a un tipo de obligación o acuerdo que tiene un ser humano con otros ante un hecho o situación. Un compromiso es una obligación que debe cumplirse por la persona que lo tiene y lo tomó. El compromiso, además, es la capacidad que tiene una persona para tomar consciencia de la importancia que existe en cumplir con algo acordado anteriormente. Ser una persona que cumple con sus compromisos es considerado un valor y una virtud, ya que esto suele asegurar el éxito en los proyectos futuros y la plenitud. (Raffino, 2019, p. 01). . Cumplimiento.. De acuerdo al diccionario virtual Definición. De. (2008, p.01), el cumplimiento es un término que tiene su origen en vocablo latino complementum y que hace mención a la acción y efecto de cumplir o cumplirse. El verbo cumplir, por su parte, refiere a ejecutar algo; remediar a alguien y proveerle de aquello que le falta; hacer algo que se debe; convenir; o ser el día en que termina un plazo o una obligación. Por otro lado, se menciona en el diccionario virtual Definición. De, que: “El concepto de cumplimiento se asocia a la responsabilidad, a la correcta ejecución de una determinada obligación para con terceros en el plazo acordado, según los requisitos previamente establecidos”. (Definición. De, 2008; p.01).. . Tareas Escolares Respecto a las tareas escolares, Willian Quispe (2017, p.01), manifiesta que por un lado, el debate pedagógico considera que las tareas escolares sirven para que el estudiante aprenda a aprender, a fortalecer el trabajo autónomo, a aplicar técnicas propias de estudio, además de la disciplina y la responsabilidad, y que por otro lado, la eficacia de las tareas escolares puede ser nula o escasa al ser realizadas con ayuda 24. Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(25) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. externa, o pueden suponer una sobrecarga de trabajo para el estudiante ya fatigado por la jornada escolar, y hasta podría resultar una pérdida de tiempo para el profesorado en su labor de corregirlas.. Según Alarcón Ganem, Torres Aldama y Yela Corona (2007, citado por Quispe, 2017, p.01) que la tarea debe definirse como una actividad escolar para ayudar al alumno en su trabajo autónomo, por lo que si no hizo la tarea no debería aplicarse por esto ni una sanción ni una baja calificación; si por el contrario cumplió con ella, tampoco se debería dar el reforzamiento del aumento de puntos. Por tanto la tarea no puede ser un instrumento de poder o castigo del profesor hacia sus estudiantes, ni tampoco su cumplimiento ser galardonado con aumento de calificaciones. Es decir, no deben ser elementos de un condiciona-miento operativo. (Quispe, 2017, p.01).. . Desarrollo Físico.. El concepto de desarrollo físico, de acuerdo a Maganto, C. y Cruz, S. (s/a; p.05), se refiere a los cambios corporales que experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que están implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y muscular.. El crecimiento es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia, pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es rápido en el primer año de vida, a partir del segundo año muestra un patrón más lineal y estable, enlenteciéndose gradualmente hasta la pubertad. En la adolescencia se acelera de nuevo y se detiene al finalizar ésta. Las diferentes partes del cuerpo, así como los órganos del mismo, varían también en el ritmo de maduración. La asincronía del desarrollo de los diferentes sistemas corporales está incorporada a la herencia de nuestra especie. Por ejemplo, el crecimiento de la cabeza y del cerebro es más rápido que el resto del cuerpo y pronto alcanza proporciones de adulto, mientras que los órganos sexuales reproductores crecen de forma lenta y se aceleran en la adolescencia. (Maganto, C. y Cruz, S. s/a; p.05). 