PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO, SEGÚN LOS LINEAMIENTOS DE CIENCIAS NATURALES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA. ESTUDIO EXPLORATORIO
JENNIFFER ALEJANDRA MOLINA LOZANO JENNIFER RAMÍREZ CUENCA
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magister en Educación
Director NÉSTOR ROBERTO CARDOZO ERLAM Doctor en Educación
DEDICATORIA
A esa fuerza superior, creadora y omnipotente que llamamos DIOS, por habernos dado la oportunidad de realizar este sueño que empezó siendo sólo un proyecto y que hoy es toda una realidad, que esperamos contribuya a mejorar la calidad educativa de la población a la cual va dirigida.
A nuestros padres, madres, hermanos, esposo, novio, hijo, mascota y de más familiares a los cuales privamos de nuestra compañía por estar concentradas en la realización de este trabajo. Gracias por su apoyo, por sus voces de aliento, por la paciencia que nos tuvieron y sobre todo por creer en nosotras.
A todas aquellas personas quienes participaron directa e indirectamente en el desarrollo de esta investigación, a todos los tutores que hicieron parte de este proceso y que compartieron con nosotras esos conocimientos que nos enriquecieron, que hicieron posible que llegáramos a feliz término con los frutos que hoy estamos dando a conocer producto de nuestro intelecto y crecimiento profesional.
AGRADECIMIENTOS
Al Doctor Néstor Roberto Cardozo Erlam, docente de la maestría en educación de la Universidad del Tolima, maestro comprometido con un profundo amor por su profesión, quien oriento y dirigió todo el proceso, que con su ejemplo, sabiduría y modelo a seguir guio nuestro camino a ser cada día mejor en la difícil tarea de ser docente.
Al grupo de investigación de Didácticas de las Ciencias de la universidad del Tolima por su apoyo, fortalecimiento académico y teórico, por cuestionar el estudio exploratorio y al mismo tiempo orientarla por el mejor camino investigativo.
A la Universidad del Tolima, por brindarnos la oportunidad de estudiar y crecer profesionalmente.
A los docentes de la Universidad del Tolima de la Maestría en Educación, que con sus conocimientos y aportes pedagógicos nos brindan las herramientas necesarias para mejorar nuestra labor e innovar en nuestra práctica docente.
Al Colegio Los Samanes de Ibagué y a la sede 03 Fátima de la Institución educativa Marco Fidel Suarez de Gualanday, por ofrecernos los recursos y espacios necesarios para el desarrollo de este trabajo; a sus estudiantes que son la fuente inagotable de inspiración en el quehacer pedagógico.
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INTRODUCCIÓN 13
1. SITUACIÓN PROBLEMA 14
1.1 CARACTERIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES 14 1.1.1 Conociendo a la familia Samanista 15
1.1.2 Relato de la Sede 03 Fátima 18
1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS 21
1.2.1 Retrato de los niños y niñas de grado cuarto A del Colegio Los Samanes 21 1.2.2 Imagen de los niños y niñas del grado cuarto de la escuela Fátima 21 1.3 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 23
2. JUSTIFICACIÓN 30
3. OBJETIVOS 33
3.1 OBJETIVO GENERAL 33
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 33
4. ESTADO DEL ARTE 34 4.1 ANTECEDENTES 34
4.1.1 Los discursos legales o verticales que circulan sobre los procesos del 39 pensamiento
4.1.2 La importancia de los lineamientos curriculares como pilar en los procesos
del pensamiento 42
4.1.3 Construcción del pensamiento científico 43
4.1.4 Especificación de los periodos del pensamiento científico 48 4.1.5 La competencia de pensamiento científico 63
Pág.
4.2 MARCO TEÓRICO 67
4.2.1 El pensamiento a través de la historia 67 4.2.2 Lo que se entiende por pensamiento 73
4.2.3 El pensamiento y su relación con el lenguaje 77
4.2.4 La influencia de Vigotsky en las teorías del pensamiento 81 4.2.5 Del pensamiento al Pensamiento Científico 83
4.2.6 El ¿por qué? De las ciencias naturales 86
5. DISEÑO METODOLÓGICO 91
5.1 ENFOQUE METODOLÓGICO 91 5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 92 5.3 METODOLOGÍA 93
5.3.1 Fase1 Delimitación de la Situación Problémica 93 5.3.2 Fase 2 Diseño e implementación de instrumentos 95 5.3.3 Fase 3Análisis de datos 101
5.3.4 Fase 4 Resultados y Conclusiones 112
6. ANÁLISIS Y RESULTADOS 114
6.1 IMPLEMENTACIÓN DEL INSTRUMENTO 115 6.2 ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS 128
7. CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS 178
REFERENCIAS 185
LISTA DE TABLAS
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Tabla 1. Procesos del desarrollo del pensamiento científico según los
Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales. 48
Tabla 2. Fases del pensamiento científico 55
Tabla 3. Habilidades del leguaje que se articulan con el desarrollo de los
procesos del pensamiento científico 61
Tabla 4. Cronograma de actividades 100
Tabla 5. Escala de valoración 104
Tabla 6. Valoración de habilidades competencia del pensamiento científico 108 Tabla 7. Habilidades de la competencia del pensamiento científico 109 Tabla 8. Presencia de los procesos básicos del pensamiento científico según los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional 110
Tabla 9. Análisis comparativo entre las dos instituciones educativas 111 Tabla 10. Valoración de habilidades competencia del pensamiento científico diligenciado con el análisis cualitativo a cada estudiante del Colegio los Samanes
de Ibagué 129
pensamiento científico de los estudiantes de la sede 03 Fátima d la Institución
Educativa Marco Fidel Suarez de Gualanday 166
Tabla 14. Determinación final de la presencia de los procesos básicos del pensamiento científico según los Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional de las dos instituciones seleccionadas para el estudio comparativo 169
Pág. Tabla 15. Conclusión del estudio exploratorio comparativo entre las dos
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Fases del proceso metodológico propuestas por las investigadoras 93
Figura 2. Diagrama V de Growin 97
Figura 3. Instrumento creado por las investigadoras con base al diagrama V de
Gowin 98
Figura 4. Guía para solucionar el instrumento para los estudiantes a quienes se
les aplicará la prueba. 99
Figura 5. Diario de Campo 115
Figura 6. Ambiente externo de la Sede 03 de Fátima. Estudiante en su labor 116 diaria.
Figura 7. Momento inicial de explicación del instrumento en la sede 03 de 117 Famita
Figura 8. Estudiantes de la sede 03 Fátima grado quinto, durante el desarrollo 117 del instrumento.
Figura 9. Estudiantes de la sede 03 Fátima grado cuarto, durante el desarrollo 118 del instrumento.
Figura 10. Estudiante de la Sede 03 de Famita, utilizando el libro como fuente de 120 indagación.
Figura 11. Estudiante de la Sede 03 Famita, tomado datos de la fuente de 121 indagación.
Figura 13. Docente investigadora del colegio Los Samanes, explicando al grado 123 cuarto los puntos de indagación del Modelo de Gowin.
Figura 14. Estudiantes de grado cuarto del Colegio Los Samanes utilizando 125 como fuente el diccionario.
Figura 15. Estudiante de grado cuarto del Colegio Los samanes participando en 126 la socialización de preguntas.