25 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(26) TESIS - UNT. . UNT FAC. CC.SS.. Desarrollo Intelectual. Para Ahumada, L. (2009), el desarrollo intelectual o del conocimiento intelectual es la apropiación de los objetos que no pueden sernos presentados por los sentidos (mediadores), a los cuales no pueden estimular. Estos objetos son los modos de ser de las cosas y sus relaciones, qué son, qué valen, por qué y para qué son, etcétera. Recuérdese que los conocimientos logrados a través de diversos procesos y etapas pueden servir para adquirir nuevos conocimientos, y a la vez constituyen un andamiaje, el cual es, por lo tanto, la posesión o incorporación a nuestra vida de conocimientos dispuestos a ser actualizados. Por ello suele llamársele saber potencial, para diferenciarlo de la utilización práctica y efectiva de esos conocimientos que se denominan saber actual. Asimismo recibe el nombre de saber la terminación del proceso psíquico en que se conoce o se aprehende algo.. PROBLEMA CIENTÍFICO. ¿Cuáles son los factores socio-económicos que generan dificultades en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 81526 de nivel primario del Centro Poblado Rural Santo Domingo, distrito de Laredo en el año 2017?. HIPÓTESIS. Hipótesis General. Los factores socio-económicos que generan dificultades en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 81526 de nivel primario del Centro Poblado Rural Santo Domingo son el familiar y los horarios de trabajo; esto permite que los padres incumplan en la asistencia regular a las clases de los niños, el compromiso, cumplimiento y acompañamiento de las tareas, directrices y procesos asociados al desarrollo de su formación tanto intelectual como físico que ofrece el establecimiento educativo de nivel primario.. 26 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(27) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. Hipótesis Específicas. . El factor social familiar como dificultad en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes, se genera a través del nivel de escolarización insuficiente de los padres para poder ayudar en los estudios de los hijos, el poco interés o escasa motivación para participar como prioridad en la vida de la escuela y del desconocimiento del sistema educativo.. . El factor económico referente a los horarios de trabajo como dificultad en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes, se genera a través de los tiempos dedicados a las jornadas laborales de los trabajos de sus cultivos, negocios y venta de mercancías de primera necesidad y de la disponibilidad de algunos padres por las condiciones de vida precarias.. OBJETIVOS:. Objetivo General Analizar los factores socio-económicos que generan dificultades en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 81526 de nivel primario del Centro Poblado Rural Santo Domingo como son el familiar y los horarios de trabajo.. Objetivos Específicos . Analizar el nivel de escolarización insuficiente de los padres para poder ayudar en los estudios de los hijos.. . Describir el poco interés o escasa motivación de los padres para participar como prioridad en la vida de la escuela.. . Identificar las causas del desconocimiento sistema educativo por parte de los padres.. . Describir y analizar los tiempos dedicados a las jornadas laborales de los trabajos de sus cultivos, negocios y venta de mercancías de primera necesidad.. . Analizar las condiciones de vida precaria de algunos padres. 27. Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(28) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CAPITULO II: INSTRUMENTOS Y METODOS. 