Pág. Figura 16. Estudiantes de grado cuarto del Colegio Los samanes observando 127 video sobre el proceso de germinación
Figura 17. Presencia de los periodos del pensamiento científico en las dos
LISTA DE ANEXOS
Anexo B. Instrumento diligenciado S2 197
Anexo C. Instrumento diligenciado S3 199
Anexo D. Instrumento diligenciado S4 201
Anexo E. Instrumento diligenciado S5 203
Anexo F. Instrumento diligenciado S6 205
Anexo G. Instrumento diligenciado S7 207
Anexo H. Instrumento diligenciado 209
Anexo I. Instrumento diligenciado 212
Anexo J. Instrumento diligenciado 217
Anexo K. Instrumento diligenciado F3 219
Anexo L. Instrumento diligenciado 221
Anexo M. Instrumento diligenciado 223
Anexo N. Instrumento diligenciado 225
Anexo O. Instrumento diligenciado F7 227
RESUMEN
El siguiente estudio exploratorio se enmarca en la verificación de la hipótesis del desarrollo del pensamiento científico emanada por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en el documento legal de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Naturales, la cual se sustenta en tres periodos denominados: Periodo Pre-teórico, Periodo Teórico y Periodo Holístico. El estudio toma como referencia el teórico Lev Vygotsky, trabajos de investigación y artículos científicos de índole nacional e internacional que dan luces del estudio sobre el pensamiento científico realizados hasta la fecha. Se implementó para tal fin, en dos grupos de ocho estudiantes de grado cuarto el Modelo de Gowin como instrumento, el cual fue modificado con el propósito de estudiar con profundidad las habilidades bases de este pensamiento.
pensamiento científico y el entendimiento de documentos legales que para este caso prevalece, los lineamientos curriculares de ciencias en Colombia.
ABSTRACT
The following exploratory study is framed on hypothesis verification included in the scientific thought issued by Ministerio de Educación Nacional de Colombia in the legal file denominated “Lineamientos Curriculares de Las Ciencias Naturales” which is based in three stages: Pre-theoretical, Theoretical and Holistic stages. The study is based on Lev Vygotsky, investigation researches and national and international scientific articles. The work was divided in two groups eight four graders each the Gowin model as guideline, it was modified with the academic purpose of studying it in a deep level.
Researchers created a criteria proposal for the qualitative evaluation for individuals and groups. The analysis and verification were applied in a comparative way in two different ambiances, one of them was “Institución Educativa Marco Fidel Suarez sede tres” from Coello and the second was “Colegio Los Samanes” from Ibagué, the sample show two social levels way quite different. Finally, with the data gathering, we are going to be able to verify the hypothesis seen in the final results in each institution regarding to the scientific abilities, those kind of things will help us in concluding the main role of Science area concerning the development of scientific thought according to the Colombian science curriculum guidelines.
INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene como finalidad hacer un estudio comparativo determinando el proceso y la sub-etapa del pensamiento científico en los niños y niñas del grado cuarto del Colegio los Samanes del municipio de Ibagué y de los estudiantes del grado cuarto de la sede 03 Fátima del municipio de Coello, procesos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional en el documento legal de los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Naturales y bajo los referente teóricos de Lev Vigostky. Surge de un largo procesos investigativo y trata de dará conocer los procesos del desarrollo del pensamiento científico y determinar si realmente se pueden desarrollar, en que proceso y etapa se ubica un grado escolar en específico. Para la sustentación de este estudio exploratorio se inicia con un capitulo donde se narra la identificación de la situación problema, las preguntas de investigación que surgieron después de la caracterización, los objetivos trazados, se encontrara la justificación e importancia de esta investigación otro capítulo donde se hace un recorrido sobre la fundamentación teórica, sustentado por un estado del arte y referentes teóricos, seguido por el diseño metodológico que cuenta como se llevó a cabo la investigación y qué tipo de investigación se requirió. También se establece la planeación estratégica y didáctica para implementar el instrumento diseñado por las investigadoras a los niños y niñas del grado cuarto del los colegios seleccionados, seguido del análisis de resultados obtenidos durante la investigación y para finalizar con las conclusiones y prospectivas que deja este trabajo investigativo.
1. SITUACIÓN PROBLEMA
1.1 CARACTERIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
1.1.1 Conociendo a la familia Samanista. El colegio Los Samanes es una institución de carácter privado ubicado en la ciudad de Ibagué, que ofrece enseñanza formal en los niveles de Educación Básica y Educación Media con énfasis académico. Su jornada es única con calendario A. El colegio, se fundó el 12 de octubre de 2004. Hoy en día es una opción de formación educativa formal en Ibagué y bajo la rectoría de Mario Adolfo Mazo Mira. Tiene convenios con instituciones de educación preescolar, como son el Jardín Infantil Años Maravillosos, Jardín Infantil Marañacos y Maternal “Cuclí”, para dar continuidad a los programas académicos.
La misión y visión del colegio según el manual de convivencia es:
Misión. Colaborar con las familias en la formación de niños y jóvenes de manera integral, propiciando espacios y experiencias que permitan a los estudiantes desarrollar su máximo potencial como personas, de manera equilibrada en los aspectos social, emocional, físico, intelectual, cultural y espiritual, de modo que desempeñándose con autonomía y responsabilidad puedan hacer valiosos aportes a la sociedad. La Propuesta Educativa privilegia una pedagogía activa que permite una adecuada construcción de valores y el desarrollo de habilidades de pensamiento. La formación humanística es el eje transversal de la vida institucional. (Manual de convivencia colegio Los Samanes. Capítulo 1.
Horizontes y valores institucionales. Enciso 1.1).
Pretendemos consolidarnos de manera permanente en la búsqueda de la felicidad de nuestros estudiantes, sus familias y el grupo humano que los acompaña, para trascender en nuestra región, nuestro país y el mundo entero. (Manual de convivencia colegio Los Samanes. Capítulo 1. Horizontes y valores institucionales. Enciso 1.2.)
El perfil del estudiante Samanista, se describe como aquel individuo que logra una formación humanística y que pese a las circunstancias del entorno se muestra como un individuo con cimientos fuertes que le permiten ser una persona equilibrada y correcta. Según (Colegio Los Samanes, 2014), en los estudiantes y miembros de la comunidad educativa del colegio Los Samanes deben ser visibles los siguientes elementos:
- Evidente sentido de pertenencia, adhesión y respeto a su familia. - Vivencia de valores y principios éticos, morales y sociales.
- Inteligencia en la solución de conflictos personales. - Sencillez en las relaciones interpersonales.
- Entusiasmo por el aprendizaje y el crecimiento personal.
- El respeto a través del reconocimiento de las diferencias en los otros. - Capacidad de organización y trabajo en equipo.
- Responsabilidad frente a todas sus obligaciones.
- Disposición para asumir las consecuencias de sus actos.
- Cuidado de sí mismo, de los otros, de las cosas y de la naturaleza en general. - Solidaridad con los otros en la satisfacción de diferentes necesidades.
EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (saber ser, saber conocer, saber aprender, saber convivir). A su vez sustenta la formación con los cuatro pilares institucionales:
• Formación en valores fundamentales. El colegio reconoce como valores fundamentales Colegio Los Samanes, (2013) respeto, responsabilidad personal y social, honestidad, solidaridad, servicio y cuidado de la naturaleza.