28 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(29) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. METODOLOGÍA El presente trabajo de investigación fue en base a “trabajo de campo”, en el lugar de estudio Institución Educativa de nivel primario N°81526, Centro Poblado Rural de Santo Domingo distrito de Laredo; dentro de las etapas de recolección de datos tuvo una duración de 65 días hábiles, y dentro del procesamiento y análisis de datos fue de una duración de 33 días hábiles; constituyó etapas esencialmente etnográfica o descriptiva y a la vez, etnológica o analítica. Para la realización del trabajo de campo fue necesaria la obtención de datos de uso frecuente en las ciencias sociales como los métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas y de los métodos y técnicas del Trabajo Social.. Descripción de la población y muestra.. Para la realización del presente trabajo investigativo se tomó en a 30 familiares con quienes viven o se quedan a cargo los estudiantes que dependen los alumnos y alumnas del 1º y 2º grados de la escuela de nivel primario N°81526 del Centro Poblado Rural Santo Domingo del distrito de Laredo. Para la recolección de la muestra se procedió al tipo de muestreo probabilístico aleatorio simple, considerando que todos pueden formar parte del análisis.. Metodos . Etnográfico: que permitió describir los acontecimientos de los factores socioeconómicos que generan dificultades en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes de la Institución Educativa N° 81526 de nivel primario del Centro Poblado Rural Santo Domingo como son el familiar y los horarios de trabajo.. . Etnológico lo utilizamos para analizar los factores socio-económicos que generan dificultades en el acompañamiento familiar como son el familiar y los horarios de trabajo de los padres.. 29 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(30) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. . Histórico Social, permitió poder entender desde cuándo y cómo es el proceso de las dificultades en el acompañamiento familiar del proceso formativo de los estudiantes.. . Dialéctico: cuyo objeto principal de intervención del Trabajo Social fue en este caso al padre de familia, es estudiante y el profesor en su dimensión individual y social como interior de la familia.. Dentro de las técnicas, utilizaremos una de las etapas del modelo de del Trabajo Social Familiar el diagnóstico; este diagnóstico familiar comprendió las caracterizaciones de manera holística de la familia en todas sus dimensiones que lo componen individual y toda la estructura familiar y social.. Técnicas . Entrevistas. . Observación. . recolección de datos como la encuesta que contuvo preguntas cerradas de opción múltiple.. En el procedimiento de análisis de los datos se realizó con el ordenamiento, tabulación y construcción de cuadros. Gráficos estadísticos y la interpretación de los resultados. Instrumentos de recojo de información que se empleó fue la grabadora reportera, la libreta de campo, y los instrumentos como la computadora con procesador y los paquetes de software para procesamiento de las encuestas serán procesadas y garantizadas para que las informaciones tengan eficacias y veracidades para valorar el trabajo de campo y las actividades.. 30 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(31) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CAPITULO III: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. 31 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(32) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. PRESENTACION DE RESULTADOS CUADRO N° 01 FAMILIARES CON QUIENES VIVEN O SE QUEDAN A CARGO LOS ESTUDIANTES FAMILIA. FRECUENCIA. %. Papá y mamá. 02. 06.6. Papá, mamá y hermanos. 07. 23.4. Sólo con mamá. 02. 06.6. Solo con papá. 01. 03.3. Con sus tíos. 02. 06.6. Con papá, mamá y tíos. 04. 13.4. Con papá, mamá, tíos, abuelos y hermanos.. 12. 40.1. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018 GRÁFICO N° 01. FAMILIARES CON QUIENES VIVEN O SE QUEDAN A CARGO LOS ESTUDIANTES. 60 40 20 0. 6.6 Papá y mamá. 23.4. Papá, mamá y hermanos. 40.1 6.6 Solo con mamá. 3.3 Sólo con papá. 6.6 Con sus tíos. 13.4. Con papá, mamá y tíos. Con papá, mamá, tíos, abuelos y hermanos. Fuente: cuadro N° 01 En el cuadro y gráfico N° 01, se aprecia respecto a los familiares con quienes viven o se quedan a cargo los estudiantes; se describe que el 40.1% con “papá, mamá, tíos, abuelos y hermanos”, seguidamente del 23.4% con “papá, mamá y hermanos”, el 13.4% referido con “papá, mamá y tíos”. Con el 6.6% tenemos que viven o se quedan a cargo de los estudiantes “con sus tíos”, “con sólo papá” y con “papá y mamá” respectivamente. 32 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(33) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 02 FAMILIARES CON LAS QUE DEDICAN EL ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR FAMILIA. FRECUENCIA. %. Mamá. 21. 70.0. Papá. 04. 13.3. Otros (Tíos, Tías, hermano, etc.). 05. 16.7. 30. 100. TOTAL. Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 02 FAMILIARES CON LAS QUE DEDICAN EL ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR. 70 80 60 13.3. 40. 16.7. 20 0 Mamá. Papá. Otros. Fuente: cuadro N° 02. Respecto al cuadro y gráfico N°02, de acuerdo a las informaciones, son las madres con el 70.0 % de opiniones las que se dedican al acompañamiento escolar de sus hijos, el 16.7% lo realizan los tíos, tías, hermanos entre otros y sólo el 13.3% lo realizan los padres.. 33 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(34) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 03 NIVEL EDUCATIVO DE LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES NIVEL EDUCATIVO. FRECUENCIA. %. Analfabeto. 01. 03.3. Primaria completa. 04. 13.3. Primaria incompleta. 02. 06.6. Secundaria completa. 15. 50.1. Secundaria incompleta. 06. 20.1. Educación tecnológica. 02. 06.6. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 03 NIVEL EDUCATIVO DE LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES. 50.1. 60 50 40 30. 20.1 13.3. 20. 10 0. 6.6. 3.3. Analfabeto. Primaria completa. Primaria incompleta. 6.6. Secundaria completa. Secundaria incompleta. Educación tecnológica. Fuente: cuadro N° 03. Referente al cuadro y gráfico N° 03, el nivel educativo predominante en los familiares a cargo de los estudiantes son con el 50.1% de “secundaria completa”, seguido del 20.1% quienes manifestaron tener “secundaria incompleta”, el 13.3% refirieron tener “primaria completa, el 06.6% refirieron tener “primaria incompleta” y “educación tecnológica” con igual porcentaje y sólo el 03.3% manifestó tener el nivel educativo de “analfabeto”. 34 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(35) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 04 INTERÉS O DESINTERÉS DE LOS FAMILIARES EN LA MOTIVACIÓN PARA PARTICIPAR COMO PRIORIDAD EN LA VIDA DE LA ESCUELA INTERÉS O DESINTERÉS. FRECUENCIA. %. Interés. 08. 26.7. Desinterés. 20. 66.7. No responde. 02. 06.6. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 04 INTERÉS O DESINTERÉS DE LOS FAMILIARES EN LA MOTIVACIÓN PARA PARTICIPAR COMO PRIORIDAD EN LA VIDA DE LA ESCUELA. 66.7. 100. 26.6 6.6. 50 0 Interés. Desinterés. No responde. Fuente: cuadro N° 04. En el cuadro y gráfico N° 04, se presenta el 66.7% de los familiares afirman que tienen desinterés en la motivación para participar como prioridad en la vida de la escuela de los estudiantes, en contraposición con el 26.6% que se refiere que si tienen interés, y sólo el 06.6% decidieron no responder.. 35 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(36) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 05 CONOCEN O DESCONOCEN LOS TEMAS PARA LA CASA QUE LES DEJA LOS PROFESORES A LOS ESTUDIANTES A CARGO TEMAS PARA LA CASA. FRECUENCIA. %. Conocen. 07. 23.3. Desconocen. 21. 70.1. No responde. 02. 06.6. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 05 CONOCEN O DESCONOCEN LOS TEMAS PARA LA CASA QUE LES DEJA LOS PROFESORES A LOS ESTUDIANTES A CARGO 70.1 80 60. 23.3. 40. 3.5. 20 0 Conocen. Desconocen. No responde. Fuente: cuadro N° 05. En el cuadro y gráfico N° 05, se refiere con el 70.1% de los familiares que desconocen los temas para la casa que dejan los profesores a los estudiantes a su cargo, en contraposición al 23.3% que se refiere que sí conocen, sólo el 3.5% no respondieron a esta pegunta.. 