Estos valores son desarrollados bajo el programa curricular en cada una de las áreas pero direccionado por el área de ética y valores. Además de ello, se fortalece con proyectos de aula y motivadores, orientados por los directores/orientadores de cada grado y psicoorientación. La intención es el desarrollo de competencias ciudadanas y fortalecer los valores cristianos, en la comunidad educativa para fortalecer el enfoque humanista.
• Formación para la convivencia. El colegio propone la aplicación de actividades y talleres, enfocada a propiciar espacios para la convivencia y paz. Esta formación, se ofrece bajo la conformación grupos de orientadores (niveles escolares) los cuales desarrollan una secuencia didáctica que fortalece la sana convivencia según las necesidades de la comunidad educativa y en particular el aula de clases, a su vez el consejo de padres conforma un subgrupo donde los padres desde su perspectiva y captación de dificultades convivenciales proponen charlas y talleres para los estudiantes. Así mismo, el colegio asiste a casos por medio del comité de convivencia, siguiendo la ley 1620 de 2013, por la cual se crea el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar” y por Decreto 1965 que reglamenta la ley de convivencia escolar.
actividades que fomente el cuidado del ambiente y fortalecimiento de la competencia referida a la indagación. Para el año 2013 se ancla la feria de la ciencia como actividades de larga duración que año con año presentara evidencias en la conservación del entorno manejando subproyectos como: Huerta escolar, clasificación de especies vegetales y animales, reciclaje, siembras anuales, servicio social entre otros.
• Formación intelectual y académica. El colegio tiene énfasis académico, por tanto en este pilar institucional se ofrece un plan de estudios está conformado por asignaturas básicas, proyectos pedagógicos, implementación de estrategias didácticas, actividades ajustadas a calendario escolar que fortalece la formación académica y la evaluación constante de los procesos educativos de los estudiantes y docentes.
Desde el año 2013, el colegio acoge el apoyo metodológico del proyecto Sistema UNO (programa ofrecido por la editorial Santillana) con esto se inserta en el aula las TIC´s. por lo cual Colegio Los Samanes, (2013) menciona, el objetivo de implementar procesos de inserción de las TIC´s en las aulas de clase y como herramienta para fortalecer la metodología de los docentes, se ha vinculado por medio de convenio con Uno Internacional, el desarrollo del programa educativo innovador, el cual plantea la participación, el Bilingüismo y la Cultura Digital como ejes que deberán estar insertos en la práctica de valores que modelen y permitan estructurar una serie de competencias propias del ciudadano del siglo XXI.
Martínez. Ofrece enseñanza formal en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Su jornada es solo en la mañana y tiene calendario A. Cabe resaltar que no se realiza la feria de la ciencia u otro evento relacionado con las ciencias naturales.
La comunidad es de estrato uno o dos y en su mayoría se dedican a las labores del campo y es población flotante. No tienen acceso a bibliotecas ni a servicios de internet. En la sede solo hay tres docentes que orientan los grados de transición a quinto, laborando pedagógicamente la escuela nueva y multigrados a cada educadora. La sede cuenta con amplias zonas verdes, cancha deportiva, salón comunal, biblioteca para niños y sala de sistemas.
La misión y visión descrita en el Proyecto Educativo Institucional es:
• Misión. La institución Educativa Marco Fidel Suarez tiene como misión promover la formación integral del estudiante sin ningún tipo de discriminación con sólida capacidad académica, principios críticos y morales, comprometidos en el ámbito familiar, social y cultural contribuyan a formar integralmente personas de bien , amantes de su región y su país autónomos y competentes en la investigación y la tecnología, con sentido humano y democrático, generadores de progreso y desarrollo frente a los cambios y retos del mundo contemporáneo.
• Visión. Se proyecta al 2014 alcanzar niveles de inclusión, mejoramiento académico, sana convivencia y en lo ocupacional. Mediante la creación de ambientes favorables fundamentados en la vivencia de valores y la implementación de estrategias pedagógicas efectivas en conocimiento y tecnología que garanticen a sus estudiantes los principios de la filosofía institucional y permitan situarla en un lugar privilegiado.
Los estudiantes de esta institución se describen dentro del perfil del estudiante en el Proyecto Educativo Institucional se caracterizarán por los siguientes aspectos:
• Respetuoso de sus propios valores y de las leyes y normas que rigen la sociedad y el estado.
• Poseer una visión crítica y analítica, capaz de transformar su propia realidad.
• Que ame su entorno, conserve y trate de recuperar los recursos naturales para construir mejores condiciones de vida en el futuro.
• Poseedor de una formación de actitudes y hábitos adecuados que conserven su salud física y mental.
• Como estudiante de ésta Institución debe preocuparse por la buena imagen y nombre de la misma.
• Debe identificarse por su puntualidad y responsabilidad en la ejecución de sus deberes.
• Tener una formación general que le permita su paso a los niveles superiores de educación y su vinculación con la sociedad y el trabajo.
• Capaz de actuar en contexto, que pueda valerse de su propio conocimiento para el bien personal y comunitario.
1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS
socioeconómicas favorable de estrato medio y alto, con la particularidad de compartir aula de clases desde los jardines infantiles.
Es un grupo participativo en las actividades propuestas en aula de clases, competitivos académicamente, por lo cual ha sido necesario el manejo claro y consistente de normas de trabajo y normas convivenciales, ya que el clima de aula se puede debilitar con facilidad. Grado cuarto A se ha caracterizado por estar integrado por niños y niñas que son activos, practicantes de actividades curriculares y extracurriculares en el medio académico y deportivo donde prevalece el futbol y la natación. Poseen aun, una mentalidad infantil acorde a su edad, donde el poder de asombro ante las situaciones desconocidas les genera gran curiosidad.
Cabe destacar que es un grupo heterogéneo, dado que con facilidad se puede percibir en cada, uno su comportamiento particular y a su vez la información obtenida desde un seguimiento escolar desde niveles anteriores permiten evidenciar sus progresos académicos y comportamentales. Algunos estudiantes presentan dificultades en los procesos del lenguaje, bajo rendimiento en la producción y análisis de textos y hábitos lectores; En algunos estudiantes se han detectado por remisiones externas al colegio, que presentan necesidades educativas especiales identificada como retraso del lenguaje no superado (1), déficit de atención con hiperactividad (1), déficit de atención con predominio inatento (1), necesidad de hábitos de estudio (1) y deficiencia en motricidad y atención (1).
El comportamiento dentro del área de ciencias naturales, se les percibe agradados y prestos a las indicaciones de las actividades, sin embargo, se ha hecho necesario el ejercicio constante de problematizar situaciones y prestar espacio de socialización para escuchar ideas y proceder a la resolución de los mismo, enriquecidos por el método de indagación ya que se, con el nuevo sistema de trabajo en el proyecto de sistema UNO, implementado por el colegio, se han remitido al desarrollo de los módulos sin evidencia de progreso en sus habilidades de carácter científico.