36 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(37) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 06. QUE HAY QUE TENER EN CUENTA PARA BRINDARLE APOYO EN REALIZAR SUS TAREAS. TENER EN CUENTA. FRECUENCIA. %. Que los estudiantes apunten bien en sus cuadernos. 12. 40.0. Tener libros de los temas que dejan para la casa. 04. 13.4. Conocer el tema para explicarle mejor a los. 14. 46.6. 30. 100. estudiantes TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 06 QUE HAY QUE TENER EN CUENTA PARA BRINDARLE APOYO EN REALIZAR SUS TAREAS.. 46.6. 40. 50 40. 13.4. 30 20 10 0 Que los estudiantes apunten bien en sus cuadernos. Tener libros de los temas que dejan para la casa. Conocer el tema para explicarle mejor a los estudiantes. Fuente: cuadro N° 06. En el cuadro y gráfico N° 06, se describe lo que hay que tener en cuenta para brindarles apoyo a los estudiantes en realizar las tareas, respondieron los informantes con el 46.6% que deben conocer el tema para explicarle mejor a los estudiantes, el 40% manifestaron que los estudiantes deben apuntar bien en sus cuadernos y el 13.4% refirieron que hay que tener libros de los temas que dejan en la casa. 37 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(38) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 07 LUGAR DONDE LABORAN LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES LUGAR DONDE LABORAN. FRECUENCIA. %. En la agricultura local. Fundos. Cultivos.. 16. 53.4. Obreros de galpones o de la fábrica azucarera. 05. 16.7. Amas de casa. 02. 06.6. Comerciantes. Negocios de mercancías de primera necesidad.. 03. 10.1. Profesionales técnicos.. 02. 06.6. No trabaja (le mandan la remesa de sus padres del extranjero). 02. 06.6. 30. 100. TOTAL Fuente:. Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 07 LUGAR DONDE LABORAN LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES 53.4. 60 50 40 30. 16.7. 20. 6.6. 10.1. 6.6. 6.6. 10 0. En la agricultura local. Cultivos.. Obreros de galpones o de la fábrica azucarera. Amas de casa. Comerciantes. Negocios de mercancías de primera necesidad. Profesionales técnicos. No trabaja (le mandan la remesa de sus padres del extranjero). Fuente: cuadro N° 07 Respecto al lugar donde laboran los familiares a cargo de los estudiantes, en el cuadro y gráfico N° 07, se aprecia con el 53.4% laboran en “la agricultura local, cultivos”, el 16.7% como “obreros de galpones o de la fábrica de Laredo”, el 10.1% se dedican al “comercio de negocios de mercancías de primera necesidad”. 38 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(39) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 08 TIEMPO EN DÍAS QUE DEDICAN A SUS JORNADAS LABORALES LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES TIEMPO EN DÍA QUE DEDICAN. FRECUENCIA. %. De lunes a sábados. 17. 56.8. De lunes a viernes. 08. 26.7. Todos los días. 02. 06.6. Sólo lunes miércoles y viernes. 01. 03.3. No trabaja. 02. 06.6. 30. 100. TOTAL. Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 08 TIEMPO EN DÍAS QUE DEDICAN A SUS JORNADAS LABORALES LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES 56.8. 60 50 40. 26.7. 30 20. 6.6. 10. 3.3. 6.6. 0 De lunes a sábado. De lunes a viernes. Todos los días. Solo lunes miércoles y viernes. No trabaja. Fuente: cuadro N° 08. En el cuadro y gráfico N° 08, se evidencia con el 56.8% se dedica a sus jornadas laborales de “lunes a sábado”, el 26.7% de “lunes a viernes” teniendo estos dos porcentajes con mayor predominancia; el 06.6% refirieron que trabajan todos los días de igual porcentaje quienes respondieron que “no trabajan”; y sólo el 03.3% manifestaron que solo lunes miércoles y viernes. 39 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(40) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 09 TIEMPO EN HORAS QUE DEDICAN A SUS JORNADAS LABORALES LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES TIEMPO EN HORAS QUE DEDICAN. FRECUENCIA. %. Más de 12 horas. 