Dentro de los procesos relacionados con el desarrollo de competencia y habilidades propias del nivel, se encuentra que a pesar de esperarse que grado cuarto A debería manejar con facilidad la ubicación espacio-temporal, se presenta dificultades con este tipo de habilidades, a su vez presenta deficiencia en los aspectos relacionados a la comprensión lectora, reconociendo que es una habilidad del lenguaje que se va desarrollando de manera progresiva, en este caso el grupo presenta un nivel literal y concreto, les cuesta tener un pensamiento abstracto, porque se les dificulta sacar deducciones e inferencias de los textos propuestos. Siguiendo esta situación se concluye que falta madurez de los procesos mentales los cuales solo se lograran por medio de la práctica. Son hábiles en la parte verbal (coherencia y cohesión) pero cuando se les genera el esfuerzo de hacerlo de manera escrita, se limitan. Existen estudiantes que no tienen una lectura fluida. Aprenden de manera sistemática los procesos científicos y sus argumentos según el nivel de grado cuarto son fácilmente influenciables.
1.2.2 Imagen de los niños y niñas del grado cuarto de la escuela Fátima. Está integrado por ocho (8) estudiantes, donde tres (3) son niñas y cinco (5) son niños. El promedio de edad es entre 8 y 13 años. Es un grupo que trabaja activamente en clases práctica, se destacan en la parte artística hay (2) dibujantes (2) actores (4) bailarines. Les gusta ir a estudiar a la escuela y aunque en ocasiones no son responsables con sus deberes académicos, esto se nota porque asisten diariamente a clases. Como están dentro de la pedagogía de escuela nueva, comparten clases con los niños y niñas del grado quinto y tiene un nivel de exigencia más alto.
forma memorística influenciados por lo padres y madres de familia, por esta razón no son capaces de utilizar sus conocimientos en algunos contextos y les falta ser más responsables con sus deberes académicos, tienen gran contacto con la naturaleza por su entorno domiciliario rural y les llama la atención las tecnologías de la información y la comunicación.
En cuanto a la convivencia se observa un gran fanatismo por jugar futbol demostrado por los dos géneros, en ocasiones se presentan riñas y discusiones por este deporte. No saben manejar la información, la tergiversan y han ocasionados disputas y peleas por estos inconvenientes de información comunicativos. Tiene un gran sentido de pertenencia por su escuela, pero los padres y madres de familia comparan todos los procesos con las otras sedes q hacen parte de la institución de una manera despectiva, causando desmotivación a los mismos estudiantes.
1.3 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
evidentemente bajos frente a otros resultados de sistemas educativos implementados en otros países con mayor éxito.
Colombia que luego de presentar la tercera prueba en el 2012 con un énfasis en el área de matemáticas y que a la fecha se encuentra en la socialización de resultados y la presentación de nuevos proyectos para la reforma actual que lleve a un nivel más alto, será nuevamente evaluado en el 2015, prueba que profundizara en el área de ciencias. Para ello y con la intención de procurar no ocupar el antepenúltimo puesto de PISA, el Ministerio de Educación Colombiano ha mencionado la implementación de estrategias como la adición de un año más de escolaridad, jornada continua y aprovechamiento del tiempo enfocado en desarrollar las diferentes habilidades, sin dejar de lado que la administración del gobierno Colombiano debe realizar inversión en este campo al cual se le ha dado poca atención.
Según el análisis e informes emitidos por (Icfes. mejor saber, 2008) menciona que para el 2006, la prueba se caracterizó por realizar preguntas de selección múltiple, preguntas abiertas para respuestas cortas o concretas y finalmente 32 preguntas sobre actitudes hacia la ciencia, las cuales pedían opiniones del estudiante sobre situaciones científicas, a razón de ello explican que las respuestas no eran para ser calificadas correctas o incorrectas. Las subcompetencias evaluadas fueron: identificación de situaciones científicas, Explicación de fenómenos científicos, Utilidad de evidencias científicas. De esta misma manera hacen referencia a la intención de la evaluación en ciencias citando la evaluación de competencias científicas según la Creadora de las Pruebas Pisa 2006):
intelectual y cultural, y la disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo (Creadora de las Pruebas Pisa, 2006, p.13)
Pero específicamente ¿Cuáles ha sido los resultados en ciencias para Colombia? pues bien para esta primera presentación de la prueba (Icfes. mejor saber, 2008) expone el siguiente análisis y con ello, cabe resaltar que según los resultados los estudiantes Colombianos no logran destacarse en su formación en ciencias pues se entiende que con aprietos pueden llegar a identificar y explicar situaciones de carácter científico. Aquí se encuentra entonces o se identifica una de las primeras dificultades en la enseñanza de las ciencias pues las habilidades que corresponden a una competencia científica no se han logrado satisfactoriamente:
En el caso de ciencias, más de la mitad de los estudiantes colombianos, el 34% se encuentran en el nivel 1 y 26% en el 0, tiene competencias científicas limitadas: pueden aplicarlas únicamente a situaciones con las que están familiarizados. Adicionalmente, las explicaciones a los fenómenos científicos que estos estudiantes pueden dar son triviales y surgen explícitamente de la evidencia disponible.
El 27% se ubicó en el nivel 2. Estos estudiantes interpretan de manera literal los resultados de una investigación científica, poseen un conocimiento científico adecuado para elaborar explicaciones en contextos familiares y logran sacar conclusiones basadas en investigaciones simples.
conocimiento humano y la naturaleza. Los porcentajes adquiridos para esta fecha en resultados son los siguientes de acuerdo con el (33,7%) se ubicó en el nivel 1. Ellos son capaces de usar conocimiento científico básico en situaciones familiares y explícitas, así como de plantear conclusiones elementales. Un 30,2% de los alumnos se clasificó en el nivel 2, lo que quiere decir que pueden hacer interpretaciones literales y razonamientos directos con base en investigaciones simples, así como dar posibles explicaciones en contextos conocidos.
El 13,1% de los estudiantes colombianos alcanzó el nivel 3. Estos alumnos pueden poner en práctica habilidades investigativas para explicar fenómenos y problemas que están claramente descritos, además de producir reportes cortos con base en su conocimiento científico. Sólo un 2,6% se clasificó o superó el nivel 4, lo que evidencia que muy pocos jóvenes de 15 años tienen un razonamiento científico avanzado. De hecho, menos del 0,1% de los estudiantes de nuestro país llegó al nivel 6 (Icfes, mejor saber, 2010).
Según el puntaje promedio en ciencias naturales obtenido para el año 2006 Colombia obtuvo 388 puntos y 402 puntos para el año 2009. Sin embargo, en el 2012 el puntaje promedio fue de 399. Los resultados para el país fueron realmente alarmantes dado que Colombia aparece como uno de los países con el punto más bajo, solo por encima de Perú; sin embargo, según la OCDE, afirma que Colombia ha venido mostrando mejores resultados en las competencias referidas a ciencias y lectura, aunque estadísticamente hablando mencionan que esto no resulta significativo. A continuación entonces, se presenta los análisis de la prueba de ciencias para el año 2012 según
y productiva en situaciones de la vida asociadas a la ciencia y a la tecnología, lo que implica un conocimiento científico con base en el cual se dan posibles explicaciones en contextos familiares o sacar conclusiones basadas en investigaciones simples. En los niveles 5 y 6 se ubica uno de cada mil estudiantes. Estos niveles de competencia caracterizan a estudiantes que, de forma consistente, identifican y aplican conocimiento científico y conocimiento sobre las ciencias para solucionar una variedad de situaciones, científicas y tecnológicas, que no son familiares; cuentan con habilidades de investigación bien desarrolladas, construyen explicaciones basadas en la evidencia y argumentan de acuerdo con un análisis crítico. (Icfes, mejor saber, 2013)
Esta prueba internacional ha servido de alerta para connotar que Colombia se enfrenta a una crisis en la educación de los estudiantes a favor de la naturaleza de la ciencia, pues hay que considerar que la formación no solo es para práctica de conocimiento en las instituciones educativas, sino que el reto debe trascender hacia la reflexión y entendimiento de lo cotidiano. Entonces, de esta manera las declaraciones de la Ministra de educación María Fernanda Ocampo apuntan a asegurar que los cambios en la calidad de los profesores del país, que son los principales gestores de la educación básica, se verán en 10 años cuando ya esté el personal capacitado Granados, (2013). Desde esta perspectiva se reconoce un segundo dilema, pues con ellos se confirma que las practicas pedagógicas de los docentes se encuentran por fuera de los objetivos reales, pues no se expresa en sus estudiante el progreso en ciencias cuestión de la que opina Andreas Schleicher Coordinador de la prueba PISA Bustamante, (2014): en Colombia la enseñanza está enfocada en la reproducción del conocimiento y no en su aplicación creativa, lo que tiene consecuencias negativas en un mundo en el que ya no se paga por lo que se sabe sino por lo que se puede hacer con ese conocimiento. Sin lugar a dudas, en Colombia a pesar de los grandes esfuerzos por innovar en educación todavía se nota la impregnación de pedagogías tradicionales.