17. 56.8. Más de 10 horas. 08. 26.7. Más de 8 horas. 02. 06.6. Más de 6 horas. 01. 03.3. No trabaja. 02. 06.6. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018 GRÁFICO N° 09. TIEMPO EN HORAS QUE DEDICAN A SUS JORNADAS LABORALES LOS FAMILIARES A CARGO DE LOS ESTUDIANTES 56.8. 60. 26.7. 40. 6.6. 20. 3.3. 0 Más de 12 horas. Más de 10 horas. Más de 8 horas. Más de 6 horas. 6.6. No trabaja. Fuente: cuadro N° 09. En el cuadro y gráfico N° 09, respecto a las horas que dedican a sus jornadas laborales lo familiares a cargo de los estudiantes, se presenta con el 56.8% que es de “más de 12 horas a la semana”, seguido del 26.7% de “más de 10 horas” respectivamente; un 6.6% afirma trabajar mas de 8 horas, de igual manera con el mismo porcentaje de 6.6% no trabaja; y solo un 3.3% refiere trabajar mas de 6 horas. 40 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(41) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 10 LA DISPONIBILIDAD DE ALGUNOS PADRES SE DEBE A LAS CONDICIONES DE VIDA PRECARIAS PARA DEDICARLES EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES EN SU ENSEÑANZA. CONDICIONES DE VIDA. FRECUENCIA. %. Si. 18. 60.1. No. 07. 23.3. No lo sabe. 05. 16.6. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 10 LA DISPONIBILIDAD DE ALGUNOS PADRES SE DEBE A LAS CONDICIONES DE VIDA PRECARIAS PARA DEDICARLES EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES EN SU ENSEÑANZA.. 60.1 80 23.3. 60. 16.6. 40 20 0 Si. No. No lo sabe. Fuente: cuadro N° 10. En el cuadro y gráfico N° 10, se manifiesta con el 60.1% respondieron que efectivamente la disponibilidad de algunos padres se debe a las condiciones de vida precarias limitándoles el tiempo que dedican a los estudiantes en su enseñanza, a diferencia del 23.3% quienes refirieron que no es por las condiciones de vida precaria, y sólo el 16.6% quienes defirieron que no lo saben. 41 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(42) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 11 LA DEDICACIÓN QUE LES TIENEN O NO, SE DEBE AL TIEMPO DE SUS JORNADAS LABORALES DE SUS TRABAJOS QUE LES OCUPA TODA LA MAÑANA Y TARDE. TIEMPO DE LAS JORNADAS LABORALES. FRECUENCIA. %. Si. 19. 63.3. No. 03. 10.1. No lo sabe. 08. 26.6. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 11 LA DEDICACIÓN QUE LES TIENEN O NO, SE DEBE AL TIEMPO DE SUS JORNADAS LABORALES DE SUS TRABAJOS QUE LES OCUPA TODA LA MAÑANA Y TARDE.. 63.3. 100. 10.1. 50. 26.6. 0 Si. No. No lo sabe. Fuente: cuadro N° 11. En el cuadro y gráfico N° 11, se describe con el 63.3% de los informantes que respondieron que SI se debe la dedicación que les ocupa toda la mañana y tarde a las jornadas laborales de sus trabajos de cultivo, en contraposición con el 10.1% que no es por el tiempo a sus jornadas laborales, y el 26.6% quienes manifestaron no saberlo 42 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(43) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 12. CÓMO CONSIDERA SU RENDIMIENTO ESCOLAR CONSIDERA. FRECUENCIA. %. Bueno. 11. 36.6. Regular. 14. 46.7. Malo. 05. 16.7. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 12. CÓMO CONSIDERA SU RENDIMIENTO ESCOLAR. 60. 36.6. 46.7. 16.7. 40 20 0 Bueno. Regular. Malo. Fuente: cuadro N° 12. De acuerdo al cuadro y gráficoN°12, los informantes refirieron con el 46.7% que los estudiantes tienen un regular rendimiento escolar, para otros con el 36.6% manifestaron que su rendimiento escolar es bueno, y sólo el 16.7% refirieron que su rendimiento escolar es malo.. 43 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(44) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 13 CON SU APOYO EN LAS TAREAS AYUDARÍA EN SU RENDIMIENTO ESCOLAR AYUDARÍA. FRECUENCIA. %. Si. 27. 90.1. No. 02. 06.6. No opina. 01. 03.3. 30. 100. TOTAL. Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 13 CON SU APOYO EN LAS TAREAS AYUDARÍA EN SU RENDIMIENTO ESCOLAR. 