Hoy en día, Colombia sigue trabajando sobre los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales, en los cuales se hace notar un enfoque muy claro de lo que se pretende formar desde esta área y como medida interesante hace alusión al desarrollo de un pensamiento científico planteando una hipótesis concerniente a los procesos y etapas que bajo el desarrollo de habilidades se podría considerar si la competencia se encuentra en formación. Luego de estos resultados desde una evaluación internacional, así como partiendo del hecho que cada vez se han realizado mejoras en la calidad educativa bajo la formulación de proyectos y estrategias a largo y corto plazo, se plantea la exploración sobre la competencia del pensamiento científico formulada por los Lineamentos curriculares para evidenciar si realmente existen estudios de este tema y si los estudiantes pueden evidenciar progreso en esta competencia atendiendo a la necesidad de mejorar el nivel en ciencias naturales partiendo de niveles iniciales consecuente con la intención de mejorar a un plazo de 10 años como lo sugiere la Ministra de Educación.
Resulta relevante mencionar desde una manera más cercana, es decir, desde las observaciones desde el aula, que los grupos de estudiantes para este estudio exploratorio presentan deficiencia en los procesos del lenguaje que dificultan el desarrollo de sus procesos académicos y la expresión de su pensamiento. Los estudiantes se observan motivados ante las actividades propuestas, siempre y cuando estas sean innovadoras y lejanas de prácticas pedagógicas tradicionales. La mayoría de los educandos presentan inconvenientes en el momento de la sustentación de los trabajos debido a que no se apropian de la temática que se supone está basado en hechos científico, utilizando trabajos ya elaborados, poco creativos, faltos de indagación, de estrecha comprensión y fuera de sus intereses. En el caso del Colegio los Samanes, en actividades escolares como la feria de la ciencia se pueden apreciar dichos trabajos que en ocasiones se nota claramente son elaborados por terceras personas, pero en los dos grupos, los estudiantes “aprenden de memoria” lo que argumentan los bajos procesos experimentales o prácticos, limitando el procesos de observación, descripción, explicación, inferencia y conclusión de sus propios estudios.
Así mismo, realizan descripciones de objetos y situaciones con dificultad, por lo que se evidencia que los conceptos trabajados hasta su curso, no son claros o lógicos en el contexto científico, son claras las confusiones, las preguntas están encaminadas a la urgencia por una explicación del docente para entender conceptos no aprendidos o para comprender una pregunta de una manera más sencilla. Hasta el momento, los grados cuartos presentan sus ideas algo incoherentes y faltas de argumentos. En este punto es relevante mencionar que no presenta una fluidez en lectura, tienen la habilidad para entablar dialogo, sin embargo les cuesta argumentar de manera escrita y desarrollar actividades grupales, pues hasta el momento su competencia está relacionada a sobresalir de manera individual.
Teniendo en cuenta estas dificultades de los cursos en estudio, lleva a plantear preguntas que apuntan a investigar ¿En qué proceso del desarrollo científico se encuentran los estudiantes de grado cuarto? ¿Cómo desde la enseñanza de las ciencias naturales se pueden fortalecer los procesos de desarrollo del pensamiento científico? ¿Cómo los procesos del lenguaje influyen en el desarrollo del pensamiento científico? ¿Qué diferencia tiene el pensamiento científico de un estudiante de grado cuarto de una institución oficial a una de carácter privado?
Para finalmente concluir: ¿En qué proceso del Desarrollo del Pensamiento Científico según la hipótesis de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales emanados por el Ministerio de Educación Nacional se encuentran los estudiantes de grado cuarto del colegio Los Samanes del Municipio de Ibagué y los estudiantes de grado cuarto de la sede 03 Fátima de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez del Municipio de Coello?
2. JUSTIFICACIÓN
mencionadas por los docentes a sus estudiantes es: ¡por favor piense!, esta expresión, lleva a cuestionar si realmente cuando se pronuncia se toma en cuenta la magnitud del proceso mental que debe hacer el estudiante para llevar esto acabo. Esta es la inquietud inicia a generar en las investigadoras la curiosidad y la necesidad de saber más de los procesos del pensamiento.
Los lineamientos curriculares de Ciencias Naturales, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, enfatizan en lo indispensable del desarrollo del Pensamiento Científico en los individuos desde los primeros niveles escolares. De esta manera (Ministerio de Educación Nacional, 1998) en su sentido pedagógico expone que, los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos. Atendiendo entonces a esta idea, el fin último es propiciar herramientas en las instituciones educativas, que lleven a los estudiantes a desarrollar las competencias y habilidades propias de las ciencias naturales que le facilitaran hacer parte de un mundo que pide hombres que logren entender y hacer ciencia, que puedan ser críticos, propositivos y a la vez puedan pensar y reflexionar ante los cambios vertiginosos del medio al que hace parte, dando así una importancia grande al tema que hace que la investigadoras lo lleven a realizar un estudio exploratorio descriptivo.
y evaluación de las mismas sin mayor profundización o sin el desarrollo propio de las competencias de las ciencias naturales, al final se obtiene entonces, que evidenciaran que no hay utilidad de lo aprendido en la escuela y por dicha razón al desear vincularse en instituciones de educación superior, asumirán bajos niveles de desempeño y deberán iniciar nuevamente procesos de desarrollo de competencias, que son requeridas para la formación profesional.
El pensamiento científico, puede ser desarrollado en las aulas escolares. Para seguir este desarrollo se conocen la hipótesis de los procesos para el desarrollo, a los que han denominado Pre-teórico, teórico y holístico. Cada uno de estos procesos es explicado de manera escueta, pues manifiesta lo que se supone debe poder realizar el individuo y con respecto a esto las posiciones teóricas o experiencias sobre estos procesos son pocos. De hecho existen manifestaciones del pensamiento científico solo enfatizadas en la vida y obra de grandes científicos y como estos han dejado legado a la humanidad, así mismo, las ideas expuestas son de tipo filosófico, dejando notar cambios en la forma de hacer ciencia, es decir pasar de una ciencia de tipo positivista a racionalista.
Al formar estudiantes desde sus primeros años de vida en el camino de la ciencia hace que socialmente tenga ciudadanos competentes, capaces de reflexionar los fenómenos cotidianos, tener autonomía propia, visionar una posible causa a sus actos y capaces de darle solución a los diferentes problemas de su vida. Dado que esta investigación es de carácter exploratorio, esta busca suministrar datos para enriquecer lo que respecta al desarrollo del pensamiento científico generando nuevos conocimientos sobre el tema. Se puede afirmar, que esta investigación en viable ya que esta contextualizada a los parámetros que exige el Ministerio de Educación Nacional en los Lineamientos
Curriculares específicamente de las Ciencias Naturales, porque se busca desarrollar el método de Aprendizaje Basado en Problemas ABP y porque se han encontrado pocas investigaciones respecto a la temática elegida.
3. OBJETIVOS
Esta investigación se traza los siguientes objetivos los cuales se desean alcanzar y desarrollar durante el estudio exploratorio.
Determinar en los estudiantes de grado cuarto del colegio Los Samanes del Municipio de Ibagué y los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez del municipio de Coello, el periodo de desarrollo del Pensamiento Científico según la hipótesis de los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales emanados por el Ministerio de Educación Nacional.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Verificar las hipótesis sobre los periodos del desarrollo del pensamiento científico emanados por el Ministerio de Educación Nacional en sus Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales en aulas educativas con contextos diferentes.
• Aplicar las actividades para determinar los periodos del pensamiento científico desarrollados por los estudiantes de grado cuarto del Colegio Los Samanes de Ibagué y de la sedes 03 Fátima de la Institución Educativa Marco Fidel Suarez de Coello.
4. ESTADO DEL ARTE
4.1. ANTECEDENTES
hombre para pensar, alude que este jamás deja de hacerlo y que va en ritmos diferentes, precisamente porque de forma natural. También se expone la relación de los procesos de lectura y escritura con la habilidad de pensar, comenta que los dos procesos se interrelacionan y que probablemente un niño que sabe pensar tiene mejor desempeño en el aprendizaje y producción de estos dos procesos.
Otro postulado que enriquece la investigación, se encuentra reflejada en un homenaje que le realizaron al profesor Matthew Lipman en la revista CECADFIN, Centro de Capacitación Docente en Filosofía con Niños y Adolescentes (marzo de 2011) donde explican que: Una de las ideas principales de la propuesta Lipman es la de construir en el aula una comunidad para la investigación: hacer del aula un espacio para la reflexión, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo. Lo dicho anteriormente, es lo que sostiene una de las principales propuestas para desarrollar la habilidad de pensamiento, como dice Lipman, (s.f.) para propiciar el desarrollo de un pensamiento "rico conceptualmente, coherentemente organizado y persistentemente indagatorio". Dentro del paradigma de Lipman,(s.f)
Es necesario captar el espíritu de la investigación y valorar no sólo los resultados, sino el proceso mismo de investigar, es decir, el proceso de comprender, elaborar y formular un problema. No se trata de privilegiar en el aula los productos acabados del quehacer científico y la reflexión filosófica, sino de contagiar a nuestros estudiantes del mismo espíritu de búsqueda y admiración del que participan cualquier científico o filósofo al plantearse un problema (p. 126).
definición de técnicas de pensamiento y su finalidad, describe una serie de teorías por la que se ha basado la relación entre la teoría y la práctica y demostrar cómo pueden ser usadas para enriquecer la labor docente y evidenciar dicha habilidad en los estudiantes.
Así mismo Johnson, (2003) expone que existen diversas técnicas para desarrollar la habilidad de pensar y que estas no son difíciles para llevarlas a la práctica que realiza un docente, expresa que dichas técnicas de pensamiento son procesos cognitivos compuestos de un conjunto de pasos explícitos que se usan para orientar el pensamiento y enfoca la enseñanza de las técnicas de pensamiento en tres categorías: enseñanza separada, enseñanza por inmersión y enseñanza por localización. El autor propone técnicas de pensamiento, reconocidas como un proceso cognitivo y las técnicas permite que haya una mayor eficacia en su desarrollo. También, que el estudiante puede acceder al conocimiento y aplicarlo de forma adecuada. Es de gran importancia este autor, ya que aporta conocimientos sobre el pensamiento que ha esta investigación enriquece desde la parte teórica.
En la búsqueda de artículos de revistas relacionados con el tema de estudio, se encuentra la investigación de Isaac Enríquez Pérez de la Universidad Nacional Autónoma de México en su artículo titulado La construcción del pensamiento científico en las ciencias físico/naturales y en la economía, principalmente se plantea la tesis Pérez, (2008) que entre el pensamiento científico, especialmente el emanado de las ciencias físicas y el pensamiento económico se comparten ciertos criterios epistemológicos en la manera de abordar sus objetos de estudio, siendo ello uno de los factores por los cuales los debates epistemológicos se convierten en el Talón de Aquiles de la economía. Para Pérez, (2008) expresa que:
asumen en cada una de estas disciplinas en su necesidad de construir el pensamiento científico, y de compararlos (p.41).
Aunque el autor no enfoca su investigación totalmente al pensamiento científico en los niños y niñas, toca puntos vitales para este documento, como es el papel de las ciencias naturales para poder evidenciar dicho proceso en la mente del ser humano.
Dentro de la publicación de Pérez, (2008) aunque su énfasis con respecto al pensamiento científico este enfocado en el ámbito de la economía y su poca relación a otras ciencias, aun así, al relacionar el pensamiento científico y el pensamiento económico, comenta que una de las principales dificultades en el papel del investigador de esta rama en muchas ocasiones el investigador realiza su trabajo sin tener en cuenta la realidad de su entorno y como lo menciona el autor sus estudios son basados de trabajos empíricos, por lo cual concluye que: Sin embargo, el tipo de pensamiento científico, más que responder a una homogeneización epistemológica, tiende a sujetarse a la naturaleza del objeto de estudio que privilegian, al andamiaje de conceptos y categorías que construyen y a la posición epistemológica que guarda el investigador ante la realidad analizada. Finalmente, se plantea la preocupación de como entonces la labor de la economía como ciencia podría relacionarse con otras disciplinas y que a la vez contribuya realmente a las necesidades de la sociedad que afronta en el día a día la realidad de una globalización que afecta considerablemente las funciones de las ciencias económicas.
En otro artículo encontrado, se titula desarrollo de habilidades de pensamiento creativo en el área de Ciencias Naturales y Educación ambiental, en este artículo se detalla una estrategia pedagógica orientada a favorecer habilidades de pensamiento creativo, aunque no se habla propiamente del pensamiento científico, se toman elementos claves que expone sus autoras Mónica P. Borjas y Fátima de la peña Leyva, todo bajo el contexto del área de Ciencias Naturales y la Educación Ambiental.
caracterizado por la apertura, flexibilidad y originalidad, contribuyendo al desarrollo de competencias como la toma de decisiones, la planificación y solución de problemas tanto académicos como cotidianos y tienen su fundamento conceptual en el referente de la doctora Margarita Amestoy de Sánchez. Para estas educadoras Borjas y de la Peña, (2009):
El estímulo de formas de pensamiento divergente en el contexto del aprendizaje significativo a partir de la construcción activa de significados, apoyado en el uso del conocimiento científico para la búsqueda de explicaciones, interpretaciones; compartiendo y negociando los significados subjetivos con los que se presenta la ciencia. Se hace necesario, entonces, la incorporación de experiencias pedagógicas que posibiliten el desarrollo del pensamiento creativo (p. 25).