90.1 100 80 60 6.6. 40. 3.3. 20 0 Si. No. No opina. Fuente: cuadro N° 13. El 90.1%, manifestaron que con su apoyo en las tareas si ayudarían en el rendimiento escolar de los estudiantes, para otros informantes con el 06.6% refirieron que no, y sólo el 03.3% no opinaron. 44 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(45) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 14 PARA MEJORAR EL APOYO SOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN L DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES ACTIVIDADES. FRECUENCIA. %. Se debe dedicar más horas con los estudiantes. 11. 36.6. Manteniendo comunicación diaria con los profesores. 13. 43.4. Se tiene que tener una relación directa con los estudiantes.. 06. 20.0. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 14 PARA MEJORAR EL APOYO SOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE SUS ACTIVIDADES. 36.6. 43.4. 50 40 30 20 10 0. 20. Se debe dedicar más horas con los estudiantes. Manteniendo comunicación diaria con los profesores. Se tiene que tener una relación directa con los estudiantes. Fuente: cuadro N° 14. El 36.6% de los informantes manifestaron que para mejorar el apoyo en el acompañamiento escolar se deben dedicar los familiares más horas con los estudiantes, otros grupos de informantes refirieron con el 43.4% que manteniendo comunicación diaria con los profesores y sólo el 20% opinaron que se tiene que tener una relación directa con los propios estudiantes. 45 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(46) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 15 CREES QUE LO QUE ENSEÑAN EN EL COLEGIO LOS PROFESORES, LOS ESTUDIANTES A SU CARGO SERÁN MEJOR EN SUS VIDAS COMO PERSONA SERÁN MEJOR EN SUS VIDAS COMO PERSONA. FRECUENCIA. %. Si. 08. 26.6. No. 10. 33.3. No lo sabe. 12. 40.1. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 15 CREES QUE LO QUE ENSEÑAN EN EL COLEGIO LOS PROFESORES, LOS ESTUDIANTES A SU CARGO SERÁN MEJOR EN SUS VIDAS COMO PERSONA. 50 26.6. 40. 33.3. 40.1. 30 20 10 0 Si No No lo sabe. Fuente: cuadro N° 15. En el cuadro y gráfico N°15, los informantes manifiestan con el 40.1% que no saben si la enseñanza de los profesores en el colegio mejorará sus vidas como persona, seguido del 33.3% quienes refirieron que no mejorara sus vidas, en contraposición del 26.6% quienes infirieron que sí. 46 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(47) UNT FAC. CC.SS.. TESIS - UNT. CUADRO N° 16 QUÉ CONSECUENCIAS PUEDE TRAER EL POCO ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES O FAMILIARES EN LA FORMACIÓN ESCOLAR CONSECUENCIAS. FRECUENCIA. %. Que los hijos abandonen la escuela. 09. 30.0. Bajo rendimiento de los estudiantes. 06. 20.0. Que no sean profesionales. 05. 16.6. Que se vayan por el camino del mal. 10. 33.4. 30. 100. TOTAL Fuente: Registro de entrevista, de Mayo a Agosto de 2018. GRÁFICO N° 16 QUÉ CONSECUENCIAS PUEDE TRAER EL POCO ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES O FAMILIARES EN LA FORMACIÓN ESCOLAR. 30. 33.4. 20. 40 30 20 10 0 Que los hijos abandonen la escuela. Bajo rendimiento de los estudiantes. 16.6. Que no sean profesionales. Que se vayan por el camino del mal. Fuente: cuadro N° 16 En el cuadro y gráfico N° 16, se observa con el 33.4% de los informantes afirman que las consecuencias que pueden traer el poco acompañamiento de los padres o familiares en la formación escolar es que se vayan por el camino del mal, seguido de otros informantes con el 30% quienes dijeron que los hijos pueden abandonar la escuela, para otros informantes con el 20% refirieron que puede haber consecuencia de bajo rendimiento escolar y para el 16.6% manifestaron que no serían profesionales. 47 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.

(48) TESIS - UNT. UNT FAC. CC.SS.. CAPITULO IV: DISCUSION DE RESULTADOS. 48 Tesis publicada con autorización del autor No olvide citar esta Tesis.