Entonces, bajo una buena propuesta estructurada, se puede estimular el pensamiento.
Siguiendo con lo encontrado en los artículos, el desarrollo del pensamiento espacial a través del área del lenguaje: esta experiencia pedagógica, se basa en una investigación que se realizó en la educación superior, pero donde se destaca el desarrollo del pensamiento espacial a través del lenguaje, para Rangel y García, (2000) los resultados de la investigación revelaron que la información sirvió para mejorar notablemente, no sólo en sus conocimientos conceptuales y procedimentales sobre representación espacial, sino también sus estrategias metacognitivas para comprender y aplicar la información científica estriada de los textos, con este trabajo de investigación, se evidencia que probablemente algunas habilidades no son desarrolladas como pareciera, pues si bien es cierto, es necesario darle relevancia a las actividades de los estudiantes no para comprobar lo que realizaron, sino la calidad y la funcionalidad del mismo. El pensamiento se fortalece poco a poco, y de ello depende brindar espacios para el desarrollo de las habilidades atendiendo a que el lenguaje y todo sus procesos hacen parte de este conjunto, que con evidencia en el trabajo de Rangel, y García, (2000) los estudiantes realizan sus actividades sin mayor sentido concerniente a lo que deben interiorizar para que lo aprendido sea funcional o aplicable a su vida real.
la vez alude que alcanza un aprendizaje significativo de los conceptos y los aplica a otras áreas del conocimiento, mediante la guía del docente y en estrategias de aprendizaje.
Los resultados arrojados por parte de la investigación de Salazar, (2011) luego de la aplicación de la estrategia didáctica, se evidencio que los estudiantes acostumbran a entender los conceptos de manera errada, es decir, que no corresponde el significado con el concepto, por lo cual no se logra el objetivo de enseñanza, de esta manera recomienda que luego de conocer los conceptos previos y de la aplicación de la estrategia se generen espacios para la confrontación de ideas que permitan la comprensión y apropiación de los conceptos; por otro lado, el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades del pensamiento científico se puede lograr con la planificación del tema y su estrategia de enseñanza, dando énfasis en la importancia del tema, lo que se podría considerar como el momento motivacional que daría parte para el desarrollo de la estrategia con herramientas y recursos, que para el estudiante son interesantes y que para efectos del proceso de enseñanza enriquece la intervención del docente, en esta metodología también se realizó una transposición didáctica por medio lectura que le permitió a la investigadora evaluar el desarrollo de habilidades por medio de lecturas enfocadas en el uso de conocimiento científicos que fueron trabajados de manera implícita en la metodología. La metacognición, en este ejercicio se trabajó por medio de la bitácora para evidenciar los procesos de reflexión en torno a su progreso y con la implementación de evaluación, pudo percibir los cambios conceptuales sobre la temática, que para Salazar, (2011), es relevante retomar en niveles superiores para iniciar temas como la genética y sus aplicaciones.
A nivel Internacional, Arratia, (2004) de la escuela normal federal de educadoras de la ciudad de México, realizo su ejercicio investigativo en dos jardines infantiles del estado de Tamaulipas, con estudiantes que corresponde al nivel preescolar centrándose en el dibujo y la expresión oral como evidencias del desarrollo del pensamiento de los niños preescolares. Expresa con gran relevancia, la importancia social a la educación científica, por esa razón, según Fourez e Izquierdo, citado por Infante Arratia, (s.f)
La alfabetización científica de todos los ciudadanos es una exigencia que ya no se puede postergar, inclusive, se ha llegado a establecer la analogía entre la alfabetización básica en el siglo pasado y el actual movimiento de alfabetización científica y tecnológica (p. 155).
Dado la evolución tecnológica que está viviendo la sociedad, se requieren niños y niñas con las competencias suficientes para ser innovadores en su espacio.
4.1.1 Los discursos legales o verticales que circulan sobre los procesos del pensamiento. Los discursos legales son parte vital de la investigación, la ley General de Educación o ley 115 es la que regula las disposiciones en el campo de la educación, allí se expresan todas las generalidades que se deben tener en cuenta para la educación según los niveles y modalidades. Pero específicamente en el proceso del pensamiento, este discurso vertical en su artículo 20 que habla de los objetivos generales de la educación básica, expresa en su enciso C que “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana” (Ministerio de Educación Nacional, 1994) y luego en el enciso E cuando dice que se debe “fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa” (Ministerio de Educación Nacional, 1994) sin duda alguna, un discurso coherente con lo que se desea lograr con los futuros ciudadanos y apuntando directamente al pensamiento científico. Después, en el artículo 21 que habla de los objetivos específicos de nivel de básica primaria, en el enciso G cuenta que se debe desarrollar “la asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad” (Ministerio de Educación Nacional, 1994).
Otro discurso legal es el que emana el Ministerio de Educación Nacional, presenta a la ciencias naturales como una ciencia dura, pero que el ser humano integra a su diario vivir y que a través de la imaginación, la experimentación y la observación para llegar al conocimiento científico. En palabras del Ministerio de Educación Nacional
El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada con la experimentación y la observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico. En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teorías se dejan de lado o se modifican para seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente que nos den cuenta de esos procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea. (Ministerio de Educación Nacional, 1994).
Los programas curriculares que hoy intentan una formación de competencias, deben estar enfocados a desarrollar habilidades como la imaginación, capacidad de formular hipótesis, analogías y realizar inferencia. Según los Lineamientos Curriculares de ciencias naturales, es clave el manejo de procesos mentales donde se evidencia en conjunto las habilidades anteriores, “La construcción activa de modelos mentales permite explicar los fenómenos modelados” (Ministerio de Educación, 1998) Así mismo, y en la intención de formar este pensamiento, debe haber una integración en todas las disciplinas, ya que los estudiantes deben tener fundamentado el aspecto axiológico, convivencial, su participación por un mejor ambiente y lo más relevante, enriquecer su propia integridad. Pues, “En efecto, un individuo sin una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del mundo físico en forma científica” (Ministerio de Educación, 1998)
4.1.2 La importancia de los lineamientos curriculares como pilar en los procesos del pensamiento. El Ministerio De Educación Nacional, dentro de la estructuración de los lineamientos curriculares de Ciencias Naturales enfatiza en tres referentes, los cuales, dan orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el desarrollo del plan curricular del área. En este sentido los referentes son considerados fundamentales para la formación de las ciencias. El primero de ellos es el referente filosófico, que atiende a presentar el sentido de las ciencias naturales y la naturaleza de las ciencias para el mundo de la vida. El segundo referente es el sociológico, este hace énfasis, en el contexto social del estudiante en la escuela, los proyectos para la formación sociocultural, formación en valores y salud. Finalmente el tercer referente, es el Psicocognitivo, el cual abarca el eje de la categoría de este presente estudio exploratorio, la construcción del pensamiento científico, presentando los periodos a desarrollar en los estudiantes: Pre-teórico, Restringido y Holístico. Este referente también se enfoca en los procesos del pensamiento y acción y el desarrollo habilidades como la creatividad, tratamiento de problemas, y procesos de compresión, imaginación y pensamiento crítico.
Este referente, resalta lo que se hace primordial enseñar en la escuela, en este caso para la ciencias naturales, se habla de formar personas con pensamiento científico, o capacidades científicas que les permita entender desde la perspectiva de la ciencia los fenómenos cotidianos de su contexto. La idea de haber prioridades en este sentido, es que el colegio dentro de su currículo forme estudiantes con la capacidad de construir su propio conocimiento, ser innovador con sus ideas y desde la perspectiva de un aprendizaje significativo, permitirles que se generen problemáticas desde el aula para que ellos mismo con la idea cientificista puedan dar solución por medio de las indagaciones.
aprendizaje, define de la siguiente manera: La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo aprende un estudiante. Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan con la enseñanza, se considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o distribuye mejor la nueva información. Favoreciendo la construcción de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo. Desde esta perspectiva, los lineamientos curriculares, integran en esta descripción, la construcción del conocimiento científico donde se explica los periodos para el desarrollo del pensamiento científico.
4.1.3 Construcción del pensamiento científico. Formar en el aula el pensamiento científico debe ser uno de los objetivos centrales de la educación en las ciencias naturales, aunque si bien es cierto es una labor de todas las áreas de conocimiento impartidas en colegios y universidades. Pues como es conocido, el contexto exige una preparación especial del individuo para tener la oportunidad de gozar no solo de un determinado estilo de vida, sino de tener la posibilidad de comprender situaciones de su entorno que requieran de un mayor entendimiento e intervención mediante la competencia que le ofrece este pensamiento. Es por ello que la labor del docente de ciencias naturales en el aula es lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, pues hoy en día el mayor cuestionamiento es sobre lo que realmente se debe aprender para que sea útil no solo en un momento del aprendizaje en específico, sino que estos trascienda no solo en el individuo sino en la sociedad a la que pertenece. En este sentido, los procesos de enseñanza o las prácticas pedagógicas deben basarse en la trasformación del pensamiento cotidiano a un pensamiento científico, entendiendo que muy posiblemente en la vida cotidiana este primero aunque siendo subjetivo se marca de modo general en las personas porque es el primero y el más fácil de desarrollar, pues es lo que el mundo ofrece como primera medida. Sin embargo, es relevante darle la posibilidad a los estudiantes de ver el mundo objetivamente; de acuerdo con lo anterior Gellon y Furman, (2005) mencionan que:
granito de arena. En la vida cotidiana, en cambio, basamos muchas de nuestras conclusiones en algunos pocos casos con enorme peso afectivo. Mientras que las explicaciones en el mundo científico buscan ser completas, libres de contradicciones y detalladas, las explicaciones que ofrecemos y aceptamos día a día pueden ser sumamente vagas y poseer grandes inconsistencias internas (p. 212).
De esta manera, los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales especifican que la educación en ciencias y en tecnología tiene como finalidad central el desarrollo del pensamiento científico como herramienta clave para desempeñarse con éxito en un mundo fuertemente impregnado por la ciencia y la tecnología. Pues además de permitirle hacer parte de éste avance que está impregnado cada situación de lo cotidiano, se trata además de dar la posibilidad de entender y ser capaces de asumir posturas frente a un fenómeno que implica de sagacidad en el actuar por el audaz y complejo cambio.
Existen además otras implicaciones de consideración para la construcción del pensamiento científico que señalan Gallego, Torres & Montaña, (2008):
- La Declaración de la Conferencia Mundial sobre Ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA y el Consejo Internacional para la Ciencia, que expresa en el Preámbulo: Para que un país tenga la capacidad de abastecer las necesidades básicas de su población, la educación en ciencia y tecnología es una necesidad estratégica. Como parte de esa educación, los estudiantes deben aprender a resolver problemas específicos y a responder a las necesidades de la sociedad utilizando el conocimiento y las habilidades científicas y tecnológicas.
- Los principios en los que se apoyan las actividades científicas y Tecnológicas son: intencionalidad educativa; libertad de participación; igualdad de oportunidades; integración social; integración con científicos y tecnólogos y participación gradual de estos distintos actores. - La formación de los actores sociales responsables de generar y gestionar acciones educativas. Consideremos que una adecuada educación en ciencia y tecnología de la niñez y la juventud, tiende a contribuir al mejoramiento de nuestra comprensión del mundo contemporáneo al estimular la participación de mayores sectores sociales en este proceso que es generador de bienestar y de contribuir a incrementar la calidad de vidas de los pueblos.
- El crecimiento vertiginoso del conocimiento científico y la adopción masiva de innovaciones tecnológicas ocurridas durante el siglo XX y en particular en los últimos 20 años, y que están perfilando la primera década del siglo XXI y muchos de estos avances han tenido y tienen una fuerte influencia sobre nuestros estilos de vida y nuestro propio bienestar. Estos avances han promovido cambios en la manera de vernos como personas, pensar, de comunicarnos, de trabajar y de un profundo cambio en nuestra ubicación e interacción con la naturaleza.
misma manera el desarrollo de las habilidades y valores propios del aprendizaje significativo. De hecho, concluyen Gallego, Torres y Montaña, (2008) que: No aspiramos a que nuestros niños manejen la teoría de la relatividad, pero sí a que tengan una imagen más adecuada de la ciencia y del trabajo científico que les permita entre otras cosas, comprender el mundo que les rodea, fomentar la investigación y el desarrollo de competencias científicas, que les genere actitudes e intereses positivos hacia la ciencia y su aprendizaje.
El pensamiento científico es progresivo, pues no se desarrollan las habilidades de la noche a la mañana. En este caso pensar científicamente implica que el docente de ciencias acompañe este proceso continuamente y que respalde al mismo, poniendo a disposición espacios donde los niños y niñas puedan estudiar los fenómenos directamente, donde el estudiante tenga la posibilidad de generar preguntas, hipótesis, diseños experimentales que den sentido a lo que aprenderán y que a partir del mismo ejercicio puedan ir afinando sus habilidades científicas. La Dra. Furman, menciona que La escuela primaria es una etapa única para enseñar a mirar el mundo con ojos científicos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo de explorar bien despierto. Los docentes de estos años tienen en sus manos la maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento científico de los chicos (Furman, 2008).
Para hacer claridad y énfasis en el desarrollo del Pensamiento Científico, los Lineamientos Curriculares en este caso exponen a manera de hipótesis, los procesos que se han de desarrollar para lograr este tipo de pensamiento desde las ciencias naturales. Sugiere, que el desarrollo del pensamiento científico puede ser dividido en tres grandes períodos llamados: período preteórico, período teórico restringido y período teórico holístico, sin embargo, dejan claro que es una labor de los docentes y que este sería uno de los objetivos del área. A continuación se presenta cada uno de estos periodos expuestos en (Ministerio de Educación Nacional, 1998):
Tabla 1. Procesos del desarrollo del pensamiento científico según los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales.
PERÍODO PRETEÓRICO
Etapa 1. Confusión entre descripción y explicación.
El estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos, pero no es capaz de distinguir la descripción de un suceso de su explicación.
Etapa 2.Explicaciones subsuntivas
Es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace explicaciones subsuntivas: explica un suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general.
PERÍODO TEÓRICO RESTRINGIDO
El estudiante hace explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Pero estas explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenómeno explicado.
PERÍODO TEÓRICO HOLÍSTICO
Etapa 1. De las explicaciones generales
